掌声教案范文1
关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用
《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。
一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准
在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。
新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。
二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误
通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。
（一）对汉语音节的组成成分不清楚
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。
（二）声调标注偏误
1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。
2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。
这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。
三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用
（一）帮助学员建立正确的音节概念
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。
（二）帮助学员建立正确的声调观念
1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。
2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。
3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。
（三）掌握正确的音节拼写规则
这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。
掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。
（四）纠正声母偏误
除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。
通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。
（五）学员自学汉语的重要工具
掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。
我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。
基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。
参考文献：
1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997
3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989
4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009
5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997
6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005
掌声教案范文2
老师先宣布了游戏规则：先选出一个探索者，再在探索者不知道的情况下，选出一个地下工作者，再把红心偷偷放在地下工作者的手里，同学们给探索者鼓掌暗示，探索者离红心越近，掌声越强，探索者离红心越远，掌声越弱。
游戏开始了，老师选了探索者周子杨，让他转过身去不能偷看，接着选藏红心的地下工作者，全班同学跃跃欲试，有的伸长了胳膊，有的瞪大了眼睛，还有的甚至站了起来。只见老师微微一笑把红心藏在了自己的教案里。我想：老师真够“狠”的。
周子杨被“放”了出来，他若有所思地巡视了全班，他试着走到我的左边，掌声顿时响起，但他经验不足，埋头一个一个去翻周围人的书桌，可一无所获，老师突见此状，冲到他面前问道：“你觉得这样盲目的找，有收获吗？”周子杨若有所思，立刻往前走去，掌声随着周子杨的步伐越来越强，他站在了老师的旁边，我真替他着急，我连忙拿眼神指使，可他好像没看见似的，却走到徐道弘桌边，我心里又急又生气，掌声也随着他的步伐越来越小，周子杨一看不对劲，马上又走回来，同学们的掌声越来越强，在这千钧一发的时刻，他迅速冲向老师的电脑桌边，伸长了脖子看看黑板下面，这时，教室里响起了雷鸣般的掌声，仿佛在告诉他：红心就在这里，加油啊！他看看桌子，翻了翻教案，突然找到了红心，他控制不住心中的激动，呼喊起来。教室里顿时又响起了雷鸣般的掌声。
掌声的魔力真是巨大无比啊！他能提醒别人，能引导别人，还能祝贺别人。
掌声教案范文3
一、 案例介绍
1.教材分析
“声音的获取与加工”是苏教版初中信息技术教材上册第六章《音视频的获取与处理》的教学内容，教参建议用2课时完成，第一节介绍声音的基本类型、播放方法及获取手段等，第二节讲授声音的编辑技术。笔者在实际授课中根据学生掌握多媒体知识的情况，将上述课程安排为1课时完成。考虑到学生在小学阶段已经学习了使用录音机获取及编辑声音的知识，笔者将教学重点放在使用软件获取及编辑声音上，其他部分仅作为了解内容。
2.学情分析
当下的初中生对声音文件并不陌生，对通过互联网获取声音、常用音频播放软件等也非常熟悉，但对于声音文件格式以及编辑处理声音文件等知识则感到比较生疏，这也是笔者将声音编辑作为本节课重点内容的原因。
本节课面向初二学生，他们在课堂上踊跃表现自我的现象比初一年级时明显减少。因此笔者在选择教学内容时，选择了与学生生活十分贴近的联欢会素材，这样能激发学生兴趣，促进知识掌握，还能够拉近师生间距离，为确保教学质量打牢基础。
3.教法阐述
笔者坚持贯彻学生为主体，教师为主导的教学理念，综合采用了情境教学法、任务驱动法，促使学生结合任务展开研究思考;采取自主探究法、同伴教学法，帮助学生在独立完成与互相协作中提高分析问题、解决问题的能力。
二、教学效果
1.课前准备环节
课前投影播放学校联欢会的照片，引导学生回忆当时的场景，激发学生的兴奋点。从实践情况看，完全达到了预期效果，学生在看到本班同学或是自己的照片时，反响非常热烈。
2.情境设置环节
情境设置围绕校联欢会展开，在教师的提问引导下逐步深入，直至课程主题“联欢会现场再现”。学生在主动配合中产生强烈的求知欲，对课题的设置具有强烈的代入感，教师在得到学生认可后引出课程学习任务。
3.互助学习环节
在这一环节中，教师按照软件操作步骤设置多个紧密衔接的学习任务，由浅入深地引导学生掌握使用该软件获取及编辑声音的技能。在授课过程中，许多学生难以理解声音文件的声波展现形式，笔者采取讲解演示、组内互助等方法，提高了学生的学习效率。由于教师难以全面检查每名学生编辑的文件作品，因此在实践中采取了学生互相检查的方法，确保了学习效果。
4.拓展练习环节
针对学生的能力差异，笔者在教学中设置拓展练习环节，让学习能力较强的学生进一步深入研究，掌握更高层次的知识;同时对操作能力稍差的学生进行个别辅导，确保人人都能学会。在本次课程中，拓展任务包括了音轨分割、画外音添加等内容，学生通过完成练习，能够体验到更具真实感的联欢会现场声音，从中获得强烈的成就感。
5.作品评价环节
学生完成作品后当堂提交，教师现场评价，综合梳理总结。这样做有助于学生养成不拖拉的学习习惯，利于教师掌握课堂教学情况。在实践中笔者发现，学生作品仅能通过试听进行评判，因此评价的作品数量非常有限，评价效果不理想。
三、教学反思
本课的情境设置内容为刚刚结束的校联欢会，学生的记忆非常清晰，易于激发兴趣。如果情境设置内容不具备这样的时效性，效果可能会比较差。因此在实际教学中，教师应灵活设置新近发生的与学校生活有关的内容。
掌声教案范文4
关键词：噪声污染控制；项目式教学；教学方法改革；工程实践能力；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0008-03
项目式教学作为一种新型的教育模式越来越受到人们的关注。[1，2]项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，理论与项目结合，围绕项目组织和展开的教学行动，是一种“行为引导式”的教学形式，也是一种通过组织学生参与项目设计、实施来完成教学任务的过程。[3]其目的是使学生在参与项目完成的过程中，将理论知识与实践能力有机地结合起来，提高学生解决实际问题的能力。
噪声污染控制工程是环境工程专业水、气、声、渣四大专业课程之一，课程主要介绍噪声污染及控制的基本概念、原理和工程设计。通过本课程的学习，使学生在掌握环境噪声及控制技术的有关理论、方法及本领域内的最新发展的基础上，能进行噪声控制构件的设计及工程治理方案的设计。本门课程传统的教学方法是以教师为中心，强调知识的传授，把学生当做知识灌输的对象，然而在这种教学方法的实践过程中发现学生积极性不高，主动性不强，听课效率低，对知识的运用能力不高。而项目式教学是一种新型的教育方法，符合构建主义学习理论，强调以学生为中心，使学生由被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。[4]将这种教育模式引入噪声污染控制工程课程中，能为培养环境工程高级工程技术人才提供很大的帮助。
一、目前课程教学现状及存在的主要问题
“噪声污染控制工程”要求学生掌握环境噪声学的基础理论知识及其控制技术的理论和方法。目前课程主要是在声学基本知识基础上，逐个介绍各种噪声控制的方法和设备。授课的主要内容和授课顺序如下：
第一部分：理论基础课。
第二部分：噪声控制技术。
按目前的授课内容和顺序，是从理论教学开始，逐渐深入，然后再拓展到工程应用，最后是工程实例，学生虽也能循序渐进地逐个学习，但是由于课程前半个学期是以理论性较强的声学基础为主，不易提起学生的学习兴趣，使学生的学习缺乏探究性和解决实际问题的需要性，课堂气氛比较松垮。理论基础课和工程技术课程的联系不够密切，学生在前半个学期基本以理论课为主，课程内容相对较枯燥，授课难度增加，听课理解力的要求也增加。而后半学期以工程技术为主，学生碰到实际问题，虽能提出解决问题的方法，但又不能很好地和前面的理论知识结合。
二、教学方法改革理念及思路
噪声控制工程作为环境工程专业水、气、声、渣四大专业课程之一，最终是为了学生通过本课程的学习，掌握噪声控制技术及有关理论，而掌握噪声污染控制工程设计是本课程的主要目的之一。
为了提高学生课堂学习兴趣，变被动的灌输式学习为主动的探索性学习，为了能使学生带着实际工程问题去学习，使学生通过本课程的学习能熟练地设计噪声污染工程治理方案，且能将理论和实际密切地联系起来，笔者对本课程进行了教学方法改革，应用项目式教学方法为主，启发式和研讨式教学方法为辅进行教学，基本思路为：
1.课程的开始就提出一个典型的、学生较感兴趣的、又较综合性的噪声治理工程，从该工程出发，引出各种噪声治理技术、国家相关声环境标准和噪声排放标准，再引伸至一些相关的声学理论。
2.然后出一个工程实例的题目，让学生试着自己设计一个工程治理的方案，并说明设计的依据，要求学生每人准备一分PPT演讲稿，上讲台讲解自己的设计方案。这样，学生就会本着解决问题的出发点，去学习，去思索。学生在做这个设计的过程中，会进一步逐个去了解各个噪声控制技术，为了说明设计依据，会进一步去理解声学理论基础。
3.最后教师在学生设计的基础上再详细讲解各种控制技术的优势和缺陷，各种控制技术的特性和原理，各种控制技术的使用注意点等等，再举出若干典型行业的噪声污染控制实例，巩固学生的理论知识和工程技术设计能力。
4.本课程学生的最后总评成绩综合学生的设计方案作业、期末考试及课堂平时情况等三方面的成绩。
三、教学方法改革具体实践方案
本教学方法的改革，旨在通过项目式教学，使学生具有噪声污染控制工程设计的能力，掌握相关的声学理论，并且能将理论和实际密切联系；使学生提高课堂学习兴趣，变被动的灌输式学习为主动的探索性学习。具体的方案如下：
第一步：
第二步：
第三步：
在本方案中，基本遵循了由工程实例到理论知识的讲解，再由学生出发，通过对工程方案的设计，加深对知识在实践上的理解，然后再回到理论知识讲解这样一个教学过程。在此过程中，教学始终围绕项目而展开，项目需要什么，学生就学什么，项目要做什么，学生就做什么。采用这种项目式教学突破了传统教学方法的局限，相比于传统的课堂教学，项目教学主要具有以下几方面的优点：①从学生获取知识方面来说，学生由原来的被动灌输转换成主动探取，增强了学生对知识学习的目的性与实用性，在完成设计的过程中，能学到更多的知识。②从教师教学方面来说，授课方式由灌输变为引导。一方面，能让学生主动去寻找工程案例并从中得到学习，激发了学生主动学习的欲望；另一方面，教师作为保证项目教学成功的关键因素，[5]对其有更高的要求，教师需要做好一位引导者。③从知识体系的传授上来讲，知识技能的传授由原来的按部就班转变为多点开花，而学生在完成项目的同时又能将基本的知识整合，增加了学生对理论的记忆。④项目教学有着与众不同的教育方式，有利于学生实践能力、专业能力，以及创新能力的培养，有利于环境工程创新人才的培养。项目式教学打破了传统课堂教学中学生学习知识的思维定势，学生遇到问题后需要更加主动地思考，自己来解决项目设计、实施中遇到各种问题，而不是被动的听教师讲解，有利于积极活跃的思维模式的培养。
四、项目式教学总结
在噪声污染控制工程课程的教学过程中，应注意解决以下几个问题：（1）采用项目式教学是不能急于求成，应注意与其他方法如问题式教学、启发式教学和研讨式教学的组合应用，循序渐进的推进项目式教学的开展。（2）在学生选取自己设计的方案时，教师应把握好难度与实用价值，这样才能激发学生学习的热情与积极性，增加学生完成方案后的成就感。（3）项目式教学在知识和能力上对教师提出了更高的要求，要求教师对课程有一个系统的思路，明了学生的学习进程，根据学生特点设计出全面平衡的教学方案，使学生积极参与到课程的学习中来。
五、结束语
通过课程教学方法的改革，改被动的灌输性教学为主动的探索性的项目式教学，极大地提高了学生的学习积极性和参与性，提高了课堂互动气氛，大大提高了学生的工程实践能力，实实在在具有噪声污染控制工程设计的能力，同时灵活地掌握相关的理论，并且能将理论和实际密切联系，为工程类的学生的学习和工作打下了良好的基础。
参考文献：
[1]黄蔚艳.项目式作业在高等教学中的应用研究[J].创新与创业教育，2011，2（2）：59-62.
[2]陈桢，范华锋.项目教学在高职数据库教学中的探索与实践[J].中国电力教育，2010，（27）：76-77.
[3]江晖.项目式教学法探索与实践[J].大众科技，2010，（8）：178.
掌声教案范文5
在以往的“物理性污染控制工程”课堂教学中，普遍采用的是以教师为主导的“注入”式教学方法，学生主观能动性不强，缺乏学习兴趣，课堂气氛沉闷。引入项目式教学法后，将教学内容设计为若干个工程项目，通过组织学生参与项目设计来完成教学任务，让学生成为教学活动的主角，引导学生通过工程项目设计来串联该章节的知识点，将零散的知识系统化，将学生的关注点转移到如何运用专业知识和技能解决工程实际问题上来，以综合项目的物理性污染控制任务为载体带动课程教学，取得了良好的教学效果。并根据不同章节内容采取不同的教学方法，例如教学内容中有关噪声和振动污染及控制章节是本课程教学大纲中的核心内容，与工程联系较为紧密，以项目教学法为主，拟定的项目设计题目包括：（1）影院观众厅背景噪声控制工程设计：导入的内容包括吸声和隔声等噪声控制技术，并涉及噪声的评价和方法以及环境噪声标准等。（2）建筑屋顶通风系统噪声控制工程设计：导入的内容包括消声器的设计原理与依据等。（3）电厂厂区噪声治理与总平面布置设计：综合多种噪声治理技术，具体到噪声源的调查，隔声门窗的设计、机房内壁面的吸声设计、风机进排风口和烟道的消声设计、机电设备的减振设计等多方面内容，并根据主要噪声源的特点合理地进行布局，完成总平面的布置。
二、关于引入项目式教学的几点思考
（一）如何推进项目式教学法在“物理性污染控制工程”教学中引入项目式教学方法，虽然倡导以学生为主体，但并不意味着把课堂完全交给学生，教师就可以不用管了。实际上引入项目式教学法，对教师和学生的要求都提高了。对教师来说，如何围绕相关知识点来设计项目，引导学生在完成设计项目时掌握相关的理论知识要点；如何把握好设计项目的难度与实用价值，激发学生的学习热情与积极性，对项目式教学法的推进至关重要，这就要求教师对课程有一个系统的思路。由于《物理性污染控制》的知识点多，且知识点之间的逻辑性较差，并非所有章节内容都适合于项目教学法，这就需要针对该课程中的不同章节的特点，结合案例分析法、研讨式教学法等不同的教学方法来设计不同的教学内容和课堂教学法，以期达到最佳的教学效果。对学生来说，在获取知识方面，学生由原来的被动灌输转变为主动探取，增强了学生对知识学习的目的性与实用性，但同时也对学生的自学能力以及综合分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。且学生基础参差不齐，在刚开展项目设计的时候往往觉得非常难，无从下手，这就需要教师在推进项目教学法时由浅入深，循序渐进。根据设计题目引出相关知识点，做简要的讲解，让学生带着问题试着去设计完成项目。我们在噪声污染控制章节确立的第一个设计题目也特别选择了学生最熟悉的影院环境，要求学生根据电影院特有的声场完成影院观众厅背景墙的噪声控制工程设计方案，并说明设计的依据，讲解自己的设计方案。设计的过程也是一个思考的过程，学生从解决问题的角度逐个去了解各种噪声控制技术，为了说明设计依据，会进一步去理解声学理论基础。最后，教师根据学生设计时存在的问题，再详细讲解各种控制技术的优缺点和适用范围以及控制技术的特性和原理等，把教材中应当掌握的知识点通过项目设计串联起来，导入各种噪声治理技术、国家相关声环境标准和噪声排放标准，进而引伸到相应的声学理论知识等。学生带着实际工程问题进行探索性的学习和设计，有助于加深对知识在实践上的理解，主动学习的能力也会得到明显提高。在推进项目式教学的过程中，教学始终围绕项目而展开，从对项目的设计，然后再回到理论知识讲解这样一个教学过程。学生在完成项目的过程中，教师可以实时地跟踪学生的学习状况，了解哪些知识点学生还不能很好地去理解，从而增加相关知识的详细讲解或重点分析，做到有的放矢，这样有助于教学质量的提高。
（二）如何改进考核评估模式在项目式教学的推进过程中，激励机制也是必不可少的。因为项目式教学更关注的是学生在学习过程中的知识掌握情况，注重学习过程。激励的手段完全是内在的，侧重于项目实施的过程，而不仅仅看结果。同时，针对善于发现问题和解决问题的同学，可以通过建立一种考核标准来增加平时学习分数。这种激励方式，不但可以激发学生的学习热情，主动寻找学习的疑难问题，还鼓励学生进行创新。我们在规划教学内容时，即拟定了两个教学目标：一个是能力目标，一个是知识目标。对知识目标可以通过期末试卷来体现；对能力目标，则要更多地通过平时设计项目的完成情况来评价。由于拟定的设计题目涉及知识点较多，通常不会是一人一题，而需要几个同学一组共同来完成，最后成绩评定要能够客观地反映出每个同学的水平。为避免部分学生在团队中不贡献只共享，在开展项目设计时，就要求同一组的同学必须有明确的分工，保证每个成员都完成一部分设计内容，在讲解时各自针对其完成的设计内容回答相应的问题，以考察其对相关知识点的理解和掌握。最后从方案设计（40%）、回答问题（30%）、多媒体准备情况及效果（20%）、团队合作、科研素养（10%）等几个方面进行综合评价，对每一个方案设计进行评分，有教师的评分，也有同学之间的互评。最后总评成绩综合学生的设计方案、作业、期末考试及课堂平时情况等几方面的成绩。期末闭卷考试内容也改变了以往全部来自书本的情况，而更侧重于项目实施过程中，以及各个小组讲解过程中提出的问题。因为各个项目的选取都融合了不同的知识点，闭卷考试内容的转变也促使学生关注其他小组的讲解，全面参与和思考。实践表明，考核方式的调整，对同学的参与度、课堂的活跃度以及学生的综合能力的提高都有明显的促进作用。
三、结语
掌声教案范文6
关键词： 职业高中 声乐教案 教学方法
一、引言
音乐课程不仅是推动我国艺术事业快速发展的一项重要力量，而且对于职业高中学生个人素养的提高起到了明显的推动作用。学生在学习声乐课程的过程中一方面能够让自己的心灵得到很好的净化和洗涤，另一方面可以在不断提高自身审美水平的同时，更加准确地发现存在于日常生活中的美好事物。基于此，针对现有的职业高中声乐教学方案展开进一步的优化和创新，是笔者乃至所有声乐教育者都应当着重思考的一项课题。
二、职业高中声乐教学的原则
（一）因材施教原则
职高院校的教育者如果想让学生的声乐专业水平得到大幅度提升，就必须对班级学生的声乐基础与学习能力进行充分的了解和掌握，有针对性地制订不同标准的教学方案。声乐艺术需要演唱者投入较多的热情和努力，它本身是一种内容复杂、创造性强的思维活动。基于此，教育者应当对当前的教学模式进行适当的调整和优化，积极了解每位学生的性格和基础条件差异，结合当前的教学情况展开分层与分类式教学，让各个层次中的学生都可以充分感受到教育者对自己的重视。
（二）理论结合实践原则
如今，国内绝大多数职业高中院校中的声乐课程都存在理论与实践脱节严重的情况，很多教育者只是一味向学生灌输理论知识，不仅严重降低了声乐课程的趣味性和可参与性，还影响了学生创新意识与自主学习能力的发展。基于此，声乐教育者应当让学生有充足的时间消化课上所学习的理论知识，在不断探索的过程中总结不足之处，为日后的发展和进步积累更多的实践经验。
三、职业高中声乐教学方案的创新方法
（一）着重突出学生的主体地位
在以往的职业高中声乐教学方案中，教育者占据了绝对的主导地位，他们经常按照自己的教学经验向学生硬性灌输声乐理论知识，大大影响了学生对声乐课程的学习兴趣。为了能够更好地改善这一局面，教育者应当从如下几个方面着手改进：首先，声乐教育者要学会站在学生的角度思考问题，充分理解学生在课堂中提出的质疑与见解；其次，教育者应当循序渐进地引导和鼓励学生使用发散性思维，让他们可以在灵感出现时便付诸实践，不必完全按照教案的内容而一成不变；最后，教育者要尽可能帮助学生实现个人价值，为他们营造更自由的课堂氛围与更多的自主学习机会，让各个层次的学生都可以明确感受到老师对自己所给予的期望。
（二）提高学生的自主学习能力
声乐课程本身具有较强的技巧性，在无形当中加大了授课难度。由于每位学生的声音条件与特质都各不相同，他们应该掌握的声音技巧就存在较大的差异性。因此，教育者应当教会学生如何找到最适合自己的学习方法，并且主动投身到探究问题与解决问题的过程中。除此之外，教育者还要多多鼓励学生展开合作学习与课堂交流，通过划分学习小组的方式提高学生与生生之间的合作频率，激发更多的灵感，以此达到磨砺和丰富学生声乐技巧的目的。
（三）采用理论与实践相结合的教学方式
纵观我国高职声乐教学现状，绝大多数高职院校中的声乐课程都是局限于课堂，仍然存在十分严重的理论脱离实际的现象。基于此，高职院校的声乐教育者应当尽可能多地为学生提供一些参与实践的机会，在日常教学过程中将更多的授课重点锁定在理论与实践相互统一的内容当中。声乐理论课程能够帮助学生更加深入地理解声乐艺术，为自己日后的声乐实践打下扎实的知识基础。声乐实践课程能够让学生对课堂中的理论知识进行及时的理解和消化，更加娴熟地将声乐技巧应用到演唱实践中。声乐教育者只有将二者科学联系起来，才能够让学生真正学好声乐技巧，在一次又一次实践当中不断积累声乐经验，在不间断学习的过程中感受到唱歌的快乐与意义。
四、结语
声乐课程的教学工作是一项复杂且长远的任务，教育者只有不断探索与改进，才能够让我国的职业声乐教学水平大幅度提高。由于声乐教学具有较强的变化性，并且每位学生的声音条件和演唱风格都各不相同，因此教育者要做到紧跟时代的发展脚步，对原有的教学方案进行科学化的调整和创新，这样才能够为社会培养出更多优秀的声乐人才。
参考文献：
[1]侯云丽，梁玉红.谈艺术类高职声乐教学中的教材运用[J].中国职业技术教育，2012（22）.