掌声教学反思范文1
摘 要：掌声走进语文课堂教学中的激励方式，与教学效果关系十分紧密，所以，执教者不可小视。在语文课堂教学活动中，教师对学生的激励方式多种多样。但随着时代的进步，很多都已经过时，于是鼓掌激励，在目前还较为新颖。
关键词：掌声；教学效果；效益
最近我以教研组长的身份，听了一位教师两次执教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教学任务时，多次响起掌声，叫我思绪万千，难以平静。
下面谈一谈这堂课中的掌声究竟有何效益。
（片段一）
师：《安塞腰鼓》一文，成功地运用排比、反复、比喻等修辞手法，向我们展示了安塞腰鼓慷慨激昂、气壮山河的场景，下面请同学们学习课文，借用上述修辞手法，发挥合理的想象与联想，描绘一段令你难忘的场面。比如，精彩的足球比赛场面、激越的舞蹈场面、激动人心的晚会场面……
教师的话音刚落，课堂上就一片寂静，只有写字的沙沙声。
（时间到了）
师：谁愿意把你写好的语段念出来和大家分享？（举手示意）
生：我描写的是一场舞蹈表演：音乐响，舞蹈者就翩然登场，时而腰鼓晃动，时而手臂舒展，在美丽的灯光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。
师：太好了，文思敏捷，语言优美，文采飞扬！给他一个掌声！教室里一阵哗然，异常热闹。
师：还有哪位同学能把你的杰作读给大家听听？
良久，任凭老师怎么鼓励也没一人举手。这大概是掌声惹的祸吧！我认为过早地给学生掌声，只会扼杀其他同学个性展示的欲望，阻止更多学生独立思维的发展。既然都“太好了，文思敏捷，语言优美，文采飞扬！”谁还愿意再把自己的描写读出来呢？谁还愿意再去想更多的描写方法呢？再说这位学生描写的语段中有排比、反复的修辞手法吗？真的达到文采飞扬了吗？我猜测班上的优生也是心里有数的，只不过不想否定教师给予掌声与评价罢了。
只出现一人举手发了言，有必要鼓掌吗？有必要下那样的评语吗？
由此可见，执教者在不该给掌声时给了，不该妄加评价时评价了，只会给学生的个性张扬和独立思考带来负作用。赞美与事实相符，才能使学生建立自我评估体系，才能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励性的掌声要有量度控制，不和谐的，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生对知识信息的吸纳。下课后，我主动与执教者进行了耐心的交流，希望她能换班再次进行这一环节的教学，看效果会怎么样。她觉得我说得在理，就欣然答应了。
（片段二）
甲生：我描写的是一场足球比赛：9号队员像离弦的箭一样，奋起一脚，球在空中划出一道优美的弧线，直入球门。球进了，全场像火山喷发一般沸腾了起来。球迷们欢呼着，呐喊着，拥抱着，共享这来之不易的胜利。
乙生：我描写的是一场舞蹈表演：一段优美的葫芦丝，忽高忽低，忽轻忽重，忽缓忽急，忽抑忽扬，忽顿忽挫，动人心魄。衣着盛装的舞者，时而轻摇，时而舒展，时而急越，在五彩斑斓的霓虹灯下翩翩起舞，恰似人间仙境，让人目不暇接，美不胜收。
丙生：我描写的是一场动人的晚会：当激昂的乐音戛然而止的时候，人们仍然陶醉在乐声之中，全场一片寂静，良久，人们才从音乐中缓过神来，接着霹雳般的掌声响彻寂静的夜空，那掌声是炽热的，是激昂的，是深情的。
一个接一个的举手，一个接一个的大声发言，一个接一个的热情掌声。课堂气氛格外活跃，师生激情异常高涨，叫我分外
兴奋。
师：同学们的想象力真好，无论是描写哪一个场面，都恰到好处地运用了比喻、排比、反复的修辞手法，真棒！
第二次执教的效果明显好多了，这是为什么？
我认为主要原因是教室安静，没有多余的掌声和评价，给了学生自由、宽松、宁静的心理环境。学生深入感悟文体、品味语言需要静下心来独立思考，无需热闹非凡的掌声和不切实际的评语。
学生的学习能力是参差不齐的，不少学生一时回答不出问题或者答得不令人满意，教师不要妄加判断或者喝倒彩，应该多引В多鼓励，保护好学生的自尊心和自信心。有时让学生静静地思考，要胜过老师的千言万语，教师不能太累了，对身体健康不好。
掌声教学反思范文2
【关键词】语文；教育；学生；成长；鼓掌
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教育是一门艺术，需要执教者善于发现，勤于思考，毕其一生认真学习，深入钻研，采取适当的教学方式，在知识和人生方向上给予学生引领。教师，尤其是语文教师，作为教学课堂的组织者、管理者、实施者，更要抓住语文学科的工具和人文性的特点，在指导学生畅游知识海洋的同时，引领学生走进社会生活中，辨识真善美与假丑恶，不仅要教给他们丰赡的知识，培养他们完善的人格，更要引领他们追求高尚的情趣。
基于此，我一直认为，语文课是一个教会人成长的课，语文教师应当追求质朴纯真的原生态课堂，因为课堂的常态和生态也是高效课堂的立足点和归宿。
在原生态的课堂教学中，作为教师的我们，不要仅仅乐于做一个高高在上的指导者，我们要时时认识到课堂的核心是学生。所以在日常教学中，我愿做一个默默关注学生成长的鼓掌人：为失利者送去温暖的掌声，鼓励他们走出失利的泥淖；为自满者送去警醒的掌声，鞭策他们反省自身的不足；为质疑者送去欣赏的掌声，激发他们创造无限的灵动。而细数每一次的掌声，留于自己的除了心存感动，更多的是心与心交流的温暖、和谐，浸润整个身心的芬芳与馨香。
我把对学生的关爱交给我的眼睛，日常教学中我愿做一个眼光要向下的教师，因为向下的眼眸，能发现学生成长中遇到的沟坎，它温暖到的是那被遗忘的角落，于师不经意，于生却是铭心难忘的。小A的写作相对薄弱，我看在眼里，思考在心里。那天，在早读剩下的时间里，我把她叫了出来，与她交谈，了解存在的困惑，也为她解答了一些实际操作的困难。没想到的是，此后怯于课堂回答的她竟然多次主动请缨：回答的热情高涨，回答的声音洪亮，回答的精神饱满，这样的惊喜如暖阳一般，洒在我温软的心房里，暖暖的，满满的――虽然这个冬季比较冷。这让我想到黑柳彻子女士的《窗边的小豆豆》一书中的一个情节：校长（小林宗作）先生鼓励一个无话可说的学生，用“然后呢”引导她完成说话。小林宗作用耐心还给她一个明朗的世界，用掌声奏起这个无话可说学生一生中最难忘最美妙的音乐。小A也让我明白，当我们用向下的眼光去发现，当我们俯下身去交流，多给予学生一份关注，教育就会多一份希望；多给学生一次温暖掌声，学生就会多一份自信。
学习也正如激烈紧张的比赛，学习的过程中，有神情沮丧的落伍者，也有满怀喜悦的成功者。而成功者一旦躺在功劳簿上睡大觉，啃老本，迎接他的必是“不期而至”的失败，所谓“学如行舟，不进则退”。教育者一定要时刻注意这个苗头，适时引导。刚刚经历高中第一次大型考试――高一期中考试的小B同学，在全部成绩公布之后的日子里，出现了与往日不同的反常之举：上课分神讲小话，作业迟交忘记带 …… 我明白了他变化的原因，自满！于是，那个星空挂着明月的晚自习，我约了他在走廊畅谈，表扬他前期语文学习的劲头，谈语文学习的方法，谈小B语言的天赋，谈语文学习的意义，慢慢地我有意把谈话由轻松的交流逐渐触及他的痛处： “小B同学，你有没有发现成熟的麦穗有什么特点？”对这个看起来有些突兀的问题，小B有些惊诧，缓神后回答：“低着头向大地。”发现他的回答渐入彀中，我顺势说出心意：“是啊，成熟的麦穗永远将饱满的头垂向大地，思考一个过往，这样的低姿态恰恰塑造了它完美的形象，展现了它高贵的灵魂。期中考试你取得了阶段性的胜利，但成绩只代表过去。意大利诗人但丁说过：“过去属于死神”。希望你能在既有成绩的基础上，百尺竿头，更进一步，因为学习上的不自满，更能引领我们迈向更远的目标，你说呢？”我的球刚踢过去，聪明的小B也早已醒悟。“再接再厉啊！”我用手掌拍了拍他的双肩，闻言后的他也如是点头。古语有“暮鼓晨钟”，我知道我的这番敲打，带给他的既有成长的疼痛，也会给他一丝慰藉，我知道我送给他的警醒的掌声会使他反思，也许能带给他的心里处明月般的澄澈，清晰。
于漪老师说过：“什么是教学？要让不会的学会，让错误的改正。”这句话实际上告诉我们，课堂教学的价值所在并非指学生个个回答如流，而是能将其错误呈现出来，再进一步引导，最终让其明白其理。对于那些质疑者的声音，我更愿意为他们送去一声喝彩，哪怕看法有些稚浅，这都是语文学习的灵光闪现啊。必修二第一单元散文教学里，有陆蠡《囚绿记》。不少同学对这一课的美理解不够深入，总觉得文本表现的思想性好把握，但语言的美似乎缺少感受，针对这个学情，课堂上，我让学生就此文自由地提问题，谈认识。小C同学用很有发现的眼光侃侃而谈，劈开一句便是文中“我占据高广不过一丈的小房间”的“高广不过一丈”用词，这样的语言很不常用，但能感知其质朴一面，但后来我才发现作者的语言竟如此清丽，优美，如“柔软的卷须”、“舒开折叠着的嫩叶”…… 小C自信地表达自己的看法，始终抓住文本娓娓道出。小C的发言让我体会了她观察的极细致，切入角度的巧妙，眼光的独到，情怀的美好。
发言刚结束，小C便赢得了我和同学们不约而同的热烈的掌声――我们是为小C发现之美的眼光鼓掌，更为于常处发问的精神而鼓掌。
小C的发言让我懂得，学忌盲从，教亦忌人云亦云。学贵有疑，教贵有新。教学相长之理，都容易明白。作为师者，学习的途径多样化里当然包含着向学生们学习，学习他们勇于发问，敢于创新的精神，并反思自己的教学。同时也不要吝啬我们的掌声，我们要让这样的生态课堂充满灵动之美与机趣之致。
当下社会的浮躁和功利，使语文教学背负了许多的骂名，也要求语文教师有更多的承担。新课改的深入，更要求我们反思语文学习的意义，这给我们带来了机遇和契机，因为承载着人们传承民族特有的精神财富的美好愿望的语文，恰恰很好地诠释了教育的意义，即在传授知识技能的同时，要对每一个受教育者的命运关心，对每一个受教育者的精神生活注重，对每一个受教育者的美好情感肯定。而这一切需要我们做一个路边鼓掌人，为每一个渴望成长的受教育者鼓掌，给他们以生长的激励，生命的温暖。
掌声教学反思范文3
当下，对实施新课程以来的一些状态都有再思考的必要，其中之一就是语文课堂的教学反思。教学反思就是在教学活动结束后，对自己的教学得失进行思考、分析、总结，最好形成一个文本留存，以便在今后的教学中扬长避短，进一步提高课堂效率。笔者经历了新课程实施前后的诸阶段，对于语文课堂教学反思的话题有一些自己的思考。
一、于课堂失败处切入，是一种反思常态
课堂的再思考是基于已经完成的状态的。每一节课都会存在精彩之处，也有遗憾的地方，从这些地方切入，更有切肤之痛，痛而后警醒，直达反思，就能促进课堂的优化。
例如，教完《安塞腰鼓》一课，我的反思记录上留下了这样的文字：“……我昨天上了一堂废课，走过场似的完成了任务。学生读书无非声音响亮点，我无法让学生感受到陕北安塞腰鼓那种气势恢宏、气壮山河的场面，更无法让学生感受到安塞腰鼓那种震撼人心、荡气回肠的神奇力量。莫非是自己的教学理念有了问题。今天，我找了几幅典型的陕北黄土高坡人们贫穷落后生活的画面，并配上杭天琪演唱的《黄土高坡》歌曲进行渲染，还配上了安塞腰鼓的影像资料，我把这些画面恰如其分地穿插在教学过程中，并适时地指导学生朗读、想象。学生从视觉、听觉上获得了丰富的情感体验，一切问题就水到渠成，迎刃而解了。”
这篇教学反思，我是从课堂失败之处切入，找到了教学理念存在的问题。可见，先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用，它是整个教学活动中无形的准绳。
二、于教学重点处对比，是一种反思策略
对语文课堂教学的再思考，不是一个空泛的概念，而是有一些策略需要关注的，其中之一就是对教学重点的对比。课前的预设，课堂的实际，加上课后的反馈，完成了一个课堂重点确认之链，这是反思的基本策略。
例如，我教完《示儿》一课后进行反思：“课前我按照教学参考的提示，能把握教学重点、教学目标，课堂教学中也能灵活运用教学方法，但为什么达不到预设的教学效果呢？课后我再仔细研究了教参，并上网学习了他人的教学经验，发现我忽略了很重要的因素，那就是关于诗人的生平、诗歌的创作背景，以及古代爱国诗人的千古名句的学习等。我茅塞顿开，迅速进行了二次备案，把这些遗漏的重点用红笔补了上去，并找时间又重新上了课，效果果然不同，学生们情不自禁地进入了诗境。”
这篇教学反思，我是从教学重点方面写的。对教学重点的反思可以更为直接地抓住课堂教学的精要，使其不至于拖泥带水地游离，这应成为语文课堂教学反思的基本关注点。
三、于课堂成功处积累，是一种反思品味
反思，不一定是反面的思考，也不能全部是课堂失败细节的堆砌，我更愿意把课堂反思看成是一种课堂状态的反馈性思考。既然是反馈，其中就应该包含着对教学成功的积累，而这更能体现反思的积极意义。
例如，教完《掌声》一课，我这样反思：“我班有这样一位学生，由于家庭教育因素，他傲慢无礼，欺侮弱小，自私自利，而且常取笑他人。对这样的学生，不教育他，是没有尽到一个教师的职责。教育他，当着那么多同学的面，伤了他的自尊，怕他承受不了。所以我一直在找一个合适的机会。《掌声》这篇课文，就有很好的教育意义。在课堂上，我问学生学完课文之后的感想，学生们各抒己见，抢着回答，但我最在意的还是他。如果他回答了，说明他受到了教育。我期盼着，善意地对他微笑，他终于怯懦地举起了手，回答道：‘我懂得了要关心他人，不能取笑他人。’我带头鼓起了掌，像课文里所说，班里响起了经久不息的掌声。这掌声意味着什么，我明白，全班学生明白，他自己更明白。”
这篇教学反思，我是从教学活动中一个小小的闪光点，一个小小的成功环节写的。对成功细节的记录，可以让我们获得更多的积极体验，从而提升职业的认同感。
四、于课堂错误处剖析，是一种反思勇气
课堂的错误常常是由于教师本身的原因导致一些细节出现偶发性的错误，对这些状态的反思记载，需要一种勇气，这本是一种提醒。
例如，教完《蒲公英》一课，我这样反思：“不知是今天教研室领导临时来听课，过于紧张，还是准备仓促，我竟把课题写错了，把“蒲”写成了“薄”。学生开始不知是没发现，还是不敢讲，我也就顺利地把课进行下去了。可是，课堂快要结束的时候，一位学生指出了我的错误。我没慌，很镇静，用红色粉笔改正了过来，并教学生多读了几遍，还分别组词。之后，我表扬了这位学生，称赞他像文中的那粒落在肥沃土壤里的蒲公英种子一样，能实事求是，不被表面现象所迷惑，踏踏实实地生根、发芽，老师要向他学习。后面的听课领导送来阵阵掌声，原本的错误，也成了美丽的瞬间。”
这篇教学反思，我是从教学过程中的一个失误写的。在教学过程中，发生错误是正常的，是难免的。只要正确对待，利用自己的教学机智把发生的错误转换为教育资源，就能使原本的错误成为课堂中一道亮丽的风景线。
掌声教学反思范文4
【P键词】和声理论；高校；钢琴教学；问题；解决
中图分类号：J624.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0246-01
和声理论在现阶段成为高校钢琴教学中的重要内容，理论的学习和吸收能够使学生进一步理解和掌握乐曲的节奏和感情基调，更加理解音乐作品的风格，有效把握作品的情感。但现阶段的和声理论学习情况不大乐观，很多学生在较为枯燥，单向的教学过程中学习效率得不到体现，教学工作者应该及时进行调查和整改，通过更人性化的教学使和声理论能够被学生熟练掌握和应用。
一、现阶段和声理论教学过程中存在的问题
（一）教学模式存在问题，单向传递成为学生理解的阻碍。虽然现阶段教学已经在向越来越高效的方向发展，但理论式的学习仍然无法进行全面的改变和调动，教学工作者在针对和声理论教学时多以单向输送干货为主，使和声理论的学习效率得不到保证，因此改变传统教育模式带来的影响成为当下必须要重视和解决的问题。打破传统教学模式带来的束缚，使学生能够主动参与到课堂教学过程中来，成为教学主体的重要保证，教学工作者的角色转变和合理引导能够有效改善因教学模式带来的种种弊端。
（二）学生在学习过程中存在客观难度，更加需要教学工作者的进一步教育改革。在能够激发学生主观能动性的基础上，注重教学质量。教学工作者可利用多元的新型媒介等教学工具，通过更加生动的教学使学生能够在观察、学习过程中拥有音乐思维，能够有效掌握理论知识，为今后的钢琴学习打下扎实的基础。多媒体教学中用到的形象演示及动态示范能够为和声理论的学习形成辅助，帮助教学工作者减轻教学难度，使学生能够将理论学习得更加深刻。
二、和声理论在高校钢琴教学中的应用策略
（一）采用多元的教学方式，使学生成为音乐教学的主体。学生在学习理论部分大多积极性欠缺，注意力无法长久集中，这需要教学工作者在教授过程中，结合现阶段的科技和多样教学工具，对学生加以引导，充分调动课堂秩序，使学生能够在课堂中积极思考，加强对和声理论的记忆力和实践能力。
（二）进一步加强学生对理论的分析和运用。在课堂教学过程中教学工作者应以引导为主，通过小组交流等方法使学生在学习过程中能够主动思考，对理论加强吸收和理解，便于学生在钢琴学习中能够熟练掌握和应用，在把握曲调内容、节奏的基础上明确作品风格，有利于学生对音乐作品情感的掌握。通过分析之后的学习能够使学生对和声理论的记忆更加深刻，在反复的思考过程中加深记忆，加深对和声理论的理解，使学生的学习质量更加高效。
（三）加强在学习过程中的考核模式，使学生能够在和声理论的学习过程中更有学习意识，在学习过程中能够更加专心，保证课堂质量。课上、期中的考核会使学生在学习中更有动力。适当的随机考查会使学生能够更高效地掌握和声理论，能够检验出学生的学习情况，也能够通过考核及时了解和声理论的掌握情况和存在的问题，信息能够及时得到反馈，便于教学工作者对课堂安排进行整改，使和声理论的学习更加人性化，更具针对性。
（四）教学工作者可以通过即兴伴奏，在播放音乐作品的过程中按规律分段等方式进行课堂讲解。经过前期对音乐作品的详细介绍后需要教学工作者进一步发掘学生能力，在对音乐作品有一定了解的基础上对该作品进行详细剖析，使学生能够掌握乐曲的节奏和整体风格，逐段地分析和讲解能够帮助学生学习得更加透彻，分段式的学习会减轻教学难度和学生的学习压力，使学生在任务量相对较少的情况下形成良好的心理暗示，在学习过程中更加迅速有效。
三、总结
和声理论在学生学习初期是有很大难度的，但却是钢琴教学中的必要教学内容，通过行之有效的学习和教育模式使学生在钢琴学习过程中能够谙熟理论知识，掌握入门的技巧，会使学生在今后的钢琴学习过程中更有效率，理论的夯实会为今后的实践打下坚实的基础，能够使学生在钢琴教学中感受到更加专业化的学习和体验，使学生在科学的、高效的学习过程中，占据主动地位。当然，教学工作者的适当调整和改变是保证高校钢琴教学效率的根本，需要教学工作者的反复思考和改革，才会使高校钢琴教学更加体系和完善。使学生在音乐学习过程中能够理解音乐的本质，在今后的学习和创作过程中更加出色。
参考文献：
[1]王小丹.和声理论及其在高校钢琴教学中的应用[J].戏剧之家，2015，（15）：109.
掌声教学反思范文5
【关键词】即兴伴奏 节奏型 教学基本功 和声配置
一、对即兴伴奏及其规律的认识
即兴伴奏是指不用伴奏的情况下，为演唱者所弹的伴奏。当然，为了使即兴伴奏规范化，减少盲目性，事先做一些准备是必要的。如简单分析一下歌曲的调式、基本情绪、体裁形式，标记以下功能记号，设计一下各段的伴奏音型并稍加练习与和伴奏等。由此可见，即兴伴奏既有原则章法的规范又有灵活应变的自由。即兴伴奏需要多学科的知识和技能，更需要有丰富的想象力和创造性的综合应用能力。因此，即兴伴奏课本身既不是和声、钢琴课，也不是作曲、配器、作品分析课，而是把所学的有关学科的知识、技能协调综合起来，并应用于即兴伴奏实践的综合课。因此，这门课的目的就是要有计划、有步骤、有层次、循序渐进训练和培养学生，并在实践中进一步提高。
二、对即兴伴奏体系的初步设想
在以往各种有关即兴伴奏的教材中，有的以和声为主线，综合键盘和声进行学习，往往重理论轻实践纸上做的多琴上练的少；有的以钢琴为主线，结合伴奏理论进行学习，又往往重实践轻理论，弹得多讲的少；我认为应建立一个典型的、实用的伴奏模式，同时把和声的进展、钢琴的难易、调号的多少、内容的深浅、个性的体现、风格的形式等融汇其中，这就形成了现行的即兴伴奏教学体系骨架。
三、即兴伴奏课堂教学中具体要求与作法
首先选择合适的伴奏音型为教材中的歌曲即兴伴奏，较好的表现歌曲的情绪和意境，能按歌曲的内容有感情的自弹自唱。将教材中的歌曲按不同体裁分类，如进行曲《我们走在大路上》、抒情性歌曲《长城谣》、舞蹈性歌曲《举杯祝福》、颂歌性歌曲《歌唱祖国》、少儿歌曲《歌声与微笑》等。将几个具有典型性不同体裁的歌曲评细分析编配适当的和弦序进和伴奏音型，讲解弹奏技巧，给出示范的例子，并且力求简单明快。他们可以此为范，练熟之后举一反三运用到同一体裁的不同歌曲中去。这样学了就能用，由浅入深循序渐进，最初可能有些机械硬般硬套，熟练应用后就可以灵活掌握，有所变化，和声手法及音型也就丰富了。另外，歌曲作品浩如烟海，表现内容丰富多彩。可分为三大类：抒情歌曲类，舞曲类，颂歌、进行曲类。假如我们能掌握这三大类中的常用伴奏方法就更是锦上添花了。
四、即兴伴奏中的综合应用能力
综合应用能力是指钢琴技巧，和声基础，伴奏音型，歌曲分析四个方面的综合，以及即兴的编配与演唱者的合作，艺术实践经验等内容，这个能力的培养和锻炼，是能否弹好即兴伴奏的关键，除上述这个要素外，还有不断的在下列方面努力进行学习，提高，培养和锻炼，既丰富了想象能力和创造能力，机动灵活的应变能力，勤奋刻苦的钻研精神；对钢琴性能和键盘各调的熟练程度；进一步学习专业理论《复调、配器》等。不断在实践中总结积累经验，有所发现，有所创造，钢琴即兴伴奏是一门综合课。首先应具备一定的钢琴基础，当然，实际学习中应使钢琴技术与即兴伴奏技术同步发展。而且，系统的学习和声也是进行即兴伴奏必不可少的。因此，即兴伴奏是一系列基础知识技能应用于此的具体体现。它反映了一个人的知识、技能、水平和综合应用能力，这就需要在不断学习，反复实践中逐步掌握和提高。
五、掌握正确的方法发展音乐思维
教师要因材施教，提倡伴奏的个性与创造性。即兴伴奏有它的即兴性，不能要求学生把一首歌曲配弹成相同的样式。鼓励他们根据各自的能力和感觉，有独创性的编配，启发他们说出自创手法的思路和理论根据，避免盲目性。教师要经常给学生创造为声乐伴奏的机会，更广泛的接触各类歌曲，发展编配能力，并在与声乐合作中感受“伴”的意境和要求。指导学生掌握正确的联系方法，是发展音乐思维的关键。从弹奏技能来说，即兴伴奏可高可低，可繁可简，在各自技能的基础上发挥，因此不必做机械性的技巧练习。练习就是练脑的反应，练脑不必总在琴上练，不论何时何地反复思索配弹方案，在内心视觉的“键盘”上配弹，用内心听觉感觉、感受配弹的音响，最后上琴检验配弹的效果。
掌声教学反思范文6
一、有效课堂教学反馈的作用
1．对教师的作用课堂反馈是发挥学生主体地位，改善教学质量的关键．在教学中，教师可通过反馈信息了解学生掌握物理知识的程度，同时还能够检验教学方法与教学效果，从而按照学生的具体情况来改善教学计划．此外，教师可通过课堂练习或者提问等形式来获取反馈信息，了解学生掌握物理知识的程度，与预定的教学目标进行对比，找出存在差距的原因，调整教学计划，以此实现教学目标．
2．对学生的作用学习中学生可通过教师获取反馈信息的情况做出评价，针对自己的学习效果来评价自己的学习水平．当学生得知自己的学习效果后，就会激发学习兴趣，且能够强化学生学习的动力．此外，学生学习过程中能够感受到自己取得的进步，精神上就能够得到满足，会产生自豪感，且还能够及时发现自己存在的问题，找出问题的原因，调整自己的学习状态，提升学习成绩．
二、提高物理课堂反馈高效性策略
1．结合学科特点日常教学中，应当结合物理的学科特点，设计一些反馈测试试卷，以课本知识为依据，适当的选择重点，还应当突出层次感，降低填空题的难度，选择题稍微增加难度，保证学生能够在5～6分钟的时间内能够完成，且还应当保证多数学生能够完成60%～80%的题目．随后可以电子版的形式储存下来，按照学生的具体情况不断的完善试卷，评分的标准为5分，如此便能够缩小分差，降低学生的压力感．如学习《声现象》时，就可拟定一些较为基础的题目，如:(1)蝙蝠在夜间捕食与飞行时，主要是依靠自己发出的回声．(2)火车钻山洞的过程中，车轮在钢轨上滚动的声音与火车在洞外行使时相比A．声音轻B．声音响了C．声音没有变化如此便能够检查学生的基础知识，了解学生的具体情况．
2．选择适当的时机日常教学中选择适当的反馈测试时机也非常关键．通常在学习第二天后进行反馈练习能取得更好的效果．为了提高反馈测试的质量，减少教师在课后投入的时间，应当将反馈测试放在第二天课前进行，由学生独立完成测试题目．时间大约为5～6分钟，如此便能够避免正课时间不足的问题，且能够得到较好的反馈效果．教学经验表明，反馈越及时，效果越好．因此在课前测试结束后，教师可立刻收取试卷，抽取一部分，在课堂中运用投影仪来展示，随后师生共同思考，纠正其中出现的错误．这些普通的测试题无需一一讲解，但需要针对一些有歧义的问题进行讲解，时间应当控制在5分钟以内．
3．开展课堂练习教学活动中教师应当仔细观察课堂氛围与学生学习的神态与动作等，尤其需要关注学生的眼神，准确把握学生的动态，以免在组成学习小组学习或者实践时一些学生弄虚作假，干扰正常课堂反馈，影响教学效果．教学过程中，教师可对学生进行提问，提问是最为常见也是最有效的反馈形式之一，教师通过提问，能够接收到学生的反馈信息，与其他形式相比，具有一定的准确性与间接性．适当的课堂提问能够使学生集中注意力，且能够使教师按照学生的学习节奏来调整教学行为．提问时，教师还可让学生上台板演，这是了解学生学习程度的关键．板演过程中，教师能够了解学生的思维形式以及获取知识的正确程度等，就个体而言，从学生的解题速度以及正确率等，就能够了解到学生掌握物理知识的程度，且还能够了解学生的个体差异．如学习《速度》时，教师可在黑板上列出练习题，列车长为160m，匀速通过长200m的隧道，一共用了0．01h，假如列车以相同的速度经过长1040m的铁路桥，需要多长时间?随后让学生进行思考，挑选出三名不同程度的学生上台板演。通过板演，教师就能够得出不同程度学生掌握物理知识的情况，从而按照学生的需求调整教学行为，提升教学质量．
4．实施课堂评价课堂反馈通常需要教师设计多层次的试卷或者问题等来达成评价的目的，对学生在课堂中的表现进行评价．如前文所述，课前5分钟测验就是一种可操作性较高，且效率高的形式．教师可在课前设计好检测的内容，在课前五分钟对学生进行测验，随后按照学生的反馈来解答一些有针对性的问题，还可采用互评的形式对学生的学习情况进行评价．最后教师可对反馈信息进行总结与整理，将其作为调整教学行为的重要依据．