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三年级语文教学要求范文1
一、调查概况。
20xx年3月5日至4月5日，我很荣幸的有机会在瓜州县岷县小学度过了我一个月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法。
(一)具体目标， 从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
(二)调查方法:抽样调查
调查对象：三年级语文教师
三、调查结果
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，还有少数教师拥有本科文凭。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。
在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为了提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法了。事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可是随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。在语文教学的过程中，三年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。据了解，在现今小学四五六年级中，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。还好，这种现象在三年级里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。当然这种现象和语文教师的教学也是分不开的，每一位语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。
三年级语文教学要求范文2
关键词：小学三年级；语文；口语交际
一、教授学生说话的技巧
对于小学三年级的学生来说，他们已经懂得了许多与人交流的方式，也掌握了许多词汇量，也能够很好地用书面表达的方式来进行交流，但是，书面表达做得好不一定表示他们能够用语言交流好。在语文教学的教材中，不但向学生的口语交际方面提出了理论性的要求，还为学生增添了一些与课堂学习相关的口语训练，这样学生就在课堂教学中学习并训练了自身的口语交际能力。
二、教授学生沟通的诀窍
在与人交流的过程中，我们要教授学生学会跟人说话。小学三年级的学生，他们已经具有一定的语言组织能力，但是他们还不能够完整流畅地进行表达，所以教师应该为学生设计相应的口语交际训练，例如，每周设计一个主题班会，让学生根据主题互相交流讨论，让他们学会组织语言去表达自己对事物的想法，这样他们才能够更好地与人交流。
三、培养语文口语交际能力及其重要性
口语交际能力是新课改中一项重要的内容，所以我们在口语交际学习中，重点要注意教会学生与人交流沟通的技巧以及提升自身与人沟通交流的能力，要求学生学会将心中的想法用流畅的语言表达出来，能够对实际交流中的问题快速地应对，比如课堂上教师可以利用课文《大象保姆》，让学生正确流利地朗读课文，利用工具书，理解自己不懂的词语。这篇文章讲述的是一个真实的故事，让我们感到的确动物是人类的好朋友。我们在今后的生活中应该怎么对待我们的动物朋友呢？（请一两个学生说一说，让学生学会表达自己的想法）要和动物友好相处，关心爱护它们，把它们作为我们的朋友对待。这样人物表达的意思会被学生轻而易举地理解，口语对话能力也得到了锻炼。通过以上要求我们可以看出语文交际能力的重要性，也能看出语文交际能力对于语文教学的重要性与必然性。
三年级语文教学要求范文3
关键词：小学语文 教学内容 重点
2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。
一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。
以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：
教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！
语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。
当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。
拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。
生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。
形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。
复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。
现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。
组词要各凭发挥，一字多词，可体现学生丰富的知识积累和生活经验，还自由给学生。
三年级语文教学要求范文4
一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。
二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。
三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。
三年级语文教学要求范文5
关键词：语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-047-02
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。为了培养孩子的阅读能力，提高孩子的阅读水平，于是我在班上进行了一次别开生面的阅读教学活动。
针对三年级孩子的阅读水平，我精心选择了《兔子追大象》这篇短文，并根据课标中对三年级孩子的阅读要求制定了阅读练习题。
教学过程
1、课前激趣，引发做题欲望
师：今天，老师要介绍两位好朋友给大家认识。他们就藏在这篇阅读短文当中，你只有把短文后面的题做对了才能和他们交上好朋友。想和他们成为好朋友吗？
生：想。
师：谁愿意把你做阅读题的方法和大家分享。
生：……
师：我们一起说说做阅读题的方法是：先读题；再读短文；最后做题。
设计意图：让三年级的学生记住做阅读题的基本步骤。先读题再读短文可以节约做题时间。
2、学生自由做题，培养独立思考能力
学生独立完成练习。教师根据学生的学习能力辅导个别学生。
设计意图：要培养孩子的阅读能力， 首先要给孩子独立思考的时间。由于孩子的阅读能力参差不齐，因此教师利用孩子做题的时间辅导阅读能力稍差的学生。因为课堂是我们教学的主阵地，我觉得学困生辅导不一定在课后，如果在课堂上抓紧辅导契机，这样既节约时间又可以让学困生在老师的辅导下懂得做题的方法，既提升了他的阅读能力，又能增强他们的信心，何乐而不为呢？
3、巧妙讲解，总结方法
（1）第一题给短文取个恰当的名字。
师：每一个人都会有一个独特的名字，这样别人一介绍他，就能记住他。文章也一样，也需要有一个属于他的独特的名字。你准备给这篇文章取什么名字？
生：大象和兔子。
师:为什么？
生：因为这篇文章主要讲的就是大象和兔子的故事。
师：你抓住了课文的主要人物来给文章命名。真是爱动脑筋的孩子。还有其他的名字吗？
生：兔子追大象。
师：你是怎么想的？
生：因为课文就是围绕兔子追大象的故事叙述的。
师：我们只听说大的动物去追小的动物，没想到兔子还敢去追大象，这个题目真吸引人。
其实我们给短文取名字也是有方法的会学习的孩子你一定都记住了，请看大屏幕：
课件出示：
给短文取个恰当的名字
①以事情的主要内容来命题。如:《捞铁牛》
②以事件的人物来命题。如：《小虾》
③以事情的发生地点来命题。如：《小镇的早晨》
④以记叙文的几个要素来命题。如：《田忌赛马》
师：我们给短文取名字的方法有很多常用的有4种，我们一起来看看。除了老师举得例子，你还知道哪些课文，你还知道哪些？
生：……
师：对，刚才的两个同学取的名字都很对。把你喜欢的名字写在题单上。
设计意图：三年级学生刚步入中年级，对做阅读题的经验还不够。平时我们可以教一些方法给学生，只要学生掌握了方法就不怕做题了。
（2）写出下列各词的近义词。（这道题可以用投影仪直接展示学生的作业。）
（3）给7自然段加标点。
师：请同学们先看大屏幕。
出示课件：“我该怎么办?”大象问自己,“怎样才能摆脱这只兔子呢?谁听说过兔子追大象?怪事!”
师 ：谁来读出大象说的话。
生：“我该怎么办?” “怎样才能摆脱这只兔子呢?谁听说过兔子追大象?怪事!”
师：生边读老师边用画出大象说的话。在《珍贵的教科书》一课中我们学了说话人在前，说话人在中间，说话人在后。同学们观察一下这一句属于说话人在哪里？
生：是说话人在中间。
师：我们一起来看它的标点是怎么打的。
生：……
师:谁来把这句话改成说话人在前。
生：……
师 ：谁来把标点给它标上。
生：……
师：真是个能干的孩子。掌声送给他。咱们班还有哪个能干的孩子会把这句话改成说话人在后并加上标点。
生：……
师：他做对了吗？
生：对。
师：掌声送给他。咱们一起来读读。
生：……
师：谁愿意把你做的第3题展示给大家看。
生：幻灯演示:
“ 你想干什么?”大象气喘吁吁地说,“你到底要干什么?”
师:做对了吗？
生：对了。
师：先用画出大象说的话，再把这句话改成说话人在前和说话人在后。
生: ……
幻灯演示学生作业: ……
师：看看你做对了吗？错了的改正。
设计意图：小学三年级的学生对：“”的用法还不熟悉。通过举例和做题让学生掌握：“”的用法。会做说话人在前，说话人在中间，说话人在后的题。
集体订正剩下的题。
师总结方法。
课件出示： 课外阅读要牢记
1、认真读题牢记心。
2、细读短文要动笔。
3、巧借"原话"解题。
4、遇到难题反复读。
教学反思：
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体，培养他们学习能力。因此我总结了4条阅读方法：
1、认真审题牢记心中
在解答阅读题时，要认真读清题的要求并牢记在心中。这样学生就会带着问题去读短文，在读的过程中把重要的词、句子标上符号，为解题做好准备。
2、细读短文要动笔
读短文时要抓住文章的主要内容，答题时不要心急，先把文章完整的阅读过，再填写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。
3、巧借“原话”解题
在通读全文的基础上，有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
4、遇到难题反复读
三年级语文教学要求范文6
关键词： 语文教学； 优化课堂： 教材； 自我
中图分类号： G620 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0193-01
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《一面五星红旗》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后与马慧琴校长、同年级姚金荣、李萍等老师讨论、总结。我个人也在不断地反思，制定了一套科学的方法。在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的经验暂不能完美地满足不断出现的新问题、新情况。这些课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我一直在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。看过的文章觉得写得很好，很有针对性。自己的感想是：
1.自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2.探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。
3.盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
4.语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料、采用的什么活动，其落脚点都必须为听、说、读、写服务，为积累语言，沉淀语感服务。
