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初级审计知识点范文1
[关键词] 触电 技术 措施
人身触电事故的发生，一般不外乎两种情况：一是人体直接触及或过分靠近电气设备的带电部分；二是人体碰触平时不带电，但因绝缘损坏而带电的金属外壳或金属架构。针对这两种人身触电情况，从根本上说，应加强工作人员的安全思想教育，严格执行《电业安全工作规程》的有关规定。同时，也要对设备本身、工作环境采取一定的技术措施。这些技术措施主要包括：采用安全电压、保护接地、PEN线保护等。
一、安全电压
安全电压与通常所说的低电压是两个不同的概念。《电业安全工作规程》规定对地电压250V及以下的电压为低电压；《电力设备接地设计技术规程》规定额定电压1kV以下的电压为低电压。但是，这两种规程所规定的低电压对于人身电击事故而言都是非常危险的。
根据欧姆定律，人体触电时的安全电压是根据人体安全电流和人体实际电阻的乘积来确定的，但人体的电阻存在着一定的差异，而且不同条件下人体的电阻变化也很大，所以不同条件下人体的安全电压也不相同。根据工作的具体场所和工作环境，各国规定了相应的安全电压等级。
采用安全电压在一定程度上可有效地防止电击事故的发生，但由于工作电压降低，要传输一定的功率，工作电流就必须增大。这就要求增加低压回路导线的截面积，使投资费用增加。
采用降压变压器（即行灯变压器）取得安全电压时，应采用双绕组变压器而不能采用自耦变压器，以使一、二次绕组之间只有电磁耦合而不直接发生电的联系。
二、保护接地
为保障人身安全、防止间接接触电击造成伤亡或设备损坏而将设备的外露可导电部分进行接地，称做保护接地。保护接地有下面几种情况：
（一）经各自保护接地线分别接地
将电气设备的外露可导电部分经各自的保护接地线(PE线)分别进行接地，使其处于地电位，一旦电气设备带电部分的绝缘损坏时，可以减轻或消除电击危害。例如TT系统和IT系统的接地，如图1所示。
（二）经公共保护接地线或中性线接地
将电气设备的外露可导电部分经公共的保护接地线(PE线)或保护接地中性线（PEN线）接地，例如TN系统。
（三）重复接地
在电源中性点直接接地的TN系统中，为确保公共PE线或PEN线安全可靠，除在电源中性点进行工作接地外，还必须在PE线或PEN线的下列地方进行必要的重复接地，例如：
1. 在架空线路的干线和分支线的终端及沿线每间隔1km处。
2. 电缆和架空线在引入车间或大型建筑物处。
否则，在PE线或PEN线发生断线并有设备发生一相接地故障时，接在断线后面的所有设备的外露可导电部分都将呈现接近于相电压的对地电压，如图2（a）所示，这是很危险的。如果进行了重复接地，如图2（b）所示，则在发生同样故障时，断线后面的PE线或PEN线的对地电压为U'E。假设电源中性点接地电阻RE与重复接地电阻R'E相等，则断线后面一段PE线或PEN线的对地电压U'E=U?椎/2，危险程度大大降低。
（四）低压电力系统的接地方式
1.TN系统
TN系统的电源中性点直接接地，并引出有N线。当其设备发生一相接地故障时，就形成单相短路，其过电流保护装置动作，迅速切除故障部分。
2.TT系统
TT系统的电源中性点直接接地，也引出有N线，而设备的外露可导电部分经各自的保护线（PE线）分别进行接地。其保护接地的功能可用图3来说明。
如果设备的外露可导电部分未接地，如图3(a)所示，则当设备发生一相接地故障时，外露可导电部分就带上相电压。由于故障设备与大地接触不良，故障电流较小，通常不足以使故障设备电路中的过电流保护装置动作来切除故障设备，这样就增加了人体触电的危险。
如果设备的外露可导电部分采取直接接地，如图3(b)所示，则当设备发生一相接地故障时，就通过保护接地装置形成单相短路电流I■■，这一电流通常足以使故障设备电路中的过电流保护装置动作，迅速切除故障设备，从而大大减少了人体触电的危险。
但是，如果这种TT系统中的设备只是绝缘不良引起漏电时，则由于漏电电流较小而可能使电路中的过电流保护装置不动作，从而使漏电设备的外露可导电部分长期带电，这就增加了人体触电的危险。因此，为保障人身安全，这种系统应考虑装设灵敏的触电保护装置，例如剩余电流保护电器(RCD)等。
3.IT系统
指电力系统的带电部分与大地绝缘，或其中一点（通常为中性点）经阻抗与大地相连。电气设备的外露可导电部分是接地的。
IT系统的电源中性点不接地或经阻抗（约l000Ω）接地，且通常不引出N线，因此它一般为三相三线制系统，其中电气设备的外露可导电部分均经各自的PE线分别直接接地。这种系统中的设备如发生一相接地故障时，其外露可导电部分，将呈现对地电压，并经设备外露可导电部分的接地装置、大地和非故障的两相对地电容以及电源中性点接地装置（如采取中性点经阻抗接地时）而形成单相接地故障电流。如果电源中性点不接地，则此故障电流完全为电容电流，这种IT系统属小接地电流系统。小接地电流系统在发生一相接地故障时，其三个线电压仍维持不变，因此三相用电设备仍可继续正常运行。
IT系统的一个突出特点是：当发生一相接地故障时，所有三相用电设备仍可暂时继续运行。但同时另外两相的对地电压将由相电压升高到线电压，增加了对人身和设备安全的威胁。IT系统的另一个特点是其所有设备的外露可导电部分，与TT系统一样，都是经各自的PE线分别直接接地，各设备的PE线之间无电的联系。而且，一般情况下IT系统最好不要设置中性线。
（五）多种接地的兼容性
当多根接地极彼此间距离比较接近时，接地极间存在电流屏蔽效应，即靠近的接地极入地电流的流散相互受到排挤，由于这种屏蔽效应，使得接地装置的利用率下降。因此，如果施工条件允许，可考虑彼此靠近的多种接地共用一个接地装置，这个接地装置应能满足所连接的不同类别接地的所有要求。另外，从入地电流形成的电位分布可以看出，采用两个或更多的接地装置，如果相距不到20m，则接地电流在地中所产生的电位相互影响，达不到降低接触电压或跨步电压的要求。
（六）保护接地的范围
下列设备的外露可导电部分，除有特殊规定者外，一般都需要通过PE线进行接地：
1. 携带式及移动式用电器具（如便携式照明灯具和手电钻等）的金属外壳。
2. 电动机、变压器等的金属底座和外壳。
3. 互感器二次绕组的一端。
4. 配电柜、控制柜、开关柜、配电箱的金属构架以及可拆卸的或可开启的部分；箱式变电站的金属箱体。
5. 电力和控制电缆的金属外皮和铠装，敷设导线的金属管、母线盒及支撑结构、电缆桥架以及在金属支架上所安装的电气设备的其他金属结构。
6. 起重机的导轨和提升机的金属构架。
7. 在非沥青地面的居民区内，不接地或经消弧线圈接地和高电阻接地的系统中，无避雷线架空线路的金属杆塔和钢筋混凝土杆塔。
8. 室内外配电装置的金属构架和钢筋混凝土构架中的钢筋以及靠近带电部分的金属围栅和金属门。
9. 装在配电线路杆上的开关设备及装有避雷线的架空线路杆塔。
10. 电力电容器的金属外壳。
三、PEN线保护
在TN－C系统中，将PE（保护接地）线和N（中性）线合用为一根线，称为PEN线（保护接地中性线），同时承担两者的功能。在用电设备处，PEN线既连接到负荷中性点上，又连接到设备的外露可导电部分。
TN系统的电击防护主要依靠过电流防护电器（例如熔断器和低压断路器）切断电源而实现。单相碰壳故障变成了单相短路（接地）故障，较大的故障电流使FU熔断，切断电源，实现了保护。
PE线和N线的功能本来不同，用一根PEN线来同时承担两者的功能，必然带来一些技术上的弊端。
TN－C系统曾在我国广泛应用，但由于它所固有的技术上的一些弊端，现在已很少采用。尤其是在民用配电中已不允许采用TN－C系统。
初级审计知识点范文2
进入新世纪以来，我国职业教育有了长足的发展和新的成就，但是与经济社会发展的需要和民众对优质职业教育的期望还存有很大的距离。毋庸置疑，我国的职业教育正处于“十字路口”的转型与选择关键时期。其中最为亟待解决的问题，就是消除职业教育发展过程中的“认知赤字”，即单纯性“就业导向”和“技能培养”的片面性追求和取向，忽略了职校学生的个性素养（“素质教育”的同义语）和终身发展基础性的教育价值取向。世界职业教育的成功经验，更多的是“职业导向”和“终身发展”的个性化的价值追求；职业教育的旗帜上印刻着“体面就业”、“终身发展”和“幸福生活”等关键词。为此，职业教育领域的有识之士进行了探索、实践和创新。
苏州工业园区工业技术学校王乃国校长和同仁们，数年来苦心经营，依托苏州工业园区的产业发展优势，聚焦学生发展的基础性和结构性的教育问题，发展和提炼出“IPQ教育模式”，其旨意在于：以提高学生的职业素养为核心，实施量体裁衣的个性化教育，为每一个学生终身发展奠定基础。IPQ教育模式秉承的教育思想是“使无业者有业，使有业者乐业，使有志者创业”；IPQ教育模式的实施策略是“因材施教”，即根据学生的学习基础（能力、方法和态度等）、兴趣、爱好、特长、自我认知、发展需求、成长背景等基本情况，开展生涯导航（包括学业生涯和职业生涯）；IPQ教育模式的评价则力求差异性、参与性和发展性评价有机结合；IPQ教育模式推行的管理为企业经营模式与学校教育管理模式互为一体，通过教学管理创新、德育创新、师资建设、信息化建设、文化建设、基础能力建设等提升教育教学质量，满足和体现IPQ教育模式的目标达成。
现今，我国中等职业教育学校改革和发展呈现多种模式和改革探索经验，成功经验证明：中等职业教育只有满足两种教育需求，即“就业准备教育”和“升学准备教育”，方能为学生终身发展和多次就业提供有力支撑。殊不知，如今的劳动力市场“供大于求”，职业结构变化则愈加“不可确定”，而IPQ教育模式的潜在效能将是：为学生面对职场变化要求和面临多次就业选择的可能，创造“终身享用的财富”（职业素养）和幸福生活的基础性能力。所谓办学特色，就是让更多的学生通过学校环境的学习、生活和体验，享用到其成长、发展的基础性帮助与获得“基础学力”等保障性的支持。IPQ教育模式的真谛就在于以“职业素养”为本质内涵的“职业个性素质教育”。
概而言之，苏州工业园区工业技术学校创建的IPQ教育模式，不仅是我国中等职业教育扎实推进素质教育的一种成功范例，更是一种职业教育的结构性改革和探索。IPQ教育模式的持续发展与驱动力得益于学校的文化建设。如教风建设坚持“有教无类，教做合一”，学风建设贯彻“敬业乐群，强学力行”，注重确立开放、民主、和谐、进取的文化精神，营造“学校环境中的企业，企业环境中的学校”，为IPQ教育模式的持续发展铺垫了深厚的文化土壤。
（作者单位：华东师范大学）
初级审计知识点范文3
1941年,太平洋战争爆发,香港沦陷,陈灏珠被迫中断学业。1942年,陈灏珠随家人从香港回到广东老家。1943年,陈灏珠以优异成绩考入国立中正医学院,并于1948年以优秀成绩毕业,被学校推荐到中国人自己创立的第一所大型综合性医院――国立上海医学院附属中山医院(现复旦大学附属中山医院)实习。实习一年期满后,陈灏珠留在中山医院内科工作,从此踏上了治病救人的道路……
苦中作乐 勇攀高峰
从实习医生到住院医师,再到主治医师,陈灏珠在中山医院设施简陋的集体宿舍里,一住就是6年。好学的他博览群书,心无旁鹜地扑在医疗、教学、科研第一线。在紧张的临床工作之余,陈灏珠还撰写并发表了大量学术论文和病例讨论总结。与此同时,陈灏珠还积极响应医院号召,先后参加了为治疗血吸虫病的医疗队、抗美援朝医疗队、贵州巡回医疗队和云南抗震救灾医疗队,并多次立功和受到嘉奖。如今,每当回忆起自己当住院医师时的受训经历,陈灏珠都充满了感激之情,他认为自己扎实的大内科基础和严密的临床思维都得益于当时的严格训练。
改革开放以后,陈灏珠的事业迎来了久违的春天。在国家政策的扶持下,陈灏珠有了施展才华的广阔舞台和前所未有的机遇。1978年,陈灏珠晋升为内科副教授,并被任命为上海市心血管病研究所(设于中山医院内)副所长。两年后,他被破格晋升为上海医科大学内科教授。1984年至今,陈灏珠任上海市心血管病研究所(心研所)所长,为心研所的创建和发展做出了重大贡献。
从医60年来,无论外部环境如何变化,陈灏珠一直恪守一个知识分子和优秀医生的品德,清清白白做人,孜孜不倦工作,在心脏病流行病学、冠心病、动脉粥样硬化、血脂异常、高血压、心肌病,心律失常、心力衰竭,以及心血管疾病的超声诊断和治疗新技术等研究领域做出了卓著贡献。1997年,陈灏珠光荣地当选为我国内科心血管病领域第一位中国工程院院士。
陈灏珠最常说的一句话是:“医生这个职业是苦中作乐。”在不尽如人意的生活中,患者的康复能帮助医生排解愁苦,使自己能用宽广的心胸对待生活,更懂得生命和爱的珍贵。
仁心仁术 心系病家
作为国内知名的心血管病专家,每天找陈灏珠看病的患者很多。其中不乏政府要员、企业界知名人士和外国友人,但更多的是从全国各地慕名而来的普通患者。他对患者全部一视同仁,看病时非常认真仔细,关心体贴。除日常工作外,陈灏珠还经常收到全国各地患者的求助信,以及一些遇到临床难题的同行写来的信。虽然回信占去了陈灏珠大量的业余时间,但他却毫无怨言。
陈灏珠认为,一个合格医师所应该具备的条件,首先应当是责任心,要把患者当作一个与你一样的独立而有尊严的人。对患者有责任感,关心患者、同情患者的医师,会以患者为中心去考虑问题,也会在与患者的交谈和观察中寻找出更多的临床问题,真正帮助患者解决问题。不关心患者,把患者看作时“问题”或等待修理的“生命机器”,那么即使你有再丰富的医学基础知识和临床技能,也不可能成为一个好医师。陈灏珠常告诫学生,前辈教授最看重什么东西?他们流传下来最珍贵的是什么东西?那就是他们身体力行,把患者当作亲人。其次,行医者一定要严谨,对患者态度要好,时刻牢记医疗工作是“如临深渊、如履薄冰”的,来不得半点马虎。第三,技术要精益求精。一个医生,态度很好,做事也非常认真,但技术不够高明,不能替患者解决问题,还是没有用。
著书育人 甘为“人梯”
在60年的教学生涯中,陈灏珠承担了包括临床医学院、预防医学院、药学院、留学生班等有关内科循环系统疾病和诊断学的教学任务,无数医学院学生聆听过他的讲课。陈灏珠学识渊博,上课从来不照本宣科,备课充分而仔细,讲解简明扼要、条理清晰、通俗易懂。在教学的同时,陈灏珠还教育学生要爱护患者,不要把患者视为实习的工具,而应把他们看作是帮助自己学习的朋友和不幸患病需要自己帮助的亲人。
陈灏珠为人友善、温文尔雅、治学严谨、诲人不倦。他鼓励学生多参加学术会议,增长见识、开阔视野;指导他们用英语书写论文,申请各级科研课题;鼓励学生出国深造,并力邀外国专家来华讲学,加强国际交流;坚持用英语教学查房,帮助住院医师提高英语水平;支持学生撰写论文,并坚持让学生作为第一作者署名,他自己放在最后。与此同时,他还通过举办各类全国性的进修班,以推广心内科诊疗进展,为全国培养专业人才,提高我国在心血管病诊疗的整体水平。
在教学、科研和临床工作之余,陈灏珠还主持编写了许多讲义、教材和专业书籍,如高等医学院校教材《内科学》,以及《实用内科学》《实用心脏病学》《心血管病诊断治疗学》《心脏导管术的临床应用》等。他认为:“著书为后学,把自己的经验传下去,也是表达自己临床经验、科研成果的好机会。”
2007年,时值复旦大学上海医学院80周年校庆之际,陈灏珠在夫人和女儿的帮助下,筹资100万元,成立了复旦大学陈灏珠院士医学奖助学金,支持医学院贫困学生完成学业。
关注科普 热心公益
陈灏珠一贯重视医学知识的普及,尽管如今已是86岁高龄,但他仍常利用业余时间亲自参加心血管病防治宣传活动。陈灏珠说,他早在当住院医生的时候,就已经开始写科普文章了。陈灏珠认为,临床医生要搞科研,也要重视科普。科普文章看似简单,不像科研论文那样追求“高精尖”,但要写好,却并不容易。如何把专业知识通俗化,让老百姓看得懂、可以用,是一门学问。他还认为,写科普文章也是锻炼临床医生沟通能力、减少医疗纠纷的好途径。科普文章写得好的人,知识面都较广,都善于用最通俗化语言与患者沟通,更容易获得患者的理解和信任。
初级审计知识点范文4
论文关键词：审计案例 课堂教学 实践 模式
论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
0 引言
审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。
1 审计案例教学实施中仍然存在的问题
经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题：
（1）审计案例的选用不恰当。
目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。
（2）师资能力不足。
进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。
（3）学生不习惯、不配合。
长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。
2 审计案例课堂教学模式的改进
（1）精选审计案例，建立审计案例库。
审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。
（2）科学设置课程，保证充分的课时。
目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。
（3）采取多种方式，提高师资水平。
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA考试，取得CIA或CPA资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
（4）改变考核方式，获得学生认同。
传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。
3 课堂案例教学建议模式
（1）课堂讲授方式。
以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
（2）课堂讨论方式。
该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。 转贴于
（3）案例情景模拟形式。
即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。
在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。
4 课后实践教学
（1）校内模拟审计。
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。
（2）校外审计实习。
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。
审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
参考文献
［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）.
初级审计知识点范文5
了解申报条件
申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师职务任职资格评审条件，或省级人事、财政部门或中央单位批准的本地区、本部门申报高级会计师任职资格评审的破格条件。同时规定，各地区、各中央单位可根据本地区、本部门会计专业人员的实际情况，在全国会计专业技术资格考试办公室确定的使用标准范围内，确定当年评审有效的使用标准。这意味着，2007年各地区、各中央单位仍有权制定本地区、本部门评审的破格条件和当年参评的使用标准，但全国会计专业技术资格考试领导小组办公室将划定一个当年参评的最低分数线，各地区、各中央单位在这个最低分数线内确定本地区、本部门当年参评的使用标准。
把握考试内容
1.外语（包括日语等小语种）考试
这里主要是英语――职称综合英语B级。从其内容看，因为考虑到考生对象，难度不会很大，相当于英语四级考试。在题型方面，没有听力和写作部分，只有选择题。考试侧重于考查考生的阅读能力，只包含少量的语法知识。如果有一定的基础，经过较好的准备，通过一般是没问题的。
2.计算机考试
一共考查可选择的三个内容（模块）。大多数考生一般会选Word、 网络基础知识和会计电算化（用友软件），其中会计电算化是必选模块。通过考试的难度不大。
3.高级会计实务考试
这个考试主要是针对高级会计师评审中，评的份量过重，考的内容过轻，受到大量的质疑而采取的一项举措。考试采用开卷的形式，时间为210分钟，内容为会计、财务管理、内部会计控制、财税法规等相关知识。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力。从考试的内容看，难度适中。对于平时重视学习，特别是参加CPA考试的人员相对来讲比较容易通过。
兼顾三大要素
参评高级会计师，除了考试外，更重要的是论文和资质。可以说，考试、论文和资质是参评高会的三大要素。
1.论文要求
高会评审有一项重要标准就是学术水平，既然是高级职称，学术水平当然要比中级高。学术水平主要是依据参评者所发表的论文。这里的发表是指在省市级以上刊物发表过的。对一般的财会人员来讲，要写出高质量的论文，并刊登是很不容易的。如果要为评高会写论文，平时就要做有心人，提前做好准备。单位里订的财会杂志要多看，了解别人都在写些什么内容；争取参加会计学会这一类的组织，这样可以结识不少会计学术界的人士；闲暇之余，可以选择当前财会方面的热点进行研究，尝试写一些文章并投稿。可将自己日常的工作作为论题，因为每个企业都有每个企业的特点，写有自己企业特色的东西比较容易，比较熟悉。另外在确定了一个论文题目后，要充分利用网络和各方面的条件，尽量将有关的资料收集齐全，研究透彻，深入思考。即使写出的论文不能被录用，它对学术水平的提高也是很有帮助的。
2.资质要求
资质包括工作经历、工作业绩和现在的职位，这三个方面能较为合理地展现参评者在会计师任职期间做了哪些工作，取得了哪些成绩。这些工作成绩应能体现出其具备一名高级会计师所应具备的经历和条件。一般情况下，以下这些人比较容易被评为高级会计师：大型企业的财务或审计负责人、财政局或审计局的工作人员、会计师事务所主任会计师一级、高校教授一级。这些参评者如果其他条件具备或基本具备，评上高级会计师是十拿九稳的。
3.其他业绩的证明材料
参评者应在日常的工作中尽可能多地去体现和证明自己对会计事业的热爱。如被财政局评为“优秀会计工作者”，被地方政府和企业评为“劳动模范”，将工作中有关会计工作方面的建议和意见及时向上级反应，参加会计知识竞赛并得奖，编写企业的财会制度，参与学术交流等。这些材料对评高会都具有较强的辅助作用。
解析考试特点
这里所说的考试是指高级会计实务考试。首先要花一定的时间研读考试大纲，在此基础上把主要精力放在解题训练上，按套路快速解题，力求在最短的时间内起到最好的复习效果。
高级会计实务考试总体上说有“开卷考、层面高、题量大、时间紧、难度不大”的特点。我们针对这些考试特点逐一解决进行分析，求解备考的最佳对策。
1.正确对待开卷考试
很多应试者认为，高级会计实务考试是开卷考试，没必要下太大功夫复习，对考试的知识点只要有印象就行。其实，持有这种观点的人显然存在着严重的思想误区，因为考试题量大，如果对考试内容不熟悉，在考场上只凭翻书抄写很难做完考题，甚至有的连位置都找不到。千万不要以为是开卷考试就掉以轻心，开卷考试也需要认真对待。
2.准确把握考试层面
高级会计师是企业的高级管理人才，作为现阶段的高级会计师应具备很强的职业判断能力，相关年度高级会计师资格考评结合的通知指出“考试主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规、对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力。”可见，高级会计师资格考试侧重于对分析、判断和处理业务的综合能力的考察，这与中级会计师考试以及注册会计师考试有不同的层面，一般不要求作具体会计分录，应试者应把主要精力放在分析、判断和处理业务能力的训练上。
3.重视新增知识点
高级会计师考试与国内其他考试一样也有“喜新厌旧”的特点。每年新增知识点较多地体现在考题中，所以应试者应重视新增知识点，对新增知识点必须准确把握。
4.题量大、时间紧
高级会计师考试一般有8～9道试题，全部为案例分析题，题干的信息量大，对答题速度不太快、知识点不太熟悉的应试者来说，最大遗憾莫过于在规定的时间内来不及答完试题。
5.难度不大
从开考至今几年的考试情况来看，高级会计师考试的难度不大，只要认真备考，考试时能把试题中已掌握的部分答到考卷上，通过考试的可能性就比较大。
对比注册会计师
简单而言，高级会计师与注册会计师最大的区别在于前者是专业技术职称,后者是执业资格。
高级会计师是会计专业技术职称的一种，会计专业技术职称分为高级会计师、会计师、助理会计师、会计员。其中会计师是要参加会计中级专业技术资格考试取得，助理会计师和会计员要通过会计初级专业技术资格考试取得（大专学历的为助理会计师，中专学历的为会计员），而高级会计师则采取考试与评审相结合的方式，是会计专业技术职称的最高层次。
注册会计师则是一项执业资格。我国《注册会计师法》规定，具有高等专科以上学历、或者具有会计或相关专业中级以上技术职称的人，可以报名参加注册会计师全国统一考试。按照规定，考试成绩合格者，颁发由全国注册会计师考试委员会统一印制的全科合格证书，并可申请加入中国注册会计师协会，完成后续教育，成绩长期有效；否则，其全科合格成绩仅在自取得全科合格证书后的5年内有效。
现在,一般来说,大型国有企业比较认同高级会计师，而大中型企业（非国企）和外企在招聘时则倾向于注册会计师。原因不难理解，高级会计师采用考评结合的方式，含有一定的水分，使大家对高级会计师的真才实学产生了怀疑。同时，高级会计师的权限仅适用于本部门或本系统，与受到国际认同的注册会计师相比，接触和处理的业务量相对较小。就考试难度而言，高级会计师资格考试明显比注册会计师考试容易。虽然只有大专学历就可以报考注册会计师，但由于注册会计师在经济活动中的重要地位以及行业对其综合素质的较高要求使得考试难度非常大，因此通过的人也寥寥无几。另外，仅管两者在业务水平上相差不多，但高级会计师不具备注册会计师的法定审计业务，只具备一些其他服务业务。
高级会计师在报考注册会计师的同时，可根据自己的实际工作经验，向当地报考部门申请免试一或两科考试科目。
申报高级会计师应附资料
1.学历证书、专业技术资格证书、外语统一考试合格证书（或专业技术骨干外语免试证明）及获奖证书原件和复印件。
2.所在单位的会计基础工作规范化证书。
3.《专业技术资格评审表》一式3份。
4.任现专业技术职务后的历年考绩卡片。
5.《申报专业技术资格人员情况简表》一式2份。
6.对破格申报的人员，所在单位需提交破格报告一份。
7.接受继续教育证明材料。
初级审计知识点范文6
1.有利于培养学生的法律素养
长期以来，我国一直坚持依法治国的基本国策，与过去的“人治”相比，“法治”无疑更为科学和进步。我们生活在法治的环境中，知法、懂法和守法是社会对公民的基本要求。而随着法制化进程的加快，社会对各行各业的从业人员的要求也越来越高，特别是会计专业从业人员。可以说，会计专业的学生毕业后绝大部分都会从事本专业的工作，比如：出纳、会计助理、财务管理、财务管理、内部审计、外部审计等。这些工作都围绕着金钱，职业风险和诱惑较高，基于现在会计行业内的假账、信息失真等问题，会计从业人员必须知法、懂法和守法。会计从业人员必须明确自身在执业过程中要严格遵守职业规范，意识到法律的威严，不得轻触法律的底线。
2.有利于提升学生的专业技能
经济法作为国家调整经济运行的法律规范，其内容十分庞杂，包括总论、经济主体法、市场规则法、宏观调控法和社会保障法。但基于培养目标的不同，对于会计专业的学生来说，经济法课程内容的选择差异性较大，主要集中介绍公司法、合伙企业法、合同法、金融法、税法等内容。这些内容对会计专业的学生来说，与未来的工作岗位息息相关。
3.有利于增加职业考试的通过率
随着社会的发展和高等教育的普及，用人单位对于员工的素质要求也越来越高。所谓的“三百六十行，行行出状元”也已经不是一句空话了。现代社会对很多岗位都采取严格的岗位准入制度，即上岗就业必须有相应的资格证书，职位晋升也要有相应的资格证书，我国的会计行业就是如此。从事会计行业首先要取得“上岗证”，即通过财政部组织的全国统一考试，取得会计从业资格证书。持有该证书，才能从事会计工作、取得岗位认证。《财经法规与会计职业道德》就是其中一项考试科目，经济法是其重要组成部分。当然，这是从事会计工作的最低要求。要想取得更高的岗位，就要通过相应的职称资格证，如初级助理会计师证书、中级会计师证书、高级会计师证书乃至注册会计师证书。而这些资格证的取得，都离不开《经济法》这门考试科目的通过。学好经济法课程，对于会计专业的学生顺利通过考试十分重要。
4.有利于应对就业、创业中的问题
校园毕竟是温室，环境过于平静。学生毕业后总要面对来自社会的风风雨雨。对于会计专业的学生来说，将来大都会从事与会计相关的专业，熟悉经济法课程，能帮助学生尽快通过全国统一考试，取得会计从业资格证书，并根据自身的需求和能力，通过相应的职称资格考试，以便取得更高的岗位、获得更好的发展。即便从事其他工作，也要与用人单位签订劳动合同，所以知悉自己作为劳动者的基本权利十分必要。学生不仅应当知悉劳动者的基本权利，而且应有一定的维权意识，如当遇到用人单位不签正式合同时，有权自第二个月要求双倍工资，一年不签正式合同时，有权直接要求签订无固定期限劳动合同。这些劳动法的相关内容笔者在经济法课程中都会讲授。如果学生毕业后不就业而直接创业，通过经济法课程的学习，他们会掌握一定的公司法、合伙企业法、合同法、金融法、税法知识，这对企业的创办也是十分有必要的。
二、会计专业学习经济法课程的学情分析
1.课程设置不固定
一些三本、专科、高职院校对专业的培养目标不明确。以笔者的一次亲身经历为例，有一次笔者曾受到一个民营学院的邀请讲授经济法课程，为确定教学内容以便进行科学的教学安排，向其教务部门详细询问授课专业、授课学时、上下衔接课程时，发现了一些问题。比如专业课程不确定，每年变得很大，该校信息管理专业在课程设置上没有安排经济法课程，但该院领导觉得某课程有意思，于是专门安排了一次课程，但并没有将经济法课程列入课程设置中固定下来，所以第二年就没有安排经济法课程，这说明课程设置不规范，随意性太大，没有稳定性。除此以外，专业课程的授课学时随意性太强，今年安排56学时，明年安排32学时，不利于经济法课程的开展。还有经济法课程安排不一致，今年大二上学期上，明年可能大三上学期上。这些情况对于一个专业发展来说，是不科学的。一个专业所有的课堂设置都应当围绕着专业本身而来，科学、稳定的课程设置是十分必要的。
2.学生学习热情高，但教学效果较差
此轮课程，学时安排只有32学时，其中还有4学时的行政法，所以经济法内容仅有28学时，而课程涉及总论、民法、公司法、合伙企业法、合同法、金融法、税法、反垄断法等内容。在时间有限的情况下，课堂安排格外紧张，课业任务繁重。很明显，学生对经济法课程的重要性有着深刻的认识，学生学习热情高，主观上也希望学好这门课程。学生经常询问老师一些法律问题，有很高的学习热情，还有很多同学专门购买一些会计专业经济法考试用书课下自学，在遇到一些不理解的专有名词和练习题时向老师询问。这说明学生十分清楚经济法课程对于未来职业发展的重要性，而且专业的法条、形象的案例极大的吸引着学生的求知欲，学生重视这门课程也喜欢这门课程。但到了考试时，结果并不喜人。很多同学表示不是上课不认真，想好好学习，但不会做题，这说明教学效果不尽人意。其主要原因有二点，一是时间安排较短，这个问题下面具体分析；二是学生对专业法律知识所知甚少，很难形成法律思维，基础较差。
3.学时安排较少，案例教学使用少
