常见英语口语问题范例6篇

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常见英语口语问题

常见英语口语问题范文1

一、大学生英语口语现状

1.学生入学时英语水平参差不齐

学生来自全国各地,有些学生基础较好,但有些学生在中学阶段从未上过口语课,认识的单词只会写不会读,更听不懂。传统的教学模式过于看重语法练习,忽视口语表达,对学生输入有余却输出不足,片面发展了学生的阅读和听力。造成许多学生能读有一定难度的文章,能听懂对话和短文,但却张不开口,被人称作“哑巴英语”。还有的学生对英语不感兴趣,所学知识严重的脱节,更有的学生长时间受应试教育影响不愿意开口讲英语,甚至产生“说英语没用”的错误思想。

2.学生知识量小,缺乏自信

大一新生入学后的第一节英语课上,笔者组织学生用英自我介绍(make self-introduction),学生们叙述时间几乎都不超过一分钟,而且运用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之类。经常在做主题讨论时,觉得不知道说什么,也没什么好说的。这些现象突出地反映了一个问题:学生的词汇量匮乏,掌握的句型有限,另外相当一部分学生还存在发音不标准的问题,长元音发的不够长,短元音发的不够短促有力,双元音发音不饱满,经常将[ai][e][?]音标混淆等,发生词意误解的情况。由于自身知识量不足,严重缺乏自信心,所以学生经常是不敢开口说英语,怕出错,怕同学取笑。

3.缺少语言环境

笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。

4.缺乏跨文化交际能力

学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你结婚了吗?)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。

上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。

二、英语口语教学对策

1 .了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容

美国应用语言学家克拉申Krashen的输入假说(The Input Hypothesis)认为:“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得”。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们在课堂上往往只是提供一个话题,让学生进行自由交谈。听起来似乎合理,但学生没有接受充分的可理解输入,拿什么去说呢?我们应充分尊重语言学习规律,围绕功能或跨文化主题,先输入后输出,使接受和产出达到某种均衡,使学生在提高口语的同时,综合技能得到全面提高。面对口语水平参差不齐的学生,首先应掌握学生的真实口语状况,然后选择恰当的口语材料。材料内容不要太难也不要过于简单。如果选材的难度太大,就会使学生对练习望而却步,感觉自己的水平和要求相差太远,就会自动放弃。久而久之使学生丧失兴趣、自信,学习热情自然就消退了。相反教学内容过于简单,学生就会感觉什么都学不到,失去学习兴趣。所以选择材料的难度应该主要面对中等水平的学生,也就是说选择比学生现有水平略高一些的练习材料,这样学生在理解部分内容的同时对于新知识的渴望强烈,就会激起他们学习的欲望。此外还需兼顾内容的趣味性和现实关联性,注重学生对语言内容和意义的理解,而并非语言形式,使学生在不知不觉中学习语言,这样的效果往往是最佳的。

2.熟练掌握句型,活用单词

笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如I miss you(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,your father等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂I miss you,肯定也听不懂I miss him。如果替换为you are always on my mind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。

3.创造语言环境

语言环境是可以创造的。首先要帮助学生树立“不要怕犯错误,不要怕别人笑话”的思想。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,实在没办法的时候和自己讲,例如可以将自己的说的话录下来,再反复听,纠正错误。其次可以利用多媒体手段,播放一些英美电影的片段或英文歌曲等,让学生模仿。最后应注意把握好教师在课堂上的位置,教师不仅仅做一个课堂的控制者(controller),而且要承担多种角色,如评价者(assessor)、活动组织者(organizer)、士气鼓动者(prompter)、活动参与者(participant)、解疑者(resource)、辅导员(tutor)等,多为学生创造语言环境,鼓励学生开口说英语,彻底摆脱“填鸭式”教学模式,将更多的课堂时间留给学生,并想方设法提高他们学习的自觉性和自主性。

4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力

口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(cultural context)、情景语境(situational context)和上下文语境(linguistic context)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。

鉴于此,教学过程中应设计导入文化知识,设计语言情景,从而充分体现这些跨文化交际要素。教师在课堂中导入西方文化时,应注意所导入的文化内容应与大学生日常交际所涉及的主要方面密切相关,文化教学要与语言交际相结合,使学生感到语言和文化的关系可理解,不抽象,还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。此外,不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,要充分利用学生在课余的可支配时间,引导他们广泛接触西方文化材料,阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。

当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。

参考文献:

常见英语口语问题范文2

基金项目: 国家社科基金青年项目(06CYY005)

作者简介: 周丹丹(1970),女,江苏海门人,副教授,博士,研究方向:应用语言学。

关键词: 英语专业八级口试;口语测试;题型

摘要: 通过问卷调查的方式对全国英语专业八级口试题型进行了评估,发现英语专业的教师和学生对现有题型基本持肯定态度,同时也提出了改进意见。在此基础上,本研究调整了部分题型,设计了一些新题型的框架和内容,并对调整后的题型进行了试点,验证了其科学性和可行性。

中图分类号: H310.4文献标志码: A文章编号: 10012435(2011)06073504

Investigation into Test Types of TEM8 Oral Test

ZHOU Dandan (School of Foreign Studies, Nanjing University Nanjing, Nanjing 210093, China)

Key words: TEM8 Oral Test; oral testing; test types

Abstract: Evaluate the test types of TEM8 Oral Test for English majors through questionnaires. Reveal that most teachers and students hold a positive attitude toward the oral test and also give some suggestions to improve it. Based on the evaluations, modify the testing format and design some new test types. Furthermore, prove the feasibility of the modified testing format and new test types through experiments.

第6期周丹丹: 全国英语专业八级口试题型研究 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷“全国英语专业八级口语/口译考试”是为了检查考生的英语口语水平是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)规定的要求,发现考生英语口语与口译中存在的问题,以促进英语专业口语与口译教学质量的提高[1]。国外对于国内大规模口试的研究主要涉及大规模机考的可行性及评分方法[2-3]。国内对于英语专业四、八级口试的研究主要有总体设计研究[4-5]、可行性研究[6]、评分方法研究[7]以及效度研究[8]等。但是,题型设置没有受到关注,而且八级口试从开考至今题型基本没有变化,因此考察现有题型和设计新题型显得尤为重要。本研究从使用者角度对八级口试的题型进行问卷调查,以参与八级口试的教师和学生作为研究对象,以他们对题型的意见作为改进的参考。

一、研究方法

(一)研究问题

首先通过问卷调查评估现有题型,然后根据问卷调查的结果,对部分题型做了改进,并且对改进后的题型进行了试点和问卷调查。主要问题包括:1)教师和学生如何评价现有的八级口试题型?2)教师和学生对部分新设计的题型如何评价?3)口译部分题型改进后的试点效果如何?

(二)研究对象

包括江苏三所高校361名英语专业四年级学生和来自全国各地的高校教师102人。参加问卷调查的学生全部参加过八级口试,平均年龄22岁。教师全部来自高校一线,平均年龄35岁,教龄11年,参加八级阅卷工作的平均次数为2.5次。为了测试题型改进后的效果,本研究进行了试点实验。参加实验的是南京大学四年级的两个平行班学生,学生平均年龄为22岁。其中一个班为控制组,包括20位学生,另一个班为实验组,人数有32人。两组由随机组合而成,实验前的口语和口译课考试成绩显示两组之间没有差异。实验进行时,学生正在为准备八级口语考试进行模拟练习与测试。

(三)研究工具

问卷内容主要包括:(1)对现有题型形式和内容难易度的看法;(2)对可能出现的新题型的意见。试点实验所用的测试材料来自于2004年八级口试口译部分的真题,包括英译汉和汉译英两项任务。英译汉部分为某杂志负责人在杂志创刊五周年庆典发表上的讲话,讲话共247词,需要翻译的部分有5个句段,共135词。汉译英部分为某市市长在“老城保护与更新国际研讨会”闭幕式上的讲话,全文共369字,需要口译的部分有5个句段,163字。两篇讲话内容均不涉及专业话题,没有专业术语。

(四)数据收集与分析

学生参加的问卷调查在八级口试结束后进行。研究人员向361名英语专业四年级学生发放问卷,回收率100%,其中有效问卷352份。在教师参加的问卷调查部分,共发放问卷102份,回收率100%,有效问卷97份。问卷回收后进行了系统的分析,主要是选择题的百分比统计和开放题的总结、汇总。

为考察口译部分题型改进后的效果,本研究利用两个英语专业四年级平行班学生进行了实验。控制组按照现有的口译测试形式,测试时先播放全文,让学生初步了解口译材料的背景和大致内容。首次播放的内容只有某些句段会被要求进行口译。全文播放结束后,再逐段播放所需口译的内容。实验组在测试时,多听原文一遍,然后逐段口译。控制组和实验组学生的口译经磁带录音后,由两名教师按照2004年口试评分标准评分,其中英译汉和汉译英总分各为100分。数据输入电脑经过SPSS软件进行实验组和控制组两组之间的差异分析。

二、研究结果

(一)对现有题型的评估

对现有题型的评估包括口试的难易度和口试所采用的口译与口语组合的合理性。难易度是影响口试效度的重要因素,和测试本身和评分相关[9]。因此,本研究从测试参与者学生和评分参与者教师的角度调查口试的难度,并根据他们的意见做出调整。结果见表1和表2。

从表1可见,就八级口试的三项任务来说,学生和教师都认为英译汉最难,汉译英其次,口头评论相对容易。就英译汉而言,62.79%的学

(34.02%)0生和22.68%的教师认为很难或较难;就汉译英而言,50.57%的学生和14.43%的教师认为很难或较难;对于第三项口头评论,只有26.14%的学生和1.03%的教师认为很难或较难。比较学生和教师的反馈意见,学生汇报的口试的难易度显然要高于教师。关于八级口试总体设计中的口译加口语的形式,问卷也进行了调查。

(7.22%)0表2显示,大部分学生和教师对八级口试采取的口译加口语测试的组合持肯定态度。其中,59.38%的学生认为非常或比较合理,能够反映英语专业高年级学生真实的口头表达能力。而相应的教师比例高达79.38%。由此可见,目前八级口试把口译和口语测试结合在一起,不仅是大纲的要求,也得到学生和教师的认同。

问卷还采用开放式问题的形式调查了学生和教师对于八级口试题型的整体评价。超过一半的学生和教师认为题型很好,比较全面、真实,能够反映学生的水平,不需要进行任何调整。也有部分学生认为考题难度偏大,尤其是口译部分。这一结果和表1显示的数据基本吻合。关于第一项英译汉,学生认为这项口译任务对英语听力理解的要求较高,加上原文内容太多,给的准备时间较短,说话者语速过快,整体偏难。也有同学建议:“可以考其它类型的讲话,更生活化一些,比如:对话和讨论。”至于第二项汉译英部分,学生认为应该适当增加准备时间,因为“如果真的去做口译的话,不可能事先什么都不知道。”还有同学觉得这部分包含的套话太多,应该尽量少涉及专业词汇。关于第三项口头评论,绝大多数学生和教师认为难度适中,形式也比较适合大规模口语考试的需要。但同时他们也认为可以将更多的口语测试形式纳入八级口试范围,使口语考试的形式更加灵活和多样化。

(二)对新题型的意见

1.口译部分的拓展

对于口译部分,问卷列出了五种较常见的口译内容供选择:1)演讲或讲话;2)交谈或访谈;3)商务谈判;4)导游口译;5)会议口译。按照选择人数比例的高低顺序,学生组的排序为:交谈或访谈、会议口译、演讲或讲话、商务谈判以及导游口译。教师组的排列顺序由高到低为:交谈或访谈、演讲或讲话、会议口译、商务谈判以及导游口译。从调查结果看,学生和教师认为这五种常见的口译类型都可以吸纳为八级口试的口译内容。其中选择排名最前的交谈或访谈的比例高达67%(学生组)和69%(教师组);而选择最靠后的导游口译的比例也有41%(学生组)和47%(教师组)。目前八级口试的口译部分主要采用演讲和讲话这一比较固定的模式。但是,从结果看,对于另外一些口译内容,教师和学生也表示接受。而且选择交谈类口译的人数已经超过我们现在所用的演讲类,因此八级口试可以考虑使用更多、更丰富的口译内容和类型。

对于口译的形式,问卷也提出了一种比较常见而真实的方式,即交替口译。问卷咨询了调查对象是否赞成使用交替口译替代目前把英译汉和汉译英割裂开的考试形式(表3)。

(12.37%)0大多数调查对象(学生:61.08%,教师:64.95%)赞成把目前英译汉和汉译英割裂开的考试形式改成两者融合一体的交替口译形式。他们认为对话和访谈最适用于八级口试的口译部分,因此强调交际和变化的交替口译这个形式也被大家看好。交替口译灵活、真实,富有变化,特别在生活中被广泛运用,因此得到大家的一致认同,可以适当考虑纳入八级口试的范围。

2.口语部分的拓展

对于八级口试的口语测试部分,问卷调查涉及:1)口试第三项口头评论可以包括哪些内容?2)八级口试口语部分的测试可以采用哪些形式?问卷针对第一个问题给出了六个选择项,分别为:社会问题,校园生活,政治话题,商务经济,文化热点和科技发展。对于第二个问题,问卷给出了五个选择项,分别为:口头评论,双人辩论,即席演讲,图表说明和短文述评。

关于口头评论涉及的内容,按照选择人数比例的高低顺序,学生组的排序是:社会问题、文化热点、校园生活、商务经济、政治话题和科技发展;教师组的排序是:社会问题、文化热点、校园生活、科技发展、商务经济和政治话题。学生和教师在这个问题上的看法基本一致,都认为社会问题、文化热点和校园生活应该是八级口试口语部分测试可以包括的内容。近年的八级口试考题,无论是城市居民是否可以养宠物(2007年),还是“无车日”的真正意义(2009年),或是选秀节目对社会的影响(2011年)等等,都属于对社会问题的思考,能够考查学生对社会热点问题的关注程度,鼓励学生放眼广阔的社会大世界。学生和教师都比较认可八级口试采用比较抽象和社会性的话题作为口头评论的内容,认为可以把另外一些话题包含到八级口试中,如文化热点以及校园生活。学生虽然把科技发展排在最后,但是33%的同学认为八级口试应该涵盖这类话题。30%的教师认为口试可以包括政治话题。

关于口语测试的形式,按照选择人数比例的高低顺序,学生组的排序为:口头评论、短文述评、即席演讲、双人辩论和图表说明;教师组的排序为:口头评论、即席演讲、短文述评、双人辩论和图表说明。这一结果显示,学生和教师的看法基本相同。首先,对于八级口试现在采用的口头评论的形式,他们都表示非常满意和赞同,成为两组共同的首选。其次,调查对象认为即席演讲(学生:50%;教师:61%)和短文述评(学生:59%;教师:57%)可以加入到八级口试的范围内,使口试形式更加丰富和多样。

(三)口译部分的调整

超过一半的学生认为口译部分很难或较难,准备时间不充分。从历年八级口试成绩看,口试对考生提出的要求还是比较高的。每年的优秀率在0.5%至2%之间,合格率在“55%至60%之间”[10]。考试成绩的不理想是由多种因素造成的,但如何有效、合理地降低口译的难度,帮助学生取得更理想的成绩,值得我们深思。

现有八级口试口译部分的内容涉及社会、政治或经济等方面的内容。讲话长度为2-3分钟,讲话的录音播放两遍。第一遍播放讲话全文,目的是让学生初步了解口译材料的背景和大致内容,此时考生不需要进行口译。第二遍播放所需口译的内容,考生逐段翻译。本研究在口试题型的试点中,增加了输入的频次以降低口译材料的难度。通过增加一次口译材料的全文输入,学生有更多时间去熟悉背景,激活相关知识。Ortega曾经指出:“任务前准备能够帮助学习者熟悉学习任务,减轻在线信息加工的压力,实现对语言形式的注意”[11]。这也得到了语言测试理论的支持,因为准备时间和考试难度息息相关[9]。在现实生活的口译中,译者往往有时间和机会提前去接触即将口译的材料或相关的背景知识,相反,学生在八级口试中基本上没有这种机会和时间,水平的发挥也因此受到限制。因此,本研究通过增加输入次数,提供学生更多接触和熟悉背景材料的机会,希望能够模拟一个更接近现实的场景。口译题型调整后试点的结果见表4。

表4多听一遍全文的实验效果

分数组别学生人数均分标准差ZSig总分控制组20151.2016.64实验组32158.7516.111.932.053英译汉控制组2075.5010.34实验组3282.138.892.171.030汉译英控制组2075.709.18实验组3276.639.15.783.434多听一遍全文后,学生的口译总分有了较大的进步。控制组学生的均分只有151.20,而实验组的均分达到了158.75。虽然两者之间的差异在统计上不具备显著性(Sig=.053, >.05),但是进步还是显而易见的。本研究结果在一定程度上说明了输入频次的增加对提高口译成绩的积极作用。

从口译的两个部分来看,频次对英译汉和汉译英的影响各不相同。在英译汉部分,实验组学生的平均得分为82.13,而控制组学生只有75.5,两组之间的差异达到将近7分之多,并且在统计上达到显著性(Sig

综上所述,为提高全国英语专业八级口试的有效性,建议:口译部分可以考虑适当降低难度,降低难度的方式可以考虑采用增加背景材料的输入频次来完成;口试题型可以更加多样化、真实化,以便更全面地考察学生水平,也更好地适应社会的需求。

参考文献:

[1]编写小组. 高校英语专业八级口试大纲[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2005: 2.

[2]Lowe, J. & X. Yu. Computer assisted testing of spoken English: A study of the SFLEP college English oral test system in China [J]. Systemics, Cybernetics and Informatics, 2009, 7(3): 33-38.

[3]Zhang, Y. & C. Elder. Judgments of oral proficiency by non-native and native English speaking teacher raters: Competing or complementary construct? Language Testing, 2011, 28 (1): 31-49.

[4]文秋芳,等. 全国英语专业八级口试体系的研究与实施[J]. 外语界, 2005, (5): 53-58.

[5]徐海铭,谢忠明. 我国英语专业口语测试现状的理论分析[J]. 南京师大学报:社会科学版,2006, (2): 92-98.

[6]文秋芳,等. 全国英语专业八级口试的可行性研究[J]. 外语界, 2002, (4): 67-73.

[7]王海贞. 全国英语专业四级口试评分员对评分标准的理解和使用[J]. 外语教学理论与研究, 2008, (2): 33-39.

[8]文秋芳,王凌. 英语专业四级口试的效度研究[J]. 外国语学院学报, 2009, (5): 37-41.

[9 ]Luoma, S. Assessing Speaking [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2004: 45-53.

常见英语口语问题范文3

【关键词】 初中英语 口语表达能力 培养策略

英语教学的目的不是让学生机械地掌握一些单词、短语,也并不是单纯地让学生能读书、看报,而是要让学生能在日常生活中更好地应用英语进行表达交流,故而口语表达能力就是英语教学的重点。传统英语教学以考试为风向标,忽视学生的口语表达能力培养,而新课改下的英语则将口语表达能力提高了应有的高度。文章就结合初中英语课堂教学实践对此提出一些简单意见。

1. 转变教学观念,引导学生大胆说英语

传统英语教学更多关注的是学生在课堂中能学会多少单词、是否能理解语篇并能正确回答阅读后的问题,而对学生英语口语表达能力的培养并不关注。无论教师还是学生都会认为,生活中用不到英语,英语只不过是为了考试而用的。在这个一狭隘的思想束缚下,课堂中教师更多是选择讲授方式向学生讲授英语知识。加之一些学生不愿意开口说、怕说英语,学生的英语表达能力培养也就难上加难了。转变教学观念,就是要从“学英语只为考试”的观念观念中解脱出来,树立“终身发展”意识,让学生能大胆地说英语、用英语。

首先,要注重创设和谐的课堂气氛。在教学中,教师不仅要注重通过情境创设来激发学生说英语的兴趣,还要注重鼓励学生大胆地应用英语进行表达。如在7B Unit 3 Finding your way的教学中,教师通过幻灯片展示常见交通标志而引出新单词(如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra),然后以图片展示引导学生进行判断,在判断中了解交通用语。其次,要注重从学生感兴趣的话题来引入新课。如在8A Unit 4 Wild animals的教学中,教师展示滥杀动物的图片后以“如何保护野生动物”为话题而引入新课,让学生在说中学英语。

2. 提倡合作探究,引导学生学会说英语

学生有了说英语的兴趣,还需要在方法上给予指导,这样才能让学生由想说到会说,提高英语表达能力。在新课改下,初中英语提倡“采用活动途径,倡导体验参与”的模式组织课堂,以合作探究来组织英语课堂的优点就在于很好地为学生创设了英语表达的外部环境,当学生在小组内进行讨论和交流时,能更好地从多个角度理解所要学习的知识,在合作中增强交流的密度。

首先,要注重以问题来引导学生进行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教学中,为让学生更好地Know the different meanings of ‘get’,教学中教师先让展示关于Eddie的漫画并引导学生听录音,听后回答问题What problem has Eddie got? Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have?从而在讨论中掌握“get”的用法。其次,教学中要注重发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式向学生讲授重点或难点知识。如在can, could, may, might的用法和that, if / whether引导的宾语从句的教学中,教师举例学生讨论后教师要进行强调。如Kitty, can I borrow your dictionary? Mr. Green, could I ask you some questions please? Excuse me, sir. May I have a look at the name of your book?中Simon用情态动词‘can’提问他朋友Kitty,因为这通常用于朋友之间的非正式场合。

3. 丰富课外活动,培养学生口语表达能力

通过课堂学习后学生掌握了基本英语表达知识,教师要注重结合教学内容而设计课外活动而引导学生在活动中获得英语表达能力的提升。常见的如辩论、讨论、演讲、英语小故事、英语日记等。

利用活动来培养学生的英语口语表达能力过程中,首先要做好充分的活动前准备,这一方面包括知识准备,另一方面则是完成任务所需的物质准备,如“交通指挥员”中常见的交通标志的准备。其次,在活动实施过程中,教师要向学生明确活动的目的,要注重引导学生在活动中学会分工协作。如在“班级之最”(形容词比较级和最高级的学习后)的活动中,哪些学生负责数据统计、哪些进行数据分析,如何比较等都要有明确的规划。最后,活动后教师要引导学生进行反馈。在反馈中,一方面要解决学生活动中遇到的问题,另一方面则是要分享活动中的收获,从而树立学生的学习信心。

总之,要提高学生的口语表达能力,教学中教师就需以新课改理念为指导,突出学生的主体性,让学生在开口说的基础上学会说,在活动中应用英语,这样才会收到更好的效果。

[1] 徐亚阁. 提高中学生英语口语表达能力的策略[J]. 学英语(高中教师版), 2011(27).

常见英语口语问题范文4

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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 提要:英汉这两种语言体现出了鲜明的中西文化的差异,在英语教学过程中,口语教学要关注这些差异。本文对于英语口语教学中怎样使学生充分掌握这两种语言的文化差异进行了分析和探讨,以期使英语口语教学的成效得到提高。 关键词:英汉习语 文化差异 英语口语教学

语言是文化的一种载体。通常人们通过一个民族的语言,就可以了解到这个民族内在的文化形态,一个民族的文化会鲜明的体现在它的语言和词汇上面,因为任何民族的文化现象都必须要通过词汇来体现出来。根据人类学家以及社会学家对于文化所做的定义来看,“文化”指的是一个社会所具有的独特的习惯、制度、信仰、目标以及技术的总体模式。美国的语言学家Sapir就曾指出,语言需要具备一个环境,它无法离开文化而单独存在,也无法离开社会所承续下来的各种传统与信念。就目前来看,虽然很多学生都学习了不少的词汇、语音以及语法的知识,也具备了一定的听说读写译的能力,不过他们并没有真正的掌握与理解英语,经常无法使用英语深入和灵活的表达自己的思想。以雅思的口语口试为例,根据统计结果,在2010年的雅思考试中,中国考生雅思口语的平均分值只为5.39分,可以说是全球的倒数第一。在2011年,中国考生雅思口语的平均分值又降低到了5.36分,而2012年和2013年,中国考生的成绩仍旧没有提高,由此可见,学生在实际运用口语过程中,仍然是存在不少的问题。我国于2000年就颁发了新的高等学校英语专业教学的大纲,大纲明确指出要注重对于学生跨文化交际能力的培养,要注重培养学生对于文化差异的敏感性以及处理文化差异的灵活性。因此,在英语口语教学的过程中,教师就不能仅仅满足于单纯的语言表达,而是要注重文化内涵上的差异,也就是要把对英美文化的了解与掌握贯穿在口语教学中,要让学生学会如何进行地道的英语表达,要引导他们自觉的去掌握各种习惯表达法中体现出的文化因素。

一、文化差异在口语教学中的地位

新大纲中提出,大学英语教学的目的是要培养学生具备较强的阅读能力以及一定的听说写译的能力,让他们能够运用英语来自如的交流,实现跨文化交际的目的。这就是说,新大纲已经不只是要求学生要具有良好的阅读能力,更要学生具备用英语进行口头或书面表达的能力,把听说写译列到同一个层次的要求上是新大纲的一个重要的修改地方。这个修改的重要目的就是为了让学生的整体文化素养得到提高,使其能够很好的适应未来社会市场与经济建设发展的需要。目前全球化进程正在不断加快,这种形势也就需要更多的具有全新英语技能的人才,听说能力是涉外人员的一种最重要的英语技能,然而将近80%的人员认为他们最薄弱的环节就是听说。因此,在当前的英语教学过程中,我们必须要注重提高学生的交际能力,而培养学生交际能力的一个重要环节就是要进行跨文化的交际训练,因为语言背后还涉及到各自民族的不同文化,文化不同,语言的表述也就会有很大的差异,这在英语的口语表达中尤为明显。

二、中西方文化差异在口语中的表现

1价值观与道德标准的不同

西方人比较注重个体价值,以彰显自身的成就为荣,然而中国文化却是提倡一种谦虚谨慎。我们经常会见到这样的例子,Your English is very good. No,no,my English is very poor.在西方人看来,这种谦虚不只是对自己能力的一种否定,还是对赞扬者鉴赏能力的一种否定。在语言的交流中,中国人喜欢用委婉含蓄的言辞,避免直截了当的表述,不希望令对方难堪没面子。尽管英语中也有不少的委婉语,不过西方人在交际中通常更加注重自我的彰显,他们认为人们的交际多是一种思想交流以及对于信息的传递,往往并不会像中国人那样考虑太多的“面子”问题,他们希望对方在回答时可以直接明白。例如,在交谈过程中,西方人已经多次表达出了否定的看法,然而中国人经常把对方的“No”看成是一种托辞或者谦虚,这就是中国人不了解西方人的价值观念所造成的。

2社会礼仪的不同

中国人彼此见面经常会互相问一声“你吃过饭了吗?”问话的人并不是要知道对方是不是吃了饭,这句话只是见面时的一种问候方式,这样能够体现出人们之间的一种亲切感。然而对于西方人来讲,这样的打招呼方式会使他们产生一种尴尬,在西方国家的人们彼此之间没有这样的问候方式。西方人会认为这是对方在向他们询问自己的私生活。对于“Hello,have you eaten your meal?”这样打招呼的方式,西方人通常都不知道要如何来作答,有的会不高兴,会误以为那些和他们打招呼的人认为他们没有钱吃饭,因而他们往往都回答“我有钱吃饭”。在西方国家,人们日常见面打招呼只说一句“Hello”,“Morning! ”或者“Good Afternoon”, “A nice day,isn’t it?”就行了。

再比如,汉语中的“谢谢”其英语的对等词为“Thank you”,然而怎样正确的使用并对其作出恰如其分的回答也是很有讲究的。西方人在受到他人的赞扬或者祝贺时,会使用“Thank you”来回答,这也是他们最为恰当自然的回答,然而我们中国人通常是以谦虚为美德,别人对自己祝贺和赞美时往往都会回答“哪里?哪里?”“惭愧,惭愧”等,如果把汉语直译为英语就成了“Where? Where?”或“I feel ashamed”,这样的回答会让西方人感觉到迷惑不解,最终也会导致交际的失败。从中我们可以看到,我国和英语国家的人们在日常交往中,在问候、聊天等方面都具有各自的特点与表达方式,我们必须要了解这些差异,才能避免交际出现失败的现象。

3交谈话题的不同

通常情况下,在交谈中西方人一般不涉及到个人隐私的话题,因此,如果询问他们有关家庭、婚姻、年龄、薪水等问题都会被认为是一种不礼貌的行为,他们往往非常不喜欢听到这样的问题,更加不想回答。然而在某些特殊的场合这个规则也是可以被打破的。比如,有一对英国夫妇到中国来旅游参观,才谈话中太太告诉中国的朋友她的孙子已经有6岁了,朋友认为她很年轻,就笑着说到,“Oh, really! I think you look very young for one with one six year old grandson.”(你一点都不像有那么大孙子的奶奶啊)。这句话的言外之意实际上是:请告诉我您的年龄,由于这句话的措辞非常委婉,因而英国的游客对此也并不是非常反感,就会很乐意告诉对方自己的真实年龄,这样双方的交谈就会继续融洽的进行下去。我们从这个例子中能够看到,这位中国朋友不但了解英语与汉语在表达方式上的差异之处,而且对于外国游客的文化背景也非常熟悉。因此,我们只有对中西方文化的差异进行深入的了解和分析,才会和西方人实现和谐融洽的交谈。

4“预约”的差异

在中国,一般来说拜访他人并不需要提前进行预约,直接登门拜访就可以,然而在西方国家却是完全相反的,西方人如果要去拜访他人一定要提前进行预约。如果弄不清其中的文化差异,就会导致他人的反感。有人认为只需要提前打一个电话告诉对方一声就可以了,不必去征求对方是否同意拜访,是否有时间,这样就会导致一种不愉快的后果。例如,如果你想去看望一个美国朋友,你说到,“I am coming to see you tomorrow morning.”(明天早上我去看你。)这样是根据我们汉语的表达习惯直接翻译为英语的,其实实际要表达的意思是“Can I come to see you tomorrow morning?”(明天早上我去看看你好吗?),但是我们的表达在英文中的意思是,“You must stay at home tomorrow morning (because I’m coming to see you)”。 也就是,“你明天早上必须在要家等候,因为我要去看你。”毋庸置疑,这样肯定会引起西方人的反感,从而影响两人之间的进一步交流。因此,我们要尽量避免这些文化错误的产生,必须要意识到语言和文化差异背后的深层次原因,并努力多创造一些情景来进行练习,以便能够熟练掌握中西方语言的差异以及文化差异,从而和外国人实现流畅的交流。

三、口语教学中对文化差异的处理

语言作为人类表达自身思想以及传递情感的一种交际工具,其中包涵着很多丰富的成语和习语,这些成语与习语在口语表达中具有很重要的作用。英语的成语和习语通常都是由几个单词构成一个词条,词条的意义会完全不同于一个单词的意思,学习英语的人经常会遇到这样的情形,有好几个都很熟悉的普通词,将它们放在了一起却不懂它们的意义。人们经常将“地道的英语”称作是“idiomatic English”,这就可以看出,如果要想把英语说得很地道,就应该能够正确的使用英语的成语和习语。英语的成语与习语往往都是具有悠久的历史,或者是源自于民间,或者是源自于各种宗教典籍,或者源自于文学作品,它是大众智慧的结晶,在经过了长期的累积后,不断的丰富,逐渐用一种高度凝练的形式来体现出这些丰富多彩的内容。因此,我们在英语口语教学中,要多加运用这些习语,它会使口语表达达到事半功倍的成效。

1利用学生对习语的兴趣多加引导与补充

习语的历史往往都比较悠久,其中浓缩着各种文化的积淀与历史知识,学生通常都会对习语表现出非常浓厚的兴趣。在教学中,教师要引导学生学会正确的使用这些习语,并补充相类似的表达法。比如,在英语口语中,天气是一个很常见的话题,在讲到这个话题时,教师可以引导学生先把他们熟悉的有关天气的习语都罗列出来,然后再为他们补充一些能够体现出中西方文化差异的表达法。英语中有成语,“raining cats and dogs”,它的意义是雨下得很大,因为人们听到雷雨声感觉它就好像是猫狗在打架时所发出令人可怕的声音。汉语中有一句谚语,“朝霞不出门,晚霞行千里”,英语中也有一种相类似的说法,“A red sun in the morning,the sailors take warning; a red sky at night,the sailors delight.”这句英语的谚语翻译成汉语就是,太阳出得早,水手的警告;傍晚天上红,水手乐融融。还有其他的一些引申而来的谚语,The trade looks cloudy recently.(最近生意看起来不容乐观。)He gave us a snow job.(他欺骗了我们。)All his money has gone with the wind.他的钱都花光了。)通过对这些习语的引导,让学生们掌握更多的习语知识,从而使他们的口语表达更加自如流畅。

2课后复习,课前检测

现代的教育观念倡导以学生为中心的教学模式,提倡学生自主学习的主动性,教师的作用更多的是体现在对于教学过程的组织、指导以及引导方面,在教学中,教师要多调动学生的积极性和主观能动性,让他们都参与到教学中,进而实现最佳的教学效果。针对不同的口语课的话题,教师要善于运用多样灵活的教学形式,让学生的自主意识转变为实践活动。教师可以多收集整理一些相关的英汉习语的表达法,让给学生布置任务,使他们在课后进行及时的复习,还要对学生掌握的情况进行定期的检查。在教学中,教师要善于创设良好的问题情境,要通过提问题的方式来启发学生的创新思维,让学生去自主的发现问题并解决问题,可以在课前通过抢答或者听写等形式来对学生掌握习语的方式进行检测。教师还可以设置一些情景让学生将自己学过的习语运用到实践中,比如,教师先列出一些谚语,让学生把这些谚语准确恰当的运用到一个故事里,这样能够充分发挥出学生的联想与想象力,学生学习的兴趣不仅会得到提高,他们运用口语交流的能力也会得到很大的提高。

四、结语

作为一种社会的产物,语言中凝聚着人类的历史与文化结晶,同时也凝聚着一个民族世代承袭的社会意识、价值观念以及风俗习惯等多种特征。中西方语言的文化背景不同,导致了各自在价值观念、行为准则以及生活方式等方面都存在着很大的差异,在口语教学中,教师应该注重多给学生讲解这些文化差异的现象,要加强对语言文化导入的介绍,只有如此,才可以让学生在实际中去自如的运用语言来交际。

参考文献:

[1]郭冰.中西方文化差异对英语口语产生的影响及对策[J].神州,2012(24).

[2]金雪丹; 陶岳炼.中西方文化差异与英语教学[J].大家,2011(11).

常见英语口语问题范文5

关键词:农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略

一、问题的提出

语言是一种交际工具,语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿,是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中,说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到:1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;2.能与他人沟通信息,合作完成任务;3.能在口头表达中适当地自我修正;4.能有效地询问信息和请求帮助;5.能根据话题进行情景对话;6.能用英语表演短剧;7、能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。

然而,在日常教学实践中,本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代,但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如,口语课堂经常会出现冷场,甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高,但是表达起来却又结结巴巴,词不达意,想说又不知道怎么说,经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流,不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见,乐意做个旁观者。

面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为,如何帮助学生去除思想和心理障碍,调动学生说英语的主动性、积极性,让学生开口大胆说英语,就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

因此,本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析,以期在把握原因的基础上,探讨提高农村英语口语教学的策略方法。

二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查

2007年9月,笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查,发出问卷调查表共409张,有效份数398张,从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查,结果是有喜有忧,忧大于喜。

初步分析:从这些数字来看,我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性,虽然能认识到说的重要性,但是或许是受到应试教育的影响,把考试放在首位的还是占了主流。

初步分析:当调查问到“愿意和他人用英语交谈吗”,不主动和不愿意的两项占了78.5%,说明学生主动练习的少,缺乏自主性。

从练习的时间看,有62.5%的学生只在老师布置了作业后才去被动练习。

从“口语练习中最大的困难”看,35%的同学说因为搞不懂语法,26.5%的学生是因为词汇量太少的原因,38.5%的学生因为没有语言环境。这些因素又制约了其主动开口。

从以上数据来看,学生练习口语的主动性和习惯上都存在明显的不足。但是,实际上我们的教学的确存在一些问题。如:部分教师陈旧的教学观念;课堂上学生操练英语的机会太少;教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习;教师枯燥无味的照本宣科;频繁的难度较大的考试;没有鼓励只有埋怨等等,导致教学主体的缺失,长此以往学生自然对英语失去了兴趣,丧失了学英语的信心,结果在学习方面缺乏主动性,随波逐流。

初步分析:从调查表可以看出,仅有53%的学生说家长会辅导一点英语,绝大多数的父母不会英语,无法对孩子辅导。的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高,还有许多外来经商,外来务工人员的子女,有些学生在家的学习环境较差,父母忙于挣钱养家,经常没时间照顾自己的孩子,更谈不上给他们辅导功课,帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多,胆子也比较小,对英语敬而远之,这样的状况令人担忧。

三、农村英语口语课教学低效的改进策略

(一)教师层面的改进

1、认真研读《教学大纲》和《课程标准》,领会其精神本质。

《教学大纲》明确提出:义务教育结束时,学生应能从口头和书面材料中获得所需信息,能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流,能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。《课程标准》对三级、四级、五级(分别相当于初中一、二、三年级)英语“说”的能力提出了非常细致的要求:主要是学生要能够运用自己的语言,参与课堂活动;借助图片、实物或文字来描述一件事情;能进行连贯的简单指令;能描述自己或他人的经历。随着口语能力的提高,能表达自己的观点和意见,参与讨论;能有效地询问信息和请求帮助;能在口头表达中进行适当的自我修正。而且,在这一进程中,要求语音、语调自然,语气恰当。

2、进行深入的理论学习,积极参加各种培训活动。

领会了《教学大纲》、《课程标准》的基本精神后,我积极参加教育学院举办的各种试验培训活动。只要一有空,就往图书馆、书店跑,看书、买书、上网,只要和口语教学活动有关的都看。我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以及教育评价方面的书籍,为的是更好地充实自己的教学理论,争取能深入地了解学生,掌握英语口语教学的基本方法。我明白,没有教学实践犹如无米之炊,但是没有科学理论的指导,到头只能是无源之水。

3、深入了解学生的英语基础,制定详尽的教学计划。

通过新生入学考试,我们发现了学生的英语基础参差不齐。在我任教的两个班级中,小学学习过英语的只占76%,连26个字母都无法认读的占24%;51%的学生小学就读于完全小学(见表格1、2)。他们即使读过英语,语音、语调也存在着很多的问题。所有的这一切,很大程度上制约着英语口语教学活动的开展。如果没有一套行之有效的教学方案,很有可能口语教学活动将无法开展,或者半途而废。

经过对学生的学习基础进行调查后,我发现学生们学习英语还是有相当的基础的,他们对英语口语也表现出较大的兴趣。于是,我知难而上,决定如期开展英语口语教学活动。为此,我进行了充分的备课,有针对性地制定教学计划。

(二)学生层面的改进

1、注重情感因素,培养学生的兴趣

众多因素影响着学生的学习成效,情感因素就是其中之一。外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。初中的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科,会因为对老师有偏见而和老师作对,甚至会放弃某一门学科。因而在教学过程中,我们还得注意学生的情感变化。每个学生都渴望被别人认可,都希望得到别人的称赞,他们不喜欢我们把他们当小孩,而更愿意我们把他们看作朋友。那么,我们何不尝试一下作他们的朋友呢?在每次进入教室之前,我都会先让自己兴奋起来,带着微笑走进教室,大声地向孩子们问候“A lovely day, isn’t it? ” “How is everything going, boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”学生也会很开心地叽叽喳喳地回答我的问题。让孩子们愉快地接受知识,而不是痛苦地忍受折磨。这是我一直努力追求想要达到的目标。我们是在传授一门美丽的语言,是在打开学生的思路,是想让他们感受到外面精彩的世界,而不是在审问他们,他们也不应该成为学习语言的囚犯。

绕口令,学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令,让学生在课余时间练习。抽时间我们会举行“师生大赛”,虽然经常输的是我,可我真的感到开心。我也会装出不服输的样子,要求再比试,这一次一次的比试,拉近了我和孩子们的距离,让他们感受到成功的喜悦。学生的潜力是无穷的,只要他们喜欢的,他们会很执着,很认真地去做。作为老师,还有比看到学生可以超过自己,还有比能成为学生的朋友,能被他们接受更让人感到欣慰的吗?

唱歌也是我设下的另一个“圈套”。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中,我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上,让他们先听歌填空,听到什么就可以到黑板上写下这个词,学生的踊跃参加让我大吃一惊,随后又暗自高兴。如在教“500 Miles”时,我先把带有空格的歌词写在黑板上,If you miss the train I am on ,you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等学生唱熟了歌词后,我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点,如if条件状语从句的用法,hear sb. do sth.的用法,以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of 的区别。学生很乐意接受这种教学方式,每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错,我会让他们大声独唱某一句歌词,这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”,让我感到很得意。

2、培养学生自主性,发挥他们的主体作用。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。培养兴趣容易,要让孩子们把兴趣变成一种爱好的确有一定的难度了。初中学生好动,对所学的知识记得快,忘得也快。好容易培养的兴趣,会被大量的单词、语法、考试磨得一干二尽。怎样可以让学生更持久地保持住这个兴趣,在学习过程中积极发挥他们的主动性呢?我尝试采用合作学习,小组学习的方式。就以课堂上座位前后四人为一个小组,好中差都有,互相帮助、互相监督、互相学习。小组合作就得有一定的团队意识,每个小组都有小队长,称之为“头儿”或“师傅”,组内成员得“同甘共苦”,奖罚同受。

在讲授课文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”时,我们组织学生表演课本剧。同学们分了五个大组,好中差搭配开,这时他们表现出很强的合作意识,自己做道具,每个学生都有台词。当一些平时不爱开口的同学冒出一两句有味道的台词时,全班同学会为他们鼓掌。有时我们还请了班主任和其他老师观看,得到了好评。

除此之外,我经常采用小组讨论的方法,并取名为“四个臭皮匠”。每个小组发一张纸,写下他们组的观点,然后派代表宣读他们集体智慧的成果。然后再互换交换成果,看看其他小组的点子。如在France Is Calling一课中,我们会畅游法国,从风俗、景点、美食、品牌,我们都会根据他们收集的资料用中、英文进行讨论。此后我们先后讨论了相关的话题如:树带给我们的好处以及如何制止环境污染的问题;火灾中的自救;安全使用家用电器的常识及如何节约用电;珍惜水资源,如何节约用水等。通过这些讨论,英语较差的同学会感到压力小一点,而小组里的“头儿”则会带着任务,认真准备并帮助组内其他成员。

正是通过这种合作,一些对英语感兴趣的同学脱颖而出,在班级里起了带头作用。而一些较为内向的同学在他们的带动下,也有了一定的进步。

在这个学期的实践过程中,班主任和任课老师通过平时对学生的观察以及和他们的聊天,感觉到同学们对英语有了一定的信心和兴趣。有些同学甚至说,尽管要学大量的单词,要背诵一部分课文,但他们还是喜欢上英语课了,让老师感到欣慰。

不仅如此,在整个过程中本人对自己的教学也有了新的认识:在实践中思考,在思考中实践。的确,一个好的教师不在于他教了多少年的书,而在于他用心教了多少年的书。如果我们真心对待每一次讲课,把“发现留给学生”,让他们的每一天都能在期待和惊喜中度过,那样我们也会一次次地感受到教育的乐趣,体验教育的幸福。同时也希望这篇文章可以起到抛砖引玉的作用,让更多的同行加入到教学实践的创新中来,让更多的学生在教学的改革与创新中受益。

3、改变学习形式,组织口语活动小组(Group Work)

当前中学英语教学现状是费时多,效率低。特别是现在班级人数多,整个教学过程未能尊重学生的个性,兼顾学生的个体差异,学生的课堂活动机会极少,这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性,才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后,我把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时,既考虑了学生的性格、兴趣的特点,又注意到男女搭配,基础差异。我在上八年级上册Can you come to my party? I am sorry,I cannot. I have to help my parents. 时:

1.学生以6~8人为一个小组,在黑板上设计调查表,通过问答形式汇总各小组调查的结果。

3.学生两人一组就图形进行口头讨论,然而写一个简单的报告。真正体现新课程标准下学生的自主学习,培养了合作精神。

小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵,绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法,我创造了多元化的语言情景,接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目,尽量要贴近学生的生活,在所学语言知识范围内,选取自身感受最深刻的话题(topic),例:Unit7 What does he look like? He is really tall. 让学生描述同伴,老师,父母等熟悉的人。适当地选一个topic,让学生展开争论。如:Is it good or bad to play video games in spare time?还有在初二下学期学习情态动词can, may,must,can’t时,就可给出一个model,让学生模仿。如:给出一个实物让对方说出是什么。

A. What do you think it may be, B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...这样在模仿争论的同时,不知不觉中掌握了情态动词的用法,从而也提高了口语表达能力。

总之, 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式,提高英语口语教学水平,增强英语口语教学的实效性,是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点,仅有努力是不够的,只有用科学的理论来为英语口语教学导航,解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。

参考文献:

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003. 128.

[2]杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社,1994 . 186.

[3]学科评价课题组.中小学外语教学[J].2004-1-2.

常见英语口语问题范文6

关键词:规范化;标准化;渐进式

一、独立学院学生的商务英语口语学习存在的问题

(一)商务英语基础差

独立学院学生的商务英语基础差体现在两方面。首先,对于商务英语单词记不牢中文意思也无法辨别单词的词性。在商务英语中有很多常用单词是动名同源的,既可以做名词也可以做动词,学生们只知其一,不知其二。例如常见的商务英语单词profit 和benefit,很多学生只知道可以做名词分别表示利润和利益,而不知道它们也可以做动词均表示从…中获利的意思。再如effect和affect,大部分学生只知道可以做动词分别表示起效和影响,而不知道它们也可以做名词分别表示效果和影响的意思。因此,这就好比平时对于素材积累不够,等到需要用的时候发现自己脑海中的英语单词泛善可呈。此外,一个班级中存在一部分学生不懂基本语法,无法辨别一个英语句子的主谓宾成分,无法提取句子的主干,自然无法理顺句子的意思。

(二)商务英语口语练习生态环境有待改善

英语学习是孤独和枯燥的,其过程是一个反复识记和练习的过程,没有捷径可以取巧。虽然学生有较多机会通过各种网络视频软件接触到较多的英语学习资料和影视音乐作品,但大部分是学生被动的接受和吸收,以练习听力和语感为主,对于英语口语的练习是少之又少。对于商务英语口语,学生接触的更少,主要因为社会主流媒体所提供的英语学习资料集中在娱乐文化体育方面,与之相比,关于商务活动的英语资料和特辑很是稀少。学生听得少,从外界习得的相关经验少,有关商务英语的词汇和句式的积累就少,商务英语口语练习也就无从下手。这样在学生中形成了一个英语口语练习的“缺氧”环境,缺少一波作为主心骨的学生去引导和带动周围的同学练习英语口语,学生缺少口语练习的土壤和养料,英语口语自然无法生根发芽。更可悲的是,教师在教授商务英语过程中也是机械的播放听力和按部就班的学习课文,对这句商务英语为什么要这么说,怎么说也是一知半解,更无法教学生如何组织对话,例如如何发起话题,如何展开话题,如何讨论话题,如何分析话题,如何结束话题等。学生进行口语练习时头脑中没有脉络,没有主线,不知道整个商务英语对话该如何进行。

(三)学生商务英语口语学习习惯和方法有待提高

学不好英语的主要原因是学习英语之初没有掌握有效的英语学习方法和学习习惯,从而对英语学习失去兴趣,久而久之,差距越来越大,形成恶性循环,更加不愿意甚至厌恶学习英语。很多学生不爱记单词,往往记一遍之后不会再反复记忆,过了一段时间就忘了,在练习商务口语时不知道该用一个什么词合适。我们课堂学习的英语多数是书面语,口语较少,而学生们平时也不爱看原汁原味的英语书籍杂志和影视音乐去弥补平时课堂上口语的缺乏和不足,等到进行商务英语对话的时候就不知道脑海中的中文对应的英语应该怎么表达。

(四)商务英语口语学习兴趣不足

商务英语作为一种商务交际手段和工具,在日常生活中使用不频繁,学生接触到的商务英语主要来自两个方面,一方面是学校教师灌输的英语知识,另一方面是来自网络媒体传播的英语媒体作品。几乎所有学生是被动接纳外界强加给他们的英语,而不是主动去探索和研究英语来提高自己的英语能力。也许有同学会钻研语法和阅读理解,但很少有学生对商务英语口语学习有足够的兴趣,他不会深究一个商务英语单词发音或句子的读法;也不会追赶和模仿各种时髦流行的商务词汇,并成为口头禅;更不会模仿歌曲或电影里的经典对白的语音语调,直到记住里面所有有意思的词或对话。

二、改进独立学院学生商务英语口语教学的思路

针对独立学院学生商务英语口语学习存在的问题和不足,从重塑学生学习商务英语口语的信心,重构口语课程设计安排,重组口语教学流程,重建口语教学情境,教学过程循序渐进五个方面对独立学院商务英语实践教学中的口语教学进行改革,在过程可控,流程可操作和结果可预期的基础上围绕商务英语“说什么”“怎么说”来改进独立学院特征的商务英语口语教学。

三、改进独立学院学生商务英语口语教学的具体方法

(一)重塑学生学习英语口语信心

如何重塑学生学习英语口语的信心是我们要解决的第一个难题,只有这个问题解决了学生才愿意开口讲英语。只要突破了这一道心理防线,学生开口讲英语水到渠成。我们从五个方面着手重塑学生练习英语口语的信心:

第一,选择合适商务类视频反复向学生演示,在这过程中要在语言上反复提醒或暗示学生,学英语和讲英语其实是件很简单的事情。同时反复告诫学生们假以时日他们也完全有能力像视频中的人那样讲一口流利而实用的英语。那么什么样的视频才能达到这样的目的呢?首先视频的演说人不是以英语为母语的人,发的并不是标准美音,拉近跟学生距离。其次,视频中所使用的商务英语单词和句子必须非常简单易懂又实用,特别是动词,最好是最常见的动词。学生会体会到原来用这么简单的单词和句子也能把自己想表达的表达出来,从而认为自己也有可能讲好商务英语。再次,视频必须有中英文字幕,使学生先入为主的认为这段视频看起来不那么难懂。最后,视频的长度不要超过15分钟,因为15分钟过后学生的注意力就无法完全集中,会产生腻烦心理。

第二,教师必须具备足够的耐心去引导学生练习口语。除了不厌其烦的从心理上暗示学生“讲英语其实一点也不难”,还要用数据来说服学生,教师们可以在黑板上计算学英语的年限,每年学多少英语单词,直到大学为止,通过计算会发现,经过最少11年的英语学习,不同英语水平的学生掌握的词汇量从6000到10000个不等,充分说明学生掌握了足够的单词,不要担心自己词汇不够无法表达自己想说的。

第三,教师要让学生从不排斥讲英语到愿意讲英语,最后到能够讲英语。刚开始时对学生讲英语是形式上的要求,慢慢到实质性的要求。例如刚开始时主要是鼓励学生尽量的放慢语速讲英语,尽量大声讲英语,每说一句英语前都要想好了再开口,一句一句说清楚,让听的人听懂你说的内容。如果没想好,不要发出“额”这样的语音,而是保持沉默,不发音。慢慢的学生能够不紧张,可以控制自己语速和音量,并且能够完整说出一句话的时候,教师可以提高对学生的要求,要求学生准确发音,选用适当词语表达。到最后就是向商务英语要求靠拢,用正式商务术语和常用句型比较流利的讲商务英语。

第四,采用反面教材增加学生讲英语信心。我们可以通过网络搜集各种经济类名人或政要用带地方口音或者蹩脚英语进行演讲的视频给学生看,暗示学生,作为这样一位知名人士,在公开场合讲一口并不地道和流畅的英语也不觉得尴尬,我们这些普通人更应该敢于讲英语,更何况现在学生的口语无论是发音的标准度还是用词的准确度都比这些年长辈的要强很多。

第五,对于学生每一次努力和进步都要及时给予充分激励和赞美以及肯定。我们对学生每一个微小的改变和进步都要表示认可,不能因为这点小小进步在教师看来毫不起眼而吝于表扬。但是我们在鼓励学生过程中不能够完全不切实际,要做到既客观又实际。

(二)重构口语课程设计安排

口语练习的第一步就是纠正学生的音标。教师可以通过各种音标学习软件来纠正学生的错误发音。例如新东方音标软件就是一款不错的音标发音学习软件,学生可以通过模仿和练习来纠正发音问题。

其次就是教给学生腹式呼吸法,这样讲出来的英语发音清晰,吐词清楚,元音厚重,辅音轻巧。

第三步是让学生了解英语单词的发展演变史,让学生了解到虽然英语单词有十几万,但是真正常用的英语单词不超过1万字,对于阅读普通杂志和文章,也许3000个单词的词汇量就足够了。

第四步就是准备恰当的教学资料。首先是教材的选择,一直以来没有一本教材能够完全满足教师所有的教学要求,一般是综合二、三本教材的内容后再传授给学生。其次教师要熟悉与商务英语紧密相关课程的内容,例如商务谈判,商务交际,商务礼仪这三门课是我们学好商务英语的基础,教师必须对这三门课有深入了解和学习。最后,教师要设定好口语训练的主题,情节和模式,把操作流程详细的解释清楚,甚至可以以文字的形式记录下来。学生刚开始时按教师设定情节演练,到最后自己能够熟练设计情节。

(三)重组口语教学流程

口语教学流程的重组依赖于教师事先做的铺垫工作。首先教师对常见商务活动和场景的流程要非常熟悉了解,能够向学生娓娓道来。其次,教师对于商务口语对话的常用词汇和句型也要非常熟悉和了解,能够及时对学生想要表达内容给出提示和建议。

其次就是课程内容安排和课时安排。比较好的商务英语教材是BEC商务英语和高教版商务英语教程。这些教材是按照商务活动环节由简入难的设计教学内容,从最开始的问候,打电话,转接留言,到商务会议讨论,商务谈判,提出方案等。课时一般是64学时,其中32学时用来进行口语训练比较合适。

口语训练的内容首先要设定主题和设计流程。教师可以给出一个标准化流程,让学生自由灵活发挥想象,在流程框架内组织口语对话练习。常见的主题有公司介绍,图表描述,会议磋商,面试等。

光设定主题和流程是不够的,教师还要限定每次训练的操作时间,必备环节,考核标准和考核指标,结果鉴定和评价等一套体系。例如考核标准可以从发音清晰度和准确定,情节设计合理性和完整性,语言态势的配合度,时间把握度等方面来考核。

(四)重建口语教学情境

从商务工作流程的设定,分解,规范以及成本效率四个方面重建商务口语教学情境。

第一是引入商务工作方式和标准流程。这要求教师在教学过程中反复归纳和总结商务工作流程和工作方法。例如,商务活动总是围绕人物、时间、地点、主题四个方面展开。其流程设计总是按照事前、事中、事后三个环节来设计。教师在教学过程中要分解不同商务活动的工作方式和流程,然后总结出一套标准化或规范化流程,来指导学生展开商务对话。

第二,基于对流程的分解和标准化,引入规范化商务用语用句。例如事前环节,对于商务活动的准备工作教师要提醒学生从费用预算,场地环境布置,人员任务安排,资料准备,时间进度安排等角度分析,然后按照问候、寒暄、引入话题,展开讨论、分析原因、得出结论、跟进措施这样一套商务行事方法来组织构建商务情境。那么教师对于上述内容的英语正确表达在课堂上要反复讲解,通过不断加深印象的方式使学生对这些词汇和句式越来越熟悉,最终做到学以致用。

第三,引入商务交际和接待的规范和要求。这要求教师对商务交际和商务礼仪有全面了解,并能够将这些知识讲解给学生听。让学生了解商务活动中最常见的商务会议,商务拜访,商务接待,商务谈判,客户投诉等的规范和要求,学生就能够根据这些规范和要求,想象或者设计出相应的商务场景,从而组织相应的商务英语对话。例如对于客户的投诉,学生应该遵循有问有答,有求必应,平复心情,协商解决的规范和要求来处理投诉。学生设计的商务对话应包括对客户投诉表示抱歉,说明问题产生原因,并积极提出解决方案,希望获得客户谅解四个方面的内容。

第四,始终告诫学生商务英语要抓牢成本和效率,心有利润和效益。无论讨论任何问题,提出任何解决措施,我们都要围绕成本和效率两个核心观点来展开。作为商务英语,为商务活动服务,而商务活动的最终目标总是围绕利益进行。无论是利得也好,还是利损也好,其结果取决对于对成本和效率控制的好坏。因此教师要让成本和效率这两个概念深入学生心中。