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常见英语口语问题范文1
关键词：小学；英语口语；问题探讨
随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。
A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
参考文献：
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论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
4.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。
参考文献
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一、激发学生口语学习的兴趣
在传统的英语教学中，教师只讲究考试成绩，不重视英语口语能力。学生受到教师思维的影响，认为英语口语并不重要，将所有的精力放在了笔试上，只想着提高分数。这种情况下，学生对口语的认识不足，就不会静下心来好好学习。新课标注重培养学生的英语口语能力，教师要积极转变原来的思想，认真研究英语口语教学的方法，提高英语口语教学的质量。教师首先要告诉学生英语学习的重要性，让学生从心底能够接受口语。其次，教师要使用多种方法，提升学生的口语兴趣，提升学生的主观能动性。教师可以围绕口语进行多种活动，例如课堂上进行英语对话练习、课外进行英语口语演讲竞赛，这些活动能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生建立良好的口语认知，从而认真地学习英语口语。
二、加强师生之间的互动
英语口语的学习氛围非常重要，学生在良好的口语氛围中就能轻松地说英语。教师要认识到课堂口语教学的重要性，采用多种方法让教师和学生之间互动。教师在课堂上尽量多使用英语教学，虽然很多学生在一开始不能适应教师的教学方法，但是随着时间的推移，学生很快能够豁然开朗，打开口语学习的大门。教师使用英语教学，这也是教师自身素质的体现。教师具备良好的英语口语素质，学生自然会向教师看齐，认真学习口语。并且，教师在课堂上多多使用英语教学，学生在耳濡目染之中就会受到很大的影响，学生回答问题、思考问题的方式自然也是英语，减少了英语学习的难度。教师尽量多使用英语教学，给学生营造良好的英语氛围，让学生在宽松的环境中进行英语学习。很多学生由于各种原因不愿意开口，教师要发挥引导作用，主动和学生进行英语对话，提高学生的口语能力和积极性。
三、积极为学生创造英语口语情境
在适当的环境中，学生就能轻易地进行英语对话。所以，教师要积极为学生创造各种英语口语的情境，激发学生的口语兴趣，提高口语表达能力。在实践教学中，可以使用以下方法，为学生营造良好的口语环境。
（1）角色扮演。教师让学生自由分组，指定一个经典的情节，让学生自由分配角色进行角色扮演。角色扮演过程就是学生揣摩人物心理，使用英语表达自己观点的过程。学生在角色扮演中，要熟练掌握角色的台词，并且能够进行一定程度的发挥，使之变成适合自己的有效口语。在多种排练中，学生反反复复进行台词的核对和演练，加强了英语口语的语感。在台上表演的时候，学生能够当众进行口语演讲，提升了学生的自信心。
（2）多媒体教学的使用。教师要善于使用多媒体教学，为学生营造良好的环境。多媒体能够通过屏幕为学生展示生动多彩的画面，可以是经典的电影片段，可以是常见的英语口语错误，可以是学生自己排练的片段。通过这些英语视频的展示，为学生营造了口语表达的氛围，学生很自然地进入到了英语口语氛围中，降低了学生的难度。
（3）创建英语沙龙。英语沙龙真实地模拟了英语情境，在英语沙龙中大部分信息都是真实自然的，学生通过英语沙龙的练习，能够拓宽英语知识的范围，提高口语能力，提升自己的英语思维习惯。
四、提高课外英语口语运用能力
学生在课堂上使用英语的时间毕竟有限，因此，要积极参加课外的英语活动，提升自己的口语表达能力。教师也要认识到课堂的限制，为学生多组建英语课外活动，让学生能够根据自己的兴趣爱好积极参加。课外活动是课堂的延伸，教师为学生营造的环境要符合学生的特点。常见的课外活动主要有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等。学生通过参加英语课外活动，能够帮助消化课堂上讲解的英语知识，提高学生使用英语的能力，综合提高学生的听说读写能力。教师要根据学生的学习情况，为学生安排各种英语口语兴趣小组，小组人员定期使用英语交流。在课外活动中，教师要鼓励所有学生都积极主动地参与，尽量照顾到所有的学生，全面提高学生的英语口语素质。
五、建立积极有效的评价体系
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英语口语训练在英语教学中占有非常重要的地位，本应得到师生的重视，使学生的英语口语表达能力得以不断增强，但在实际教学中笔者发现结果却不尽如人意。农村学生的口语能力与所应达到的要求有着不小的差距，这需要农村英语教师静下心来认真反思，寻求原因，改变现状。对此，笔者从自身的教学实践入手，谈一谈相应的改变策略。
一、增强学生英语口语学习的兴趣
兴趣是学习英语口语学习的第一步，这就需要教师结合教学具体内容，精心设置能引发学生兴趣的活动，这样设置的活动因以学生的兴趣激发为前提，学生的积极性就会很高，就能够深入参与到英语口语训练中。例如，每节课笔者都会留出七八分钟英语自由表达的时间，让学生用英语来描述今天的见闻及感想，虽然学生说起来磕磕巴巴，但却兴趣浓厚，训练的日子一长，英语也就说得顺了。在课堂学习了一段时间学生注意力不大集中的时候，笔者就经常见缝插针安排一些小活动，如做出一些动作，让学生用英语来进行描述，然后猜出与之相关的单词，然后由学生做出一些动作，教师和学生一起比赛，看谁猜得准、表达得好，如此一来，学生参与的兴趣就会非常浓厚。另外，话题的有效选择也能够激发学生口语训练的兴趣，每周笔者都会要求学生用英语讲述身边的人、事、物，如My class，My classmate，My favorite stationery，My favorite animal等，刚开始的时候学生可能只能说几句话，随着不断训练，学会说的内容就会不断增多，当然，在活动之前要让学生精心准备，教师要给予学生展示自己口语能力的机会，要让每个学生都能够参与锻炼。学生此类活动经历得多了，也便形成了习惯，培养了能力，兴趣也随之得以增强。
二、建构学生英语口语学习的自信
不少农村学生对于英语口语有着一种发自内心的排斥心理，不愿意张口。对此，教师要制订一定的策略来消除学生的这种心理，帮助其逐步树立起说英语的信心。学生在用英语进行口语表达的初始阶段免不了出现磕磕巴巴、词不达意，甚至出现错误的情况，面对这种情况，若纠错的时机不当或者对于学生的每一个不足都一一指出，那么学生再说英语时就会顾虑重重，一再思量口语表达的规范性而不敢轻易张口，失去了英语口语表达的信心。在一节英语口语训练课上，笔者就发现学生大都不愿意张口，问了一些学生才明白原因，学生之所以出现这种情况，主要还是怕出现错误。教师的精心纠错、细致指导，却让学生唯唯诺诺，丧失了口语表达的信心，可见树立学生英语口语学习的信心的重要性。比如在用英语说出“我想我做不到”这个意思时，学生总是会依照汉语的口语习惯理解是“我想我不能做到”而翻译成：I think I can’t do it. 可在英语里的习惯理解是“我不认为我能做到”，因此翻译成： I don't think I can do it. 类似错误还有不少，这些问题是农村初中生经常会遇到的英语学习问题，教师不能一发现问题就当场纠正过来，否则，学生就会产生对英语学习的厌烦或抵触心理，进而一步步形成不愿意张口的心理，所以要允许学生出现一定的口语表达错误，等到学生养成了练习的习惯，树立了信心，再进行相应的纠错会收到更好的效果，甚至有些错误学生能够在口语表达中进行自我纠正。
除此以外，教师还要多给学生提供口语训练的机会，特别是一些口语表达困难的学生，更要多为之提供训练时机，要让他们明白，不断的失败后的重复性训练非常重要，要不畏失败，就能获得最终的成功。面对这些学生，教师要除了多提供锻炼机会以外，还要对其加以肯定，使之明白自己不间断的进步，树立其英语口语学习的信心。
三、多途径对学生进行英语口语训练
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【关键词】英语口语；教学策略；新课改
随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。
一、中学英语口语教学存在的问题
（1）口语交际的困难。问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。
（2）英语语言技能的欠缺。朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英语语言技能。虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。
（3）灵活应变能力不足。作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。
二、阻碍中学英语口语教学发展的因素
（1）轻口语重理论的思想泛滥。很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上其中也有不少教师持这样的观点。笔者曾对20名教师和60名学生就英语教学该注意哪些训练作过调查，结果显示如下表：
注重口语 注重听力 注重阅读 注重写作 调查人数
教师 8 12 18 14 20
学生 14 26 46 38 60
从上表的调查结果不难看出，无论是教师还是学生，都对英语口语未能引起足够的重视。教学的重点还是停留在传统的语言词汇教学上，结果必然导致只会读、不会讲的哑巴英语。
（2）英语口语练习语境的缺乏。语言学家认为，英语学习需要为学生创设一个合理有效的语言环境，这样才能给学生施展的舞台和空间。实际上，平时我们的学生接触真实英语情境的机会并不多，只有课堂这个主阵地作为英语学习的背景，略显单薄和无奈。
（3）畏惧心理阻碍开口说英语。不少学生对开口说英语都有一种畏难心理，一是怕老师责备，二是怕同学笑话。这样的恐惧心理虽说可以理解，但也导致学生焦虑和烦躁的心理，长此以往，就严重影响了学生对英语口语的学习，无法完成正常的思维和口语表达。可以说，不敢开口的心理严重阻碍了口语教学的顺利进行。
三、提高中学生英语口语水平的策略
（1）提高英语口语教学重要性认识。学生由于长期受升学压力的影响，一味地被应试教育。有这样的教学思想作指导，教师只关注知识的传授却忽略了能力的培养；过分强调英语理论练习而忽视口语的训练。殊不知，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，这个阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生以后运用英语进行交际产生巨大影响。基于此，我们在中学阶段要广泛开展英语口语教学。听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。
（2）增强教师口语教学素质与水平。教师作为教学的引导者，在学生口语交际教学方面起着全方位的引领作用。教师口语表达的优劣对学生有潜移默化的感染力，要培养学习的口语交际能力，教师首先要有相当重要的口语素质。教师在更新口语交际教学陈旧观念的基础上，还应当具备口语交际教学的相关知识和能力。在课堂上组织学生进行口语训练，教师的口语用语要标准得体，要有针对性、说理性和感染性，能充分调动学生的主观能动性和积极参与左右，让他们经历从不想说到敢说的提高发展过程。
（3）组织灵活多样的口语教学活动。目前的英语口语教学是以学生为主体，以教师为引导，以培养语言交际能力为教学目的。在课堂教学活动中教师不能只是扮演示范者、组织者、指导者与监督者的角色，而是与学生平等的参与者、聆听着、咨询者和帮助者，促进师生间平等关系和学生间互助关系的形成，促使课堂活动顺利进行。口语教学的课堂活动灵活多样，除了句型操练、问答对话、看图说话、复述课文、口头作文、讲故事、情景会话、讨论与辩论等多种方式外，还可以利用现代化科学手段多媒体设备，集视、听、说为一体的英语口语实践训练，才能够让师生在课堂上的交际活动处于一种良性的互动状态。
总而言之，中学英语口语教学还需要我们在实际教学中不断去摸索和探究，时刻保持旺盛的活力和积极性，就一定能找到适合中学英语口语教学的最佳轨道，实现英语口语教学效率的提高，培养出适合新时代全面发展的英语素质人才。
参考文献：
[1] 杨素娟. 中学英语口语教学实践[J]. 新课程学习(学术教育)，2010，(08)
[2] 王丽丽. 培养学生英语口语能力的探讨[J]. 学周刊，2011，(18)
常见英语口语问题范文6
关键词： 区域旅游资源 英语口语 口语发展
经济的飞速发展，人们收入的不断增加，促使旅游发展更加迅猛，不仅使一些旅游文化名城旅游资源得到充分利用，更是新兴了一大批旅游城市，更多的旅游城市吸引了大量的国际游客。中国的英语教育发展日新月异，其中口语的发展越来越受到大家的重视，但是现阶段口语大多停留在“哑巴英语”的阶段。利用区域旅游资源促进英语口语发展是值得我们研究的。本文就以河北承德为例，对区域旅游资源促进英语口语发展进行讲述。
一、英语口语的现状
目前，多数高职学校没有单独开设口语课，只是在普通英语课上零星涉及口语。即使有开设口语课，也往往存在这样那样的问题。在课时上，英语课本身就数量有限，再将其换分出精读、泛读、听力和口语等课程，这样就在无形中减少了口语课的课时数。在教材使用上，现在市面上的口语教材门类繁多，主要是以短文阅读理解为主体的教材、国家文化为主体的教材、日常对话为主体的教材。这些教材都存在理论性有余、实践操作性不强的问题。学生方面，学生自身的口语基础差，对口语课开设的目的不明确，课堂学习积极性不高，严重影响了课堂教学效果，并且学生参与实训的时间很少，或者根本没有时间用于练习口语。
二、区域旅游资源和英语口语相结合，促进英语口语发展
区域旅游资源是旅游城市的优势资源，它不仅是地方经济的主要来源，还是其他资源发展的基础。将区域旅游资源和英语口语相结合，促进英语口语发展是河北承德这个老牌旅游城市的优势所在。具体方法如下。
1.将当地旅游信息融入到教材之中
结合传统教材，以常用教材的内容为模本，参考承德旅游实际进行教材修改，使之既有理论基础，又有实际使用价值。比如将避暑山庄的介绍融入教材：“承德避暑山庄位于承德市北部。俗称承德离宫，原名热河行宫，始建于康熙四十二年（1703年），至乾隆五十五年（1790年）最后完工，历时八十七年，建楼、台、殿、阁、轩、斋、亭、榭、庙、塔、廊、桥一百二十余处，尤以康、乾御题七十二景昭著，与自然山水相辉映，园中有园，景内有景，构成了一幅千姿百态的立体画卷，是清代皇帝夏日避暑和处理政务的场所，为中国著名的古代帝王宫苑。占地面积五百六十四万平方米，是我国现存最大的皇家园林和著名的文物风景区。这里号称中国古典园林之最高范例，这里是中国地理形貌之缩影，来到承德避暑山庄，如同走过大江南北。”将承德市具有代表性的旅游酒店、旅行社、旅游景区等的员工培训资料作为教材，可以使我们获得第一手的市场需求资料。因为，旅游企业员工的培训是针对从业中最常见问题而设置的，它是企业用于新员工培训和老员工进修的专业资料，具有很强的时效性和实用性。选择承德市旅游企业或者旅游景区中英对照的影像和图文资料，这些资料直观、细致、特色鲜明，专业词汇翻译比较到位，往往能集中地反映企业特色，真正反映行业需求，是比课本更贴切的行业简介。所以，课堂中可以将这些有关景区、酒店等的图文资料作为教学内容，增强学生的行业感知度。
2.将课堂教学与当地旅游相结合
英语是实用性的学科，口语更是交流的重要工具。在教学过程中，创造旅游景点、酒店、度假村、休闲会所等情景，让学生多方参与并角色转换。如模拟在避暑山庄游览，将学生分成扮演导游、游客、接待人员等角色，反复模拟旅游时的景点英语介绍，英语口语日常交流，甚至假设一些旅游期间会遇到的各种问题。倡导学自主模拟旅游景点，设置吃、住、行、游、购、娱各环节所涉及的问题，用英文解决遇到的困难。这样有助于提高学生的英语口语表达能力和英语模仿能力，注重了任务设计的合理性，建立了以学生为主体、教师为主导的结构。根据教学计划，布置学生收集将要学习的景点知识的相关资料，准备英文导游词。
3.将课堂学习搬到校外实际景区进行实践锻炼
走出校园，进入真实景区是锻炼学生的平台，也是检验课堂模拟实训的机会。将学生分成小组，由老师带领分别进入到和同意给予实践的单位，如景点、酒店、度假村、休闲会所等，由用人单位具体安排实践工作，学生将课堂学习的相关知识充分发挥在工作中。这样学生往往会通过实践认识到自己英语口语的不足之处，再返回课堂学习的时候，就知道自己该在哪些方面努力，也会更珍惜课堂上锻炼的机会。实践是检验真理的唯一标准，也是强化课堂教学的有效补充。
三、结语
随着区域旅游行业的不断深化发展，其对英语口语的影响会越来越大，这就要求英语教师与时俱进，深入了解学生的特点，明确教学目的，因材因需施教，利用一切可以利用的资源开展生动有趣的英语口语教学，充分调动学生学习英语口语的主动性和积极性。在注重基础知识的同时，还要注意与学生的特点和专业相结合，从而全面提高学生的英语口语水平。
参考文献：
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