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1.文学批评社会政治化有余，美学自由化不足
当前，很多文学批评作品的政治化倾向明显，实际上不过“以学究之陋解诗”罢了，对作品只是理论上的标示，仅仅用文学理论去解释作品，而不是基于审美或经验主义。在职业批评家看来，也只是“禾”与“莠”在一个田地齐生共长的景致。事实上，其对于推动文学创作和文学发展的功用微乎其微。20世纪初改良派提出的“小说界革命”，目的就在唤醒民众，启蒙民智，改良社会风气。文学的功利主义、实用主义色彩浓厚无可厚非，而当代文学则必然要求借鉴西方文学的精华，宣传新思想、新观念，反映新生活、新文明。因此，文学批评者也必须从美学立场出发寻找安身立命之处，这样，文学批评界的社会地位才能有所提高。
2.文学创作的民族化与文学批评的现代化相互制约
文学发展整体形势不容乐观。文学创作要民族化，文学批评要现代化，大家的思考重心往往都放在“如何改革上”，而缺少对“为何要这样”的深入思考。其实，答案不在于艺术，而在于政治。令人遗憾的是，创作方法可以探索创新，创作原则却难以动摇，现实主义的意识形态背景必须时刻牢记和体现，那么，在文学批评当中，批评的政治立场显然比艺术方法重要，文学批评的“推陈出新”的实践时隐时现，文学批评的从属地位逐渐占据主流地位。
二、文学批评的未来与展望
1.丰富批评理论体系，消弭批评与创作之间的无形鸿沟
文学创作从来不源于理论思考，并超前于理论思考，其最本质的东西就是这种“清风自来”的新鲜感，而这恰恰是一般批评家所未能进入的境界：他们往往把或许也曾感受到的这种得之不易的新鲜感置之脑后，其所看重的只是文学史的知识和材料而已。威尔逊提出，批评家仅仅是批评家也是不够的，他应该首先是艺术家，善于创作诗歌、小说、戏剧，才能真正对艺术创作者及其作品产生真挚的同情，才能把作品中最真实的信息传递给读者。
2.将艺术和审美相结合，实现文学批评的美学化
艺术是精神性的，它不是供人换取功名利禄的“职业”，它需要一种活跃的、敏锐的、精深的鉴赏活动，它既关乎文学问题，也涉及社会、政治、历史、哲学等问题。将艺术与审美有机结合起来，从某一角度深层次揭示该文学作品中存在的问题及从美学的角度发现该作品的深远意义和价值所在，并能条理清晰的阐述该作品对文学和美学发展的意义，从而实现文学批评的美学化。
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一、活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
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“微写作”作为一种正式的写作题目已经名正言顺、堂而皇之地进入2014年北京市高考，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼之势。在这种情况下，无论是“微写作”本身，还是以“微写作”带动传统写作，于高中作文教学而言都具有重要的现实意义。
二、“微写作”与中国写作传统的联系
“微，隐行也。”从汉字源流来看，“微”的本义是隐蔽，藏匿，引申为“秘密的，不显露的，暗暗的，”“细微的”“精妙、深奥的”等。从“微”字的释义来看，或可对“微写作”的特性有所了解，即私密性、隐蔽性、微小、精短、玄妙而见性灵等，总之一句话，微写作是贴身写作，是及物写作，是性灵写作。它必定是从作者的切身事物出发，抒写真情实感且颇见独特性灵的写作。立足生活，观照自身，及物而抒写性灵，正是中国古典写作传统之一翼，从对联到诗词，以及后来晚明小品，无不与瞬间灵感迸发的即兴式性灵写作有关。此间之道，正与今日“微写作”暗合！而贴身的、及物的、见性灵的写作又几乎是一切成功写作的必备条件。如果能深入挖掘“微写作”这一与生俱来的特性，引领学生从短小而灵妙的角度切入写作，涵养文字，陶冶文思，练成开口即成金玉良言的能力，那无论是对继承中国优良写作传统，还是开拓当今高中作文的新文风，都是一件功德无量之事。
三、微写作与高中作文教学
当前高中作文教学，大弊有二，一是丧性灵，二是失魂魄。二者互为因果，以致恶性循环，渐成绝症。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。
（一）“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵
任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现是需要宽容而自由的环境的，是需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇的，是需要兴趣的激发的。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如做贼，非当堂布置，当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼泼如幼树的学生束缚修理成了了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道“：我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。“微写作”文字精短，基本在140字到200字之间，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之身，与其生活距离甚近，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生营造一定的写作自由与宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。
（二）“微写作”可使传统高中作文魂魄立显
当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有对症下药之效的。
四“、微写作”忌浅俗与零碎
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【关键词】小学语文；作文；教学
作文是学生语文学习的好还的反应，因为作文涉及到了语文的汉字书写、标点的运用、句子的结构等各种基础性知识，是教师教学的重点内容。同时，其也是教师教学中最困难的环节。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）素材T乏，写作思路狭窄
小学生在作文写作中的常见的问题就是其写作的可以参考的资料很少，这和其平时的阅读有很大的关系。这样学生在写作的时候，就没有写作的思路，不知道该写些什么内容。因为其自身的经验不够，没有对素材的理解，这也是其作文写作的弊病。从根本上看，学生作文水平的提高的制约点就是其写作没有思路。
还有很多的教师在面对学生学习作文的写作过程中的难以理解的情况下，会以“开头――过程――结尾”的方式对小学生的作文写作进行框架式的教学，这种教学的模式不仅会束缚了学生的思想，还会影响学生的性格发展，导致学生在其未来的写作中形成这种写作的模式或者是习惯，很难突破这种框架，写作出的作品墨守成规、缺少灵动性。
（二）忽视技巧讲解
古人云：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。即教师在作文教学上应该侧重于对其作文写作的技巧和其写作的方法的传授，而并不是重视学生的写作的数量。随着小学语文试卷中作文的分数的升值，教师在教学中为了有效的提高学生写作的整体班级成绩，就会只针对性的练习考试可能会涉及到的作文的知识和其内容，但是却忽视了作文写作的技巧性内容。
教师常常会因为学生没有写作素材而要求其背诵很多的典型的成功或者是失败的案例，讲解很多优秀的作文，范例，然后要求学生去模仿。这种模仿性的作文教学方式，违反了教育的初衷，没有实现以学生为主体的课堂教学。这不但增加了学生学习的压力，还影响了学生对语文学习的兴趣。
二、提高作文教学的有效策略
（一）激发学生的写作兴趣
学习兴趣是学生学习的最好的老师。教师在教学的过程中，如果将作文中的素材的积累和学生的兴趣相结合就会起到很好的作用。比如，教师在秋天或者是春天组织学生春游或者是秋游，然后根据学生对自然的认识写作文《我眼中的秋天》或者是《我眼中的春天》。教师在写作这一方面前，可以先问学生对于秋天或者是春天的认识，然后在学生五花八门的回答后，引起了学生的好奇后，再带着学生出门观赏秋天或者是春天，这样就会有效的将学生写作的兴趣和其脑海中的素材结合起来。让学生仔细观察自然中的景色，然后根据其认识写下对秋天和春天的感受。
（二）作文与生活相结合
学生的思维在作文的写作中很重要，如何有效的提高学生的作文水平，需要教师在学生的作文思维方面进行有效的培养。之前提到的大量的背诵作文的优秀作品并不算是思维的训练，其不能将学生的思维进行开拓，不能真正的提高其作文的写作水平。学生的思维只有在得到了不断的开拓后，才能实现下笔如有神、文思泉涌的写作劲头。思维的训练教师应该在生活中对其进行拓展。让学生在生活中多思多想，提高其对事物的欣赏水平，培养其不同的欣赏角度。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。有时候学生在描写某种景色或者是事物的时候，其用词基本上都是一样的，这种相似的思维模式就是因为其没有自己的观察或者是发现。观察是学生进行思维训练的前提，但是因为学生平时不出门，并且其接触的圈子的很窄，这种学校、家庭的生活节奏，并不能提高学生的眼界，其对生活中的一些常见的现象并不了解。就当前的学习的需要，教师应该积极的带领学生参与到生活的社会实践中。在社会中让学生去观察生活、认识事物，重要的是，要帮助学生实现认识事物的方式，学会用不同的角度和眼光看待这种事物。实践研究表明，学生往往是参加了实践后，写出来的作文更具有真实性、更加的生动。这也就说明了教师让学生在生活中找到了其思维的方式。
（三）引导学生积累
语言的积累也是现阶段小学生作文写作的一个提高的方式。因为学生当前其词语的积累并不充足，在写作的过程中，有的思想在学生的脑海里没有可以相应的进行表达的词汇。这就导致学生虽然很想写，但是没有办法抒发自己内心世界。这就是没有语言积累造成的。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。古人说：“书读百遍，其义自见。”在语文的很多教材中都有一些好的文章，这些都是学生积累好的词句，认识新的词语途径，这些一般在课文的总结和积累中，很容易理解和学习。学生在积累的过程中，要坚持积累，这样才能在后期显现出来积累的效果。写作的时候就不会再有茶壶里煮饺子倒不出来的现象，就会自然而然的去表达和书写好的文章。扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，也是提高学生的语言和知识积累的一个有效的方法。
三、结语
在小学生学习作文写作的过程中，只有从学生的兴趣出发，才能有效的提高学生作文的写作的技巧、提高学生的知识的积累，有效的提高学生对周围事物的观察力，这样作文写作中面临的所有的问题就都可以得到有效的解决，实现学生写作的提高。
参考文献：
[1]吕秀琼；小学语文作文教学中的点滴体会[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C]；2010年 .
[2]彭玲；多媒体与小学语文作文、阅读三结合自主学习实验研究报告[A]；基于信息技术的教学新模式研究[C]；2006年 .
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关键词：借鉴；作文；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-110-02
一、成功经验的借鉴
我们可以从以下教育名言中总结经验，并归纳出几点行之有效的教学方法：
1、“亲其师而信道”教育心理学中，学生在整个课堂的学习过程中，其认知的速度和质量是与其认知的态度和情感有着密切的联系的，因此教师首先要建立一个和谐融洽的师生关系。
教学过程中，我们发现，学生学习差的科目往往对相应的教师印象也不好，和教师的关系是抵触甚至对立，这种情况下无论如何周密和严谨的教学方法都不能够得到相应的效果，只有教师在学生中树立起自身的学术威信和个人魅力，师生之问才能够默契的配合，学生才能全身心的接受教师的教育。
与此同时，教师根据学生的具体情况所准备的整套教学方法也就能被较好的执行，引导作用才能够全面的发挥。在整个教学过程中，教师是主导，教师的一言一行都会潜移默化的影响学生，因此教师自身的文化修养和整体素质足重要的前提。
2、“读书破万卷。下笔如有神”阅读能力的培养是作文教学中必不可少的环节，阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识和能力。在生活经验比较缺乏的小学生时代，阅读是储备写作素材的捷径。茅盾先生曾说：“一个作家阅读占今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”通过阅读中外文学名著和其他相关书籍可以扩大学生的视野和知识面，提高他们的鉴赏力，也让他们在积累词汇和写作素材的同时掌握一定的写作规律。
小学作文教学是需要长期努力才能体现效果的，也是学生作文的启蒙和关键时期，在教学的具体方法中，教师可以通过讲解和分析课文的方式，指导学生从仿写开始打开写作思路。仿写是指仿其文f仿范文部分精言、警句），仿其格f仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法1而不是机械的照抄硬套。学生在练习之后就可以举一反三，从不同的角度进行训练。这种先扶后放、由仿写到创作是作文教学前期提高学生作文能力的有效方法。
3、“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”文章在构思中，首先要认真学习和积累，其次要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的生活经验来透彻的理解事物，最后通过自身情致的训练和提升恰如其分的运用文辞，也就是达到能将语言能力和个人整体素质相融合的阶段。在学生的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄都是很好的累积方式。边积累边巩固也是此阶段需要注意的，只注重积累而不能吃透其中的句式、辞藻，也不能达到学以致用的目的。
“重视文本”是新课标的要求之一，而且课文后的联系中也有很多出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”的练习。学生的积累要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习来将积累的信息化为己有。
二、小学作文教学的方法
通过以上名言做指引，我们总结和分析教育经验，并尝试针对小学生的具体特点进行作文方面的指导教学。
1、“学生为主体，作文为中心”。以名家名篇或者优秀文章作为典范，进行写作训练。教师通过讲解分析和示范，让学生理解并运用。学生通过学习感悟再进行写作，这样既以作文为中心，又不会忽略了学生这个主体。在较低年级中，从开始识字造句开始，进行一句话、一个片段到整篇这种循序渐进的方式进行训练，让他们在看图说话中就能加入自己的想法和观点，避免人云亦云，同时落实词语的学习和运用，将基础夯实。稍高年级的学生要从人、事、景等方面让学生逐步掌握写作规律，能够运用夹叙夹议以及严整的文章格式来完成作文。
2、“分步写作，分年立项”。分步写作应根据不同年级和层次进行。第一，低年级以识字，看图说话为重点，重点训练从书写连贯的几句话语到一些童话体的短篇作文，将文章慢慢写，顺完成作文写作的启蒙。第二，借助一定的材料和启发，通过自己的生活体验或者积累搜集的素材等信息训练写简短的记叙类作文。第三，从练笔到正式书面训练，所有的阅读和积累都是为了能够融将其汇贯通的运用在自己的文章中，只有全面的正规的进行练习，才能由通顺完整到系统提高。
分年立项则是根据每一年级的情况来进行训练，一、二年级写字记词语，看图说话：三年级进行描述性的训练，主要训练学生对事物的观察能力：四、五年级开始从描述到记叙再到围绕中心思想进行清晰的表现。
3、“言语表达，情景训练”。教师通过组织实际活动以及实物演示，训练学生通过语言描绘切实情景的能力。学生在课堂或者是学校举办的运动会、比赛等活动中。一方面能够有真实的内容，真实感想，文章书写能够避免因凭空想象而造成内容空洞。另一方面，说、写结合的训练，让学生将课本所学的多种应用文体实际应用，比如，校问新闻、寻物启事、书信、报告、申请书等。各种形式相结合，从写人记事、写景状物到审题立意再到发散思维、综合成章。
学作文范文6
关键词：作文；兴趣；阅读
1.提高兴趣，突破难点
兴趣是最好的老师。在习作之前，我告诉学生，作文就像对人说话一样，言出于口为说，言书于纸为写就是作文。作文就是“我口说我心，我手抒我情”。同时，我利用一些有利因素，降低习作难度，让学生尝到习作成功的喜悦，从而激发学生写作的欲望。每次写作我都抓住学生的兴奋点来激发学生的习作兴趣。比如开学初我就启发学生：“快乐的寒假过去了，在寒假里一定有许多值得你回忆的事情，你们能说一说吗？”学生的话匣子一下子打开了。
2.依托文本，片段练习
进入到四年级后，篇章的训练很重要，但是片段的练习也不容忽视。片段的写作耗时少，头绪少，难度小，易于操作，因而我增加了片段写作次数。如学完《颐和园》后，我让学生写“我们的教室”；读完《海滨小城》后，我让学生写一写我们青州小城。让他们抓住青州城的街道、夜景、公园等来表现青州城的美。完成后我立即组织学生进行交流，及时反馈，让学生明白文章中存在的问题，找到写作的窍门。
3.网上阅读，开阔学生的阅读空间
现在，计算机已经进入大部分的学生家庭，网络上的信息更开阔了学生的阅读空间。针对这个实际，我与家长取得联系，印制了网络阅读联系卡，上面介绍学生可以浏览的网站、学生上网时间的控制、网上内容摘抄、阅读心得等；并且成立几个网上阅读互助组，展开小组搜集课外资料比赛，极大激发了学生们的阅读兴趣。
4.表扬鼓励，“夸”出好文章
好孩子是夸出来的，同样好文章也是夸出来的。哪怕一个词、一句话，只要用得好，只要用得恰当，我就提出表扬。我每次给学生写评语时，总是写“优”，虽然有时学生写得不行，但我还是毫不例外给他打上“优”。我相信，当他看到这个“优”时，一定非常兴奋，下一次一定写得更好。鼓励和表扬是学生成长的温床。
5.读书小报比赛，以读促写
读书小报是手抄报的一种压缩形式，它就是学生自采、自编、自写的一种简单报纸。它能培养学生创造性的学习能力与自我教育的能力。它融审美、设计、绘画、书法、写作、编辑、选材于一体，大大促进了小学生全面素质的提高。主题：一张读书小报突出一个主题，参考主题如“日记家园”“校园故事”“我爱读书”等。主要内容：学生们可以将自己的读书心得或者自己的作文、日记写下来，避免漫无目的地摘抄课外资料。完成一张读书小报不是目的，而是要让学生在采编完成之后，更好地投入到学习中，调动学生学习的兴趣。
6.自改互改，评论文章
好文章是改出来的。作家老舍曾经说过这样一段话：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。怎么修改呢？我们应当先把不必要的话，不必要的字，狠狠地删去，像农人锄草那样。不要心疼一句好句子，或一个好词，假如那一句那一字在全段全句中并不起什么作用。”在修改文章中我就是这样要求学生的，虽然很麻烦，但它会为学生的习作带来好处，带来乐趣。
7.城乡牵手，共同习作
城里的孩子与农村的孩子生活的环境不同，对作文的体验也就不同，如何让他们角色互换，互相体验？我与在益都师范附属小学教语文的教师联系，进行城乡学生手牵手，开展作文比赛。我定期与该校教师交流作文教学经验，并和他们联系让同学互相结对，每月互相写一封信，交流自己在作文中的心得，还进行了同题作文比赛，学生写作的积极性空前高涨。
8.鼓励参赛，巩固兴趣
学生的写作水平提高以后，如何提高学生写作的积极性呢？我鼓励学生或向报社投稿，或积极参加各种作文比赛。学生写好的作文，经过我的修改后，组织他们向《作文报》《当代小学生》《小学生》《小作家报》《红领巾报》等报刊投稿，经过努力，不少学生的作文在上面变成了铅字，学生写作的积极性大大增加。
