三思而后行范文1
冲动是魔鬼。对，不错。不要被它抓住，不然，他便像诅咒一般缠磨和折磨你，让你无法翻身，就算你有金身护体，我看到那时也是自不量力，所以，古人都说了:三思而后行。咱就别自不量力了。
在如今这个如同动画世界的大千世界里，繁华而又昌盛。就拿咱们中国，现在的中国也是富强大国了，百姓可以说要什么有什么了，大多数还是丰衣足食的，虽有纰漏，但国家主席可不是吃干饭的，现在领导的我们祖国是日日上升，逐步上升，前不久的G20峰会刚过去，我还是听了的，在杭州人们在车水马龙的马路上走着，人们不是像赶大集一样，而是像一批解放军军人一样井井有序，说步行的人们过马路时汽车会主动停下来，让行人先走，这也太好了吧，我想，全国各地都像这样一样那且不是安全到家啦。所以说，人嘛就得三思而后行。
据说三思而后行这句话是出自古人之口，是在论语中，古人悟出了的道理，太美好了，这思想，这才华，后人得学啊，我们还要遵循。其实，我们的父母从小这就教育我们，别鲁莽做事，不然会酿成大祸的。
三思而后行范文2
一、盲目降价：弄巧成拙
暑假期间，我去拜访家乡的一位好友。不想，友人没找到，倒碰上其父向我诉起他的苦恼和困惑来。
友人之父 W是家乡 A城一大型商场的经理。该商场专门经营高档、名牌产品，如名牌西服、西裤、皮鞋、衬衫、高档洗发精、护肤品等产品。该商场的产品销售额、利润额在 A城众多的商家中都名列前茅，其在顾客中享有盛誉。与同行相比，它的产品在市场上的占有率高达65％。今年四月初，A城又有三家经营高档、名牌产品的商厦开张了，这三家商厦凭借着其舒适的硬性环境以及人们对它的好奇心，很是吸引了一批消费者。三家商厦开张后，友人之父所经营的那家商场产品销售额大大减少，市场占有率减少到50％(四、五月份)。面对同行残酷无情的竞争，作为商场经理的友人之父决定隆重推出"大送利活动"：从六月起对一些衬衫、洗发精、护肤品以及某些电器产品等实行六——八折销售以应付竞争，企图夺回已失去的部分市场。友人之父预期估计：降价销售产品会降低单位产品的利润，会给企业带来一定的损失，但降价让利给消费者，直接给消费者实惠，必将刺激消费者的需求，大大提高企业的销售额，企业的总利润应该不会减少，即使有所减少，也不会减少得太多。更为重要的是，他预料三家刚开张的商厦因刚开张，资金必将紧张，将无力与他的老牌商场进行价格抗衡，他认为"大送利活动"只要开展三个月就足以将三家商厦拖瘦拖垮，致使他们在"幼儿期"就营养不良，甚至夭折于"摇篮"中。因此，从长远利益。推行"大送利活动"应该是利大于弊。然而，一切都出乎 W的意料。降价的产品中除了实行"三包"的电器产品的销量有所增加外，其它诸如衬衫、洗发精、护肤品等产品的销量不但没有提高，反而下降了不少。在推行"大送利活动"的近一个月中，该商场的销量总额又下降了数十万元。最后，"大送利活动"不得不停止实行。
二、策略破产：事出有因
原计划推行三个月的大送利降价销售产品策略在不到一个月的时间内就被迫宣布破产， W心里很不好受。他迷惑，他费解，他不明白为何有意让利给消费者，消费者竟然不领情。为此，他对消费者作了一次调查。经过调查，他才知道"大送利活动"从开始推行起，就注定了它破产的命运。
通过调查， W才发现"大送利活动"失败的原因主要在于他没有对自己的顾客作具体、认真的分析。
消费者按其性质分可分为：求利、求名、求实、求美、求新等几类。而进出专营高档、名牌产品商场的顾客绝大多数是求实、求名、求美、求新者，极少有求利者。求利者非常关心产品的价格，喜欢购买便宜产品，有时为了能买到便宜产品，宁愿多跑些路。降低产品的价格，对求利者来说，有利可图，对他们有一定的吸引力。但终因降价后的名牌产品仍比地摊、一般商场的同种产品或同类产品中的非名牌产品贵出许多，而让求利者望而却步。求实者，追求的是产品的质量，与价格相比，他们更关心产品的质量，他们相信一分钱一分货，便宜没好货。求实者进出名牌、高档产品商场多是因为相信高价商品质量必定更好，或因为不识货而愿意多出钱以买个安心。降价销售反而给求实者造成降价产品可能是陈货或质量出了毛病的产品的错觉。求名者，追求的是名牌，他们购买产品的目的是为了显示自己的身份、地位，为了显示自己高贵、富有。降低名牌产品的价格，求名者往往会认为降价的名牌产品不是"正宗货"。购买该产品将有失身份，因此取消购买计划。求美、求新者，关心的是产品是否好看、是否新颖，面对产品的实用性和价格不怎么在意。这类消费者多是赶时鬃的年轻人。降价销售，求美、求新者将会误认为该产品不好看或该产品即将过时。降价销售也可能会引起一些原先不怎么关心产品价格的消费者的注意，使得他们认为该商场的产品偏贵(降价前商品的价格)，给他们留下不良印象。
在"大送利活动"中，对名牌洗发精、护肤品、美容品等保健品采取降价销售策略失败的另一个原因是没有考虑目前市场状况。目前，国内保健品市场比较混乱，假冒产品、伪劣产品在市场屡屡可见。因使用不合格保健品而使消费者遭受脱发、脸部红肿、萎缩、变形、皮肤奇痒等痛苦的事情屡屡发生。因此，消费者在选购洗发精、护肤品、美容品等保健品时非常谨慎，特别是受过其害的消费者在选购时更是顾虑重重、小心翼翼。进入高档、名牌产品商场的顾客往往既关心产品的品牌，又关心产品的价格。品牌与价格的对应关系他们心中有数，并且他们愿意用与品牌相对应的价格购买该品牌的产品。对于降价销售的名牌保健品，该类消费者往往会认为它们是假冒产品或伪劣产品，会因担忧其副作用而不敢购买。
所有这一切都决定了"大送利活动"必夭折无疑。由此可见，降价消费有其适用的条件。
三、降价三要素
在市场经济条件下，企业间的竞争异常激烈。为了应付竞争，为了摆脱产品滞销状况，许多企业纷纷采用降价策略。这其中，既有生产厂家采用，也有商家采用；既有将产品的原来价格直接降低的直接降价，也有不变动产品的价格但在销售时或赠送附加品或增加产品的份量或改进产品性能的间接降价；既有在同行企业尚未变动产品价格时就采用的主动降价，也有在同行已经实行了降价销售后，本企业出于自身经营的考虑而被迫采用的被动降价。通过使用降价策略，许多企业增加了产品的销售额，提高了其产品的市场占有率，增强了竞争实力。降价策略，也的确为一些企业增加利润立下了汗马功劳。但降价策略绝不是一种人云亦云、盲目而动的营销策略，更不是应付竞争、摆脱产品滞销状况的万能钥匙。降价策略有其自己适用的条件和范围，采用降价策略应考虑三个因素。
第一，应考虑产品的属性。按需求的价格弹性程度分类，产品可分为需求富有弹性的产品(彩电、商品房等)和需求缺少弹性的产品(如日常用品：米、油、盐等)。产品的需求弹性是大还是小，这是考虑能否对该种产品采用降价策略的前提条件。只有需求弹性大的产品，企业才能通过降价销售，增加销售量，增加利润。今年三月以来，我国国内的三大彩电生产厂家(长虹、康佳、熊猫)通过对各自的彩电产品大弧度地降价，大大提高其产品的销售量，大大增强了他们同国外彩电在国内市场上的竞争实力。长虹、康佳、熊猫三家彩电生产厂家推行降价销售之所以能够成功，其中一个重要原因就是因为彩电是一种需求弹性大的产品。友人之父经营的商场在"大送利活动"中实行"三包"的电器产品的销量有所增加，原因也在于此。
第二，应考虑企业本身的状况。企业生产能力是否过剩，能否实现批量生产、降低单位产品的成本，能否实现规模经济，这是企业实行降价销售能否成功的一个有力的经济保障。国内三大彩电生产厂家之所以能够实现降价增销、增利的目标，企业能够实现规模经济就是其中的又一个重要原因。
第三，应考虑消费者的类型。如上所述，消费者大致分为以下几类：求实型、求利型、求名型、求美型、求新型等。在这几类消费者中，只有求利型消费者对产品的价格比较关心。降低产品的价格，往往可以刺激求利者的需求，促使他们采取购买行动。但却失去了求名、求新、求美、求实者。降价销售产品，非但不能引起这类消费者的兴趣，反而会引起他(她)们的反感，最终会导致他(她)们退出购买者的行列。因此，降价销售只能面对求利型消费者实行，否则必然遭到失败。友人之父就是因为没有分析消费者的类型，而盲目地对非求利型消费者推行降价策略，从而吞吃了苦果。
三思而后行范文3
记得那一次，我们班要进行一节“公开课”。那天，还没有上课，教室里就坐满了领导。这时，我心想：太好了，终于有了一次出风头的机会。这么多领导在这，这节课我一定要认真回答问题，在大家面前大露身手。
说到做到，上课时，老师每提出一个问题，我都把手举得高高的，而每次回答我也淋漓尽至正确无误地把答案说了出来。答了几次后，领导们，同学们都纷纷向我投来了赞许的目光。就连我的同桌也忍不住，悄悄对我说：“你真棒！”
这时，我开始有点儿得意忘形了，心里暗喜着：嗯，我真是太棒了，继续努力吧！接着，老师又提出了一个问题，它比之前的问题都要深奥了一些，同学们都在认真地思考着。
而我，没多想，没认真思考就立即把手举了起来。就在这时，我的同桌就马上把我的手压了下去，说：“你还是再认真思考思考吧！”但是，我太爱表现自己了，随口说了一句：“没事的！”又把手举了起来。
三思而后行范文4
进行教学反思的方式有很多，譬如写教学反思札记，进行教学理念的反思演讲，听课或听专题讲座以后的自我检查、反思、交流等.而中学教师在教学实践过程中进行的教学反思形式主要是教学实践后的反思记录以及听课后的自我反思.我由自身教学实践以及听课后的感想从以下几个方面进行了反思.
一、反思导言
在教学中，如何吸引学生的注意力，让学生想学、爱学？毫无疑问一个个精彩的导言会使课堂教学效果大增.教师要认真设计每一节课的导言，当然也可以借助于“它山之石”，这就需要教师做个有心人，多关注、多学习.譬如，在本市一届高中生物优质课的评选过程中，某老师在“系统的控制中心――细胞核”这个课题中的导言就很有吸引力.他是以一则生物爱情诗――《爱到细胞深处》打动了学生.诗的内容既能够复习细胞器的功能，还能使学生关注到细胞核的功能上，从而达到了设疑和启发的效果.笔者也把这段导言用于课堂教学，达到了同样的效果，使课堂更加精彩生动.
二、反思教学实践，并将反思结果指导教学实践
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用.
在“染色体变异”的教学中，“染色体组”的概念的讲解既是一个重点，也是难点.我通常用类比的方法来解释染色体组的概念：在一个篮子里有3个西瓜、3个香蕉、3个橘子，如何分组才能使你所取得的水果的数量最少而最能代表这个篮子里的水果种类？学生很容易解决这个问题.然后再告知学生其实每一种水果代表不同形态、大小的染色体，而同种水果，代表的是形态、大小相同的染色体.像刚才一样取出的一组水果，就是一个染色体组，在这个染色体组中，染色体的形态大小各不相同，但是携带着控制生物生长发育所必需的全部遗传信息.但是课堂实践下来，学生对这个概念还是似懂非懂.
课后，我也在反思：对于整个概念的理解，学生只参与了一个与本学科没有联系的小运算.大部分的学科内知识，都是由教师告知，并不是由学生参与学习之后理解到的.如何才能使学生理解并掌握“染色体组”的概念呢？我与其他教师交流后发现彼此[HJ1.85mm]的讲解方法也是大同小异，都是将概念形象化、具体化，以便于学生接受.但是，这样的教学方法对于培养学生的生物学素养没有起到任何的帮助.在查找了相关资料后，我领悟到对于“染色体组”这样的抽象概念，不仅要从定义上来解释，而要更深层次的从概念形成的原因上去考虑，要让学生形成“完整的定向思维”，而不是“基于定义的正向思维”.
接着在另一个班级相同课题的教学中，我先在黑板上画了一个雄果蝇的体细胞，要求学生按照同源染色体分离，非同源染色体自由组合的标准分组.学生经相互之间的讨论与交流完善分组，并且将分组结果反映在黑板上.在全体学生认同这种分组类型的基础上，引导学生回顾分组的方法和流程、遇到的问题和解决的办法等.例如分组的第一步做什么？找相同染色体时遇到了什么问题，怎么解决的？接着请一位同学描述黑板上的一个染色体组合.至此再回归到教材，通过阅读文字和图片，使学生清楚分组中的每一个染色体组合就是一个染色体组，实现原有描述语句与教材染色体组定义的重合，从而基本理解概念.在这次课堂实践中，学生反映热烈，积极参与教学活动，而且基本都达到了预期的效果.
三、反思教学行为
新课程改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，提高学生的科学素养，关注学生在情感、态度和价值等方面的发展.但教师对新课程的理念还存在着一些错误的解读，致使在教学实践中出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象.因此，教师在教学过程要随时反思自己的教学理念与行为，不断提高自己对新课程的改革的认识.
三思而后行范文5
他选择了沉默。不，是他只能选择沉默。
像往常一样，同学们三五成群地奔向校门口迎接父母，而他却一直低头不语，举步徘徊。他胆怯地看看校门口，然后深深吸了一口气，开始向餐厅奔去。
“喂！那位是叫你的吧！”一位同学对他说。他的心紧张起来，慢慢抬起头。
只见，一位身着西服的中年男子正向他招手，那个人的身边是一辆黑色的轿车，阳光下显得格外气派。
腾飞的脸上掠过一丝惊喜，然后奋力奔向了那个人。
“那个人是谁呀？”
“我看很像他的父亲，看来他还是个体面的人物呀！”同学们议论纷纷。
那个人递给腾飞一个牛仔包，然后笑着对他说了什么……
回到教室，所有人都把目光移到了他的身上。
“你家可真富呀！你爸爸的车子可真气派。”同学们都羡慕地望着他。
他有些吃惊，但片刻后便自信地点点头。
一时间，他成了“风云人物”。
几个星期过去了，他还沉醉于羡慕的海洋中。
突然有一天，当他和几个男同学说说笑笑去吃饭时，背后传来了一阵响亮而嘶哑的声音。
“腾飞，腾飞，快过来。”
他转过头，脸上的笑容顷刻间凝固了。
只见一位衣衫褴褛、满脸皱纹的老人缓缓地走过来，手里还提着四个红红的苹果。
腾飞立刻把头又转回来，心里“怦怦”跳得极快，他的脸连同耳根都红透了。
“腾飞，腾飞，我在这里。”那位老人的声音更大，更粗糙了。
腾飞把头又重重垂下。然后灰心丧气地走过去。
所有人的目光都变得惊诧。
“爸，你怎么来了？”腾飞的眉头紧住了。
“上次我腿病犯了，没能亲自把包送给你，多亏了那个好心人呀！不仅送我去医院，又把包带给你。”父亲说了几句就喘起粗气来。
腾飞怔了怔，难怪那人说：“祝你生日快乐！”
“我刚刚出院，可是心里挂着你呀！就带了些苹果给你，也想看看你。”父亲舒心地笑了，慈祥地拍了拍他的肩膀。
腾飞慢慢地抬起头，脸颊上滑落一滴泪，他强忍着笑了，笑得那么自信，没有空虚，是那么真实、真切。
一直是作文高手的腾飞第一次大胆地站在讲台前，在作文评点课上展示了自己的《爱让我抬起头》这篇文章。
三思而后行范文6
吴韦萍老师上的这节课是精心设计的有思想、有特点、有启发的科学课。在这节课中吴老师阐释了她对科学和科学教育的认识和理解以及教学上的追求，也展示了她对科学思维问题的认识和研究。我认真地学习了她这节课，感受很深。我认为这节课有以下几个突出的地方：
一、高度重视儿童的科学思维。儿童科学教育包括很多方面，关注学生在科学学习中的思维发展是一个特别重要的方面。我了解到她关注这个问题已有多年，这是她在参加为期6年的“中美探究式科学教育的实验项目”中得到的启发。我们的小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学思维的重要时期。这节课就是让小学生根据已有的知识和经验，分析玻璃杯外壁上小水珠的来源。通过小组讨论，设计简单实验证明自己的猜想。再通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的因果关系。通过这样一个过程来完成对经典科学概念的建构，而更重要的是通过经典的内容来着力培养学生良好的思维品质和思考技能。
思考技能是指能熟练、自觉地运用各种思考模式和思维技能进行思考，圆满完成某件事的能力。对小学生而言，主要发展他们的经验归纳思考和假说演绎思考。经验归纳思考作为一种逻辑思维形式，在人们的生活中起着重要的作用。从科学发展史来看，当自然科学的发展还处在搜集材料阶段，经验归纳思考发挥的作用的确是巨大的。随着自然科学的发展，科学通向新情境的途径已经大大变化了。人们的思考不完全始于观察，也可以始于想象，从而在广泛收集信息和资料中寻找证据，在批判和反思中创造新的认识，这就需要大力发展人们的假说演绎思考的能力。在小学阶段，我们往往较多地关注经验归纳思考模式，如何有效地关注和发展学生地假说演绎思考，从而促进学生卓越思考技能的形成，这是一个非常值得研究的话题。它不仅要求老师们在课堂上有所思考，有所转变，也需要我们在研究的过程中关注自己的思考技能，和孩子一起成长。吴老师她想到了，做到了，我们可以从吴老师这节课的全过程中看到两种不同思考方式的呈示、展开、再现、转变。
二、教学过程细致精到又合理开放。在这节课上，我们看到吴老师给了学生充分活动和思维的时间和空间。从时间分配上看，既有设想中的重点，又有重点内容的时间保证。这节课教学重点是经历“提出问题、做出假设、分析假设、寻求证据、修正假设……”的思考过程。为了保证重点的落实，她把时间放在探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系上，同时还引导学生通过思考设计相关实验来探究。
我们仔细来分析吴老师的这节课，发现她的设计是精心的，有独到之处的。具体来说，她是从点面结合来展开教学的，为的是落实对思维的训练和思考技能的提高。从面上来讲，用学生个人的科学记录单贯穿课的始终，从而清晰呈现学生在学习中思维发展、概念建构的过程。她尽可能在课堂上给出学生进行记录的时间。如在开始学生猜测的时候，有相同观点的学生可以先记录，其他同学继续思考交流；再如，课将结束时，让学生先整理科学记录，再来谈收获。这样都是努力想尝试在课堂上给出学生时间，让他们能在活动之后静下心来整理自己的思维细节，从而达到概念巩固和思维提升的目的。
从点上来讲，她有意识地从两个关键点上促进学生经验归纳思考和假说演绎思考间的转化。一是对“水珠到底是不是从杯内来的实验探究”，这里，吴老师没有采用利用经验法来排除，而是采用提供实验记录单，给孩子搭设思维的脚手架，让孩子小组设计实验的方式进行，为的是假说演绎思考技能的推进与培养。她为什么这么做？我以为，她是要让学生用已有的经验排除不合理的假设，从无意识的经验归纳思考引向假说演绎思考。二是从“遇冷”这个点上展开。吴老师通过设计实验，引发矛盾冲突，从而建构起与“温度”有关的思维联系。如果说前半段判断“水珠的形成与冰有关”是一种经验归纳思考在起作用，那么，下面就是通过创设矛盾冲突引发的思考走向假说演绎了。经验归纳思考所产生的认知有时候由于朴素概念的错误，是不正确的。这些孩子依据经验归纳思考得出了“小水珠的形成与冰有关系”不能说是错误的，但至少是不全面的。而假说演绎思考所形成的认知是基于严密的论证和证据支撑产生的，得出的概念是比较科学的。
三、通过科学笔记来达成努力探究思维技能的落实，在评价上导向思维训练。在她的课别关注“科学笔记”的使用，因为，科学笔记是学习科学完整过程的重要部分。它有利于孩子们的回忆和反思，有利于提高孩子有条理的叙事能力，有利于孩子们对科学概念的深度建构。以科学笔记发展学生的思维为桥梁，达成了“思考技能”的训练与培养这个目标，这是吴韦萍老师这节课的一个重要手段。评价的重要性大家是十分清楚的，但我们缺少操作层面的实践，对思维品质的评价更是如此。以往在课堂上，我们仅仅根据学生的学业成果对学生思维进行评价。这是不全面的，甚至是不正确的。很多思维过程都会有痕迹，这些痕迹不仅可以帮助教师了解学生是怎样思考的，而且可以帮助学生成长为一个会思考的人。而通过看学生记录笔记就是了解学生的思维轨迹，教师可以知道大量的关于学生的思维过程，用这些信息可以对个体学习和集体学习的指导做出好的决定。除了在课堂上引导讨论交流，将思维通过语言外化之外，还能了解他们的记录是否完整，观察是否全面，实验是否正确，搜集与整理信息、进行合理解释的能力怎么样。我从这节课课堂教学过程中和我课后对学生科学笔记的阅读中能看出吴老师在这方面的努力和收效。她个人对这些科学笔记的分析和结论非常缜密，而且对学生记录还有反馈，这方面非常值得其他科学老师学习借鉴。
吴韦萍老师在多年教学中十分注重“一课一得”的理念，在这节课也体现了她对“如何把课从薄上到厚，再由厚上到薄”的追求。我们能从她的课中得到这样一些启发：
1.当教师训练学生的思维技能时，可以使用各种熟悉的方法，例如，假设、畅想、小组讨论、实验设计等。通过提供特定的过程让学生的思维展示出来，如实验设计前的畅想，实验设计后的交流，大家分析甄别不同的思维形式，看看各自思维的合理性、广阔性、深刻性，并把它们用学生自己能够表达和理解的语言记录下来。鼓励学生用惯用的思维策略，更鼓励学生改变策略以适应不同的任务。
2.思考技能没有绝对好与坏，应该说他们是互相支撑，相互转化的。没有发展好经验归纳思考的学生，其假说演绎思考的能力也会受到一定的影响。经验归纳思考发展得好，在进行假说演绎时能抓住问题的重点、核心进行推理和验证，而假说演绎思考所获得的结论又会丰富人们的经验，促进其进行经验归纳思考。