可持续发展范例6篇

可持续发展范文1

一、可持续发展的人类社会需要教育的有力支持

（一）可持续发展呼唤人的全面发展，而育人正是教育永恒而崇高的历史使命

可持续发展的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识或技能的工具化了的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。可持续发展的人，必定是全面发展的人。以可持续发展为特征的生态文明与其说是对社会发展的挑战，倒不如说是对人的科学素质和人文素质的挑战。社会要持续发展，作为发展主体的人首先必须是全面发展的从而是可持续的。人是社会可持续发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，离开人自身的可持续发展，可持续发展事业就失去了起始源泉、根本动力。而生产和再生产全面发展的人力资源，正是教育的任务。自从由直接生产过程中独立出来那时起，教育就高举着传道、授业、解惑的大旗，肩负起了促进人类全面发展、驱动社会全面进步这一崇高而神圣的历史使命。我们完全可以断言，促进人类全面发展、驱动社会全面进步是且永远是教育的历史使命。既然教育的历史使命是促进人类全面发展、驱动社会全面进步，那么，教育就应当是也必须是一项永恒而崇高的育人事业。育人，是对教育肩负的促进人类全面发展、驱动社会全面进步的神圣历史使命的抽象而又通俗的概括和升华。

显然，只有依靠良性发展的教育，才能不断培养出适应可持续发展要求的全面发展的人，人类可持续发展的车轮才会由于有了发展主体的强力推动而快速前行；反之，离开教育的强有力支持，离开可持续发展主体的全面发展，人类憧憬已久的可持续发展就有泡汤的危险。

（二）可持续发展理念的形成离不开教育的支持

以可持续发展为特征的生态文明不仅对传统的发展观提出了严峻挑战，而且将从价值观念、思维方式等方面对人类产生深刻的影响。新的可持续发展模式要求人类摒弃传统的发展理念，转而树立可持续发展理念。可持续发展理念是实现可持续发展的思想基础，是支撑可持续发展的无形基石。全球一浪高过一浪的可持续发展浪潮，可归功于人类久已萌动的可持续发展理念；环视当前不可持续的发展模式，归根结底在于人们的发展理念的扭曲。

问题在于，怎样才能培育起人们的可持续发展理念并使这一健康发展理念植根于人们的内心深处呢？我认为，教育，也只有教育，才能从根本上全方位培育起人类的可持续发展理念。一个人可持续发展理念的形成绝非一朝一夕之功，而是长期养成的，是长期教育的结果。只有依靠可持续发展取向的教育，才能使人类自身真正意识到可持续发展是人类唯一科学的发展模式；才能使可持续发展理念由人类智者的“超前”理论变成全人类的共识；才能使华丽的可持续发展辞藻转换为人类的潜意识；才能使可持续发展由外在压力迫使下的不得已选择转化成人类个体内在动力驱使下的自觉追求……才能不断造就出一代代具有可持续发展理念的人，支撑起可持续发展的大厦。难以想象，离开教育的强有力支持，可持续发展理念会怎样播撒人间。

（三）人类的可持续发展实践离不开教育的支持

一般说来，对可持续发展理论，人们比较容易接受；对可持续发展的必要性，也为人们所普遍认可。但是，人类正确的发展理念却往往在扭曲的实践中被异化。每当人们——包括即使是具有可持续发展理念的人们在进行活生生的发展实践时，却每每做出不可持续的选择。理论与实践的巨大反差成了制约可持续发展的“顽敌”。

为什么人类饮鸠止渴式的发展实践总是大行其道，而人所共知的可持续发展理论又总是被束之高阁呢？究其原因，在于人们高尚的可持续发展理念与尘世中庸俗即时的功利性追求的激烈冲突，尘世的利益、即时的需求和无边的欲望总是压倒对他人和后人的关怀，极端自私的掠夺性占有和挥霍常常使可持续发展要求的代内平等和代际平等落空。究竟是用人类在“生态极限”的悬崖边缘得出的可持续发展理论去指导实践，还是削足适履，让唯一正确的发展理论去附会庸俗而危险的千年一贯的实践。这一事关人类生死存亡的实践选择已日益突出地摆在已做出正确发展理论选择的全人类面前。

为了使可持续发展理念尽快转化为人们的可持续发展实践，必须完善由可持续发展理论到实践的转化机制。那么，能够促成从可持续发展理念到实践顺利转化的中介又是什么呢？既然教育能够诱导人们摒弃不可持续的发展理念，重塑、整合可持续发展理念，那么，它同时也就能够搭建由知到行、由此及彼、由理念到实践的桥梁或中介，使可持续发展由理念的此岸到达实践的彼岸。特别是我们后面将要提到的全程教育可使具有可持续趋向的教育渗透到发展主体的每一个成员、发展的每一个过程、每一个发展过程的每一个环节，以此实现可持续发展理念（即可持续发展起点）、可持续发展过程和可持续发展结果（即一个可持续发展过程的终点）的统一，实践与理论的合拍。可见，全程教育可使人类的发展理念、发展实践形成共同的目标指向，使可持续发展理念与可持续发展实践在高起点上实现有机整合，最终形成可持续发展合力。

（四）可持续发展向度取决于教育的可持续向度

教育不但能够有力地支持可持续发展，而且，人类社会的可持续发展向度在极大程度上取决于教育的可持续向度，教育在某种意义上成了发展之源，成了可持续发展第一位的推动力。也就是说，人类社会的可持续发展，在一定程度上取决于教育自身的可持续发展。可持续发展的目标要求呼唤可持续发展的教育支持系统。可持续发展的社会需要可持续发展的人，这样，我们便可以从培养促进可持续发展的人的角度来探讨教育自身的可持续问题。只有把教育纳入可持续发展的轨道，教育才能不断培养出促进可持续发展的人，把人类的素质和能力提高到与他所负担的新职责相适应的水平。

我们的结论显而易见：人类社会的可持续发展必须以可持续发展主体——人的可持续发展为前提；而只有依靠可持续发展的教育才能培养出可持续发展的人；因而，人类社会的可持续向度取决于教育的可持续向度。教育的可持续发展，是人类社会可持续发展的先决条件；可持续发展的教育系统是人类社会可持续发展的最重要的保障。只有建立可持续发展的教育支持系统，也就是说，教育自身首先必须是可持续的，人类社会才会因为有了可靠的支持系统真正走上可持续发展的轨道。

（五）教育可持续发展本身就是经济社会可持续发展的一个重要组成部分

教育不仅是可持续发展的最重要支持系统，而且教育可持续发展本身就是人类社会可持续发展的一个有机组成部分，人类社会的可持续发展本身就包括教育在内。如果教育本身是畸形的因而是不可持续发展的，那么，我们就不能理直气壮地说人类社会步入了可持续发展的轨道。如果说可持续发展的人类社会是一辆驶身未来的专列，那么，教育就是这辆专列的火车头；而如果说教育是人类社会可持续发展专列的火车头，那么，教育的可持续性就在客观上成了火车头的动力系统。离开了教育，就等于离开了可持续发展的火车头；而离开了教育的可持续性，则等于缺少了火车头的动力系统。

二、怎样建构可持续发展的教育支持系统

所谓可持续发展的教育支持系统，就是以自身无条件可持续优先发展为前提、以培养全面发展的人为目的、充分实现价值理性和工具理性的有机整合并具有鲜明生态趋向的教育系统。欲要建构能够支持可持续发展的教育系统，必须对事关教育发展的一系列重大问题按可持续发展的总目标要求进行重新反思。这样，我们便可以在教育思想、教育内容、教育功能、教育发展、教育属性、教育观念和教育过程等方面探讨可持续发展的教育支持系统的建构问题。

（一）在教育思想上，确立使受教育者德、智、体诸方面全面发展的教育思想

如上所述，人是可持续发展的主体，可持续发展的目标是要求人类自身必须全面发展，因而，从教育思想上看，能够支持可持续发展的教育系统必须能够使受教育者在德、智、体诸方面全面发展。作为科学而可行的教育思想，其内涵相当宽泛，这里仅从培养什么样的人的角度来探讨这一问题。是培养畸形发展的人，还是使受教育者在德、智、体诸方面全面发展，这是一个事关教育发展走向的问题。

在考虑关系教育命运从而决定人类可持续发展走向的教育思想时，我们必须从整个人类社会可持续发展的战略高度，寻找教育思想的切入点。可持续发展，与其说是对传统教育思想的挑战，倒不如说是为以受教育者全面发展为核心的教育思想的建构提供了契机。实践证明，使受教育者畸形发展的教育思想，显然与可持续发展的总体要求相悖，非但不支持可持续发展，而且是可持续发展的“恶动力”。人的全面发展，也只有人的全面发展，才能成为以支持可持续发展为目的的教育思想的核心。教养全面发展的人，是也必须是支持可持续发展的教育系统的教育思想的基本点，是也必须是贯穿支持可持续发展的教育系统的一根红线，离开这个基本点，偏离了这根红线，由错误教育思想导引的错误教育就难以支持可持续发展。

（二）在教育内容上，必须使科学教育与人文教育高度统一，一方的发展不能以牺牲另一方为代价

就大的方面划分，我们可将教育内容划分为科学教育和人文教育两大块。科学教育和人文教育有如人类社会前进的两个车轮，能够支持可持续发展的教育系统必须使科学教育和人文教育高度统一。

现代知识体系就像一个纵横交错的立体网络，是一个有机的整体。我们固然可以将它划分为各种形式，以不同学科进行教学，但不存在价值等级或孰优孰劣之分，对人的整体和谐发展来说都是必不可少的。以往教学中所存在的泾渭分明的界线和迎合社会一时之需的侧重，如轻人文知识重科学知识，轻历史、情感、思想知识重工具实用知识，都会造成学生知识结构的片面性，局限其视野，禁锢他们对客观世界的全面认识。总之，科学与人文分别从不同的方面作用于人类社会的可持续发展，给可持续发展以强有力支持，因而，科学教育和人文教育是教育相互依存、相辅相成的两个方面，二者缺一不可，一方的发展不能以挤占另一方发展空间为代价。

（三）在教育功能上，使教育内涵的价值理性与工具理性实现有机整合

教育不仅具有工具理性固有的生产力功能即经济功能，而且具有价值理性内涵的人文功能价值。教育的经济功能固然重要，但涵养人文，同样是教育重要的功能价值之所在。平衡、整合教育的各项功能价值，特别是使教育内涵的价值理性和工具理性实现有机整合，是可持续发展的人类社会对教育的新要求。然而，在现实中，教育却常常被物欲驱使的人们功利化。

教育何以常常被功利化呢？1、教育自身内涵的生产力功能是教育常常被功利化的诱因。教育内涵着固有的生产力功能即经济功能。教育可孕育新生产力，为经济发展注入活性激素。在当今的反贫困战场上，教育的反贫困功能被人们普遍看好。久而久之，教育就异化为人们脱贫的工具。2、工业经济的扩张是教育常常被功利化的“温床”。与现代工业文明一起成长起来的现代教育，同工业文明一样，在给人类社会做出巨大贡献的同时，也存在并不断积累了诸如教育价值观上的科学主义与功利主义，教育目的观上的职业主义和技艺主义，教育过程中形式主义和理性主义等弊端。3、五花八门的所谓教育经济学、教育致富学、经济文化学等新学科为教育功利化提供了理论支持。舒尔茨的教育经济学理论，拉开了“向教育要金钱”的序幕。自此之后，诸如教育经济学、教育致富学和教育消费学之类的促使教育向经济倾斜的所谓新学科令人眼花缭乱，而关于教育的深层次研究中，难寻探讨教育综合价值的教育价值学的立身之地。4、轻人文而重功利的社会大环境的形成为教育披上产业面纱提供了可能的宏观基础。5、人们急功近利的浮躁心态为教育功利化提供了现实的微观基础。

为了支持可持续发展，教育必须尽快走出越陷越深的功利化泥潭，摆平教育内涵的价值理性和工具理性，使二者在支持可持续发展的大目标下实现统一。

（四）在教育发展上，落实教育优先发展战略，确保教育享有无条件的优先发展权

教育固然受经济制约，但教育发展有其固有规律和相对独立性。教育适当超前于经济，为经济社会超前储备全面发展的人才，既是经济社会发展对教育的要求，也是教育自身发展规律的内在必然逻辑。今天的教育就是明天可持续发展的强大动力，如果教育得不到优先发展，发展母体营养不良，那么，人类社会就只能畸形发展。

要确保教育无条件的优先发展权，就必须承认教育的相对独立性。承认教育事业的相对独立性，是教育先行的理论基础。如果一味强调经济的基础性和制约性，不承认教育的相对独立性，那么，就不可能在优先发展教育问题上迈出实质性的一步。

（五）在教育属性上，必须尽快走出教育产业化陷阱，使教育沿着永恒而崇高的育人事业的轨道运行

正确的教育角色定位是教育可持续发展并以自身的可持续发展支持人类社会可持续发展的前提条件，正是从支持可持续发展等意义上，我们发现了教育的事业属性。1、教育担负的神圣使命决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业。教育肩负的特殊伟大的育人使命，决定了教育不是经济的“应声虫”，不能把教育“改革”为“应市（市场）教育”。综观当今世界，没有哪一个发达的市场经济国家把教育视为创收的产业，把学校当作赢利的企业，也没有哪一个学校打出招牌要像办产业一样以获取最大利润为目标。2、教育能够“生产”出劳动能力，将一般的简单劳动力转化为特殊的复杂劳动力，将经验型的劳动力转化为知识型的劳动力，提升劳动力的素质。就是说，教育具有生产力功能。但我们不能因此把教育混同为一般的生产力。教育在生产力大系统中有非同寻常的地位：教育是生产生产力的生产力。就是说，是元始的生产力，是生产力之母，亦即孕育生产力的母体。当我们说教育也是生产力的时候，我们实际上是在也仅仅是在以上意义上说的，而不是在通常的层面上说的。培养人的系统工程，又怎么能够按创办产业的思路去运作呢？教育特殊的生产力功能不仅不是诱使教育“化”为产业的理由，反而是将教育定位为崇高事业的绝好佐证。3、从表面上看，教育既有“投入”，也有“产出”，并有模糊的投入产出比。但是，如果我们作进一步的分析就不难发现，教育的投入产出机制与其他产业截然不同。教育“投入”，既有资金的投入，也有感情的投入；既有知识的投入，也有心灵的投入；既有物质的投入，也有精神的投入。教育“产出”，既有受教育者经济潜能的产出，也有人文涵养的产出；既有受教育者能力的产出，也有其精神的产出。显然，特殊的教育投入不能按市场经济规律运作；作为教育特殊产出的提高了的综合素质也不具有商品性。同时，教育投资收益具有相对滞后性。这种特殊的投入产出机制决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业。如果按产业的思路去办教育，其成本全部由受教育者承担，并推行所谓的教育达尔文主义，而政府作壁上观，让包括贫困地区在内的所有学校听凭市场的选择，优胜劣汰，那么，本来就十分脆弱的教育特殊的投入产出链条就有中断的危险。把神圣崇高的育人事业视为可带来即时效益的产业，就会诱使教育的动机和目的、手段和途径发生畸变，本来神圣的教育就会由此而蒙上粗俗的经济面纱，使教育顿失神圣的光环，人类文明赖以发展的基础就会因此而受到挑战。教育之所以被视为崇高圣洁的事业，除了她用科学技术和人文知识净化人的心灵、塑造人的素质外，还在于她摈弃等价交换的原则，以多付出少获取来推动人类文明的发展。

鉴于以上原因，我们没有任何理由怀疑，教育昨天已经是、今天仍然是（或应该是）、将来永远是永恒而崇高的育人事业，而不是（或不应该是）即时庸俗的功利性产业。教育的事业属性不会因时间、地点、条件的变化而变化。如果有人为了一时一地之需硬要将原本不是产业的教育当作产业去办，强行将无法产业化的教育产业化，使教育沦落为经济的附庸，那么，势必导致灾难性的后果。我们已经陷入的把基础教育异化为实用教育、使普通高等教育堕落为谋职教育的误区，直接导源于将教育视为产业并试图将教育产业化的错误而危险的理念。产业化的教育，向受教育者灌输的是急功近利的实用处世哲学，而具有这样一种处世哲学的人，必然同时是不支持可持续发展的人。只有把教育定位为永恒而崇高的育人事业，教育才能不断培养出促进可持续发展的人。

（六）在教育观念上，必须淡化人类中心意识和由此滋生的征服意识，塑造具有鲜明生态取向的生态教育观（或绿色教育观）

教育，就其本质来说，始终是以人类与自然的关系为基础的；就其背景来说，生态危机是其面临的大背景。教育对人类自身自然的改造及影响，是以人类对身外自然的改造活动为前提和基础的，离开人类对身外自然的改造活动，就没有人类对自身自然的改造活动，亦即没有教育的存在和发展。正是从这个意义上生态危机构成现代教育的基本背景。教育，已经历史地与生态危机联系在一起。

在全球生态危机的严峻形势下，现代教育必须向生态化方向发展。如果说生态文明条件下的政治、经济、文化乃至整个社会将走向生态化，也就是说人类将把生态学原则及其精神贯彻到政治、经济、文化乃至整个社会的发展过程中，那么，教育也必须融入生态化趋势中，进行生态化再造。道理很简单，教育的发展是与政治、经济、文化乃至整个社会的发展内在一致的和历史统一的，政治、经济、文化乃至整个社会的生态化发展，不仅为教育的生态化发展提供了现实的社会条件及其背景，而且对教育的生态化发展提出了现实的社会需求。在这种情况下，教育必然要适应未来社会生态化发展的需要，致力于自身的生态化改造，并通过自身的生态化为整个社会的生态化发展服务。也就是说，现代教育将呈现出生态化的发展趋势，教育的生态化时代即将来临。所谓现代教育的生态化趋势，是说伴随着生态成长起来的现代教育将在未来的发展中开始新的历史性转折，即逐步强化自身的生态化色彩，直至最终构建起和生态文明相匹配的新型教育体系。可以预见，未来教育必须按照生态学观点及其精神从理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容、方法等方面进行重构，从而承担起培养具有生态知识、生态精神、生态智慧和生态品德的文明新人。可见，教育将按照生态学观点及其精神，致力于解决人类与自然之间的时代性矛盾，从而推动生态文明的形成和发展。教育的生态化，不仅仅是人们在劣化的生态环境面前对教育的一种主观愿望，而是当前包括经济、政治、文化在内的整个社会生态化进程中对教育的客观要求和教育发展的必然趋势。当人类迫于生态危机的压力倡导和实施可持续发展战略之时，教育就应当随着整个经济和社会的历史转型进行自身的改革，即按照可持续发展战略的要求改革教育观念、目标、内容和方法等。

（七）在教育过程上，能够支持可持续发展的教育必须贯穿于受教育者生命的始终，树立全程教育观

所谓全程教育，就是使教育贯穿于每一个受教育者的成长过程和每一个受教育者成长过程的始终。可持续发展要求人类全面发展，而人类的全面、持续发展呼唤全程教育，任何一个环节的教育弱化或失灵，都会诱致人类的畸形和不连续发展从而有可能导致整个可持续发展链条的中断。

人类已经（或即将）进入知识价值时代，而知识价值时代的知识更新周期越来越短，新知识大量增长使知识系统经常处于爆炸过程中，计算机和网络设备等方面变化更是日新月异。据专家统计，现代社会劳动者知识的半衰期已缩短至5-7年。这就要求人们既要不断地学习已经编码化的信息，又要具有充分利用这种信息的能力。这同时给人们提出了不断学习的任务。为了适应知识更新不断加快的趋势，劳动者终身学习成为必然趋势。学习成了知识价值时代人类最重要也是最有价值的劳动，成为一个永无止境的过程。从这个意义上说，知识价值社会是建立在劳动者知识化和学习终身化基础上的社会。因此，“一次教育”的概念已经过时，应该大力提倡全程教育，否则即使一时光彩照人，最终难免会“江郎才尽”。联合国教科文组织提出，教育已扩展到一个人的整个一生。认为唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。要实现这种以知识为基础的社会的可持续发展，必须依靠全程教育，使教育成为一种无处不在、无时不有的存在。

可持续发展大业，人类是基础；人类成长大业，全面发展是方向；全面发展大业，教育是根本；教育大业，教育自身的可持续发展是前提。21世纪的国际竞争实质是发展模式的竞争，而健康的可持续发展模式离不开教育的强有力支持。作为永恒而崇高的育人事业的教育将成为可持续发展条件下人类文明的“定海神针”。教育应该也必须在自己的旗帜上写下“为人类的全面发展服务、为人类社会的可持续发展服务”的理念。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存[M]．上海：上海译文出版社，1979.

[2]冯天瑜．“可持续发展”的哲理之源[J]．武汉大学学报，1998,(3).

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[4]汉斯·萨克塞．生态哲学[M]．北京：东方出版社，1991.

[5]冯之俊、周宏春．知识经济与教育创新[J]．中国软科学，1998,(5)、(6).

可持续发展范文2

现代可持续发展思想的提出源于人们对自然资源和环境问题的逐步认识。其产生背景是人类赖以生存和发展的自然资源和环境遭到越来越严重的破坏，人类已不同程度地尝到了环境破坏的苦果和感觉到越来越迫近的自然资源衰竭的危机。绿色国内生产总值是为解决可持续发展问题而对传统国内生产总值这一指标的缺陷分析基础上提出的。由于国内生产总值只反映一段时期内人们生产活动的最终成果，其核算以市场交易为基础，物品和服务都是以其交易的货币价值来核算，认为没有劳动参与和通过市场交易的东西就没有价值，自然资源和环境被认为是“取之不尽、用之不竭”的“免费商品”，致使人类活动所使用的自然资源和环境的真实成本没有计入现行国内生产总值中，自然资源和环境成为游离于经济过程之外的存在。这样，国内生产总值只反映了经济发展，却没有反映出经济发展对自然资源和环境的影响，容易过高地估计经济规模和经济增长速度，使人们容易忽视自然资源和环境的消耗和变化。

实际上，自然资源是经济发展的基础和必要条件，离开自然资源，经济发展无从谈起。随着经济的不断发展，对自然资源的消耗越来越多，而大多数自然资源是不可再生的，自然资源必将成为经济发展的制约因素。在市场上交易的商品价格中只包含为开采自然资源所付出的物化劳动和活劳动的价值，未能反映出自然资源对经济发展的实际作用和它的不可再生性，因而不是自然资源全部的价值。由于自然资源的实际价值被低估，造成的直接后果是对自然资源的过度利用，使人类在安排自然资源现在和未来的分配问题上缺乏合理的来自经济因素方面的制约，更加倾向于现在消费，不能使资源的利用在现在和未来的分配中达到最优，这就会造成以牺牲人类未来较大利益来获取当前较小满足。

同样，传统国内生产总值也未核算经济活动对环境的影响。由于长期以来环境被视为可供永久无偿使用，没有使用成本，经济活动对环境的负面影响未计入所生产商品的成本中，在交易价格中这种负面影响不被包含，人们在做购买决策时就不会考虑消费该商品对环境的影响，从而造成环境被过度破坏。由于环境污染的后果被所有人平均承担，而不是由消费该商品的消费者承担，生产的外部负效应性没有内部化，必然导致生产过程会破坏环境的产品的产量和消费量过高，人类整体利益无法达到最优。

经济过程对环境的破坏也有现在与未来的分配关系。对环境的破坏超过环境自身的承受能力后，环境对人类的影响就逐渐显现出来。当然，破坏环境的后果往往不会在当期明显地表现出来，只有在滞后的若干时间中积累到一定程度才会明显表现出来。破坏环境的代价不能反映在商品价格中，会导致与自然资源价值被低估同样的问题，那就是环境被过度破坏，当代人造成的破坏环境的后果由后代人来承担。

自然资源在现在和未来之间分配的不合理性和环境的整体性和局部性以及现在和未来之间的矛盾关系，都会损害人类的整体利益和长远利益，不具有可持续发展性。要想经济的发展具有可持续性，就必须解决好自然资源利用的不合理性和环境破坏后果的不公平承担性。要解决这些问题就必须使交易商品的价格中包含全部的成本，不只是生产商品消耗的物化劳动和活劳动，还有资源的全部价值和环境破坏的成本。

绿色国内生产总值是在国内生产总值中扣除了环境资源成本和对环境资源的保护服务费用后的经济活动成果。绿色国内生产总值实质上代表了国民经济增长的净正效应。绿色国内生产总值占国内生产总值的比重越高，表明国民经济增长的正面效应越高，负面效应越低，经济的发展越具有可持续性。但是绿色国内生产总值的计算不是根据市场上商品的应该交易价格计算的，只是在国民经济总体上扣除了环境资源成本和对环境资源的保护服务费用，所以只能对一国经济的可持续发展性作一简单度量，不具有微观制约性，不能调节微观经济主体的经济活动，使之符合可持续发展的要求。

由于可持续发展要求自然资源在很长的时间跨度上达到最优，对环境的利用在很广的地域范围和很长的时间内达到最佳，这些都是追求自身效用最大化的微观经济主体在经济决策时不可能自觉考虑的问题，经济的自由发展只能导致发展的不可持续性。所以要可持续发展必须靠政府的宏观调控才有可能达到，只有政府才能站在长远和整体的角度考虑经济的协调和可持续发展。

可持续发展范文3

1、可持续发展理论（Sustainable Development Theory）是指既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展，以公平性、持续性、共同性为三大基本原则。

2、可持续发展理论的最终目的是达到共同、协调、公平、高效、多维的发展。

（来源：文章屋网 ）

可持续发展范文4

问题的提出

在21世纪，如何兼顾人类和生态的可持续发展是世界各国都必须面对的挑战。确保“最小生态流量”、“生态基流”、“水质”等概念都是人类探讨解决上述难题所提出的应对方法。国外最近在这方面又有什么新的概念？使用什么新的方法？保障体系是什么？

一、人与河流的关系

人类社会存在以来，人与河流的关系可以划分为3类，

第一类，人类被动适应河流型

这种关系存在于17、18世纪以前的发达国家，以及迄今为止的部分发展中国家。典型例子见于古埃及人利用尼罗河漫滩洪水发展农业的做法。在这种人－河关系中，最大的受益者是不仅有河流生态系统，也包括人类本身。人类从河流中得到了河流生态系统提供的种种有形的价值（如粮食、水产、一些今天已看不到的动植物等）以及一些无形的价值（如航运、优美的风景等）。

然而，在这种人－河关系中，人类也不时被极端的大洪水、大旱灾所苦。万物之灵的人类一直做着“要是河流完全听我的，那该多好呀”之类的“大头梦”。公元9世纪末统治亚述（如今伊拉克的北部地区）女王萨穆•莱姆特（Sammu-Ramat）的墓碑上写着：“我约束了大河，让她按照我的意愿流动……”

然而也只有进入20世纪以来，社会制度、水力科学及人类对水流控制工程技术的巨大进步才把亚述女王那种妄自尊大的“治河理念”付诸事实。从此人－河关系进入了种新型的关系：人类独占河流型。

第二种：人类独占河流型

在20世纪近100年了的时间内，全世界已经修建了约50000座大坝。在世界上的227条大河中，60%的河流已被大坝、引水工程及其他基础设施控制起来。尼罗河上的阿斯旺高坝修建之前后，峰枯流量之比由原来的为12：1变成2：1。恒河、印度河、阿姆河、锡尔河等在一年中的大多数时候都不能入海。

这种人类独占河流型人－河关系的特点是，人类为了自身的安全、幸福生活最大限度地控制、利用河流，致使现在的河流不再有水循环中的自然节律、河流生态系统遭到了极大的破坏。

在近年来，一些发达国家（南非、澳大利亚）已经意识到，以牺牲河流生态系统换来的人类安全和幸福只能是短暂的，不尊重以河流为生的动植物的生存权必然导致人类最终灭亡。这些国家的科学家开始行动起来，来拯救河流的生物，因此产生了第三种人－河关系：“人与生态共存”。

第三种：人与生态共存型

在这种人－河关系中，人不仅有权享用河流水资源，而且也要保证给河流生态系统分配所需的能不危及其可持续发展的水流过程。

对这种人与生态共存的关系，有两点需要进一步阐明：

（1）保护的对象不仅有人类，而且还有整个河流生态系统——不仅仅是河流中的某中、或某几种具体的动植物（鱼类等）；

（2）保证河流生态系统能够持续发展的方法（或曰“处方”）是恢复河流的水流过程使之接均的天然河流水流过程，即生态所需的水是应有“大”、“中”、“小”各种成分，而且各种成分的出现（timing）应尽量接近天然的水流节律，原因是河流中的动植物已经适应了千百万年来的水流节律。

有了这样的理解，就不难理解过去在保护生态方面所走过的“弯路”。最早的保护生态的提法还只限于保护河流水质。水质好坏固然是保证河流动植物生存的关键因素之一，但问题是，单有良好的水质而没有水流节律的保证，许多河流动植物还是必死无疑。随后，于20世纪70、80年，人们提出了“最小生态需水量”。可想而知，如果尼罗河单有小水、没有漫滩的大洪水，就不会有滩地上的动植物群落，还会有发达的古埃及农业吗？！许多河流动物还需要大水指引它们逆河而行到上游或滩地上产子繁衍，所以“最小需水量”也不是挽救河流生态退化的良方。

二、如何确定生态需水量？

从操作上，如何确定河流生态系统所需的水流过程使之既能保证人类用水、又能保护河流生态的可持续发展？答案是要结合具体情况、认真选择科学的手段和方法。比较先进的方法是以下两种[1]。

南非的建块法（BBM）：为将BBM法应用于某一个具体的流域，来自不同学科领域的科学家们被召集在一起。具体的工作方法如下：

（1）水文学家研究河流的天然水流条件，即详细说明每个月小水与中高水变化的典型范围、水量的大小、水流持续的过程及每年洪水发生的次数等。

（2）计算机模型设计人员设计出各种图形，显示在不同的来水条件时，河水可能淹到河岸的什么位置，多大面积的滩区会被淹没。

（3）其他的科学家则负责收集像河流中的鱼、哺乳类动物、水生昆虫、两栖类动物、水生植物、河滨植物等有关的生物数据及自然生境和水质信息等，这些资料和信息有助于他们弄清每个物种或生物群落如何依靠不同的水流条件而生存，或如何受不同水流条件的影响。

（4）依据收集到的信息和资料绘出图形，制出表格，排成图片，做出相应的注解，然后提交给参加专题讨论会的科学家，由他们决定河流到底需要多少水。他们决定在小水期间到底需要多少水、需要多少次中、大洪水，洪水期需要延续多长时间，这些洪水需要在什么时候发生。然后将这些有关水的信息“建成块”叠加在一起就形成对河流管理的“水流处方”，为水管理者提供了一套所要达到的水流管理目标。利用这个处方所列的水流条件，就可定出河流开发所应优先保障的水量，处方所列水流也是水库运行要达到的目标。

澳大利亚的基准测量法：在水资源日益紧张的情况下，人类总想挤占河流生态用水，常问的问题是“能不能把原来的分配给生态的用水再减少一些而不危及所规定的河流生态目标？”澳大利亚安吉拉•阿廷顿和她的同事开始研究一种新的评估方法，叫做“基准测量法”，来确定水流改变到什么程度时，重要的生态变化刚好能够被检测到。这种方法要求对河流整个流域内许多不同地点的自然生境、河滨植被与水生植被、水生昆虫、鱼类、河口状况、海洋状况等进行大量的监测。科学家根据每个环境变量状况的不同，将其评定为“处于自然状态”、“接近自然状态”、“偏离自然状态”等不同的等级。在对该测点的环境变量评定了等级之后，由科学家来决定水流改变到什么的程度时，对生态造成的影响微小或对生态造成的影响根本监测不到，以及水流改变到什么的程度，生态环境会发生实质性的变化。

“基准测量法”应用的初步结果表明，用建块法确定的生态用水量很可能与为了阻止发生重大不良生态影响所需的水量差别很大。阿廷顿和她的同事发现在昆士兰州的伯内特（Burnett）河流域，为确保生态健康，年水量的79%~84%及天然洪水量的72%~91%需要得到保护。这一结果说明，要阻止对生态的破坏，就需要加大对水流保护的力度。

三、如何保障河流生态系统所需的水流过程？

在确定了河流生态需水量之后，工作的重点在于如何保障河流生态系统所需的水流过程。由于各国国情的不同，保障体系也不同，但是都需要在对以往的法律、法规、工作章程、伦理道德等各个层面进行改革，以“保障河流所需的水流过程”。

可持续发展范文5

生态环境与经济发展是相辅相成、互为因果的。经济发展离不开良好的生态环境，优美的生态环境是加快发展的基础；生态环境恶化，不但经济难以发展，即使发展了，也难以为继。环境污染、生态破坏容易，而要治理和恢复就极为困难。等到环境恶化、生态失衡再来治理，付出的代价会格外沉重，甚至会造成无法弥补的损失。这方面的教训不少。例如，早年淮河流域由于盲目发展小造纸、小制革、小化工等污染严重的企业，到1997年因全流域污染而关闭所形成的总产值大约30亿元，可治理污染却需要150－200亿元，花几十年的时间，得不偿失，根本谈不上什么经济效益和社会效益。最近的吉化爆炸对松花江流域的污染，不仅造成了巨大的直接经济损失，而且80公里长的污染带所过之处，必定造成全流域的生态浩劫，其长远影响和间接损失目前还难以估量。因此，那种只顾眼前、不顾长远，只顾生产、不顾生态的经济开发不能再继续下去了。经济发展必须立足于生态平衡，实现人与自然的和谐共存。对江苏的沿江开发而言，就是要坚定可持续发展的观念，对长江沿岸资源和生态实行保护性开发，决不以牺牲生态环境为代价换取一时的发展。但是，从目前的情况看。一些地方在沿江开发中对此还没有充分认识，还在热衷于铺摊子，拼资源，还在谋求甚至危及生态效益的经济发展。这应当引起我们的高度重视。

要实现江苏沿江地区的可持续发展，就必须形成可持续的开发思路，同时在实际操作中应把资源整合，提高综合利用率，提升开发水平作为核心内容。

一、创新可持续的开发思路

沿江开发要实现可持续发展，在开发思路上必须做到以下几点：

1．注意开发的整体性

沿江开发是一项规模宏大的工程，涉及岸线利用、产业发展、基础设施建设、城镇布局、环境保护等诸多方面，需要统筹考虑自然、经济、技术、社会等多种复杂的因素，努力追求经济效益、社会效益和环境效益的统一。规划是开发建设的龙头，规划的水平决定沿江开发的成败。要把沿江地区作为一个整体来统一规划。规划要体现前瞻性、科学性、开放性、民主性，经得起历史的检验和后人的评说。沿江各地要以全省沿江开发总体规划为依据，抓紧制定和调整本地总体规划，重点是搞好生产力布局规划。要切实维护规划的权威性和严肃性，对每一段岸线、每一块土地的使用性质作出严格建设规定，对产业园区、城市布局、基础设施和生态建设作出合理安排。

2．做到开发的有序性

沿江开发必须分阶段、有步骤地循序推进。要有重点地选择最具有开发条件的岸线，率先启动，集中开发，形成集聚效应，不能全线铺开，一哄而上，防止重复建设，产业雷同，无序竞争。岸线资源开发利用由省统一管理，开发条件不成熟的要先保护起来。要着眼经济和社会的长远发展，在“两园一区”之外，还要空出大片的保护区，预留岸线和土地，为后人开发利用长江留下空间，要下功夫整合沿江港口资源，统筹考虑港口布局和功能定位，扭转无序开发的状况。要根据沿江各地的建设条件，区分轻重缓急，在深水岸线资源最好的岸段，有重点地发展一些公用码头，同时结合沿江制造业布点，上一些配套的专用码头、业主码头，使公用码头和专用码头、业主码头互为补充。

3．提高开发的集约性

集约经营是走新型工业化道路的内在要求，也是沿江开发的必然选择。沿江岸线是不可再生的宝贵资源，沿江区域寸岸寸金、寸土寸金，必须坚持集约开发、高效利用，高起点、高档次、高标准利用，决不可急功近利，上一些低档次、低效益的项目，造成资源浪费。要实行集中开发，以发展规模化、专业化的特色产业园区为主要形式，提高开发的集中度，提高单位面积的投资强度．提高项目的投入产出比。引导工业向园区集中、人口向城镇集中、居住向社区集中。现在，沿江的工业园摊子铺得太多，布局过于分散，产业集聚和规模效应不明显，要下决心进行整合。园区之外，原则上不许再上普通工业项目。对岸线资源要准确定位，深水深用，浅水浅用，最好的岸线给最好的项目用，决不能乱占滥用。沿江基础设施建设也要通盘安排，优化结构，提高使用效益，不搞重复建设。

4．提倡开发的联动性

两岸联动开发，有利于实现优势互补。仅以土地、劳动力和岸线资源来看，南岸不少地方的土地已相当紧张，地价和劳动力成本也在上升，干流优质岸线资源所剩有限，而北岸在土地、劳动力资源方面更具比较优势，干流岸线的利用率只有18％，这就为两岸联动开发提供了很大的空间。沿江两岸都要进一步解放思想，加大联动开发的推进力度，在产业、园区和基础设施“三联动”上寻求更大的突破。苏南要积极实施跨江开发，支持企业过江北上，形成沿江产业向北梯度推进的新格局，在实现自身产业“腾笼换鸟”的同时，带动江北的发展。苏中应以最优惠的条件，吸引外部尤其是苏南资本和产业的进入，实现两岸的互利共赢。

5．加大开发的纵深性

沿江开发不能狭隘地理解为沿岸开发。要通盘考虑沿岸和腹地的产业布局，不依赖岸线的产业、不需要很长岸线的企业、岸线利用效益低的项目、可以共用一段岸线的园区，都应尽量向腹地延伸，减少岸线的占用，尤其要减少深水岸线的低效占用，从而增加腹地的深度，增强沿江开发的辐射带动效应。要坚决防止长江沿岸码头林立，大范围堤岸硬化(混凝土化)，破坏沿岸水生植物的生长环境的局面出现。

6．扩大开发的开放性

沿江开发仅靠江苏自身的力量是远远不够的。必须通过开放大量引进外部的先进生产要素，实现内外部优势资源的最佳配置。要放眼全球、面向市场，全方位扩大开放，重点加强与国际跨国公司和国内大集团的合资合作，大力引进产业关联度大、技术层次高、市场覆盖面广的基地型、龙头型大项目，注重引进金融、物流等生产服务性项目，促进产业集聚、企业集群和服务配套。沿江开发要充分向民资开放，积极鼓励各类社会投资主体的参与。

7．增加开发的创新性

推进沿江开发，势必会遇到一系列新课题。解答新课题靠老办法是不行的，靠照搬照套他人经验也是不行的，必须有改革的勇气、开拓的热情、创新的思路。要冲破传统思维的束缚，加大体制创新力度，在沿江开发中主要依靠市场机制的作用，主要采用市场化的办法，辅之以必要的行政推动，形成政府引导、市场运作、多元投入的开发新机制。

8．坚持开发的环保性

长江是中华民族的母亲河。保护好长江资源，实现长江流域经济社会发展的可持续性，是沿江开发的应有之义。要坚持在开发中保护，在保护中开

发，绝不能搞破坏性开发，绝不能以牺牲长江生态为代价换取经济一时的发展。长江最重要的环境是水环境，环境保护首先是保护长江之水。要认真贯彻国家和省对长江流域水体保护的要求，依法保护、联动保护好长江水资源。建设项目和环保工程同步配套，高污染的项目坚决不上，环保未达标的企业要坚决整治或关闭。大力推广运用绿色制造技术，推进清洁生产。科学合理地确定沿江取水口和排污口，园区工业污水实行集中处理，保证城市居民饮用水和“南水北调”水资源安全。建立健全灾害预警系统和突发事件应急机制，谨防有毒物质泄漏等安全事故的发生。要十分珍惜沿江土地资源和生态资源，严禁以工业项目随意占用生态保护岸线、生活岸线和旅游岸线。要注意保护和利用长江特有的自然风貌，建设好沿江生态园和绿色隔离带，形成自然生态与现代文明相交融的大江风貌，创造出人与自然相协调的人居环境，推动沿江地区走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明道路。

二、整合沿江资源，提高综合利用率

沿江开发的实质，就是充分有效地利用沿江地区资源来促进经济社会的发展，因此，要在以下三方面对沿江资源进行整合：

1．整合沿江岸线资源

江苏沿江岸线有800公里。这是非常宝贵的资源。但是，长江岸线资源又是稀缺的，不可再生的。人们往往把沿江岸线用于发展化工之类的高污染产业，重复建设港口码头。事实上，在长江岸线大面积发展临水工业和化工业是不可取的。它可能造成的污染和长江沿岸景观的破坏会使这一地区的投资价值下降和人居价值下降。因此，整合长江岸线资源的一个重要方面是对岸线统一规划，针对长江沿岸深水、浅水、沙洲等不同的特点制定最佳经济价值和可持续的使用规划。

2．整合沿江港口资源

江苏已有的沿江港口是全国内河之最，南京港、南通港、江阴港、张家港、常熟港和太仓港等。这是沿江进一步开放并建设沿江自由贸易区和出口加工区的基础条件。特别是沿江开放需要物流支持，港口建设可以带动现代物流业的发展。这是发展出口工业的支撑条件。加大港口建设的力度，使之成为区域物流中心，可以支持某些产品的世界工厂的形成。港口整合主要是促进港口之间形成合力，减少相互竞争，在合作中扩大港口效能。

3．整合区域资源

沿江处于经济发达的长江三角洲区域。区域间要多讲合作少讲竞争，在区域合作中增强城市综合竞争力。沿江的突出区位优势是毗邻上海。这个优势要充分发挥。其基本途径是强化与上海的合作，主动成为上海经济发展的组成部分。现在最为重要的是四个方面：一是加快区域内特别是与上海的快速通道的建设；二是通过与上海企业的重组、相互并购和持股加强企业之间的联系和合作；三是主动接受上海制造业向沿江的转移，主动利用上海的生产业；四是整合区域内行政资源，避免地区间过度竞争造成内耗。区域内各个行政区的相互开放，资源共享非常重要。从沿江区域一体化考虑，在加快长江两岸一体化发展尤为重要。地区行政政绩考核不能仅看GDP，而应建立科学的、全面综合的考核体系，以减少因“块块思想”及短期行为所造成的损失。

可持续发展范文6

1可持续发展 2010年中国城市化率达到49.68%，随着城市化率的不断提高，城市的居住环境和可持续发展越来越受到关注。城市承载力的压力也逐渐扩大，粮食问题，饮用水问题，能源供给问题等矛盾凸显，同时，减少对城市环境的影响，寻求城市可持续发展的道路是未来的必然选择。可持续发展的理念在上世纪八十年代国际会议中不断提出，九十年代以来被正式列入国际社会议程，可持续发展的概念定义为在满足当代人需求的同时，又不损害后代人满足其自身需求能力的发展模式。可持续发展模式得到世界各国的认可，并发展成具有各国特色的可持续发展理论。可持续发展指标是用来衡量城市或区域建设中，社会经济发展和资源开发利用与环境保护、资源可持续利用等之间的平衡关系，最终达到自然资源与环境、经济增长和社会发展的可持续目标。 2可持续发展指标体系 可持续发展指标体系研究主要包括社会经济发展与资源利用和环境保护各个方面［1－6］，可以从研究区域和研究内容上进行分类。根据研究区域的不同，可以分为社区可持续发展，城市可持续发展，区域可持续发展，国家整体可持续发展研究。根据研究内容的不同可以分为综合可持续发展指标和分项可持续发展指标，后者研究包括水资源可持续开发利用研究，土地资源可持续发展研究，能源可持续发展研究，以及基于环境评价的生态与环境可持续发展研究，如图1所示。 3国内外区域可持续发展指标比较 3．1可持续发展城市指标 可持续发展城市指标属于综合指标，利用各项反应发展与资源环境的指标系统来表示城市的综合可持续发展水平。英国城市可持续发展指标体系［7］评价了2010年英国主要城市的可持续发展状况，列出了排名前20的城市的基本发展评价指标。表1列出了英国四个城市和中国两大城市的基本情况比较。英国城市规模较小，人口密度较高，中国两城市规模较大，北京市人均碳排量高于英国城市，上海市数据暂缺。从土地利用结构来看(由于统计方式不同，可能存在偏差)，英国城市道路用地比例高于国内两个城市，家庭花园所占比例也远高于国内，北京和上海市绿地面积(含农村)比例较高。英国城市可持续发展评价采用的指标体系如表2所示。主要包括环境质量、生活质量和为未来发展三个一级指标，环境质量中又包括空气质量、生物多样性、生活垃圾、生态足迹四个方面，生活质量包括就业、交通、教育、健康、绿地等基本情况，未来发展则涉及气候变化、粮食生产、经济发展和资源循环利用四个方面，二级指标共13个。二级指标分别用一个详细可监测或计算的三级指标来反映。从城市可持续发展指标来看(因中国统计内容和实际情况限制，国内城市一些指标暂缺)(见表2)，环境质量方面，国内城市的物种保护力度低于英国城市，人均产生垃圾量低于英国城市平均水平;生活质量方面，北京和上海市平均寿命均高于英国城市，受教育程度要低于英国城市;在未来发展方面，中国两座城市人均拥有的新企业数目高于英国城市。从总体上来讲，国内城市在道路等基础设施方面和家庭拥有绿地方面有待加强建设，在可持续发展过程中，需要加强对当地物种的保护，采取措施保护当地环境，提高公众受教育水平，提高拥有职业资格证书的人口比例，并提高对于未来发展的重视，积极应对气候变化，提高资源循环利用水平。 3．2环境可持续发展指标 美国耶鲁大学环境法规与政策研究中心与哥伦比亚大学全球网络信息研究中心确定的环境可持续发展指标如表3所示［8］，一级指标分为5项，二级指标分为21项，三级指标76项，研究同时评价了146个国家的环境可持续发展综合指标。根据评价结果，中国排名第133位，综合得分38.6分，最高分为芬兰75.1分，中国一级指标中环境系统、环境质量改善、社会和经济发展、全球化管理得分均较低。总体评价为系统得分较低，压力程度中等，环境质量，管理能力较弱。在未来的发展中，应重点改善弱项，提高环境质量，加强生物多样性的保护，改善环境质量，寻求发展与资源环境的和谐之路，并积极参与国际活动，承担相应责任。 4主要结论 本文对国外可持续发展理论进行了研究，并对各类可持续发展评价指标体系进行了总结。重点介绍了城市可持续发展评价指标体系和环境可持续发展指标体系，可为国内相关研究提供借鉴。通过对英国部分城市可持续发展指标的实例研究，以及与国内北京市和上海市的比较，总结国内城市发展的弱项，主要为道路等基础设施建设方面、家庭拥有绿地方面、对当地物种的保护方面、公众受教育方面以及应对气候变化方面。通过对环境可持续发展指标体系的介绍及对中国评价结果的分析，提出中国在未来的发展中，应重点改善环境质量，加强生物多样性的保护，寻求发展与资源环境的和谐之路，并积极参与国际活动，承担相应责任。