位置与方向教案范文1
第2课时
教学目标：
1.
能根据方向和距离的描述，在示意图中确定物体的位置。
2.
在解决问题的过程中，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
3.
在经历问题探究的过程中，感受根据距离和方向确定位置的价值，感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验。
教学重点：
能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：
在经历问题探究的过程中感受根据距离和方向确定位置的价值。
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道可以用方向和位置表述一个点的位置，这节课我们继续来研究位置与方向。
师：如图所示，台风到达A市后，改变方向，向B市移动。受台风影响，C市也将有大到暴雨。
师：B市位于A市北偏西30°方向，距离A市200
km。C市位于A市的正北方，距离A市300
km。你能标出B市、C市的位置吗？
设计意图：通过生活实际情境入手，带领学生回顾例1，可以用方向和距离两个条件确定一个点的位置，并在信息交流的过程中引出新的课题，激发学生的学习兴趣，渗透数学与生活的联系。
二、探究新知
1.
找到C点的位置。
师：我们先来找出C点的位置。题目中写到，C市位于A市的正北方，C市位置的描述是相对于A市的，所以A市就是参照点。
师：接下来要确定C市的位置，还需要哪些条件？
生：需要方向和距离两个条件。
师：没错，通过上节课的学习，我们知道用方向和距离两个条件确定一个点的位置。读题，C市位于A市的什么方向？
生：正北方。
师：找到正北方，在这里。（课件展示）
师：那距离呢？
生：距离A市300
km。
师：那我们在正北方向上找到距离A市300
km的位置，（课件展示）这里我们可以用1
cm的线段表示100
km的长度。这就是C市所在的位置，我们在图中标示出C市的位置，画上点，标上名称。这样就找到了C市的位置。（课件展示）
师：回忆一下，我们刚才是怎么找到C市的位置的？
生：首先确定A市作为参照点，之后根据方向和距离确定C市的位置，最后标示出C市。
设计意图：学生已经有了例1的学习基础上，围绕确定位置的两大因素方向、距离，让学生在教师的引导下探索出确定位置的一般方法。
2.
找到B市的位置。
师：通过刚才寻找C市的位置，我们已经掌握了画图的具体方法。
师：B市位于A市北偏西30°方向，距离A市200
km。请你独立思考后在图中标出B市的位置。
学生利用知识的迁移独立完成本环节，完成后全班交流做题过程。
师：以谁为参照点？
生：A市。
师：之后做什么？
生：确定B市的方向，在A市北偏西30°的方向上。
师：怎么确定角度？
生1：可以用三角板30°的那个角来画图。
生2：可以使用量角器。
师：距离是多少？
生：200
km。
师：你是怎么表示出200
km的长度的？
生1：我用1
cm表示的100
km的长度。
生2：我是用1
cm表示的50
km的长度
师：如果是在一个图中完成的题目，注意要统一标准。
设计意图：学生利用上一环节的已有认知完成本环节，进一步在动手操作中感受寻找点的位置的一般方法，最后在教师提问中对方法进行梳理，进一步感受做题步骤。
3.
台风几小时后到达B市？
师：台风到达A市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市？你能列出算式吗？
生：200÷40＝5（小时），所以5小时候到达B市。
设计意图：在解决实际问题的过程中，与例题建立自然的情境连接，在学生学习新知的同时复习有关路程、速度、时间的数量关系。
三、巩固练习
1.
在平面图上标出校园内各建筑物的位置。
（1）教学楼的位置。
（2）图书馆的位置。
（3）体育馆的位置。
2.
请你在平面上确定油井的位置。
设计意图：通过这样总共四小题的设置，让学生能够在练习中掌握“在方位图上找到一个点的位置”的方法，其中第（2）题、第（3）题和第2题中角度的确定已经不能使用三角板了，所以教师在讲解时还要带领学生回顾量角器的使用方法。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，说一说如何在方位图上找到一个点的位置？
1.
确定参照点。
2.
用量角器确定角度（确定方向）。
3.
确定距离。
4.
位置与方向教案范文2
关键词:人才培养；应用型；能力本位；方案构建
目前我国经济处于转型期，同时高等教育向大众化方向发展进度加快，应用型本科高校对人才培养目标和办学定位必须重新认定，找准自己在高等教育结构中的位置，构建具有特色的办学模式和教育模式，从不同的方位满足社会发展的多维需求，但大多数应用型本科高校专业人才培养方案不能适应社会对人才能力需求，严重影响了学校人才培养质量.随着社会的进步和高等教育大众化的实现，社会对高等教育提出了多样化的需求，促使高等教育逐步产生类型的分化，应用型本科教育应运而生[1].现阶段，由于应用型人才培养模式还在探索中，多数高校在制定人才培养方案时还是照搬研究型大学，培养的人才很难满足社会多样化的需求.应用型本科高校如何制订符合区域发展现状的人才培养方案，以形成发展优势，是院校建设、适应和服务区域发展必须考虑的首要问题.广东白云学院作为一所新建地方本科院校，一直致力于应用型人才培养，在基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建方面进行了理论研究和实践探索.
1基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的指导思想
应用型本科高校人才培养方案的构建需要解决理念、方案和实施三个层面问题，需要明确培养什么样的人才，并在此基础上优化和落实人才培养方案[2].
1.1坚持“以学生为中心”的教育教学理念
尊重学生个性化学习和发展的需要，扩大学生自选专业、自选课程的权利，实施“弹性学制”；推动从“教”到“学”的转变，以信息资源与现代教育技术为支撑平台，以学分认证为手段，突出学生学习的主体地位；推行课内学习与课外学习对接、自主学习与互动教学相融的教学模式改革，提升学习成效，培养学生自主学习和自我发展能力.
1.2树立“特色意识、质量意识和品牌意识”
以校企合作、工学结合为主要路径，全面推行校企协同育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出应用型人才培养特色；以创新创业教育与专业教育有机融合为提升人才质量的重要内容，注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养；以国际合作为重要手段，学习和借鉴国际先进的办学理念、课程设置、教学方法及管理模式等，提高学校整体办学水平.
1.3以培养地方经济社会发展需要的生产、建设、管理和服务一线的高层次技术技能人才为目标
体现“重基础、强实践、擅应用、长技能”的人才培养指向，构建能力本位及四个对接为核心的应用型人才培养方案，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养的三个符合度，即目标与社会需求的符合度、人才培养方案与培养目标的符合度、培养结果与人才培养目标的符合度.
2基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本原则
2.1突出市场导向及能力本位，体现应用型人才培养特色
专业人才培养的定位要顺应地方现代制造业、战略性新型产业与现代服务业发展的趋势，围绕产业升级转型、技术创新需要，以人才市场需求为导向，细分职业面向及岗位（岗位群），准确定位各专业人才培养目标和规格要求；科学分析与界定岗位或岗位群能力，按照能力培养要求设置课程模块、设计教学内容和实践环节，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构；按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实践课，形成“专业+专长”的实践能力培养的课程群或课程模块［3］；支持与行业企业等合作开发在线开放课程，利用现代信息技术推进课程体系改革.
2.2注重德、智、体、美全面发展，强化知识、能力、素质协调统一
在强调岗位能力培养的同时，注重培养德、智、体、美全面发展.坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，将社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，培养学生服务国家服务人民的社会责任感；培养学生树立科学的健康观，具有终身学习的健康体魄和健全的心理素质；着力培养学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生通过学习，构建起适应终身教育及社会发展变化需要的知识、能力和基本素质；将创新创业教育融入人才培养全过程，构建创新创业教育课程体系，开设就业创业指导必修课程，鼓励课外实践与创新创业、允许保留学籍休学创新创业，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制，推进创新创业教育与专业有机融合，强化创新精神、创业意识和创新创业能力培养.
2.3注重理论与实践结合、工作与学习结合，突出工程实践能力
打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，按能力培养要求设置课程模块，确保实践教学的针对性和有效性.遵循教育基本规律，系统规划教学体系，总体实现“两体系三并递进”模式：将实验、实训、实习与理论教学并举、并重、并行，其中理论教学的递进体现为“学科基础教育———专业基础教育———专业教育”的递进；实践教学的递进体现为“基本技能培养———综合应用能力和设计能力培养———工程实践能力培养”的递进.实践教学学时占专业总学时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年.强化校企合作育人，紧密依托行业企业创新人才培养模式，突出工程实践能力的培养.
2.4统筹人才培养全过程，实现人才培养方案及课程的整体优化
将学校人才培养定位目标贯彻、落实到专业培养目标和培养模式中，改学科导向型的课程设置为专业导向型，从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变.通过删、减、并等措施降低课程内容重复率，优化整合课程内容，减少必修课比例、压缩课内总学时，增大选修课选择范围和丰富选修课内容，均衡各学年学分，提高教学效率；统筹人才培养全过程，按照推行完全学分制及培养应用型人才的要求，规划课程结构及比例，构建“大平台+小模块”模块化课程体系，纵向优化人才培养方案[4].同时，横向统筹和规划跨学科和跨专业课程，构建和完善学校各类各级平台课程，加强课程的标准化建设，多视角审视人才培养方案设计，逐步实现人才培养方案及课程的整体优化.
2.5强调统一性和多样性相结合，彰显“以学生为中心”个性化特色
制修订人才培养计划时，各专业在学校统一指导思想和规定的框架下，在学科及专业基础课程、专业课程或专业方向课程、专业选修课程设置以及校企合作育人模式、实践性教学环节、教学过程安排等方面，可根据各专业的具体情况，统一性与灵活性相结合，采用不同的做法，体现专业的不同特点，发挥各专业的优势，形成专业的特色.
3基于能力本位的应用型本科高校专业人才培养方案构建的基本要求
3.1根据地方经济社会发展需要，确定人才培养目标和定位
各专业应以区域产业发展需求为导向，深入行业、企业进行调查研究，正确把握区域社会经济发展趋势、产业转型升级和人才市场需求状况，细分职业面向及岗位（岗位群），进一步准确地确定专业人才培养目标定位，形成本专业人才需求调研及职业面向分析报告.在此基础上，准确描述人才培养目标，即符合学校“培养一线生产、建设、管理和服务的高层次技术技能人才”的定位要求和符合本专业职业面向的定位及体现本专业特色，并明确主要的岗位（岗位群）或工作领域.
3.2分析岗位（岗位群）能力需求，明确人才培养的业务规格
针对典型的工作岗位，进行岗位描述、典型工作任务及职业素养与能力要求分析，并对所有典型的工作岗位的职业素养与能力要求进行归纳、综合，形成本专业人才培养的基本能力要求，总结精炼后，具体描述为专业知识、能力、素质等方面人才培养规格和要求（即业务规格）.在注重人才培养与职业岗位的针对性的同时，强调与职业资格证书的对接，明确本专业职业资格证要求，所有专业原则上应达到三级或以上（可设1个主要证书和2-3个可选证书），强化学校应用型人才培养特色.
3.3构建以职业为导向、以能力为本位与职业标准对接为核心的课程内容体系
构建以职业为导向、能力为本位的教育教学内容体系[5].打破按照学科内容设置课程教学内容的思维定势，科学分析与界定岗位（岗位群）的基本能力，按能力培养要求设置课程模块，设计教学内容和实践环节，构建基于岗位（岗位群）基本能力的理论教学与实践教学交互融合的模块化专业课程体系；基于“能力本位”原则，课程内容体系落实“两个对接”：一是课程内容与职业标准对接，依据职业岗位、职业标准及相应的基本培养规格要求，将专业基本能力及综合应用能力、职业能力的培养落实到具体课程和实践环节中；二是课程设置与职业资格证对接，依据各专业所确定职业资格证要求，设置相应的课程和实训环节，确保课程内容及训练与职业资格证挂钩.
3.4注重设计论证、规范编制，维护人才培养方案的严肃性
为了对专业人才培养进行系统、充分论证，所有专业原则上均应按照基于能力本位的指导思想重构人才培养方案的要求，进行相应的专业人才培养方案构建.同时，为了便于教学安排，在人才培养方案设计的基础上，形成人才培养方案编制要求，人才培养方案的内容用文字和表格表达，力求简明、清晰.此外，专业人才培养方案一经论证定稿，对专业人才培养的全过程具有高度指导性，在执行过程中原则上不得随意修改，以维护其严肃性.
参考文献：
〔1〕徐琳.新形势下能力本位的人才培养方案修订与实施———以高职房地产经营与估价专业为例[J].商业文化，2014（29）.
〔2〕肖瑶，吴灵均，曹丹.民办高校应用型本科人才培养模式理论研究[J].智富时代，2014（8）.
〔3〕樊继轩.基于能力本位的人才培养模式的构建———对民办高校“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的思考[J].北京城市学院学报，2010（1）.
〔4〕徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索，2007（2）.
位置与方向教案范文3
前言论文联盟:2010年1月,国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种硕士专业学位设置方案(学位[2010]15号),决定在我国设置资产评估等硕士专业学位。资产评估硕士专业学位的培养目标是面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。这是继近几年教育部批准设立资产评估本科教育的基础上,资产评估学历教育发展的又一新的里程碑。资产评估硕士专业学位的设立,对于完善资产评估学历教育,培养适应市场经济和资产评估行业发展需要的高层次后备人才具有十分重要的意义。
为了推进研究生教育结构调整,着力培养高层次应用型专门人才,加快发展研究生专业学位教育,国务院学位委员会了关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知,对授权点提出了具体的审核原则、基本要求、审核办法及硕士专业学位类别等要求。有关资产评估硕士专业学位工作的开展,是评估行业的一件喜事,是党中央、国务院、国家教育行政部门对评估行业关心支持的政策体现。目前,包括资产评估学本科专业设置院校在内的多所高校都在积极申请资产评估硕士专业学位点,中评协正积极同有关方面协调,推动此项工作的顺利开展。
乘国务院学位办第二十七次会议的东风,为推动资产评估硕士专业学位工作的开展,中评协将着力开展以下工作:根据社会和行业需求,结合相关院校的办学条件和优势,指导相关院校确定研究方向和学生培养目标;根据行业发展趋势和对人才的需求,指导相关院校根据学生培养目标进行科学的课程设置;推荐具有较高资产评估理论水平和丰富实践经验的人员承担专业课程教学、实践环节和论文指导等工作;搭建培养院校与评估机构沟通交流的平台,推荐机构作为教学实践基地,为评估实践教学提供指导和帮助;推进资产评估专业学位与资产评估考试的衔接;指导院校做好与资产评估学士、硕士培养相关的其他工作。
中评协将在资产评估专业硕士培养方面发挥好组织、协调和引导作用,充分利用培养院校不同学科背景下的资源优势,促使高校资产评估专业人才的培养与评估行业的需求相结合,提高资产评估人才培养质量,为评估行业培养更多优秀的高层次后备人才,从而提升评估行业人才队伍的素质。
关于印发金融硕士等19种硕士专业学位设置方案的通知
学位[2010]15号
各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),教育部直属高等学校:
2010年1月,国务院学位委员会第27会议审议通过了金融硕士等19种硕士专业学位设置方案,决定在我国设置金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估、警务、应用心理、新闻与传播、出版、文物与博物馆、城市规划、林业、护理、药学、中药学、旅游管理、图书情报、工程管理等硕士专业学位。
现将金融硕士等专业学位设置方案印发,有关招生、培养工作另行布署。
附件:
一.金融硕士专业学位设置方案(略)
二.应用统计硕士专业学位设置方案(略)
三.税务硕士专业学位设置方案(略)
四.国际商务硕士专业学位设置方案(略)
五.保险硕士专业学位设置方案(略)
六.资产评估硕士专业学位设置方案
七.警务硕士专业学位设置方案(略)
八.应用心理硕士专业学位设置方案(略)
九.新闻与传播硕士专业学位设置方案(略)
十.出版硕士专业学位设置方案(略)
十一.文物与博物馆硕士专业学位设置方案(略)
十二.城市规划硕士专业学位设置方案(略)
十三.林业硕士专业学位设置方案(略)
十四.护理硕士专业学位设置方案(略)
十五.药学硕士专业学位设置方案(略)
十六.中药学硕士专业学位设置方案(略)
十七.旅游管理硕士专业学位设置方案(略)
十八.图书情报硕士专业学位设置方案(略)
十九.工程管理硕士专业学位设置方案(略)
国务院学位委员会
二?一?年三月二十二日
附件六:
资产评估硕士专业学位设置方案
一、为了适应我国社会主义市场经济发展对资产评估专门人才的迫切需求,完善资产评估人才培养体系,创新资产评估人才培养模式,提高资产评估人才培养质量,特设置资产评估硕士专业学位。
二、资产评估硕士专业学位的英文名称为“master of valuation ”,简称mv。
三、资产评估硕士专业学位的培养目标是:面向资产评估行业,培养具备良好的政治思想素质和职业道德,系统掌握资产评估基本原理,具备从事资产评估职业所要求的知识和技能,对资产评估实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、应用型的资产评估专门人才。
四、资产评估硕士的课程设置要充分反映资产评估实践领域对专门人才的知识与素质要求,注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
五、资产评估硕士的培养过程须突出资产评估实践导向,加强实践教学,实践教学时间不少于半年。
六、资产评估硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。重视吸收来自资产评估实践领域的专业人员承担专业课程教学,构建“双师型”的师资结构。
七、学位论文须与资产评估实践紧密结合,体现学生运用资产评估及相关学科理论、知识和方法分析、解决
转贴于论文联盟
资产评估实际问题的能力。论文类型可以是理论研究、调研报告、案例分析、毕业设计等。学位论文答辩形式可多种多样,答辩成员中须有资产评估实践领域具有专业技术职务的专家。
八、修满规定学分、完成资产评估专业实习并通过论文答辩者,授予资产评估硕士专业学位。
九、积极推进资产评估硕士专业学位与资产评估类职业资格考试的有效衔接。
十、资产评估硕士专业学位由经国家批准的资产评估硕士专业学位研究生培养单位授予。
十一、资产评估硕士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
关于开展新增硕士专业学位授权点审核工作的通知
学位[2010]20号
(通知内容略)
附件1-6:
资产评估硕士专业学位授权点基本条件
一、学科条件
具有财政学或会计学二级学科硕士学位授权点,且为2003年第九批或之前获得的硕士学位授权点;在理论经济学、应用经济学、工商管理一级学科下,须具有3个(西部地区2个)二级学科硕士学位授权点。
二、师资条件
1.有一支学科知识结构合理的师资队伍,从事资产评估硕士专业学位教育的教师不少于30人(西部地区可不少于20人)。
2.资产评估硕士每门核心课程及重要必修课程须配备2名以上具有较丰富实践教学经验的专职教师授课。副高职称以上专职教师占任课教师总数的比例在50%以上;任课教师士学位获得者达到40%以上(西部地区达到30%以上)。
3.担任资产评估硕士学位论文的指导教师,必须具有较好的资产评估实践经验,并承担一定的科研或资产评估研究课题。
4.有一定数量的来自评估实际部门具有丰富经验的副高职称以上专家作为兼职指导教师,协作指导资产评估硕士学位论文的现场工作。
三、教学条件
1.在公共必修、专业必修和专业方向课程方面,具有符合资产评估硕士培养目标的完整课程体系。
2.有一定数量和较高标准的资产评估硕士教育专用教室。
3.能为资产评估硕士提供使用校园网、计算机的条件。
4.50%以上的资产评估硕士核心课程有多媒体教学课件,并使用多媒体教学设施进行教学。
5.有足够数量的资产评估及相关领域专业图书资料。
四、实践条件
1.与资产评估实际部门在教学、科研及人才培养等方面有较稳定的合作关系,能为培养资产评估硕士提供较好的社会实践与教学论文联盟场所。
2.实践基地须有丰富实践经验、较高学术水平或技术专长的专家,能够讲授专业课程,指导专业学位研究生。
3.要提供和保障所有资产评估硕士开展实践的条件,确保实践教学质量。
五、培养模式
1.能够与评估行业组织和评估机构共同研究、制定和实施培养方案,包括课程设置、教学组织、实习实践等。
2.强调案例教学,采用模块式课程体系,注重科学教育与人文教育相结合。
位置与方向教案范文4
关键词:四杆机构;创新能力;实验装置;创新意识
现代教育越来越强调对学生创新能力的培养。如果在教育教学过程中，不注重培养学生的创新思维和创新精神，所培养的人才就难以适应现代生产技术应用、管理和服务需要的岗位能力要求，难以在激烈的市场竞争中立足。在教育教学过程中更好地培养学生的实践动手能力，培养学生的创新意识、创新能力及综合设计能力，是机械设计教学研究的重要课题之一。
要更好地培养学生的创新意识、创新能力，就必须对教学情境进行设计，为学生创造相应的学习条件。基于这一点，在四杆机构教学中，我们开发了四杆机构实验装置，并对教学情境进行了重新设置。我们采用了演示实验与机构虚拟设计及实际机构应用并行的教学方式，即:首先在实验装置上完成四杆机构运动研究的演示性实验，再向学生提出设计任务，由学生完成设计方案，并应用CAXA实体设计软件进行结构设计，最后由教师与学生共同对不同设计方案进行点评总结，并根据成熟的设计方案进行零件加工制造，通过机构组装试验，验证该设计方案的可行性。整个教学过程坚持以学生为主体，突出机械设计主线，侧重实际设计能力训练，注重培养学生探索性学习能力与创新意识、创新能力，使学生从被动接受变为主动探索学习。
我们开发的四杆机构实验装置以实际应用为背景，基本结构如图1所示。该实验装置采用了悬臂架结构，通过悬臂架使四杆机构各杆形成空间的平行结构，可有效防止在不同杆长实验状态下机构运动时连架杆与机架发生碰撞，避免机构运动干涉的发生。该实验装置机架长度可调，其结构为在工作台面上开导向槽并与悬臂架配合形式，调整机架长度时，只要松开固定螺栓，沿工作台上导向槽移动悬臂架至工作位置后再固定螺栓即可。
在四杆机构教学过程中，首先应用四杆机构实验装置，采用一组固定长度且杆长不同的构件杆组合，完成四杆机构三种类型(曲柄摇杆机构、双曲柄机构及双摇杆机构)的运动分析，使学生基本掌握四杆机构的组成及工作特性。
通过对四杆机构的认知学习，学生了解了这样的结果:四杆机构三种类型变换的关键是各杆长度的变化。那能不能采用一种可无级调节杆长的结构，应用快速搭接方式，在原有实验装置上实现三种不同类型四杆机构的实验呢?这就是我们对学生下达的设计任务。该设计任务要求学生分组自行收集资料，确定设计方案，并应用CAXA实体设计软件完成结构设计。该设计任务旨在激发学生的探究思维能力。实践证明:学生通过完成设计任务，不仅提高了综合机械设计能力，熟练掌握了机械设计软件的应用，还在创新意识、创新能力诸方面得到了锻炼与调高。以下是学生完成的几种典型设计方案。
方案一:如图2所示，结构杆设计成前端带槽形式，两侧留有可与滑块装配的槽，使滑块能在结构杆上来回滑动，滑块位置固定由紧定螺钉完成。通过改变滑块位置即可改变销轴位置，实现杆长无级调整。
方案二:如图3所示，结构杆设计成了三段形式，两部分结构杆中间采用螺杆连接，螺杆两端分别采用左旋与右旋螺纹。通过旋转螺杆，两端配合的左右旋螺纹同时旋进或旋出，可以方便地实现杆长无级调整。
方案三:如图4所示，结构杆采用杆内开槽并与滑块配合结构，滑块定位由盖板用螺钉紧固完成。通过改变滑块位置，可实现杆长无级调整。此外，该结构在结构杆侧边与滑块侧边均开有凹槽，可用于杆长调整后的实际杆长尺寸测量。
杆长调整方案很多，各有特点，对学生的设计方案进行分析、讲评、总结，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，而且有助于启发学生的思维，更好地培养学生的创新意识、创新能力。不难看出:方案一中滑块移动导向性较好，杆长调整后的位置精度较高，不过使用侧面螺钉定位滑块位置，定位不可靠，且该结构杆结构尺寸较大。方案二中杆长调整方便，但连接螺杆刚性较差，特别是当调整杆长尺寸较大时，由于螺杆旋入连接杆尺寸较小，杆工作中较易变形，影响机构工作精度。方案三中虽然杆结构较复杂，但具有杆长调整后位置精度高，定位可靠，特别是调整后杆长尺寸可测量等特点，具有较好的结构特性。
结合各设计方案特性分析，我们确定了方案三为应用结构，对方案三各零件进行了加工制造，在四杆机构实验装置上组装机构，如图5所示。该机构通过调整四杆机构各杆杆长，可实现四杆机构三种类型转换。实验证明:该设计结构具有较好的应用性，应用该结构可分别实现对四杆机构三种类型的运动分析。
以上是我们在四杆机构教学中的一点尝试。我们深深体会到:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。它以培养具有创造欲和创新能力的劳动者为目标，以发掘人的创造潜能，促进人的个性和谐发展为宗旨。人的创新意识、创新能力主要是后天培养和教育的结果。所以，在整个教学过程中，通过科学合理的教学情境设计，采用适当的创新教学方法和技巧，一定可以更好地培养学生的创新意识、创新能力。如何将教学过程和学生创新意识、创新能力的培养有机结合起来，培养知识面广、富有创新能力的人才，值得我们教育工作者共同去探讨，并在实践中不断验证、不断改进、不断优化。
参考文献
[1]谭放鸣.机械设计基础[M].北京:化学工业出版社，2005.
[2]陈立德.机械设计基础[M].北京:高等教育出版社，2006.
位置与方向教案范文5
关键词：应用型本科；财务管理专业；课程改革
1 财务管理专业课程设置存在的主要问题
1.1 课程设置缺乏专业方向特色
财务管理本科专业课程设置对实现教学目标起着十分重要的作用。我院开设的主要课程有管理学、经济学、统计学、经济法、会计学原理、中级财务会计、中级财务管理、高级财务管理等相关课程。从这些课程设置来看，会计基础课程设置过多，缺乏财务专业方向特色，没有体现出财务管理专业培养方向的定位。
1.2 课程内容与行业、职业应用相脱节
首先，财务管理专业课程内容过于强调知识的完整性、系统性，忽视了学生的学习基础和接受能力，忽略了知识的实用性、理论与实际的相关性，学生难以接受，更不能学以致用，因此提不起学习兴趣甚至出现厌学情节。其次，课程内容与行业、职业应用技能相脱节，重专业知识体系，轻职业情境训练和职业能力培养。再次，课程内容没有凸显职业教育培养目标的应用型特点，偏重专业理论的阐述，这增加了原本学习基础较弱的职业学校学生学习的难度，降低了他们专业课程的学习热情。
1.3 案例素材不精当，职业特色不鲜明，学生体会不到学习的乐趣
财务管理专业课程的案例素材都是专业教师编写的，企业行业没有参与进来，因此，编写的案例素材与实际岗位工作过程匹配度不高，与经济生活也对接不上，由于缺乏规范、有职业针对性的教学案例，因此，这些案例无法有效满足职业学校学生专业学习的需要，无法点燃学生对今后自己职业岗位的激情，难以让他们有主动积极的职业姿态，有高度职业敏感度，直接影响了学生的专业学习效果，也影响了专业课程的教学水平和教学效果，更影响了专业课程的改革效果，导致教师和学生双方的教学积极性均受到了一定的影响，影响了课程实施的效果。
2 应用型本科财务管理专业课程设置理念
2.1 以实践为导向进行专业课程设置
应用型本科院校应当主动去人才市场进行调查研究，或者通过已经走向工作岗位的毕业生的反馈，了解当下财务管理工作的实践要求，根据工作标准去进行学科设置。
2.2 基于职业能力本位进行专业课程设置
应用型本科的定位就是培养具有良好职业技能的应用型人才，课程建设是为了培养学生的职业技能，所以课程体系建设就要建立在学生的职业能力基础上。将学生所需的职业能力，既包括财务管理专业实践技能，也有工作所需的管理能力，职业素养等综合职业能力因素，融入到教学内容中去，整合课程资源，加强对学生专业知识和职业素养的全面培养，打造基于职业能力本位的专业课程体系。
3 应用型本科财务管理专业课程改革方案
3.1 增设案例教学课程
在以往的传统授课模式中，以枯燥的理论说教为主，即使在教学中引入案例，也只是简单带过，甚至很多老师都是机械的读课本，这样的教学方式已经不能适应教学和市场的要求，所以在财务管理专业的课程体系建设中要开设单独的案例教学课，在学习完基本理论后，教师可以准备与所学知识相关的案例，让学生运用知识独立地对案例分析，并提出合理的解决方案。在学生最开始接触专业课程的时候，任课老师可以列举与学生生活相关的财务管理的应用实践，或者带领学生去企业进行实际调研，让学生感性的体会本专业的基本内容，了解岗位对人才的基本要求，并能对职业发展有个初步的规划，使学生对财务管理有一个较为初步的认识，并及时与学生交流学习的心得体会，通过活泼生动的案例教学，来提高学生对专业学习的兴趣。
3.2 开发特色化校本课程，激发学生学习热情
教材是教学的依据，教材的优劣直接关系着教学的质量。为此，应用型院校的教师要探索构建引导学生自主学习的专业课程教材教法和学法体系，根据学生生源素质情况、地区的经济发展状况，在调查研究和对劳动力市场科学预测的基础上，结合学校自身的实际条件、学生的兴趣、爱好和实际需要，采取多主体合作的方式开发校本课程，并从职业岗位的要求分析入手，以职业标准为轴心来编写专业知识和职业能力训练体系，在教材编写逻辑上，按照专业课程的内在逻辑组成结构链，由简单到复，层层深入，使得知识和技能的传授深刻而有效。在教材编写形式上，注重学生的接受性、新颖性；在教材编写体例上，力求科学性、趣味性，在教材编写内容上，体现经济生活时代性、通俗性、实用性，注重学生的职业活动训练，便于学生领会和掌握，有利于唤醒他们沉睡已久的学习意识，激发他们的学习热情，提升他们的学习能力，使校本教材成为学生“营养之资”。
3.3 加强实践课程的设置
实践教学的课程设计。依据财务管理专业人才培养目标，以“认识――学习――体验”为路径，将大学四年按学期分为八个步骤，构建三个不同层次阶段的实践工程，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践。
在三阶段实践工程下，以通用知识和能力训练、专业技能训练、教师技能训练为主要内容，以企业业务流程为导向，构建专业认识实习、社会实践、会计模拟实训、ERP财务软件实训、ERP沙盘模拟实训和沙盘大赛、财务管理课程设计、学年论文、微格教学、师范生专业实习、三个不同专业方向的财务实习、教育实习和毕业论文等14个有针对性的实践项目，形成了集教学、交流、竞赛、科研、就业等功能为一体的财务管理实践教学体系。通过实践教学，以实现岗位能力要求为标准，让学生在岗位和角色实践中真抓实做，保证其形成扎实的专业技能，实现与就业岗位的零距离接轨。
参考文献
位置与方向教案范文6
关键词：应用型人才；“3+1”教学模式；课程体系；实践教学
0 引言
在“十一五”期间，教育部于2006年启动了教学“本科教学质量与教学改革工程”建设项目，在该政策推动下，一批部级、省级教学“质量工程”建设项目相继立项建设。“质量工程”涉及高校本科人才培养工作的方方面面，是一个系统工程，其中实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。2010年6月邯郸学院计算机科学与技术专业被教育部确定为第六批“特色专业建设点”，2012年6月又被教育部确定为首批“综合改革试点项目”。结合应用型本科院校的培养目标，对计算机科学与技术专业进行了人才培养模式改革和实践教学探索改革。
1 人才培养目标定位
1.1 人才培养“3+1”模式改革
明确了应用型本科院校的培养目标后，根据社会需求、行业背景与地方院校的办学定位，立足于地方经济建设需求，重点培养学生的专业技能和职业动手能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力。同时，强化学生良好的职业道德、敬业与创新精神，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”的目标，使学校培养的人才与企业用人实现无缝连接。
为实现上述培养目标，必须制订一个科学合理、符合地方经济建设的人才培养方案。我们对邯郸学院2011级计算机科学与技术专业制定了“学程分段、专业分流、教学相长、强化实践、重在应用”的“3+1”人才培养方案，即3学年（学时）时间进行学科专业教育，累计1学年（学时）进行工程教育和岗位实训。并于当年启动应用型人才培养的课程体系建设、双师型教师队伍建设、校内外实习实训基地建设和专业典型实训案例库建设等项目，保障“3+1”本科人才培养模式改革顺利实施。
我们对2011版、2012版“3+1”人才培养方案中的所有课程，按4个平台、5个模块以及相应的系列设置，使培养目标得以清晰的反映。课程开设按照学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台设置。学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块；每个模块根据课程的不同性质分成若干系列，每个系列的课程根据重要程度，标定为专业主干课程、必修课程、选修课程等。专业主干课只限在专业基础课程中设置。根据每个模块设定的课程，确定最低学分要求。
1.2 人才培养模式改革实施方案
人才培养模式改革主要从以下几个方面实施：
①进行市场调查。进企业、入社会、请专家和企业家，了解企业和社会目前对计算机科学与技术专业学生核心能力的需求和企业用人的标准。
②根据地方经济建设及行业对计算机科学与技术人才核心能力的需求，确定计算机科学与技术专业人才培养定位。
③通过地方性、区域性的人才培养定位，决定计算机科学与技术专业的核心课程。
④由核心课程，引入其前期课程和后续课程，及其相应的课程群，继而确定每门课程和课程群对核心能力的贡献；通过这些课程的学习和训练，使得4年后，学生毕业时能够达到企业用人的基本标准。
⑤把相关课程和课程群分层次、分结构、分方向、分平台、分系列进行课程设置。
⑥根据课程的层次和结构，写出相应的课程标准。课程标准包括：课程所讲的内容、实践环节的安排、考核方式、课程设计等。
⑦增加实践教学课程的比例，加强实训环节，建设案例库，开展案例教学。
⑧加快“双师型”师资队伍建设的步伐，邀请企业一线工程师来校开展短学期教学活动和讲授实训课程。
⑨请企业和专家对培养计划和课程标准进行评议，提出意见，并在教学实践中不断修订和完善。
2 课程结构的重组
2.1 课程重组原则
我们以计算机科学与技术专业的核心课程为基础，以“工程型”和“应用型”人才培养为目标，制订出符合企业用人标准的“3+1”人才培养方案。根据计算机技术的发展和人才市场需求，借助邯郸学院嵌入式系统市级重点实验室、省级高校光电通信与信息系统应用技术研发中心、省级教育创新高地和河北省实验教学示范中心，以及合作企业，重点培养Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方面的高级应用型人才。
围绕上述人才培养特色，根据“三构建三优化”原则，即构建计算机科学与技术专业的课程体系，以满足应用型人才培养的需求；构建计算机应用型人才培养“产学研”基地，培养应用型人才；构建具备坚实理论基础底蕴和实践能力强的人才培养体系，输送应用型人才。优化课程和课程内容，注重实训；优化理论与实践教学比例，注重实践；优化授课学时，注重精讲多练。制订出符合学生知识基础和认识规律、企业用人标准的螺旋递进式“3+1”计算机科学与技术专业人才培养方案，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”目标。
根据重点培养方向和“三构建三优化”原则需要对人才培养方案中的课程进行分层次、分结构、分课程群进行重组，以达到优化人才培养方案，培养高效人才的目的。
2.2 实施方案
课程结构重组的实施方案如下：
（1）课程开设设置为学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台。
（2）学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块。
（3）岗位实训分校内实训、校外实训和校外顶岗实习3大部分。
（4）自主教育分为理论系列和第二课堂。
（5）根据专业重点培养方向，构建出专业能力分解表（如表1所示），以及相应支撑课程。
（6）根据应用型人才培养的需要，加大实践课程学分比例。学分分配表见表2，集中性实践教学安排见表3。
（7）构建课程体系结构。针对目前培养方案和课程设置的问题，改革课程体系结构，拟分方向、分层次地设置课程。分方向设置是指围绕目前社会需求方向的相关知识点组织相关系列的课程。分方向设置的目的是为了按照需求方向更好地理顺相关知识点与课程之间的关系，对部分课程进行整合，删除重复、过时的教学内容，增加新的教学内容，有利于解决教学内容的不断更新扩展和教学时数减少之间的矛盾，更有利于学生的就业；分层次设置是指围绕同一个方向的知识点，分层次设立课程，目的是引导高年级的本科生依据自身的发展目标，选择不同层次的课程进行学习。拟围绕方向知识点设立基础、研究、应用3个层次的课程，其中基础层次课程是计算机专业学生必修课程，内容以基本原理、技术和方法为主；研究层次课程主要是针对研究创新型人才的培养设置，内容主要是该知识点的研究发展、高级设计技术和研究方法的教学；应用层次课程密切结合该方向的应用需要，重点放在应用开发技术的培养。分层次设立课程有利于高年级本科生根据自身未来的设计和特点进行分流学习。
3 实践教学模式的探索
加强实践教学环节，其中包括基础与专业课程实验、微课设计、课程设计、计算机应用基础技能培训、各应用方向的技术培训（Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方向）、各类实习、毕业设计等。同时建立校外实训基地，通过多种途径与企业建立紧密的合作关系，成立有企业代表参加的专业指导委员会，采用校企合作共建实验室、企业培训前延至学校、企业提供真实项目根据教学规律改造为工程案例、“实训+毕业实习+毕业设计+就业四合一”等方式开展实践教学，形成全方位的校外实训网络，使企业和学校有机结合，充分发挥各自优势。利用已有实训设备和先进的模拟、仿真软件建立起固定和流动的校内实训室。至少建立开展5个校企紧密型合作点，每年能新增紧密型合作企业1～2家。
按照学校发展规划和计算机技术的发展，以专业教学、科技开发以及社会化需求为依据，完善“政府资助，校企合作，社会援助，提升办学条件”模式，遵循政府的规划，按照地方经济建设的需要建设，依照市场需求，以行业需求和就业为导向，积极争取政府的扶持，吸纳社会的捐赠，利用校企合作、校校合作，以发展共赢为基础的融资共建校内外实训基地。
3.1 实施方案
（1）校内实训基地建设。进一步加强校内实训基地――电子与信息工程实验与实训中心（省级实验教学示范中心）的建设，保证新的教学模式要求下的实践教学条件，尤其保证开展综合性、设计性、开放性实验教学、专业方向实训和CDIO教学的需求。扩展现有的实验环境，结合特色人才的培养需求，计划3年内建设完成综合学生创新实验平台，满足计算机科学与技术专业学生创新自主实验的要求。实验室按照完全开放式和组合式要求进行规划和建设，完成后的实验平台面向各级本科生，学生提出实验申请，实验室准备并提供相应的软硬件设备，以更好地为学生自主研究创造条件。同时，企业也可前延至学校，建设相关的实验室和实训室，把企业的一些真实项目经过教学改造后转变为相应的课程设计和实训项目，使学生在校期间就能够感受企业文化，经历一个真实的项目开发过程，从而激发学生的学习兴趣和热情，并从中获得成就感。
（2）校外实训基地建设。密切与行业和企业的联系，建立稳定的校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习的力度。在与企业签订协议的基础上，进一步加强内涵建设，邀请其技术人员全程参与人才培养过程，共同开展项目课程开发和实践，同时，建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学结合具有可持续发展的能力。
（3）建立一套与培养方案相对应的实践教学体系，如表4所示。
3.2 主要建设内容
（1）继续加强与企业的合作，打造以真实项目为主体、以生产实际为案例的实岗实训平台，实现“企业需求、专业育人、学生就业三位一体，无缝对接”。
（2）在现有校外实习基地的基础上，积极拓展，建立稳定的校外实训基地。
（3）与校外实训基地共同开发基于实训项目的项目化校本教材，包括配套教学资源，如项目指导书、项目任务书、项目考核及评价标准等。
（4）与校外实训基地共同建立顶岗实习的管理机制，规范顶岗实习的管理制度、过程控制和考核标准，共同推进顶岗的力度和广度，提高顶岗的效果，增强学生的就业能力和创业能力。
4 结语
经过两年的教改实践，教学效果良好，各项指标已初步实现，并已基本形成了自己独特的实践教学模式。根据2011年、2012年培养方案的执行情况，制订2013年培养方案，进一步明确人才培养目标，完善培养细则，建设“双师型”师资队伍，规范实践教学。显然，落实培养方案的最大难度在于“双师型”教师队伍的建设，没有一支合格的“双师型”教师队伍，很难按照标准完成对方案的实施。
参考文献：
[1]唐剑梅，钟世芬.软件工程专业建设的探索与思考[J].计算机教育，2012（8）：15-17.
