提高初中英语范文1
口语能力的形成离不开语言材料大量有效的输入与积累。而现在的初中学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，导致课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
所以，学习外语要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，朗读和背诵也是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。
学生可以自由选择朗读和背诵的时间。比如在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。
语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。
而且，要提高学生的英语成绩，还应该重视教学课堂上的教学方法。教师要优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练多头并举。最重要的是，要做到课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。同时，复习课是对学生所学知识的回顾，那么应该如何来提高复习课的效率呢？
第一，加强复习的计划性。制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。第二，注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。第三，课堂上坚持精讲多练。
加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后老师再给予总结。
此外，教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面提升。
那么如何发挥情感因素的作用呢？
一、 建立融洽亲和的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。良好的互动交流，增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。
二、 激发学生持久的学习兴趣
在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。
三、 以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误
英语学习是一个漫长的内化过程。当众纠正学生的错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。
四、 以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心
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【关键词】英语衔接 核心素养
一、初高中英语教学现状和差异分析
我国目前的初高中英语教学相对独立，属于分开教学，知识结构存在差异。初中课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。高中教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。在英语学习方法方面，初中学生学习依赖性强，多机械性记忆和练习。而高中学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
很多高中英语老师无法了解初中英语教学的深度和难度，这使得高一英语教学存在较大的挑战。初高中英语难度差异较大，使得基础较薄弱的学生无法跟上正常的进度。大多数高中英语教师未能关注初高中英语衔接，教学时不能把握学生英语学习的现状水平，造成教学上的断层，使得学生在英语学习过程中再一次出现迷茫，在知识点的掌握上出现裂痕。更有一部分老师对初高中教材不熟悉，无法把握知识点的深浅度，无法熟知学情，忽视了初高中英语的衔接。
高中英语教师要想做好初中英语和高中英语的有效链接，就必须对高中英语和初中英语教学之间存在的区别有足够的了解和认识。只有这样，高中英语教师在教学过程中才能有针对性地制订出相应的措施和方法，来实现初高中英语的有效衔接，从而实现做好高中英语教学、提高学生英语学科的核心素养。
二、更新教学方法，提高学生语言能力
语言能力是英语学科核心素养的一个重要方面。高中英语教学在高一衔接时就要努力培养学生的语言能力，注重学生听、说、读、写等能力的培养和语言综合运用能力的提高。高中英语教学方法要体现三维目标，以学生为主体，加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。教师在实际上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，W会用英语思维和表达，做到在“做”中学，在学中“做”。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，努力提高学生的兴趣和积极性。这样才有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
三、注重学生学习能力的培养
学习能力是英语学科核心素养的另一个重要一方面。初中的学习主要是依赖性强，学习被动。到了高中，更为重要的是要培养学生的自主学习能力，发挥学生的学习积极主动性。老师在做英语衔接时，要多鼓励学生自主地扩大词汇量和鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料。因为仅掌握课本上的词汇，是远远达不到相关的词汇量要求的，必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时，阅读能力和速度的提高，也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读要进行一定的方法指导和提示。例如培养学生掌握并运用略读和扫读等阅读技巧方法，快速获取大意；运用审读和跳读等技巧快速寻找所需信息；有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章，以利于在交际中遵循对方习俗；适量阅读英语报纸杂志，像21世纪报就是很好的英文报刊阅读材料，题材新颖，与时俱进，学生能接触并掌握一些时代新词。
四、培养良好学习习惯，掌握合适高中学习方法
掌握正确的学习方法会使你的学习事半功倍，大大提高学习效率。因此，到高中阶段，特别是衔接阶段，更重要的是让学生掌握高中英语的学习方法。
首先要培养学生良好的课前预习习惯。课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行，才能保证预习的针对性和成效性。如果学生能做好预习工作，在课堂学习中就会有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体。
其次，要培养学生上课认真听课的习惯，提高课堂听课效率。“课堂多听几分钟，课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节，也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的，因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力，专心听讲，强化“有意识记”（即事先有一定的识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记），当堂掌握授课教师所讲的内容。学生要及时、准确地做好笔记，记重点，记要点，开动脑筋，积极思考。
五、加强文化意识的培养
文化意识也是英语科核心素养的重要组成部分。接触和了解英语国家的文化有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。在实际教学中，教师应该把教学中涉及的有关英语国家的文化知识和学生的日常生活知识结构和认识水平相联系，从而激发学生学习英语的兴趣。逐步扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。同时，充分利用教材和课外阅读材料，加强对学生的文化教育，有意识培养学生的文化意识，让他们了解中西文化的差异性，提高文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养和训练良好思维品质
培养学生用英语思维是英语教学重要目标，在教学的同时优化思维品质也是教学任务之一。然而思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视，它往往被误认为是数理老师的责任。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。这就要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，在高中英语教学中，要培养学生良好的思维品质。一方面要注重培养学生的求知欲和钻研精神，激发学生的学习兴趣。另一方面，要加强思维的灵活性，思维的广度，深度训练，培养学生的批判性思维。培养学生从不同角度运用多方面知识用英语思考问题。
总之，初高中英语存在较大的差异性，高中英语难度大要求高。作为高中英语老师，要在高一刚开始，针对学生的实际情况，做好初高中英语的衔接，努力提高英语科的核心素养。当然，要真正提高英语科的核心素养，单靠做好衔接是远远不够的，需要老师们把提高英语核心素养贯穿于高中三年的英语科教学工作中。
参考文献：
[1]李小艳.新课程理念下的英语教学之我见[J].学周刊，2014，2.
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一、初中英语口语教学现状
（一）传统教育思想的限制
我国英语教学虽然已将听力、笔试、口试放在了同样重要的位置，希望全面提高初中英语教学的有效性和学生英语学习成绩，但是就目前来看，大多数的英语测试都只侧重检验学生在英语听力、单词记忆、写作和阅读理解等方面的学习情况，并未将英?Z口语检验作为测试内容。原因在于我国传统教育以应试教育为主，大多教学工作者都受传统教育模式的影响，将考试内容作为教学的主要方向，在教学中注重学生单词拼写与记忆、阅读理解与写作，认为口语不会作为考试内容就自然而然的忽视。这种英语教学思想严重阻碍了英语教学的发展，阻碍了学生口语交际能力的培养。
（二）英语课堂教学方式落后
由于英语是一门外语，我国学生接触较少，对英语学习没有什么具体的概念，所以英语学习对他们来说具有一定的困难，我们英语教学工作者为了课堂教学的顺利进行，也为了让学生听得懂，于是受传统英语教学的影响，大多时候都采用汉语教学的方式，以教材为主要教学内容，采取翻译教材的方式，将英文翻译成汉语进行对照教学。长此以往，学生受不到口语的熏陶，对口语交际的理解渐渐生疏，一味地投入到英语基础知识的学习，到了实际要用到口语的时候，就不知所措甚至开不了口。
（三）教师与学生之间缺少交流
传统的英语课堂教学以教师知识传授为主，忽略学生的主体地位，导致教师与学生之间缺少互动和交流，自然学生也就没有了可以锻炼口语的机会。因此，不仅学生的口语交际能力得不到提高，久而久之，教师的口语能力也会因为长时间的搁置而渐渐生疏。另外，如果教师和学生之间缺少互动会显得课堂教学死板无趣，造成学生对英语学习失去兴趣和积极性，也会使学生和教师之间的关系显得过于僵硬，教师不能从学生口中获得准确的听课和学习情况，就不能根据学生的实际情况来设计和调整教学，显得课堂教学单一化，这对于英语口语的有效性教学不具备任何意义。
二、提高初中英语口语教学有效性的策略
（一）更新英语教学观念
新的时代应该有新的教育，自然也应该有新的教育理念。英语作为被当今国际认可的官方交际用语，在21世纪的今天具有重要的意义，这不仅关系着我国是否能够毫不动摇的屹立于世界民族之林，是否能够与时俱进，也关系着学生是否能与时代接轨，是否能够融入世界在以后的学习和生活中有更多的选择机会，同时，英语口语教学也关系着当今英语教学是否符合我国教育的新课程理念。所以，将初中英语口语教学提上与单词记忆、听力、写作和阅读教学同等的地位，从长远出发，用英语理论知识作为铺垫，将所学知识作为培养初中生口语交际能力的起步石，再以口语教学训练巩固基础教学，几大教学内容之间相辅相成，定能全面提高初中英语口语教学的课堂有效性。
（二）创新英语课堂教学方式
为了提高初中英语课堂教学的有效性，首先教师要坚持用英语教学，形成真正的外语课堂教学氛围，不仅可以锻炼学生在听力方面的能力，还能养成学生动口的习惯。同时，教师用一口流利的英语教学，在不知不觉中，学生会对教师进行口语模仿，教师经常用英语教学能给学生起到一个良好的示范作用。另外，为了体现多元化课堂教学，教师应该为英语口语课堂教学增学设计一些有趣的环节，以此激发学生口语学习的兴趣并且给学生口语锻炼的机会，所以，教师可以采用情境教学的方式，设计一些故事情节，让学生进行角色扮演，在扮演过程中让学生全程用英语进行交流，这种方式不仅可以让学生体会到英语口语的乐趣，还能把在课堂上所学的知识进行及时的巩固和锻炼，活学活用，加深印象。长此以往，学生会养成在生活中时常说英语的习惯，这对于学生以后的英语口语交际具有十分重要的意义。
（三）教师与学生之间多交流沟通
教师在进行英语口语课堂教学期间，要注意营造一个活跃积极的课堂氛围。因此，教师应该摒弃传统的教学思想，课堂教学以学生为中心，教师走下讲台，与学生进行互动和交流，这不仅有利于学生与教师探讨英语口语学习方法，还有利于教师及时了解学生的听课情况，尊重学生的个性特征，便于教师及时调解教学方案。另外，教师与学生之间建立了和谐友好的关系，有利于激发学生的学习兴趣，便于学生自主学习能力的培养，养成良好的英语学习习惯。
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一、明确学生在英语书面表达时出现的常见错误
新牛津英语教材把培养学生的语言技能作为英语教学的重点，因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，而语言表达能力也是英语交际成功的保证，随着新教材的投入使用和新的的教学理念的逐步深入，毫无疑问无论是学生的英语口头还是书面表达能力也在逐渐提高。但是，绝大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下方面：(1)单词拼写错误和不规范书写。很多简单的常用单词，学生经常出错，从而影响信息的传达。(2)普通词连篇。英语中很多大众化的普通词，如：very/many/happy/good/bad等连英语初学者都会用的词在初中生书面表达中仍屡见不鲜。(3)句型结构简单。初中课本中好的句式随处可见，而不少学生还是未加采用。比如“我们知道”这个语言结构，很多人用“We know that”等简实的句型，而很少有人用“As is known to us all”，“It is known to us all that”或“As we all know”等长句形式。(4)意思表达不具体。有些意思表达能体现学生的语言运用能力，而很多学生缺少这方面的能力，且用词单一。(5)专业术语缺乏。英语中很多专业术语，学生在表达当中未能熟练运用，而使文章读起来有些生硬，并会出现信息表达错误的现象。(7)情景转换能力不强。很多学生对初学时语言情景较熟悉，甚至能背诵其中语句，而在具体写作时却不能抓住机会运用表达类似情景。(8)汉式英语泛滥。受汉语影响，学生不时会用一些汉式表达，如：“I verymuch like it”，“Everymoming，there are many people in the park do exercises.”等等。
二、在日常的学习中，加强与书面表达相关内容的学习：
1 重视词汇、固定词组和优美句子的积累。词汇是语言最基本的单位，也是语言表达的工具。没有扎实的词汇基础，就无法准确地表达自己地思想和应对各种情景的交际需要，正确输出与获取信息。因此，重视词汇、词组以及英语固定搭配的积累是提高语言运用能力、书面表达的重要前提和基础，优美句子和句型的使用可以为英语的表达添色加彩。
2 重视英语语法的学习。语法是中学英语教学的重要组成部分，也是语言正确输出的关键。语法是链接词汇和短语的纽带，语法是语言使用的工具，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。事实上，语法的学习就是为了掌握语言的使用规律和使用法则，进而进行准确的表达信息，所以，语法知识也是英语达表准确不可缺少的一部分。
3 重视口头表达与书面表达的结合。书面表达是文字表达的记录，口头表达能力强，必然有利于书面表达能力的提高。因此，在课堂教学中，教师大量的实践活动，采取讨论、交流、合作等方式加强学生的英语口头表达能力。先口头练习，再书面表达，将口头和书面表达有机结合起来才能逐步提高学生书面表达能力。
4 重视听力训练与书面表达训练的结合。目前所使用的初中牛津英语教材，每单元后面基本都提供了听力训练，这些精美的语言材料，对于同学们了解英美文化、熟悉英美习俗、扩大视野、为语言的输出提供了很好的素材。因此，我们应充分利用听力材料的示范作用的优势，认真听、读这些精美的句子、段落，仔细体会他们在遣词造句和谋篇布局方面的特色，并准确巧妙地运用到自己的书面表达中。
5 重视阅读训练与书面表达训练的结合。阅读可以为书面表达提供丰富的语言素材和多种题材的范例，对文章段落结构进行分析，还能增进我们对写作要旨和写作过程的了解，也能扩大词汇量。对文章中出现的名言名句、精彩段落、典型句型等加强理解记忆，能拓展学生的写作范围，这样对提高书面表达能力很有帮助的。
6 重视学生平时写作能力的训练。在平时训练阶段我们应多要求学生用英语写信、日记等来写情记事或表达自己的观点和态度，同时教师要对学生的写作成果进行正确的指导和科学的评价，使学生的书面表达能力在训练中得到不断的确良提高。
三、掌握必要的英语书面表达技巧
英语的书面表达也是评价学生英语水平的重要标杆，对学生英语书面表达能力的考查一直以来都是英语测试中不可或缺的一部分。因此，学生必须要掌握正确的英语表达技巧，加强自己的书面表达和书面信息传递能力。
1 认真审题。对于给出的固定的写作目标，学生首先应认真对写作目标进行分析，抓住写作重点和要点，并且整理自己的写作思路，还可以在自己的脑海中搜索与此写作内容相关的内容、词汇和句型等。
2 确定写作顺序和基调。对于罗列出的要点，要确定表达的先后顺序，以免表达混乱，层次不清；同时，还要注意该文章所需要的人称、语气、时态等，以及表达每一个要点所需要的词汇、句式等，尤其是文章的起始句和结尾句的选用至关重要，因为他们起着导入正题及总括全文的作用，必须言简意赅，引人入胜。
3 正式写作时，学生的主题句一定要简洁、明确表达出中心思想。一般是直接出现在句首，开门见山地点明主题，陈述自己的观点态度，这样既简明扼要又突出了写作的中心思想。
4 段落是文章的组成部分。段落是若干相关句子围绕一个中心思想或为表达一个统一的主体而组合在一起的。好的段落应该清晰地、有条理地、有依据地表述一个中心思想。具体来说，好的段落应该具备以下三个要素：中心要突出。段落的中心突出会给读者一目了然的感觉，否则就会显得杂乱无章，突出段落中心的一个重要手段就是主题句；思想上要保持一致。主题句确立后，还要注意说明、解释主题句的内容是否与主体相符，总之，一个段落只能有一个中心，段落中所有内容都必须围绕这一中心展开，内容上要连贯，连贯的段落结构清晰，逻辑性强，过度自然，表达准确。
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关键词： 英语口语；模仿；训练；水平
近些年来，随着我国国际影响的不断扩大，对外交流的空前频繁，经济文化科技的迅猛发展，以及目前英语的强势作用等，国家和国人对英语的需求大增，为此初中英语教学就应该从培养学生口头英语做起，那么怎样培养学生练习英语口语的兴趣和克服说英语的心理障碍呢？这就是当前的初中英语老师迫切需要解决的问题。下面笔者结合教学就如何引导学生进行英语口语练习活动和调动学生“说”英语的积极性谈一下自己的观点，供参考。
一、课堂上用英语组织教学
我们知道如果学生经常耳濡目染、并且生活在英语对话的氛围中，那么学生的英语口语能力提高的会很快。但是学生是在学习“汉语”的氛围中，不可能给学生创设这样的条件和环境。如果教师在英语教学中向初中学生提供大量的英语口语示范和口语语感，就会很容易的让学生的进行口头模仿和记忆，很容易激发学生说英语口语的欲望，并且能够提高学生学习英语的兴趣；再加上教师在学生心目中的“神圣”地位，会出现“爱屋及乌”的现象，即使教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，学生可能不习惯，也可能听不懂，但老师的话就是“圣旨”，如果此时教师再借助于模型、实物、图片、多媒体，并配以动作、手势、表情等手段来帮助学生理解的话，效果肯定是好的。关键是教师一定要坚持在课堂上说，只要教师坚持说英语，学生就会慢慢适应教师的讲课，在课堂教学中也会逐渐提高“听”的能力和认真“度”，不懂的句子由于听的多了也就懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了，学生的听力提高了，学生也敢于开口说了。所以说教师一定要在课堂上用英语组织教学，坚持英语教学，方能提高学生的口语水平。
二、教师口语、课文的模仿和背诵
做到熟练运用英语口语，这是英语学习者想要达到的目标。所谓熟练就是不假思索的把自己的想法能够用英语表达出来。英语口语说的熟练，有一个比较不错的学习方法，那就是模仿，模仿教师的口语、模仿课文的朗读。一是模仿语音。模仿时要求学生认真对待，要纠正好学生的口形，开始时速度不要过快，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来为止。二是有了模仿语音的基础，就可以在口语的熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、同化等语音技巧。三是打开录音机或收音机跟着模仿，这是因为我们很多的教师口语不是很标准，跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。在实际课堂教学教学中，教师可以每天抽查学生的背书情况来纠正学生的语音语调。
三、在课堂上给学生说英语的“权利”
一是每天让学生在课前用时2―3分钟说出有趣的经历、故事讲解等，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以“半汉半英”以此来促进学生口语的提高，这样做既增强学生学习交流的机会，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
二是课堂上按学生的英语成绩对学生进行合理的组合，让每个学生都有口语实践的机会，同时英语优等生可以在小组内起到带动作用，发挥其特长，收到一举两得的效果。
三是鼓励学生在课堂上大胆展现自己，对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要进行激励性教学。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
四是教师要想方设法在课堂上营造宽松的语言环境和氛围，让学生主动、大胆的发表自己意见，这是提高学生口语能力的有效途径。在口语训练中按照新课标的要求体现“以学生为本”，培养学生的思维能力及创新意识，让学生积极参与形式多样的口语训练，可以是单人的、双人的、小组的的口语训练，也可以让学生进行辩论、对话、演讲、表演、讨论、说唱、口头作文、看录像等等，并且在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。如果教师采用这样丰富多变的课堂形式不但能够吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，而且能够刺激他们用英语表达想法的愿望，从而达到从口语教学的目的。
四、在课外活动进行口语训练
开展丰富多彩的课外英语口语训练活动可以让学生提高口语水平。因为现在的英语课堂45分钟，如果除去教师的讲解，那么在课堂上操练学生的口语时间是远远不够的。为此教师要引导学生课后多说、多读、多唱、多使用英语以此来提高学生的口语水平，教师可以组织英语演讲、朗读、讲故事活动，也可以协同其他教师用英语口语来进行歌曲比赛、戏剧表演、小品表演比赛。也可以委托课代表组织英语角的英语课外活动，形式多样可以不拘一格。这些活动的开展，要组织的形式活泼、有模有样、并且内容广泛，让学生喜闻乐见，乐于参与，这样不但能够培养学生的口语能力，拓宽学生的知识面，增加学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高学生的口语水平和能力，而且能够增强学生的自信心，丰富学生的语感。
五、定期、不定期的进行学生英语口试
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一、树立信心
良好的方法是成功的一半，我们要求学生养成每天读书的习惯，细水长流，积少成多，要想如此，除有浓厚的兴趣外，还得有坚强的决心和高度的自信心。
良好的学习习惯来源于自信心的培养，相信自己有能力学好外语，鼓励多动口，勤动手，听说读写，自己建立一个切合实际的目标，通过循序渐进的学习一点一滴的进步，使自己建立起成功感。成功越多，自信心就越强。在此基础上，养成以下习惯：在教师讲解贡语课文时，要边听、边体会课文各句的意思，把句子的发音、语调和句子所表达的意思联系起来，达到理解，在这个基础上，在一边听教师解说课文时，学生要边小声跟读和记（记句子、记句子里的单词和句子的语法结构），以提高他们的口语能力，学生的听和读，初步锻炼和提高，在操练中学生在听、说、读、写等方面才能得到进一步的锻炼和提高。
专心听讲
在课上听老师讲课是一天学习的主要内容。对于在校的学生来说，老师的讲授毕竟是知识的首要来源。如果我们轻视上课听讲，那么我们就是在最严重的浪费时间。教师施教的过程就是老师的知识和能力转化为学生的知识和能力的过程。要寄希望于课堂，而不是寄希望于“课下”，要通过提高课堂效来减轻课下的学习负担。听讲不仅要从兴趣出发，还要考虑学习的需要。如果第一个问题你没听懂，不要在课上死钻“牛角尖”。而要先记下来，接着往下听，不懂的地方可以在课下再去钻研。要当堂掌握所学的知识最重要的是专心听讲，要把主要精神放在思考问题上。如果记笔记妨碍了听课的话，干脆不记，以听懂为唯一目标。
消化整理
课后及时独立地把老师上课讲的内容回想一遍，记住的往往是自己懂的部分，那些没记住的往往证明自己还没有掌握好。实际上，回忆是学习成果或知识巩固程序的无声表达。如果回忆不起来就增强了看书和整理笔记的积极性和针对性。有的同学不是先通过艰苦的回忆这一过程进行理解、消化，而是先看书，通过看书看懂了没有，这样做确实省事，可是锻炼记忆力和思维能力就不够了。而先通过回忆独立思考，然后看书，整理笔记，这样做收获就大。
四、独立作业
做作业促进了知识的消化，使知识的掌握进入到应用的阶段，做作业可以提高思维能力。在解答作业问题的过程中思维能力得到迅速的提高。作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性和典型性，定期进行分类整理可以为复习积累资料。做作业要做到以下几点：1、要速度快，准确率高。2、要规范、简明、条理、工整。3、要订正错误，通过订正可以补自己的欠缺，避免犯同类错误。4、要独立完成，不要抄别人的作业。
五、善于模仿
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。
作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
六、突击记忆
若想学好英语，需要采取一个个"速战速决"策略，找到"快速进入角色"的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把学习坚持到底。你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗？你是否是通过短时间的"大量突击"练习才掌握这些技能的呢？学习技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。当然，学英语或许不像学会骑自行车、游泳那么简单，但驾驭和使用英语语言的确是掌握和培养一种技能。学习一种技能，突击原则是最重要的。
