中秋佳句摘抄范文1
一、作文教学存在的问题
（1）写作目的的狭隘性。应试教育下的学生，几乎是脱离社会现实的，没有更多的时间去接触社会，感受生活，亲近自然，参与实践。在单调的学校生活中，学生为考试而写作文，而考试把分数放在首位，评分数定教师和学生的成绩，这样的评价没有把学生的发展放在首位，因此，学生写的作文存在一定的狭隘性。
（2）习作内容的空洞性。对学生来说，生活中处处存在动人之处，作文素材到处可见，很多就在学生身边。在辅导学生写作《美丽的校园》时，我发现大多数同学写的内容空洞。无话可写，可是有一位同学却能写出校园的优美风景，同样每天都在校园内生活，为什么那么多同学就没发现。比如说，老师办公室门前有一棵银杏树，看上去很普通，没有什么可写的，可是那位同学能在《美丽的校园》中发现秋天银杏树叶变成黄色，他这样写“秋风吹过，一片片银杏树叶宛如一只只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞”。还有“老师的菜园里的角落里长了几棵枸杞子，繁茂的绿叶当中露出几颗红艳的小果子，摘一颗放到嘴里一尝，竟有一种酸酸甜甜的味道。”这就说明好多学生不会发现和观察，总感觉写作无素材，因此，写出的作文内容空洞。
（3）习作要求的偏离性。现在的学生，在考试指挥棒的指挥下，所有的时间都被繁重的学业填满，没有更多的时间与机会接触古今中外的文化精粹。学生看的一般都是优秀作文选集，都是与考试内容相关的内容。这样的阅读吸收，只会导致低层次的吸入与产出，无法达到更高层次的理解与吸纳。他们每天重复这样单调的作文训练，只要会编会造，会抄就行。因此，写作要求存在很大的偏离性。
（4）习作形式的单一性。语文是基础学科，是学好其他学科的基石，因此，语文教师的责任更重也更大。在教学中往往重视语文教学，忽略其他学科的重要性，如果利用品德课、科学课，组织学生活动，进行小练笔，将对语文的作文教学有很大的促进作用，因此，写作的形式单一。
二、行之有效的方法
（1）激发兴趣，开启心灵。生活是写作素材的源泉，写作的兴趣与灵感都来源于生活，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。因此，教师要把学生带回到大自然中，开展丰富多彩的课外活动，使学生在亲身的体验中学会观察、思考，当学生的头脑中有了素材，他们才会觉得有话可出，有事可写，写出的文章才会是发自内心的，有感情的。如可根据低年级学生对游戏感兴趣的特点出发，设计出“演课本剧”“猜谜比赛”等有趣的游戏活动，学生有了真实的体验，写起文章来也具体生动，真实感人了。小学生年龄小，阅历不多，教师要有目的地引导学生走进自然，去感受真实的生活，帮助他们积累第一手的写作素材。如：结合季节特点进行“找春天”“找秋天”活动，教师带领学生走进自然，学会观察。通过这样的途径获得的素材，学生写起来有物可描，有话可说，生动形象。教师还要积极引导学生去体验生活。现代的学生多是衣来伸手，饭来张口的小皇帝，没有什么生活体验。因此，教师要与家长配合，让这些娇生惯养的小皇帝们多参加一些力所能及的劳动，通过劳动使他们感受到勤劳所带来的喜悦，所得到的丰硕成果。
（2）强化阅读，夯实底蕴。阅读是滋生写作素材的良好土壤。叶圣陶先生把学生的作文看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程，这积蓄，是写好作文的前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。因此，我让学生每天坚持阅读各种书报和课外读物，在阅读中把优美的词句、精美的片段摘抄下来，并经常进行阅读，使学生都能做到了然于胸。对于学生摘抄下来的语段，我都会进行认真批阅，对于好的佳句我都会给予鼓励和表扬。通过长期的训练，学生背诵能力提高了，并能恰当地将好词句运用到自己的作文中去。
中秋佳句摘抄范文2
老舍先生的《骆驼祥子》是人教版教材八上的名著阅读内容，我在学生的启发下，结合自己的阅读教学实践，践行了一种有效的阅读方式――增量阅读。一本书如何能“增量”阅读呢，更何况是有效？那就要在阅读“质量”上做文章了。
中学阶段是学生世界观、人生观、价值观像身体一样飞速成长，最终形成雏形的关键阶段，是学生学知识、增能力的黄金期，但也是应试压力最大的阶段。所以，我觉得在学业负担日渐加重的八年级，对经典名著的增“质量”阅读，不但利于学生正确“三观”的形成，增强学生的思维想象能力，而且更容易与日常考试接轨，提高学生阅读写作能力，惠及基础知识分值的提高，从而有效提高语文成绩，因而更好执行，并能长期坚持。
说实话，进行《骆驼祥子》增量阅读教学之前，我以为阅读要很长时间才能见成效，但实践证明阅读成效远比我想象得快得多。2013年9月中旬，我根据课题组安排，结合自己本班情况在自己执教的两个班试行增量阅读教学。学生对此非常兴奋，阅读兴趣远比我想象得浓厚得多。随着阅读面的拓展和阅读兴趣的加深，班主任们开始担心这会不会影响语文考试成绩甚至其他科的成绩，我心中也多少有些疑虑――毕竟在考试体制下，成绩绝对是衡量新理念成败的重要砝码。刚好那时还有一个月就要期中考试了，我就保守地引导学生们重点读这次期中考试必考的《骆驼祥子》，每天的语文作业也只有阅读《骆驼祥子》，做读书笔记，并在日常教学和作业批改中培养他们不动笔墨不读书的好习惯，同时引导他们“巧”动笔墨：即长句佳段、他人赏析侧重在批画打印，早读时朗读品味；读书笔记侧重写自己的赏析评价、仿写佳段、同类作品鉴赏感悟等方面，甚至鼓励积累名家能手佳评妙论，让他们在自己的读写品味中体会读的次数细度和自己读书境界、运用能力的关系，体会“增量”带来的益处，逐渐把阅读当做中学阶段和运动一样重要的“休闲”方式，享受阅读，传承文化，增量人生。
两班学生的表现也果真没让我失望，短短一月竟收效斐然。首先是阅读带来的考试效益让我刮目相看，尤其作文的变化更让我备感意外。两班46分以上的高分作文竟多达二十多个，而且不论是最受老师好评的《烩面，牵动我的情思》，还是两班语文成绩第一名写的《善良，牵动我的情思》都是两班合力的表现――其中既有摘抄、仿写《骆驼祥子》景物描写的学习，又有对平时传统文化和细节描写佳作的借鉴。甚至连小学汉语拼音都没学会的一位同学作文都仿出了43分。其次，学生对阅读对名著对经典对语文都产生了空前的兴趣，这让我的语文教学省去很多管理环节，顿时有轻装上阵之感，甚至觉得每节课堂教学都是享受。另外，学生也在这种轻松愉悦的氛围中创作出大量佳作。我择要分类摘录如下：
一、摘抄优秀评论
评论一：大漠孤烟直，犹如一个大大的耸插苍穹的感叹号，叙说着无言的沧桑；长河落日圆，苍凉和悲壮一览无余地泻在茫茫戈壁上；驼队，总也络绎不绝，负重跋涉在漠漠沙原上，不甘寂寞的驼铃在夕阳下，叮叮当当……生逢末世，清王朝在内忧外患的夹攻下已成残灯末庙，气息奄奄的老舍先生是以平民而跻身文坛为数不多的文学佼佼者。可见《骆驼祥子》浓郁的古都风情，市井气息在老舍先生的妙笔生花下使京腔京韵的《骆驼祥子》散发出不可替代的艺术魅力，在文学上何等显赫，让中国文学真正拥有了劳动者的穷苦世俗社会风情的“谭叫天唱《定军山》”。（摘自杜文露同学的读书笔记）
评论二：一个曾经勤劳朴实，有着自己目标的人最后却沦为了社会垃圾。穷苦百姓，就是社会中一群白白被剥削的奴隶，他们也试着攀登过、努力过，但不幸的命运和腐朽的制度，让他们的努力一次又一次地白费了，没有办法，没有希望。他们的心慢慢地死了，而他们的肉体也腐烂在沦丧的道德之中。祥子，正是这许多人里的典型例子。祥子的悲剧，真实地展现了那个黑暗社会的生活面目，展现了军阀、特务、车厂主们的丑恶面目，也有力地揭露旧社会把人变成鬼的罪行。（摘自杨沛舒同学的读书笔记）
二、仿写摘抄的佳句
第一组：
摘抄原文：祥子愿意早早地拉车跑一趟，凉风飕进他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦、一痛快。有时候起了狂风，把他打得出不来气，可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼；风越大，他的抵抗越大，似乎是和狂风决一死战。
仿写原文：我愿意早早地骑车去上学，凉风钻进我的衣袖，像是见缝就钻的凉水，使我像被泼了一身凉水似的一哆嗦，一痛快。有时候起了大风，把我吹得使不上劲儿来，可是我低着头，咬着牙，向前骑，像逆流而上的小船；风越大，我的抵抗越大，似乎是和大风决一死战。（来自王卓涵同学的读书笔记）
第二组：
摘抄原文：街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。
仿写原文：街上的柳树，像小姑娘似的，叶子上挂着晶莹的露珠，仿佛戴上了珍珠做的头饰。枝条在微风中摇摆。马路上像水洗了一遍似的。一切都那么透亮，空气中没有一点杂质，阳光可以直接透过云层照到地面上，白光光的一片。远处的高山，湖泊与蓝天白云相连接，结成一片晶莹的翡翠，照着行人的脸。处处温润、处处清扬，整个老城像一个世外桃源，使人心旷神怡。（来自胡海琪同学的读书笔记）
第三组：
摘抄原文：刚上好了雨布，又是一阵风，黑云滚似的已遮黑半边天。地上的热气与凉风掺合起来，夹杂着腥臊的干土，似凉又热；南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。
考场仿写：冬日的夜晚，刺骨的寒风呼呼的刮着，如同刀子一般划过人们的面颊。天像泼了墨似的，黑漆漆的，就连星星似乎都冷得不想出来，躲入黑夜的怀抱。丝丝细雨不停地下，我却丝毫没有赏雨的心情，站在公交站牌下独自等待着回家的公交车。（来自梁仕潇同学的考场作文《善良，牵动我的情思》）
三、自创佳作
1.描写类（均来自学生的读书笔记）
描写一：入秋了。树也没有金黄，果实还未丰收，只是一股凉意表现了秋的到来。“自古逢秋悲寂寥”我想是有它的意义的。天空灰暗，尘土飞扬，日光暗淡，各种景物使秋天平添了几分凄婉美。这样的季节适合沉淀。让漂浮不定了一整个夏天的心沉淀下来，或是乘着秋风，在幽黄惨淡却又温暖的路灯下，望尘埃落定……
描写二：冬天的柳条总是硬朗的，像是被冻上了。灰白的水泥路上，流着灰黑的雪水，脏兮兮的。天格外的冷，嘴里刚呼出的白气仿佛马上就能冻上。手总是通红的，鼻尖也总是通红的。街上打闹的孩子，两颊散发出深色的红色。人们穿着快迈不开腿的棉裤，肥大的棉袄，将一切都缩了进去。
描写三：秋日，突然起了秋风。本应该清爽温和的风，却显得有些急躁，孕育出一股别样的味道。秋日的急，也带动了我的心绪。透过窗子向外看，只见前几日还绿油油的叶子已变得枯黄，树干遒劲有力，老态龙钟，阳光也有了几分倦懒的气味，不横冲直撞，只是甘心成为秋日的配角，在秋有些昏暗的时候，将它烘托为暖黄。“我们的生命是可以穿越秋风秋雨去成长的，大地渐近萧瑟，生命趋于凋敝，但是不能安顿。”
描写四：傍晚，抬头望天，一片火红映入眼帘。云被染了红，天也泛了暖，此刻，深秋的太阳像一个斗士，拼命地燃烧、挣扎，穿过云朵密布的天穹，将夕阳的最后一丝绚丽撒给了世界。整个城市，所有街道，都被一层金红色的薄纱缠绕。一丝一缕，一点一滴，都均匀的覆盖着灰蒙蒙的一切。风低低的吟唱，世界像一首特别的挽歌。
2.其他类优秀作品
作品一：我一扭头，一位衣衫单薄的老奶奶，看上去已经年届七旬，满脸爬满了密密麻麻的皱纹，眼睛有点凹进去的感觉，拿着一只生锈的碗，拿碗的手上青筋也了出来，像几只绿毛虫。整个人十分的瘦小，仿佛风一吹就会把她吹跑似的。（来自梁仕潇同学的考场作文《善良，牵动我的情思》）
作品二：祥子对梦想成真的渴求，有目共睹。全书有很大的笔墨都在探讨梦想与现实的轻重缓急，连接两者的是人类的悲喜、爱恨、追求与思考。这是一座悬挂着的独木桥，摇摇欲坠，我们要做的就是改造，将他改造成石桥，不断地填石、加固，直到坚不可摧，那一刻，才是我们幸福绽放的时候。（来自郭二宝同学的读书笔记）
作品三：悲剧伴随着逆境，总让我们伤痕累累而难以言说。在泪水的怂恿下，许多人放开了那支携带着梦想的风筝。书中的祥子毕竟挣扎过、拼搏过，虽然他最终堕落了。但生活在新时代的我们更多时候，确是日复一日的“明日复明日”，或者在离“梦想”只有寸步之遥时，松懈了……（来自张悠然同学的读书笔记）
作品四：没有公道的社会里，困苦的人们注定是悲剧的。他们即使是用尽全身的力量，也难以生存下去，这就是时代的悲剧、社会的悲剧。
布满荆棘的生活消磨着祥子的意志，最终祥子没有像胜利者那样抬起头。黑暗已将他的身躯包围。他屈服了，他开始自暴自弃，日渐堕落。他体内流动的，仿佛已经不是鲜血，如同行尸走肉，心已冻结。因为只有纯洁的人才有鲜血，才需要热血。这正如同一棵倒地的腐朽的大树上盛开的蘑菇花，虽然五颜六色，艳丽异常，但终究是短暂的。（来自王瑞麟同学的读书笔记）
作品五：书是夜深人静，无人倾诉时的慰藉，书是举杯对饮的那轮明月，书是隐于美人图中的一抹余韵，书是一场华丽盛大的精神大餐。
书籍胜过任何胭脂水粉，“腹有诗书气自华”，纵使它不能使你貌美如花，至少可以使你内秀如竹，举手投足，一颦一笑之间都平添几分飘然的卷气。外在的东西终会随岁月老去，内在的气质却不会泛黄。
我最爱在书中徜徉。采起一捧九日初三夜的露水饮下，在绿肥红瘦时节依偎海棠树下细数落花如雨，在草长莺飞时节折柳寄往谁家……
我愿化作一只被夹在书中的花，翩跹在润笔顿笔之间，夜夜入我梦来的阵阵墨香。（来自李依润同学的读书笔记）
诸此佳作，多不胜举，学生的收获让我对“增量专题阅读”的“效益”刮目相看，深受其益。想来也是，“增量专题阅读”很能培养学生读经典、读名著的兴趣，而语文重视积累和悟性，需要持之以恒、精益求精。在这些方面，内动力远胜于外在压力，而基于兴趣的“增量专题阅读”是内动力最有效的燃料。加上我是一位老师，更是一位母亲。“幼吾幼”决定我不能在教学上大打时间牌、精力牌；“以及人之幼”决定我若不践行学校的“为了一切学生，为了学生的一切”，良心就会受谴责。所以我只能用兴趣阅读激发动力、优化方法、扩大受益面。语文表面上分基础、阅读、写作三大块，实则无非是咬文嚼字和读写，而且一荣俱荣，一损俱损。加上语文学科特殊，要想保持“清如许”，必须有“源头活水”，而在学校“增量阅读”校本课程的大背景下、根据两班实际情况，提出的增量阅读，就是提高读写能力很好的“源头活水”。
中秋佳句摘抄范文3
【关键词】课文仿写；小学生；写作
小学语文新课标明确指出：“作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。”受生活阅历、写作素材和写作水平的限制，利用小学生超强的模仿能力对课文进行仿写是提高小学生写作水平的重要方法。经实践证明，课文仿写在提高小学生写作水平上效果显著，因此小学语文写作教学中可以将课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙[1]。下面结合笔者多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。
一、课文仿写定义与基本原则
（一）课文仿写定义
模仿是学习的第一步，也是学习写作的重要手段。没有生来就会写作的人，写作的开始都是由模仿而来，写作能力也是在不断模仿中逐步提高的。所谓课文仿写，即仿效教材课文的词语、字词、句式、段落、结构、思维、技巧等，也包括分析课文立意进行写作构思的过程，成功的课文仿写既要包括对教材课文优秀之处的借鉴，也要体现出写作人自身的思考创作过程。
（二）课文仿写基本原则
第一，仿写教学循序渐进。日常仿写训练应当囊括对课文字词、句式、段落及篇章四个方面的仿写。仿写顺序应当由字词着手，然后进行句式的仿写，接着过渡到段落仿写，最后对整篇课文进行仿写。在对整篇课文进行仿写的过程中，应当选取常见的、学生熟悉的体裁和内容进行仿写，尤其要注重引导学生对课文的写作技巧及构思进行模仿。总之，要循序渐进地指导学生的仿写。第二，仿写之前要提前对学生进行时态、句型、体裁等知识的辅导，让学生明白自己要模仿什么，应当怎样模仿。第三，注重立意创新。课文仿写不是重复文章立意，更不是对文章内容的重复表述。课文仿写教学中，语文教师应当告诉学生不能对原文进行生搬硬套，更不能直接拼凑。课文仿写的根本作用在于学习原文的写作技巧和方法。需要注意的是，课文仿写是引导小学生写作入门的捷径，但课文仿写只是一种手段，不是最终目的。课文仿写训练要由浅入深，从单项训练到综合训练，有计划有重点地开展训练。随着小学生仿写能力的提高，语文教师应当引导学生逐步摆脱课文句式和框架的限制，将所学知识融会贯通，形成自己的语言和思维，进行创造性写作[2]。
二、用课文仿写打开小学生写作之门的策略
（一）深入挖掘课文资源
小学语文教材课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。根据语文教学的工具性作用而言，语文教师在课堂上对课文内容的讲解与分析，根本目的在于让学生了解掌握课文创作背景、文章主旨、谋篇布局等基础知识，进而从感性转化为理性认识，增强学生的文学素养，同时提高学生写作水平。
（二）重视写作素材积累
在语文教学中，授课教师应当引导学生对课本内容深思熟读，将其内化为自身的知识，不断提高自身语文素养，同时引导学生记录摘抄相关优美句子，背诵精彩部分，这是作文仿写的基础。
写作素材的积累需要掌握一定方法，因此在仿写教学指出，语文教师应当引导学生对自己喜欢的字词、句子及段落进行摘抄与背诵，同时对摘抄内容进行一定的加工整理，分类编排，以便后期查阅学习。尤其对于小学低年级学生而言，受客观因素制约，无法对教材内容做出更加深入的理解，因此语文教师应当充分发挥向导作用，根据学生的年龄特征做好辅导，可采用卡片填写的方式鼓励学生进行摘抄。优美词句的摘抄形式可多样，但应当尽量简单，并在此基础上对学生进行阅读训练，使之成为学生的一种习惯。
阅读是学生深入理解课文的基础，是丰富语言、积累素材、培养语感的重要途径，因此必须在阅读上下功夫，令学生在阅读中感悟词句段落的美感，将写作素材的摘抄与感悟鉴赏相联系，避免摘抄成为机械化的记忆行为。
（三）句子仿写打牢基础
句子是构成文章的基础，将每句话写好是整篇文章写好的基础。将阅读教学与写作训练相结合，学生通过课堂学习后，对课文内容有了一定的了解和感悟，对句子的仿写就会相对容易。在句子仿写中，要引导学生将仿写内容同现实生活相联系，这样仿写出来的句子会更加真实，学生仿写起来也相对轻松。教学中，要将课文例句与学生仿句进行对比分析，通过分析，帮助学生掌握将句子写通顺的方法，同时引导学生运用一定修辞手法，以提高语言的生动性，提高学生的写作技巧和表情达意能力。以人教版语文三年级课文《秋天的雨》为例，文中第二段有一句话“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“它把……给了……，……像……”的句式，生动展现了秋叶的动态美感，令人感受到秋日美景。在课堂教学中，语文教师可以组织学生对该句式进行仿写，同时将具有秋天特色的景物以视频或图片的形式呈现出来，如黄色的桂花、红色的苹果、紫色的葡萄等，然后让学生选择自己喜欢的图像进行仿写，笔者记得有学生就曾写道：“它把黄色给了梨子，黄澄澄的梨子就像一个个小葫芦，挤呀碰呀，碰出了秋天的喜悦。”通过对例句的分析比较和仿写，训练学生的语言表达能力。
（四）段落仿写构段
在课文谋篇布局中，段落起着重要的纽带作用，承担着连句成段、连段成篇的功能。语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习[3]。以人教版小学三年级语文《秋天的雨》一文为例，通过学习课文第二、三、四段可以发现，其在构段上先总后分，并且采用了拟人、比喻等修辞手法进行段落的描写。在组织段落仿写时，语文教师应当精心选择特征明显、价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。
（五）篇章仿写构思
篇章仿写的重点在于对文章构思和表达方式的仿写，这是课文仿写最重要的环节。小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若为其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。以人教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》为例，该文写道学生在教师的窗前种下了一株紫丁香，花香代表则学生送给老师的礼物，代表着学生们对老师真诚的爱和感谢、对老师的致意和赞颂，教学过程中笔者就组织学生以该文为范文进行仿写，《一束鲜花》《一份早餐》等文章应运而生，其中一位学生的谋篇布局和课文大致相同：文章大致内容捧着鲜花送给老师，鲜花代表着学生们对老师的感谢，祝老师教师节快乐，通过仿写，整篇文章精彩闪烁。
（六）提炼写法提高水准
仿写训练的成功，有利于激发小学生写作兴趣，培养小学生的写作信心。在仿写训练中，语文教师应当注重引导学生对写作手法进行提炼。通过对课文写作激发的深入挖掘，为学生提供写作借鉴对象和仿写依据，让学生在朗读、揣摩、理解文章的过程中，有意地学习文章的谋篇布局方式及表达方式，引导学生将课文作者的写作手法内化为自身的写作技能，引导学生领会课文构思的妙处，激发学生仿写欲望和兴趣。让学生在仿写课文的基础上，学会通过选材立意表达自己的真实感想，同时学会修辞手法等表达技巧的运用。如此，学生的写作水平才能切实提高[4]。例如，Α锻尼斯小艇》第二自然段的仿写，训练学生用比喻方法来描述事物；通过对《花钟》第一段的仿写，训练学生运用拟人写作手法的能力；通过对《富饶的西沙群岛》第四段的仿写，训练学生运用排比修辞方法的能力。以人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文为例，作者通过充分的想象力，将黄山奇石的神态、动作及奇特之处描写得活灵活现，在引导学生潜心品读课文后，让学生展开丰富的想象力对课文当中没有具体描述的狮子抢球、仙女弹琴等景象进行写作，训练学生的写作想象能力，有学生就写道：“山峰上面有两只威武的狮子，等着后退快速向前奔跑。其中一只狮子伸出锋利的爪子去抢球……”学生的想象能力和写作技巧得到了大幅提高。
三、结束语
总之，对小学生而言，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写能降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。
【参考文献】
[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯（D刊：学术刊），2014（10）：23-24.
[2]张建中.仿写作文――课文引路[J].学周刊，2015（08）：86.
中秋佳句摘抄范文4
关键词：词句积累阅读理解运用
我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子――倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。
小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以三年级课文《石榴》教学为例谈谈指导学生语言积累的点滴收获。
学生掌握词句需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。
一、课外初“相识”，拓展词句空间
扩大词句的积累，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词佳句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差?，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词句的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。?其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词句，写在小黑板，加深学生对这些词句的印象，以备课堂上提取。比如《石榴》一文，我抓住文中三个训练点：一是根据具体的语言材料了解石榴的生长过程（春、夏、秋），与此同时让学生说说描写不同季节的词语；二是描写描写石榴的比喻句和拟人句；三是描写石榴的色、形、味的词句。我有意识地引导学生在课外积累描述水果色、形、味的词句，分类抄于笔记本上。
二、课内再“熟悉”，强化词句学习
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词佳句没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的好词佳句，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《石榴》一文的教学中，我作如下设计：
（一）看图说话。将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出青绿色、黄中带红、红白相间晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等词语。学生通过运用课外所积累的词句对石榴的描述，加深了对石榴的认识。
（二）比较用词。课文第三自然段，描写石榴成熟时的样子的一个拟人句：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。我出示孩子们笑的图片和课文中石榴成熟时的图片，请学生找出两者的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是高兴，快乐。然后请学生根据这一特点，还可以用什么词来形容，学生就会说出眉开眼笑，兴高采烈等此这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对拟人的认识，又发展了学生的求异思维。
（三）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，让学生用这些词写句子，确保这些词语在学生面前的再现率。
通过课外积累和课堂识词相结合，使学生?摆脱了积累词句的盲目状态。每个好词佳句经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词句学习。
三、作文里交朋友，内化词句学习
中秋佳句摘抄范文5
一、抓积累，为学“写具体”提供丰富的的表象，使学生有话可写。
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。”积累多了，作文就会越写越具体。
1.积累素材
（1）从生活实践中积累素材。
作文的欲望和激情要从生活实践中来，作文的素材也要从生活实践中来，生活越充实，体会越深刻。平时在生活中的观察体会一到写文章的时候就有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。所谓“长期积累，偶然得之”，从这个道理看，我们在生活中，每时每刻都在进行着作文的准备。生活中确实有不少可写的东西，但如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下滑过去。所以在日常生活中，无论观察自然还是观察社会，都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。使他们善于发现生活中的真、善、美；假、丑、恶，感到“处处留心皆文章”。要重视培养学生观察事物、分析事物的能力。这样的印象在头脑中积累多了，作文的时候就不愁没东西可写了。
生活实践不仅仅指观察自然、观察社会，还包括学生自己的实践，学生自己参加课外兴趣小组，参加校外活动，参加各种比赛，参加家务劳动或别的劳动，等等。在这些实践中，他们得到了经验，获得了成功，受到了赞扬，增长了才干，都成了作文的极丰富而生动的材料。
（2）从阅读中汲取营养，积累材料。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到平时未曾学到的知识，扩展知识，开阔眼界；而且提高认识，陶冶情操，所有这些，都为学生提供了作文材料。指导学生从阅读中汲取营养，是积累材料的重要途径。
从阅读中吸取营养，积累材料，要广泛地阅读，不要仅仅局限于昨晚那方面的书或教科书，也不要从自己兴趣出发稿“单打一”。不只读一个类型的书，而是多读书，读各种书，像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过消化，酿出蜜来。
（3）交流生活，积累素材。
利用晨会、班会等活动引导学生把自己从电视、报纸、课外书及生活中看到的、听到的，说一说，议一议，这样集思广益，既锻炼了学生的说话能力，同时又积累了写作素材。
2.积累语言
（1）在阅读中教学中积累。
教师在教学每篇课文时，应引导学生体会课文中的妙词语句、优美片段及语言表达的规律性知识，并引导他们分门别类地摘录在摘录本上，最好能背诵，以便在习作中应用。
（2）在课外阅读中积累。
教师可以根据教学实际指导阅读相应的课外读物，扩大阅读量，摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，并能按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，并且每周最好能开展一次课外阅读活动，教给阅读方法，交流自己的读书心得及所积累的优美语言等，扩大学生的语言积累，促进全体学生共同提高。
（3）开设栏目，积累。
在黑板的一角专门开设一个“每日一学栏”，栏目主要内容是摘抄一些成语、歇后语、名言警句、小诗歌及名家名作的片段等，要求每位学生每天抄写在自己的摘录本上并背诵下来，当然如果能与课文内容相关那更好。如学了《小球门手》这篇文章后，在“每日一学”栏目中就可摘录一些有关足球的名词术语，如：前锋、中锋、角球等。又如学了《登山》一课就可摘抄一些有关“锻炼意志”方面的名词警句。这样日积月累，既加深了对课文内容的理解，又丰富了学生的知识，积累了语言，且在作文时如能恰当地应用就能使文章更生动、具体。
宋代大诗人苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发。所积愈厚，所发愈薄，愈有生机。”可见“厚积”是为写作做准备的一项极其重要的工作，这项工作抓实了，学生“无话可说”的问题也就解决了。
二、多运用，帮助学生掌握“写具体”的方法，使学生有话会写。
1.句子训练
教师在阅读教学中要自觉地、有目的地抓住重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。例如课文《少年闰土》中开头一句：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这个句子中加上了不少修饰的词，使“天空”、“圆月”、“西瓜”的色彩更鲜艳更加鲜明，句子更加具体生动，给人留下深刻的印象。
2.段的训练
结合阅读教学，教师要及时引导学生了解一些构段规律，如：总分关系、因果关系、承接关系、概括和具体关系等，在学生知道了写构段的规律后，再进行仿写训练，加以巩固，形成能力。
结合阅读教学，不仅仅要学习构段方式，更重要的是引导学生学习写具体的习作方法，如整合法、修辞法、对比法、联想法等，掌握了这些写具体的方法，也就等于找到了一把文章写具体的“钥匙”。
当然光有“钥匙”还不行，必须不断地练习“开锁”。可以运用这些方法进行扩写练习。如老师出示了这样一段话：“秋天到了，天气凉了，一片片黄叶从树上落了下来了。树叶落到了地上。”有位同学扩写成：“秋天到了，天气凉了，杨树、泡桐树的叶子变黄了；柿树、枫树的叶子变红了，红得像燃烧的火焰。一片片树叶从树上落了下来，像一群群飞舞的彩蝶。只有松树、柏树、冬青树还是那么绿。树叶落到了地上，小虫把树叶当成了自己的家。呵！黄黄的屋顶，黄黄的墙，还有红红的地毯，多舒服啊！”在这段话里小作者就巧妙地运用有了形容法、修辞法、想象法等。通过这样不断的训练，学生作文掌握写具体的习作方法。
3.篇的训练
中秋佳句摘抄范文6
一、教材类作业设计
1. 课前预习性作业设计。比如学习《詹天佑》，课文讲的是清朝末年的事情，与学生生活实际相差较远，所以我课前布置学生上图书馆或上网查阅资料，或向大人请教，以便对詹天佑以及当时的背景有较多的了解。这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。
2. 课堂深化性作业设计。抓住文中的空白点引导学生想象、说话、写话。在教学课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》《穷人》等，用课内几分钟完成写话作业。无论是讲读文中设计的作业还是阅读理解文章后留的作业，只要是当堂完成的，学生都乐于去做，而且完成质量高。
3. 课后延伸性作业设计。学习了《秋天的怀念》后，我这样设计作业：（1）请你把这个感人的故事讲给身边的亲人听；（2）给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。
二、单元专题类作业设计
新教材的编写很有特点，一个单元一个主题。六年级上册第三单元课文以“温暖的回忆”为主题，让学生了解作者感受爱、奉献爱的经历。学习结束后，我布置学生继续搜集表达爱的诗词、散文、歌曲、绘画等。这样的作业设计激起了学生的兴趣。
三、课外积累型作业设计
让学生准备几个本子，摘抄名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。以班级为单位举行优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。要求学生养成写日记、周记的习惯，我做好指导和定期讲评工作，发现好文章及时推荐作者在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣。有时也结合重大事件或节日来设计作业，如小报型的作业“走进大自然”和“永远的记忆――5.12”“永远的记忆――2008奥运”都很有特色，受到了学生的欢迎。“诵读古诗文”也是一项非常有意义的课外积累型作业。每个学期每个学生都要背会15―20首古诗，在我的引读讲解中，学生由易到难，不断积累，也取得了丰硕的成果。
四、语文综合实践型作业设计
1. 课内外联系。如学了《蟋蟀的住宅》后，教师可推荐学生课外读《昆虫记》；学了一个单元的童话故事后，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报；了解汉字的发展，办一份“遨游汉字王国”的手抄报。
2. 学科间融合。学了《藏戏》，让学生了解中国的戏曲，把自己搜集到的戏曲知识办成小报，在同学中传阅交流。
3. 校内外沟通。如让学生组成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字，规范语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；组织学生为商家草拟广告；就某一社会现象进行评论；还可以结合我国的重大节日设计实践性的作业。
五、创新型作业设计
