紫藤萝瀑布原文范文1
宗璞的《紫藤萝瀑布》是一首含意隽永的歌，如何理解作者花中所融入的感情，进而理解文章的象征意义呢？
一、抓住写景绘物的句子理解象征义
象征手法即“托物言志”中的“物”与“意”一定要有某些相似点，因而，“托物言志”类的文章，在文尾揭示象征意义之前，一定要充分绘物状物，为文章结尾揭示象征意义张本。当然，“托物言志”绘物状物一定要充分融入作者的主观情感。我们先看看《紫藤萝瀑布》描绘紫藤萝花的句子吧：
“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”
这是紫藤萝花在整体上给作者的美感――壮美。在作者眼里，这哪里是花，这分明是一个个小生命、小精灵。再看，那“张满了帆”的紫藤萝花帆是“小小的”，“舱”是“尖尖的”，“帆”上浅下深，“船舱”贮满琼浆，闻之醉人。
作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的情感显然已超越了对花的喜爱。在这里，紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的、因时代原因而“失去自我”的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求。
二、抓住表现人物情感的句子理解象征义
一般说来，有些“托物言志”类的文章，只有绘物状物的句子，文章的主旨就要靠读者结合绘物状物句子，然后展开联想去思考，去感悟；也有不少“托物言志”类的文章，行文中不经意地流露出作者的情感。请看《紫藤萝瀑布》中这样的句子：
“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
作者曾经有过哪些“焦虑和悲痛”？这又引发作者怎样的痛苦情感？联系文章的写作背景，再品味下段流露作者情感的句子，更容易理解：
“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了……”
在那个动乱的年代，岂止花儿伶仃，好人也要“挂在树梢”，在“试探什么”，那是一个“人命危浅，朝不虑夕”的时代呀！今日正本清源，拨乱反正。你看，那紫藤萝的“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流着，流向人的心底”。这分明是作者的心在欢笑，是全国人民的心在欢笑哇！
三、抓住主旨句理解象征义
紫藤萝瀑布原文范文2
下面就以人教版七年级语文上册中的《紫藤萝瀑布》一文为例,探讨一下品析词句时应从哪些方面入手,对不同类型的句子可采用哪些方法进行品析。
一、抓住精彩的用词对句子进行品析
写文章时,如某个词语使用精当,会使句子点石成金。本文中用词巧妙、精当的句子也有不少。品析这类句子时,可用以下方法。
1.先引导学生对词语含义进行了解,进而结合语境体会其作用及巧妙之处
如“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相”。此句中,“迸溅”“”二词用得极好。“迸溅”指向四处溅,形象地写出了花朵色彩的浓烈、灵动,如有生命一般尽情彰显着那一份美丽。勃发的生命力不可遏止,向四处泛滥而出,尽显花的生机与活力。而“”一词用得更为巧妙。“”本指逗引、招惹,似含贬义,本处贬义词褒用,把紫藤萝花写得极为顽皮、可爱,仿佛一个挤眉弄眼的孩子,对着阳光尽情地表演,使静态之物变为动态,盛赞紫藤萝花的繁盛、充满生机。作者对花的热爱、赞美之情溢于言表。
2.用换词法让学生在对比中体会用词的精妙
如在品析“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相”一句时,可设计如下问题:本句中“”一词可否换为“嬉戏”?为什么?引导学生分析后,我们会发现,“嬉戏”一词虽然同样使用了拟人的修辞手法,写出了花的繁盛,表达了作者的喜爱,却没有充分展示紫藤萝花活泼、顽皮的情态,失去了很多趣味。比较之后我们就品味出了作者用词的精妙。
在七年级语文课本中,这样的例子也随处可见。如七年级语文上册中第三单元的内容,就应多从词语方面进行赏析。这个单元均为写景的文章,语言更能表现出作者的匠心独运。朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”“一大片一大片满是的”形象地表现出小草活泼可爱的情态,充分展示了小草迎春的喜悦之情。一个“钻”字,一个“满”字,用得极为精妙。用词精妙的句子在课本中可谓比比皆是,我们要准确捕捉到这些句子,引导学生去品读,掌握品读词语的方法。只有领会了这些精彩的语句,才能深入文章,体会文章之美。
二、抓住修辞手法使用恰当的句子品析语言美
修辞手法的使用可以提升语言的感染力,使语句能更恰当、准确的表情达意。本文语言的一大特色便是多种修辞手法的综合运用,分析这些句子时,要先确定使用了哪些修辞方法,这种修辞方法有什么作用,然后结合文章内容分析这样写的好处。下面以三个句子为例简要分析如何品析修辞手法的妙用。
1.比喻句的妙用
比喻,就是在描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方,使描写生动形象,说理通俗易懂。品析这种句子时要结合定义把它放到具体的语境中去分析。
如“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”。本句来自文章开头,写出了作者初见紫藤萝花时的情形。这个句子使用了比喻的修辞手法,把盛放的紫藤萝比作了瀑布,形象地表现了花的繁茂,借瀑布水势盛大来表现紫藤萝花的多与艳,众多的花朵汇成了花的海洋,显得气势非凡,灿烂辉煌。借“不见其发端,也不见其终极”来暗示生命的绵延无尽,展现了花的生机与活力。从本句中我们感受到了作者初见花瀑时的惊讶,沉浸花海中的赞叹、喜悦以及对生命的无限赞美。
2.拟人句的妙用
“拟人”也是常用修辞方法之一,在本文中大量出现。拟人,就是把物当作人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。
如“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”一句,使用了拟人的修辞手法,写出了花朵竞相绽放的盛况,显得活泼、调皮,富有灵性。在赋予紫藤萝花以生命之时,也赋予了它童稚般的快乐、活泼、烂漫。让读者感受到了作者对花的喜爱,将紫藤萝花视为孩子,满含怜爱与欣赏,也体会到了生命的美好。
修辞方法在中学语文的课文中运用极为广泛,我们要有意识的训练学生通过修辞去品读文章,感受文字的美,体会作者的感情。
三、抓住富含哲理的句子品味文章的深刻内涵
品读富含哲理的句子最能揭示文章的主题,我们可以先对句子的表层含义进行分析,然后再结合文章的背景、主题进行品味,深入了解作者的思想。
本文中也有这样的句子。如“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。本句以花喻人,指出花的境遇与人生是一样的,人的一生是不会一帆风顺的,在生命的历程中都会遇到不幸和挫折,但这一切都是暂时的,并不能阻挡生命的前进。作者从紫藤萝花由稀落到毁掉,到如今繁花似锦的经历,想到了人的经历与国家的命运,紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索。解读到这里,我们就对文章的中心有了深入的理解。文章不仅写花,更是对生命的礼赞,并激励人们以昂扬的斗志去面对未来的挑战。
只有很好地把握住这些能揭示主旨的句子,我们才能更准确、更好的领会文章的内涵,体会作者的感情。
紫藤萝瀑布原文范文3
语文学习的核心价值在于“生成”，即学生在自己“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，形成具有个性化的学习方式，使语文课堂的创造性得以充分张扬。那么，生成性语文课堂教学方法有哪些呢？
一、互动中进行适度追问
教学朱自清的《春》时，笔者结合课前预习题的检查，让学生明确这篇散文描写了春天的几幅图画。然后让学生自主学习，用“找出你最欣赏的一幅画认真研读，结合文本具体句子说说你欣赏的理由”引起学生的思考。六七分钟后，学生发言交流。有的学生说：“我最欣赏春雨图：‘像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。’这里用排比和比喻的修辞手法，写出了春雨细、多的特点。”学生都点头表示同意。但有一个同学立马站起来说：“这里不仅写出了春雨的细和多，还写出了亮和长。因为花针在灯光下还会发出闪闪光亮，‘丝’又让人联想到春雨的长。”这位同学话音刚落，笔者激动地说：“你补充的相当完整，而且理由充足。同学们鼓掌！”教室里响起了一片掌声。这时，笔者随即追问：“同学们，能否把后面一句‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’改为‘人家屋顶上飘着一层薄烟’？请说说你们的看法。”同学们纷纷摇头，表示不能这样改。那原因呢？笔者见同学们脸上有些为难状，就立即组织小组合作讨论。几分钟后，不少小组都举起了手。一个同学胸有成竹地站起来回答说：“‘飘’字让我感觉到雨雾很稀少，而且随时都有可能被风吹散的感觉。”听到学生提到了“风”字，笔者笑着问：“你从哪知道有风的，能不能找出依据来？”这个学生先是一愣，然后迅速地从前面找出了答案。他说：“前面‘密密地斜织着’中的‘斜’字就是从侧面写出了风。”“回答相当棒！请继续。”笔者及时给予了表扬，那个同学接着说：“而‘全笼’则有完全笼罩的意思，写出了雨雾迷蒙的样子，让人能从整体上感受到烟雨朦胧之美。这里‘薄烟’还运用了比喻的修辞手法。”话音刚落，全班又响起了一阵掌声，笔者点头赞许。有了前面的师生互动和适度追问，学生已掌握了一些赏析的方法，积极性已被调动了起来。
二、质疑处释放智慧的火花
上学期在上教研组公开课时，笔者选的是魏巍先生的《我的老师》。在整体感知写老师的七件事，并讨论完本文的行文思路，以及围绕中心选材的方法后，笔者引导学生进入了文本的难点环节，即揣摩文章的语句，体会情感。学生们很快抓住七件事的有关情节，分析出了师生之间浓郁的真情。
不过笔者见势又抛出了一个思考角度：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也会运用抒情的表达方式。试从课文找一找，分析一下抒发了作者什么样的感情。让学生自主学习几分钟，然后互动交流。互动交流时，同学们发言比较积极，情感体会得较为准确。在这一过程中，有一个学生站起来，提出了一个疑问：“老师排除学生之间的纠纷，我认为是很平常的事，是老师的本职工作，作者却说‘他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊’，这里的情感表达是不是有些矫情啊？”面对这位同学突如其来的质疑，教室里的氛围一下子凝固了起来，其他学生都盯着我看。 笔者略微停顿了一下，微笑着表扬了这位同学：“学则须疑。这位同学敢于怀疑，值得我们学习！”该如何处理这一质疑？笔者随即把疑问抛给了学生：“请同学们结合文本的内容，看看作者是否真的矫情呢？”没过多久，有个男生打破了沉寂，他说：“我认为作者没有矫情。因为作者是一个受到同学欺侮又觉得很无助的孩子，在作者最需要帮助的时候，老师批评了反对派们，援助了作者。可想而知，当时作者是多么感激老师。所以文中强调了‘一个孩子的眼里’，也就是说这种情感是当时一个受援助的孩子的真切感受，也是一个老师在孩子心目中的崇高形象。”这一回答得到了其他同学的赞同。这就是质疑过程中释放的智慧火花，这就是精彩的生成性教学。
紫藤萝瀑布原文范文4
信息技术与语文学科的整合，执教者和受教者在课堂教学中受益颇多，我将从以下几个方面谈谈语文学科与信息技术的整合带来的利处。
一、信息技术与中学语文学科的整合，能培养学生的学习兴趣
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在中学语文教学中，只有培养学生学习的兴趣，创设最好的学习环境，他们才能乐于求学，主动参与到学习中来。恰当地将抽象的文字、符号转化为形象生动的画面，能有效地引起学生的好奇心，激发学生学习的热情，从而有效地加深了对课文的理解。信息技术与语文学科的整合，把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生了强烈的好奇心和求知欲。如在教学《江南的冬景》时，设计了几幅江南特有的水乡图景，如诗如画的梦幻的画面引领学生畅想江南的冬景，为学生领悟课文打下了坚实的基础；通过配乐朗读课文，使学生能入情入景地感知课文，对江南的冬景多了份静谧的了解和遐想，也对江南的冬景有了个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。
二、信息技术与中学语文学科的整合，能创设语文教学情境
多媒体教学尤其是课件的适当运用，有效地推进了语文课堂的教学。我们老师可根据自己教学的需要和揣摩学生的心理，把课本上的知识和同学们喜闻乐见的东西制作成形式多样的课件，学生便能在愉快的教学情境中掌握了所学的知识，这不仅有利于学生理解所学课文，而且有助于培养学生感官能力和语言的表达能力。如在教授《江南的冬景》时，我出示给学生一幅组图，让同学们把所看到的画面想象出来，并且能用美的语言描绘出来，学生选取了一些景作为意象，串联出来一段如诗般的散文时，我的心灵也受到了很大的震颤，学生并非我们老师想象地那么不堪，学生的潜能是无限的，我们老师所能做的是在有限的时间帮助学生激发无限的潜能。
三、信息技术与中学语文学科的整合，能有效地突破教学难点
当学生对教材中重、难点的理解出现障碍时，思维受阻时，恰当地使用多媒体课件，展示教学重点、难点的文字或图示时，能帮助学生打破常规受限的思维，多角度、多元化的有效的推动学生积极思维，从而能收到事半功倍的效果。如同样以《江南的冬景》为例，开课之先，我利用多媒体，给学生创设了特定的教学情境。学生边听柔和的轻音乐，边欣赏江南的优美景色，感受着江南“鱼米之乡”的富饶。在情境的感染与熏陶下，学生走进了诗人笔下的情感世界，萌发了读的念头，想更深地了解江南水乡特有的妩媚。又如《草原》：“那些小丘的线条是那么柔美，就像是用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样······”一句中的“勾勒”、“渲染”，这两个词让学生理解起来难度相对比较大，虽然有工具书可释义，但对学生来说依然是囫囵吞枣。这时我借助多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，我在稍加点拨，绝大部分学生便茅塞顿开。借助多媒体，让本来很枯燥的词语鲜活起来了，学生理解的难度也大大降低了。
四、信息技术与中学语文学科的整合，能丰富语文教学资源
紫藤萝瀑布原文范文5
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇（xìng），
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆阴下的一潭，
不是清泉,是天上虹,
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯（sù），
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。 （茅盾）天窗 乡下的房子只有前面一排木板窗，暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。 碰着大风大雨,或者北风呼呼地叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得地洞里似的。 于是乡下人在屋里面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。 夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许,“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这个世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你想象中展开。 啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！ 发明“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！ （宗璞pǘ）紫藤萝瀑布 我不由地停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃（líng dīng）地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 （贾平凹）丑石 我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。
它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。
稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。 人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？
奶奶说：“真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？”
“它是太丑了。”天文学家说。
“真的，是太丑了。”
“可这正是它的美。”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美？”
“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
紫藤萝瀑布原文范文6
【关键词】初中语文；愉快教学；探析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文新课程标准要求教师改变传统的教学模式，从学生生活实际出发，采用愉快教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，来提高课堂教学效果，那么在具体教学活动中，教师应如何实现愉快教学呢？本文中笔者结合自身实践经验来谈谈初中语文教学中的愉快教学。
一、愉快教学在初中语文教学中的作用
初中语文愉快教学的目的是要让学生在快乐中掌握知识，培养能力，心身得以全面发展。因为学习活动离不开愉悦的心情，同时愉快的精神状态也能促使学生的智力活动达到顶峰，使学生的大脑皮层的神经元处于兴奋状态，上课时注意力集中，观察力变得敏锐，思维变得活跃，想象力变得丰富，从而增加记忆的效果。目前初中生的课程比小学生多很多，学习任务也较重，对于刚刚上升过来的初中生一下子很难适应，常常被压得喘不过气来。要想让学生学得好，学得轻松，初中语文教师就要时刻为他们准备一份“愉快大餐”，也就是我们所讲的愉快教学。因为兴趣和爱好是学习的力量源泉，也是学习的最大动力，学生对某些事物感兴趣了，那么就能从中体验到快乐，人的愉情总是与兴趣相伴相随，并且相互制约的。教师只要正确而适当地激发起学生的兴趣，并巧加利用，就能起到意想不到的成效。所以，在初中语文教学中，实施愉快教学具有十分重要的作用。
二、愉快教学在初中语文教学中的运用
1. 创造优美教学环境，让学生愉快学习
环境能改变人的主观意识，同样环境对学生的个性发展也有很大的影响。初中生的思想、行为、品德等都是在不同的环境中慢慢形成的，优美的环境能带给人心灵上的舒畅和安宁。所以，教师应引导学生为创造一个优美的学习环境尽自己的一份力量，例如带领学生到校园中去捡拾果皮、纸屑，或办黑板报，或植树种花等等，把学校装扮成一个美丽、整洁的大家庭，让家庭中的每一个人都感到舒适、愉快。其次就是把所处的小家庭即教室，布置成一个干净、优美、适合学习的环境，在四周可以贴上催人奋进的名人名言或名人画像，当学生一抬头就能看到，就能被名人的语录所激励，这样学生学习起来就会感到无穷的力量，再看着整洁的教室，心情会特别舒畅，就会更加喜欢学习了，这对教师开展愉快教学打下了坚实的基础。
2. 利用体态语言，建立愉快的师生关系
初中语文愉快教学是要求师生在课堂中共同来完成的，要使师生共同达到愉悦的心情，因此，良好的师生关系是进行愉快教学的前提条件。在教学中，教师可利用体态语言来向学生传达美好的心情，如真诚的微笑、赞美的眼神等都能拉近与学生之间的心理距离。当某个学生上课开小差时，教师可适当地轻拍一下他的肩膀，做到友好的提醒，这样不但不会引起学生的反感，还会使学生对老师有感激之情，从而建立起愉快和谐的师生关系。除此之外，体态语言还可以运用到新课导入中去，从而营造师生之间愉快的氛围，实现快乐教学。
例如，在导入新课《小二黑结婚》时，可以进行以下体态语的设计：当上课铃响过后，教师很庄严地出现在讲台前，然后极其认真地整理好自己的上衣，并检查每一粒纽扣是否还在或者钉错，检查完毕后，再从容不迫地从上衣口袋里掏出一朵美丽无比的大红花，郑重其事地戴在胸前，然后再从上衣口袋里摸出一把精制的小梳子，慢慢地把原本就很光滑的头发又重新理了理，并十分夸张地向后甩了甩头，等一切就绪后，再面带微笑地注视着全班同学，清了清嗓子，大声宣布：小二黑、小芹俩人的结婚典礼现在开始！同学们一下子明白过来，老师搞得这么特别，原来是想模仿结婚的新郎呀，真有趣，顿时教室里传来一片欢笑声，好像正在举行结婚典礼一样，热闹非凡。通过教师形象的体态表演，让学生觉得老师易于亲近，很快就和老师打成一片，从而使师生之间的关系变得十分融洽，使课堂教学变得十分愉快。
3. 利用多媒体营造愉快的课堂气氛，提高学生兴趣
愉快教学的实施与良好的课堂气氛是息息相关的。而课堂气氛又是和学生的学习情绪相结合的，哪样的课堂气氛更能调动起学生的愉快情绪，更能让学生对学习感兴趣呢？教师要懂得教与学双方的认知和思维活动一定要在一个宽松自如的环境中。而初中语文愉快教学的方法和途径又很多，在平时的课堂教学中，除了教师采用好的导入语和形象的体态语之外，还可以利用多媒体独特的功能，来营造愉快的课堂氛围，实现愉快教学。