助理会计师考试范文1
[关键词] 助听器验配师；口腔修复工；成绩；绩效
[中图分类号] R192.9 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2012）12（b）-0165-04
目前卫生行业已开展的各个职业、各个级别鉴定的形式均包括理论知识考试和操作技能考核两部分，两项考核成绩满分均为100分。若考生的两项成绩同时达到60分或以上即可获得相应职业、相应级别的国家职业资格证书，也获得了进入就业岗位的凭证。然而，成绩达到60分及以上的考生是否具有胜任某个岗位的知识与技能，能否满足实际工作需要，是否能取得良好的工作业绩，即他们的工作绩效与考试成绩的关系如何，这是一个有待研究与分析的问题。本研究选取口腔修复工和助听器验配师为研究对象，这主要是因为这两个职业具有相对固定的从业人群，工作内容和技术方法也较稳定。
1 对象与方法
1.1 研究对象
研究起止年月为2011年1月～2011年10月，研究对象为鸿声听力连锁集团参加过职业技能鉴定考试的67名助听器验配师，以及郑州市、开封市和延吉市参加过职业技能鉴定考试的107名口腔修复工。
1.2 研究方法
1.2.1 德尔菲专家咨询法 根据绩效评价目的，对助听器验配师和口腔修复工的岗位工作内容和性质以及完成这些工作所具备的条件等进行了研究和分析，从而了解了该岗位工作对组织和患者有什么样的责任、产出，需要工作人员具有什么样的能力和素质，同时结合文献研究[1-2]，本研究初步构建了助听器验配师和口腔修复工绩效评价指标体系框架，在此基础上采用德尔菲法[3]确定最终的指标体系及相应的权重。建立的助听器验配师绩效评价指标体系包括“工作态度”、“工作能力”、“工作业绩”3个一级指标，18个二级指标，助听器验配师绩效评价指标体系包括“工作态度”、“工作能力”、“工作业绩”3个一级指标，17个二级指标。
1.2.2 现场调查法 本研究利用设计好的助听器验配师绩效评价量表，采取他评和自评相结合的方式对鸿声听力连锁集团参加过职业技能鉴定考试的助听器验配师进行现场绩效评价；以及利用设计好的口腔修复工绩效评价量表，采取他评和自评相结合的方式分别对郑州市、开封市和延吉市参加过职业技能鉴定考试的口腔修复工进行现场绩效评价。
1.2.3 加权综合指数法 绩效计算方法为：将每位样本助听器验配师评价指标的无量纲化值与相应指标权重系数的乘积相加，可得到该助听器验配师的综合绩效指数（GI=ΣDi×Wi），此为加权综合指数法，其中Di为第i个评价指标的归一化值，Wi为第i个指标的组合权重系数[4]。
1.3 统计学方法
采用SPSS 17.0统计软件，利用t检验和Pearson相关分析法对助听器验配师和口腔修复工工作绩效与职业技能鉴定考试分数相关性进行分析。
2 结果
2.1 综合绩效评价
根据上述计算方法，得到67位样本助听器验配师综合绩效指数，并按照绩效值的大小排序，可以列出样本助听器验配师综合绩效等级状况，基于绩效等级标准（80≤优秀≤100；60≤良好＜80；40≤一般＜60；20≤稍差＜40；0≤差＜20）可以发现样本助听器验配师综合绩效具有以下特点：样本助听器验配师绩效总体比较高，平均绩效为69.69，绩效处于“良好及以上”的助听器验配师占74.63%，一般占19.40%，稍差占4.48%，差占1.49%。
同时，得到107位口腔修复工综合绩效指数，并按照绩效值的大小排序，可以列出样本口腔修复工综合的绩效等级状况，基于绩效等级标准（80≤优秀≤100；60≤良好＜80；40≤一般＜60；20≤稍差＜40；0≤差＜20）可以发现样本口腔修复工综合绩效具有以下特点：样本口腔修复工绩效总体较高，平均绩效为77.70，绩效处于“良好及以上”的助听器验配师占83.18%，一般占12.15%，稍差占4.67%。
2.2 不同考试分数之间的综合绩效比较
2.2.1 助听器验配师。职业技能鉴定理论考试分数≥60分的样本助听器验配师的平均绩效指数为70.98，＜ 60分的平均绩效指数为61.40，经t检验，t = 1.482，P = 0.143，这表明理论考试分数≥60分与＜ 60分的助听器验配师绩效指数差异无统计学意义，这可能与两类人群样本量差别悬殊有关。见表1。
职业技能鉴定理论考试分数≥70分的样本助听器验配师的平均绩效指数为78.75，＜ 70分的平均绩效指数为66.10，经t检验，t = 2.679，P = 0.009，这表明理论考试分数≥70分与＜ 70分的助听器验配师绩效指数差异有统计学意义，即可以认为理论考试分数≥70分的助听器验配师比理论考试分数＜ 70分的工作绩效表现好。见表2。
职业技能鉴定理论考试分数≥80分的样本助听器验配师的平均绩效指数为77.54，＜ 80分的平均绩效指数为69.45，经t检验，t = 0.616，P = 0.540，这表明理论考试分数≥80分与＜ 80分的助听器验配师绩效指数差异无统计学意义，这也可能与两类人群样本量差别悬殊有关。见表3。
职业技能鉴定实践操作考试分数≥60分的样本助听器验配师的平均绩效指数为70.99，＜ 60分的平均绩效指数为41.99，经t检验，t = 2.835，P = 0.006，这表明实践操作考试分数≥60分与＜ 60分的助听器验配师绩效指数差异有统计学意义，即可以认为实践操作考试分数≥60分的助听器验配师比实践操作考试分数＜ 60分的工作绩效表现好。见表4。
职业技能鉴定实践操作考试分数≥70分的样本助听器验配师的平均绩效指数为71.37，＜ 70分的平均绩效指数为65.43，经t检验，t = 1.208，P = 0.231，这表明实践操作考试分数≥70分与＜ 70分的助听器验配师绩效指数差异无统计学意义。见表5。
职业技能鉴定实践操作考试分数≥80分的样本助听器验配师的平均绩效指数为72.93，＜ 80分的平均绩效指数为67.50，经t检验，t = 1.201，P = 0.234，这表明实践操作考试分数≥80分与＜ 80分的助听器验配师绩效指数差异无统计学意义。见表6。
职业技能鉴定考试合格的样本助听器验配师的平均绩效指数为70.98，不合格的平均绩效指数为62.34，经t检验，t = 1.394，P = 0.168，这表明职业技能鉴定考试合格与不合格的助听器验配师绩效指数差异无统计学意义，这可能与两类人群样本量差别悬殊有关。见表7。
助听器验配师工作绩效与理论成绩与实践操作成绩的相关性分析。选用Pearson相关系数进行相关分析可得绩效与理论成绩相关系数r = 0.258，P = 0.035，绩效与实践操作成绩相关系数r = 0.263，P = 0.032，差异均有统计学意义。据此可以认为助听器验配师的绩效与理论成绩和实践操作成绩成正相关，工作绩效随着理论考试分数和实践操作考试分数的升高而升高，反之亦然。
2.2.2 口腔修复工。职业技能鉴定理论考试分数≥70分的样本口腔修复工的平均绩效指数为76.89，＜ 70分的平均绩效指数为71.66，经t检验，t = 1.033，P = 0.306，这表明理论考试分数≥70分与＜ 70分的口腔修复工绩效指数差异无统计学意义。见表8。
职业技能鉴定理论考试分数≥80分的样本口腔修复工的平均绩效指数为82.03，＜ 80分的平均绩效指数为69.35，经t检验，t = 0.815，P = 0.007，这表明理论考试分数≥80分与＜ 80分的口腔修复工绩效指数差异有统计学意义，可以认为理论考试分数≥80分的口腔修复工比理论考试分数＜ 80分的工作绩效表现好。见表9。
职业技能鉴定实践操作考试分数≥70分的样本口腔修复工的平均绩效指数为79.77，＜ 70分的平均绩效指数为69.20，经t检验，t = 2.156，P = 0.036，这表明实践操作考试分数≥70分与＜ 70分的口腔修复工绩效指数差异有统计学意义，即可以认为实践操作考试分数≥70分的口腔修复工比实践操作考试分数＜ 70分的工作绩效表现好。见表10。
职业技能鉴定实践操作考试分数≥80分的样本口腔修复工的平均绩效指数为82.28，＜ 80分的平均绩效指数为72.20，经t检验，t = 2.158，P = 0.037，这表明实践操作考试分数≥80分与＜ 80分的口腔修复工绩效指数差异有统计学意义，可以认为实践操作考试分数≥80分的口腔修复工比实践操作考试分数＜ 80分的工作绩效表现好。见表11。
3 讨论
3.1 助听器验配师工作绩效与考试分数之间的关系
3.1.1 职业技能鉴定考试合格（理论和实践操作考试都及格）与不合格（至少有一门不及格）的助听器验配师工作绩效无差别。这说明目前的职业技能鉴定考试制度还不能有效甄别工作绩效表现优、劣的助听器验配师，也就不能保证考试合格者就能够胜任本职工作岗位。
3.1.2 职业技能鉴定理论考试分数≥70分的助听器验配师比理论考试分数＜ 70分的工作绩效表现好。换言之，理论考试成绩≥70分的人能够取得较好的工作绩效，也能够胜任本职工作岗位，很好地履行本职工作岗位职责，反之亦然。这提示我们，目前的助听器验配师职业技能鉴定理论考试试题偏易，在同样试题难度的情况下，分数线为60分不尽合理，不能保证理论考试及格与不及格者之间在岗位胜任和工作绩效上有显著差别。
3.1.3 职业技能鉴定实践操作考试分数≥60分的助听器验配师比实践操作考试分数＜ 60分的工作绩效表现好。这表明，目前的助听器验配师实践操作考试试题难度适宜，分数线设置合理，具有很好的区分度，能够保证实践操作考试及格与不及格者之间在岗位胜任和工作绩效上有显著差别。
3.1.4 助听器验配师工作绩效与理论成绩和实践操作成绩呈正相关。这说明助听器验配师工作绩效随着理论成绩和实践操作成绩的升高而升高，反之亦然。
3.2 口腔修复工工作绩效与考试分数之间的关系
3.2.1 职业技能鉴定理论考试分数≥80分的口腔修复工比理论考试分数＜ 80分的工作绩效表现好。简言之，理论考试成绩≥80分的人能够取得较好的工作绩效，也能够胜任本职工作岗位，反之亦然。这提示我们，目前的口腔修复工职业技能鉴定理论考试试题偏易，在同样试题难度的情况下，分数线为60分不尽合理，不能保证理论考试及格与不及格者之间在岗位胜任和工作绩效上有显著差别。
3.2.2 职业技能鉴定实践操作考试分数≥70分的口腔修复工比实践操作考试分数＜ 70分的工作绩效表现好。换言之，实践操作考试成绩≥70分的人能够取得较好的工作绩效，也能够胜任本职工作岗位，反之亦然。这说明，目前的口腔修复工实践操作考试试题偏易，区分度差，在同样试题难度的情况下，分数线为60分不尽合理，不能保证实践操作考试及格与不及格者之间在岗位胜任和工作绩效上有显著差别。
3.2.3 口腔修复工工作绩效与理论成绩和实践操作成绩呈正相关。这说明口腔修复工工作绩效随着理论成绩和实践操作成绩的升高而升高，反之亦然。
3.3 建议
3.3.1 增加助听器验配师职业技能鉴定理论考试试题题库量，提高考核试题难度系数，或者调整分数线为70分。
3.3.2 增加口腔修复工职业技能鉴定理论考试试题题库量，提高考核试题难度系数，或者调整分数线为80分。
3.3.3 增加口腔修复工职业技能鉴定实践操作考试试题题库量，提高考核试题难度系数，或者调整分数线为70分。
3.3.4 在助听器验配师和口腔修复工职业技能鉴定考试中适当增加案例评价与分析、社会行为与心理学等方面的考试内容。
[参考文献]
[1] 夏锦萍，董辉军，南烽.建立医院分级分类人员绩效考核体系的实践与体会[J].西部医学，2008，20（2）：438-410.
[2] 滕怀金.医生综合素质和工作绩效评价指标体系的建立与实践[D].北京：军医进修学院、总医院，2008：13-14.
[3] Harold A，Linstone，Murray Turoff. The Delphi method：techniques and applications [M]. Massachusetts：Addison-Wesley Educational Publishers Inc.1975.
助理会计师考试范文2
关于《暂行办法》的出台，还有一个小故事。广东省书记第一次到深圳考察文化创意产业时，有人向他介绍了一位著名设计师。这位设计师说，“我是什么设计师啊，都是自封的”，然后就说出了工业设计界缺乏统一职业资格制度的困惑。书记将这件事记在了心里，请有关部门关注工业设计师的职称评定工作，最终形成了方案。随着今年9月30日工业设计专业职业资格考试大纲的公布，职业资格考试也进入了实际操作阶段。12月12日，广东省首次工业设计职业资格考试在广州举行，全省共有582名考生参加考试。考试共分高级、中级、初级三个层级，报考人数分别为高级19名、中级273名、初级290名。
除了进行考试之外，“省长杯”的大赛成果也与工业设计师国家职业资格考评挂钩，其中除进入大赛前十名团队的主创设计师通过答辩可被直接评为工业设计师国家职业资格一、二级外，进入前二十名团队的42位非主创选手将通过综合评审方式参加工业设计师二级评定。
在未来，关于工业设计师的评定办法或许会在全国普及，本刊现就《暂行办法》中大家关心的问题做一摘要及解读。工业设计师的分级：
工业设计职业水平评价设置高级资格、中级资格、初级资格3个层级。资格名称对应分别为高级工业设计师、工业设计师、助理工业设计师。高级工业设计师、工业设计师和助理工业设计师的英文译称分别为Senior Industrial Designer、Industrial Designer和Assistant Industrial Designer。
工业设计师等级的获得：
助理工业设计师、工业设计师职业资格通过考试取得。助理工业设计师职业资格考试设《工业设计基础理论》和《工业设计实务(初级)》两个科目，工业设计师职业资格考试设《工业设计综合知识》和《工业设计实务(中级)》两个科目，达到考试合格标准者取得相应资格。高级工业设计师职业资格实行考试与评审相结合，达到考试合格标准并通过高级工业设计师职业资格评审委员会评审者取得相应资格。考试科目为《工业设计实务(高级)》。
工业设计师评级对学历的要求：
助理设计师：取得工业设计专业或相近专业中专学历，从事工业设计专业工作满4年；或取得工业设计专业或相近专业大专学历，从事工业设计专业工作满2年；或取得工业设计专业或相近专业本科及以上学历或学位：或取得其他专业中专及以上学历或学位，其从事工业设计专业工作相应增加2年。
工业设计师：取得工业设计专业或相近专业大学专科学历，从事工业设计专业工作满6年；或取得工业设计专业或相近专业大学本科学历，从事工业设计专业工作满4年；或取得工业设计专业或相近专业双学士学位或研究生班毕业，从事工业设计专业满2年；或取得工业设计专业或相近专业硕士学位，从事工业设计专业工作满1年：或取得工业设计专业或相近专业博士学位；或取得助理工业设计师职业资格后，从事工业设计专业工作满5年。
高级设计师：取得大专及以上学历，并获得工业设计师职业资格后，从事工业设计专业工作满5年；或取得工业设计专业或相近专业博士学位，从事工业设计专业工作满2年。
工业设计师评级对能力的要求：
助理设计师：有一定的工业设计知识和工作能力，能够解决本专业一般性专业技术问题；具有独立完成一般性工业设计专业工作的能力：了解与工业设计专业相关的法律法规和各项规章制度，遵守工业设计行业管理的各项规定。
工业设计师：[基本能力]了解国内外工业设计专业的发展趋势，有较强的开拓创新能力，具有完成本专业较为复杂的技术工作和独立解决本专业重大疑难问题的能力；指导初级资格人员和协助高级资格人员工作的能力；熟悉国内外工业设计行业的法律法规以及工业设计行业管理规定，有较丰富的工业设计专业工作经验；具有一定的外语水平。
【专业能力】设计创意能力：产品使用功能与使用方式、产品外观形态与色彩、产品界面与交互的创意设计，产品结构与材料的综合运用：
设计表达能力：徒手绘制设计草图，以计算机及设计软件精确表现设计方案，以文字、图文或多媒体手段综合表达设计方案和设计概念：
设计研究能力：包括产品市场与用户研究、产品分析与设计定位研究、产品趋势与发展研究、产品人机工学研究；设计管理能力：
助理会计师考试范文3
会计软件多媒体小企业
一、会计软件的概念及作用
会计软件是指专门用于完成会计工作的计算机应用软件。其作用有助于会计核算的规范化，有助于带动财务管理乃至企业管理的规范化，从而提升企业的管理水平，提高企业的效益。另一方面，会计软件可以提高会计核算的工作效率，降低会计人员在帐务处理方面的工作强度，改变“重核算轻管理”的局面。减少工作差错，便于帐务查询等。
二、会计多媒体教学与传统会计教学的比较
1、传统会计教学
（1）教师进行会计理论讲述，教具简单，着重培养了学生的抽象思维和逻辑思维，缺少立体的、动态的感观刺激。
（2）“填鸭式”的教学方式，造成了很多学生被动学习的心理，因学生的层次和适应性不同，学生的学习成绩会参差不齐。
（3）理论教学与实践， 通常理论教学在前，而会计模拟实习和技能练习安排在学期末或学生即将毕业的时候，理论教学和实践练习从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论和实践的脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践。
2、会计多媒体教学
（1）会计多媒体教学恰好弥补了教具简单的不足，形式多样的多媒体信息符号，给了学生更多的感观刺激，为学生提供了丰富的视觉和听觉材料，可以满足不同思维方式学生的不同思维需求。例如：企业生产经营过程的讲解，在传统会计教学中会很枯燥，但通过多媒体的演示，学生会很直观地把握企业的治理模式和生产流程。因而，多媒体教学会使学生能够形象、直观地把握会计理论和技能。
（2）会计多媒体技术的使用，由传统的以教师为中心，变成了以学生为中心。应用多媒体教学，把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过动画、音乐、图像等手段的使用，更好的活跃课堂气氛，教师与学生合理互动，充分激发学生的学习爱好和教师的教学热情，打破传统课堂的压抑气氛，促使学生主动与教师沟通，教师与学生、教与学有了更好的协作空间与氛围。
（3）在会计多媒体教学中，教师在演示和讲解基本理论的同时，可以演示模拟会计主体的会计核算过程，同时还可以在教学中配套使用财务会计软件，如用友会计财务软件、金蝶会计财务软件、出纳实务软件、税收软件、多媒体小企业软件等。讲完一部分理论之后，可以通过财务会计软件，对这部分内容进行实践练习。这就避免了单一讲授理论的枯燥无味，同时满足学生急于实践的心理。
三、学生专业技能的培养
本学期开设了多媒体小企业软件课程，多媒体小企业软件是一个多媒体辅助会计实验系统，它在设计中采用了先进的计算机技术和多媒体技术，发扬了手工会计实验操作的优点、弥补其耗时多、枯燥、老师批改、考核困难等缺陷，有效的提高了会计实验的质量和效率，是会计教学的好帮手，受到广大师生的欢迎。
该软件在会计知识方面完全符合2004年颁布的小企业会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，将会计基础知识、会计实务、税法、成本核算等多方面会计知识有机的结合在一起，从而达到教学的要求。有利于加强学生对小企业会计专业知识和小企业会计实务有机的结合在一起。同时通过本系统的考试，可对学生所学的专业知识掌握程度以及运用能力进行综合考查，为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础，使之成为真正的会计专业人才。
1、多媒体小企业软件的运用
对各种不同层次、不同性质的教学、培训、可以根据学生的基础，教学要求，时间长短，灵活掌握，组成一个丰富多采的实验“套餐”，供选择使用，提高了实验的灵活性与适应性。多媒体小企业会计教学系统分为四个层面，即学生练习、学生自我测验、学生自我考试、考试四个层面。现将其使用叙述如下：
（1）学生练习层：通过对记账凭证练习、登记账簿练习、财务报告练习、成本核算练习、原始凭证练习，指引学生一步一步学习。在该层练习中学生对某企业一个月的经济业务通过对原始凭证、记账凭证、登记账簿、财务报告、成本核算和错张更正进行实际操作，使学生的会计理论知识与实际操作联系在一起，加强了学生的动手能力。
（2）学生自我测验层：学生进入系统后直接点击各个模块的考试（记账凭证考试、登记账簿考试、财务报告考试、成本核算考试、原始凭证考试）即可。学习完某层练习就可以进行自我测试，检验学习的效果，这个部分没有帮助，但给予其总体答案使学生了解其错误之所在，有利于学生自主练习，提高学生的自觉性。
（3）学生自我考试：学生进入考试系统后，点击各个模块的考试（记账凭证考试、登记账簿考试、财务报告考试、成本核算考试、原始凭证考试）即可。学习完各层知识，进入自我考试对自己进行测试，即时评卷，无在线帮助，无总体答案，试卷与成绩存入数据库，教师可查看。
（4）考试：本层强制考试，即时评卷，无在线帮助，无总体答案，试卷与成绩存入数据库，教师可查看。
2、多媒体小企业的特点
多媒体小企业会计采用多媒体技术，充分利用多媒体文字，图形，动画，声音等特点，并使之结合起来，揉合在实验中，使学生在使用过程中从图形、声音等多个层次感受所学内容，不仅增强了系统辅助教学的效果，而且有效的解决了实验中存在的烦琐、枯燥等问题。
该系统操作简单、学生容易接受，学生不只是信息和知识的接受者，他们能身临其境，直接参与整个会计流程，为学生参加实习、工作提供了良好的帮助。多媒体小企业会计相当成功的把教与学结合在一起，通过形象的人机对话，使整个过程交互引导。
参考文献：
[1]广州市福思特科技有限公司制作.多媒体小企业教学系统》操作说明书.
助理会计师考试范文4
本人长期承担高等教育自学考试电力系统及自动化专业《电力企业经济管理》课程的教学，下面结合本人的教学实践，谈谈自考课程的学业综合评价。
1、助学方式和考核评价方式
高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，社会助学是自学考试重要组成部分。助学方式包括课堂面授、网络助学等。我院的自考生主要是在校学生，所以《电力企业经济管理》采用课堂面授的助学方式，考核评价方式采用统一考试与过程评价结合的方法。统一考试与过程评价在课程总分的比例为7：3，也就是自考生通过课程面授的助学方式，可以取得该课程总分的30%的平时成绩。
2、过程评价的考核内容及评价标准
实施学业综合评价的课程，其过程评价成绩按百分制计分，其中：课程学习40%；平时作业30%；综合测验30%。
2.1课堂学习成绩的考核
课堂学习成绩满分40分，课堂学习成绩评定主要从到课率、课堂纪律、回答老师提问等三个方面进行考核。
到课率占15分，分为6档：到课率90%及以上记15分；到课率80%及以上记12分；到课率70%及以上记10分；到课率60%及以上记8分；到课率50%及以上记6分；到课率不足50%记0分。
课堂纪律占15分，做到以下每项得3分：着装整洁，认真听课，不做与上课无关的事情，不随意聊天或大声喧哗，如需发言，请举手示意，老师准许后再起立发言；上课不迟到、不早退、不旷课。如特殊情况下需在上课期间进出教室，应走后门，并轻手轻脚，尽量不影响他人；上课前自觉将手机设为震动状态或关机，上课期间不允许在教室接打电话，也不允许出现抽烟或吃零食等影响他人学习的行为；保持教室卫生，下课后自觉将废弃物送入垃圾箱；认真配合老师进行课堂点名。
回答老师提问占10分，根据提问次数的多少，有不同的分值。
2.2 平时作业的考核
平时作业满分30分，主要从课堂笔记和完成作业情况进行成绩评定。
课堂笔记占10分，考核内容：是否有课堂笔记本；笔记记录是否完整、齐全。
评为好得10分；较好得8分；一般得6分；较差得4分；差得2分。不做课堂笔记或没有课堂笔记本为0分。
课后作业占20分，从完成作业的数量和质量及其它方面进行评定：按时完成老师布置的课后单元作业并达到合格要求得20分；完成作业量80%，或有20%作业达不到合格要求得16-19分；完成作业量70%，或有30%作业达不到合格要求得12-15分；完成作业量60%，或有40%作业达不到合格要求得8-11分；完成作业量50%，或有50%作业达不到合格要求得4-7分；完成作业不足50%，或60%作业达不到合格要求得0-3分。
2.3综合测验
课程在面授结束前测验1次，综合测验试卷按100分计算，综合测验成绩占30分： 测验成绩90分以上者得26-30分；测验成绩80-89分者得21-25分；测验成绩70-79者得16-20分；测验成绩60-69者得10-15分；测验成绩50-59者得5-9分；测验成绩50分以下者得0-4分；未参加测验的考生，其综合测验成绩得0分。
3、过程评价的日常管理工作
任课老师按主考学校制订的教学计划编写授课进度计划，按教学计划完成规定的学时，实际授课进度与计划进度做到基本相符。
考勤记载要详实，具体内容包括专业及课程名称、准考证号、姓名、考勤记录等，作为课程学习成绩评定的依据。
任课教师根据学科要求、按照教学进度合理布置课后作业，作业要有批阅的原始记录；课堂笔记由任课教师组织班委会干部和学生代表进行检查，依据检查的结果进行评定，评定的结果要在班级中公示；课堂提问发言要有详细的记录。
助理会计师考试范文5
关键词:计算机基础;教学改革;国际认证;IC3
随着信息化进程地迅速推进和中小学计算机基础教育的普及,高等院校迫切需要实施科学合理的课程改革,以适应时展。引入优秀社会办学力量,运用先进的网络多媒体技术,激发学生的学习主动性,实施多证书个性化专才教育,是满足这一需要的捷径。
笔者从事多年计算机基础教育教学工作,是所在学院的计算机基础学科带头人,自2007开始从事引入计算机综合应用能力国际认证(Internet and Computing Core Certification,简称IC3),实施教学改革的研究工作,并将取得的阶段性研究成果进行归纳总结。
1高校计算机基础教育现状及存在问题
多数院校自大学一年级开始开设计算机基础课程,并且将该门课程列为必修课程,课程内容实用,可操作性强。但是,因入学前学生所在地区、文化差异和发展不平衡,以及计算机课程未列入高考要求,导致学校及学生重视程度各不相同,使得学生整体计算机素质和水平参差不齐。此外,各高校在师资及硬件设施、教学内容设置、教学模式、教学方法与教学手段等方面也存在差异,具体表现在以下几方面:
(1) 教学内容滞后;
(2) 师生交互不够;
(3) 教学方法相对落后;
(4) 学生思想认识不够;
(5) 教学软硬件条件影响教学效果;
(6) 学生入学时计算机基础水平差距较大;
(7) 许多教师忙于授课,较少从事教学研究工作。
2IC3为计算机基础教育改革带来契机
目前,高校的计算机基础教学面临着新的挑战,新的机遇,对于教师来说应抓好这个机遇,大胆的进行教学模式的改革与创新,组织多元化的教学。教学内容应与国际接轨,学生完成校内相应阶段课程的学习,自愿参加考试便可获得国内或国际认证。
随着计算机网络技术和多媒体技术的迅速发展,现代教育技术的理念将越来越多地在教学中应用。运用网络技术,学生自主学习已成为计算机基础教育的发展趋势。中国铁道出版社引进的“IC3在线辅助教学与管理平台”提供了一种创新教学模式,具有在线学习、在线辅导和在线认证的一系列功能,对于高校计算机教学来说是一个重大革新。这种模式最大的优势在于其触发了学生触类旁通的能力,使学生可以轻松地掌握和领悟其他高级的计算机知识。
2.1以应用为导向的国际权威教学内容
(1)IC3课程体系。
IC3的课程体系分为三个模块,主要教学内容、考试的时间、题数、题目类型及分数,如表1所示。
IC3认证体系中分为在线学习和在线认证两大部份,其中在线学习部分将学生带入具体的应用情景,让学生通过解决实际问题掌握知识点,并且具有在线辅导功能。学生对某一模块的知识点掌握完毕后,可自由选择参加章节测试。测试题目的题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、配对题、是非题、实
际操作题等。题目的覆盖率高,效度好,并且及格成绩根据全球考试情况进行浮动,确保学生水平达到全球平均水平。
(2) 每名学生均有一个IC3在线学习账号。
参加IC3课程的每名学生均可以申请到一个微软公司“IC3在线辅助教学与管理平台”的学习账号,可使用这个账号课后上网练习,IC3考试的在线辅助教学与管理平台涵盖了280多个相关知识点,学生在答题的过程中,每题有3次机会,前两次错误系统会提示答案错误,第3次会对该题目的相关知识进行演示,让学习者能更牢靠的掌握相关知识。在任何能访问互联网的地方,学生都可以自主学习,相当于24小时的小助教,是教师的好帮手。
(3) 教师可随时随地了解学生学习情况。
当学生申请学习账号后,教师自动具有管理相应学生的权限,可以随时观察学生复习情况,并可以掌握全班学生的整体学习情况,如图1所示。
图1学生学习情况
教师可随时查看学生课后是否登录过该平台、学习的时间、答题的情况,甚至是一次答对的,还是经过提示答对的都了如指掌,某同学的学习记录情况如图2所示。
IC3在线辅助教学与管理平台为教师对课程的跟踪提供了方便,教师根据学生学习的记录情况,可及
时调整教学内容,在教学实施过程中,利用微软办公
软件国际认证及计算机综合应用能力全球标准认证为平台来训练学生,真正实现了与国际接轨,借鉴国外的教育思想与教学理念,对我国的计算机教育的改革将起到促进作用。
图2某学生学习情况记录
2.2教学模式的设计与创新
计算机基础课程在教学模式的设计与创新上,重视学生上课听讲与课后在线学习的一致性,IC3主体教学模式包括案例教学、在线学习及自主学习的评价系统。
2.2.1案例教学
何谓案例教学?简单地说一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能有解决这些问题的方法,在计算机基础课程中,案例教学作为一种行之有效的教学方法日益受到重视并逐渐在课堂上得到应用和推广。例如,在Word授课过程中,教师可给学生展示小报编辑、邮件合并、论文排版等一个个的精美作品;在PowerPoint部分,可给学生展示一些动画效果显著的优秀作品,激发学生的好奇心和求知欲,然后通过分析作品的实现方法,进而引出该案例中用到的知识点,再举一反三,进一步讨论、归纳,对作品进行完善和扩展等等。IC3在线辅助教学与管理平台集成了多个实际案例,学生通过上网自主学习,举一反三,提高了综合应用能力。
2.2.2IC3在线学习系统
由于大学教学方式的特点,很多教师上完课就走人,学生也把更多的时间花在了计算机和网络的教育娱乐中,造成师生间的交流越来越少,尽管师生在日常教学中有很多交流,但是由于课堂时间限制和学生性格关系等一些客观和主观的原因,这些渠道不一定畅通,并且有些学生更喜欢通过网络交流。
有了IC3在线辅助教学与管理平台,教师可以组织好课堂教学,编排不同的案例进行教学,不必有任何顾虑,讲自己的特色及创新点,不必担心学生的课后学习,教师上课讲重点,学生可以反复练习,1次、2次……如果答错,平台会有提示,全程为学生服务。同样它也为教师提供极好的教学反思空间和教学资源的空间,为学生和教师提供一个积累学习经验的空间,而且学生学习的过程有效地保存记录下来,便于日后反思和评价。通过IC3的在线辅助教学与管理平台提供了学生学习的测评历程记录情况,对教学中普遍存在的共性问题,教师可以进行统一解答,有利于节省时间、提高效率,更有利于信息资源的重用。
2.2.3IC3自主学习评价系统
一个好的评价系统体系,不仅能评定出学生真实的学习效果,而且能跟踪学生整个学习过程,分析教学与学生学习过程中存在的问题,以便改进方法,促进教学相长。IC3在线辅助教学与管理平台就是非常有代表性的一个好的评价系统。
在IC3在线辅助教学与管理平台教学中,教师除了引导学生进行该课程的学习外,还要对学生的学习过程、知识积累和知识应用能力进行全面合理的评价。评价的重点应该看学生在学习过程中取得多大程度的进步。通过评价、可以发现教学中存在的问题,对教学内容、实施过程进行适当调整,教师还能据此分析学生对“IC3在线辅助教学与管理平台”教学的适应程度,并且根据学生的教学反馈合理调整教学方法和进度。教学评价的重要手段之一就是对“IC3的在线辅助教学与管理平台”教学过程的监控。首先,根据该平台进行教学反馈评估学生的进步。三个模块采用了分段教学的方法。其次,学完一个模块的内容,就进行一个模块的考试。根据考试结果分析学生对知识要点和难点的掌握是否准确到位,由此教师可以找到教学过程中对知识点的讲解是否需要进一步加强加深。在课程结束时,三个模块也考完了,三个模块考试全部通过的学生,即可取得IC3国际计算机综合能力的认证。
(3) 采取有针对性的措施对薄弱环节进行强化。
及时了解学生的学习情况,采取有针对性的措施(方法、内容)对薄弱环节进行强化;师生交流渠道的增加,使教师可以及时得到教学反馈,便于教师及时做出调整;可以减轻教师的工作强度,使教师有更多的精力用于教学研究,提高教学效果。
(4) 加强师资建设。
考证并不仅仅考学生,其实也在考教师,笔者深有体会。学校一旦要求学生考取证书,首先要求教师必定须取得证书,要组织教师培训学习,可加强教师业务水平的提高。教师所学的知识又可以作为实践经验传授给学生。其次,教师为了学生能够顺利通过考试,也会自觉了解考试信息,包括考试大纲、考试题型,对学生进行辅导。在这个过程中,教师也学到很多知识,提高实践能力,积累教学实例,增强教学水平。
(5) 教学目标统一,全面考核学生水平。
学校的考试,往往都是考核知识点,容易通过,这样没有学习压力,导致学生学习目标不明确。在同一个学校,常出现不同教师教学进度,教学重点不同的情况。甚至很多学校最后考试也不是统一出试卷,试卷质量也不高,最终导致教学质量滑坡。如果采用IC3考试的方式,明确规定学生学完计算机基础后必须通过IC3考试,这样,教师和学生目标定位明确。IC3考试分三个模块,既能测试学生对理论知识掌握的情况,同时也能测试出他们的实践操作能力,全面提升学生的应用能力。
5结语
计算机基础教学尤为重要,应把它当作一项教学基础工程来建设,除了一般课程应包括的要素外,计算机基础课程的教学还应包括互动式多媒体教学演示系统、上机实操题库、综合应用案例集、在线考试系统等,为学生提供立体化的学习手段,充分发挥学生的学习主动性和积极性。
IC3在线辅助教学与管理平台的应用就是一个很好的实例,极大地丰富了我们的教学手段,真正实现了教考分离,可采用宽口径、灵活多样的教学方法,统一的国际标准出口,能使今后在教学内容、教学方法、教材建设以及考试改革方面更多地与国际接轨;使学生在有限的教学时数内,学到大量的知识,取得全球第一张计算机基础综合技能认证。
在今后的计算机基础教学过程中,我们要打破原有计算机基础教学的单一格局,本着“以人为本、学生第一”的办学理念和因材施教的原则,实现在不同基础上的培养和训练,真正做到有的放矢。
参考文献:
[1] 戴建耘. 提升台湾中小学教师信息素养以达国际标准之补救教学策略的实证研究[J]. 计算机教育,2010(1):28-36.
[2] 李京平. IC3国际认证标准与我国职业教育[J]. 计算机教育,2010(1):25-27.
Implementation of IC3 International Certification
HOU Dong-mei, ZHANG Hai-feng
(Department of Computer Science, Beijing Youth Political College, Beijing 100102, China)
助理会计师考试范文6
关键词：中职；会计从业资格考试；会计基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0113-02
会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种资质，是会计人员的“上岗证”。对于中职学生而言，通过会计从业资格考试，取得会计证，对于强化就业，提升学生综合竞争力有着深远的影响，也是中职学校人才培养的目标之一，而对于学生本人来说，却是一项更艰巨的学习任务。由于考试政策的变化，近几年会计从业资格考试难度加大，通过率普遍较低，极大影响了学生的学习积极性。
一、专业教育教学工作与会计从业资格考试相融合的必要性
中职学校会计专业以行业为依托，就业为导向，培养出适应社会需要的应用型专业人才。依据人才培养需求，会计专业的课程设计必须与会计从业资格考试进行有效的融合。根据本人多年的教学实践，总结出通过会计从业资格考试，能够使学生的学习目标更明确；能够有效的发现学生学习中的问题；能够更全面地考核学生的水平；能够大大提高教师的综合素质；能够提高学生的就业竞争力，增强学生就业保障。
二、会计专业现状分析
以北京市经济管理学校为例，会计专业每个年级4个班，每班平均40人。北京市现阶段每年有两次参加会计从业资格考试的机会，考试一共三门，《会计基础》是其中一门，理论性、实践性较强，考题面宽题目灵活，所以该门课程的难度、重要性不言而喻。
（一）教材分析
共十个章节，可以说每一章都是重点、都有考点，前半部理论性强，抽象难理解；后半部实践性强，原始凭证、记账凭证、账簿的填写；同时前后知识的关联度大，每一章都是后面学习内容的基础，考点众多，对学生来说学习的难度不小。
（二）考情分析
会计从业资格考试实行三科联考，要取得证书，必须一次通过三门考试。对于中职学生而言，一学期同时学习三门专业课难度较大，因而我校在进行课程设置时，学生在校期间可以有三次考试机会。学生第一次考试，教师带着大家一起学习，这时的学习氛围浓厚，都在同一起跑线上。但如果第一次没通过，对学生的打击较大，自信心下降，第二次考试时，同时又有新的专业课要学习，考试的压力会更大，就会有学生自我放弃。
（三）学生分析
中职学生的学习能力略弱，自信心不足，再加之会计专业的抽象性，对于刚刚初中毕业的孩子来说确实是难以理解和接受的，所以在刚学习专业课时如果没有及时树立好学习观，很容易自暴自弃，对后续的学习会产生极大的影响。
三、会计基础课程教学体会
（一）树立学生信心，强化学习动机
中职学生的普遍现状是自信心不足，因此在课程讲授之初引导学生做好学业生涯规划，培养学生树立考取会计证的态度、目标，并为之努力的勤奋和恒心。只有通过了会计从业资格考试，才能不断提升自己的就业核心竞争力，为找到优质的会计工作岗位增加砝码。
1.充分利用好第一堂课建立起学生的兴趣。第一堂课重点不是在于知识的讲授，而是要做到足够的引入。教师要整体把握《会计基础》这门课程，举生活中的事例说明学好该门课程对考取会计上岗证的必要性，帮助学生构建会计职业发展的轨迹，为准备接受会计知识做好铺垫，从而激发学生学习这门课的积极性。
2.端正学校态度。部分学生看到《会计基础》满是文字的教材时，就已经“头大”了，还没有开始学习就产生了抵触心理。还有学生认为，反正考试都是客观题，我就去碰运气也许能通过，不用费什么大功夫。针对这些想法，都要提前给学生“打预防针”。只有端正好学习态度，才可以提高学习效率，扎实掌握知识，达到事半功倍的效果，不仅为了应试，更是为了自己以后职业生涯的发展。
（二）准确把握考试特点及方向，确定教学内容
会计从业资格考试是财政部组织的考试。财政部于2014年修订了《会计从业资格考试大纲》，在考试形式上，北京市从2012年3月正式全面采用无纸化考试，北京会计从业资格考试已从有纸化命题考试转变为无纸化题库抽题考试，即为机考。
考试大纲是命题的主要依据。因此授课之初，教师必须熟悉研读考试大纲，准确把握考试特点及方向，从而确定课程的教学内容。 对于教材里面的重点难点内容必须精读，即常考点，必须吃透，这样教学中才能做到游刃有余。
教师在讲授理论知识的同时，提供大量丰富的练习题，帮助考生熟练掌握各个考点。选取涵盖考试知识点的无纸化章节练习、题型练习供学生学习，巩固各知识考点。期末阶段采用无纸化考试全真模拟系统，让学生尽早的适应无纸化考试。
（三）分解教学内容的重点难点，将考点化零为整
在教学过程中，教师将教材内容分为重点章节、一般章节和非重点章节，这样学生在学习时，可以把精力放在重点章节，减轻学习压力，起到事半功倍的作用。
教师有机结合各个考点，以考点归纳的方法来讲授教材的内容。教师在讲授过程中，将考点从章节内容中提炼出来，将每个考点细分成若干个问题，并注意各个考点之间的前后贯通，对考点在教材上的分布进行调整，将考点化零为整。通过这样的途径来提高教学效率，同时也可以使学生更有效地掌握知识点。
针对考试中涉及的理论知识内容及考试要点，为学生列出应掌握的考点、对理论知识的掌握程度。每一个考点，教师可以指出考试中多以什么样的题型出现，做配以历年的真题或经典习题进行强化训练。从而让学生更加明确该知识点的考法及出题方向，学习目标更明确。
（四）运用多种教学方法
由于《会计基础》课程知识点繁多，课时安排有限，既要考虑到学生的学习水平，又要完成相应的进度安排，笔者在教学实践中采用了多种教学方法，增加了课堂的趣味性，让学生从感知到理解再到提高逐步完成。
1.案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法等。例如，在讲授第一章会计基本假设和信息质量原则时，引导学生分析、讨论、理解，最后教师总结点评。当看到违反信息质量原则而带来的严重后果，学生自然而然就记住了这八条原则，而且对原则的相应内容也充分、深刻地理解了。又如，在讲授第六章会计凭证时，按任务驱动将“填制和审核原始凭证”设计成具体的任务。首先通过视频演示，让学生有直观的认识，然后再去自主的学习各部分内容的填制方法，老师结合具体业务让学生进行填制，最后学生相互审核。这样的教学学生学得快，记得牢，轻松自如。
2.创新记忆方法，帮助学生轻松记忆。教师在授课过程中，通过摸索总结一些能够帮助学生增强记忆能力的方法。比如编写顺口溜、比较记忆法、列表记忆法等。帮助学生简单顺利地记忆相关知识点，更便于理解和掌握。
顺口溜记忆法，如借贷记账法中借贷方向不易理解，则利用顺口溜，不仅提高了学生的学习兴趣，又强化了记忆。“借增贷减是资产，权益和它正相反。成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。损益账户要分辨，费用收入不一般。收入增加贷方看，减少借方来结转。”再如资产负债表中“应收账款”“应付账款”“预收账款”“预付账款”四个特殊项目的填列方法，光给学生讲解是不够的，配合这样的顺口溜，“两收合一收，借贷分开走。两付合一付，各走各的路。”学生就能够理解并记住。三种错账更正法采用比较对比记忆，突出在何种情形下应采用何种方法进行更正。对于内容多、性质相近的知识，可以通过列表的形式，更加直观形象，便于记忆。
3.讲练结合，提高课堂效率。在教学过程中不能只注重“讲”而忽略了“练”的重要性。平时为了提高学生的应试能力，笔者会定期严格按照考证要求进行模拟考试。会计基础课程必须要通过做一定数量的习题，来把握考点的命题形式、摸清出题陷阱、掌握应试技巧。每做一题都要分析，总结考点，查漏补缺，才能达到应有效果。跟着考试大纲走，不要做偏题、难题，只要掌握基本层面的知识点就足够，不要走偏钻“牛角尖”。
我校目前有会计从业资格训练平台，既让学生提前感受了无纸化的考试环境，又引入竞争机制，学生之间有了较量，也推动了学习的积极性。平台中的错题库方便学生进一步解决自己的疑难问题，而教师减少了批改作业的工作量，并能在后台及时查看学生的做题记录，直观的分析出学生的薄弱环节，使得教学更具有针对性，提高了教学效率。
4.提高学生的备考技巧。在学生做模拟真题阶段，可以教给学生一些备考技巧。会计证考试的题目量大，时间短。告知学生避免在一些疑难题目上花费太长时间，应跳过没有把握作答的题目，先答把握性较大的题目。
运用排除法，如果正确答案不能一眼看出，应首先排除明显不正确的答案，就可以提高选对正确答案的机率。运用比较法，直接把各项选择答案加以比较，并分析它们之间的不同点，集中考虑正确答案和错误答案的关键所在。
（五）多方位监督管理
中职学生自我学习能力较弱，在我校建立了任课教师、班主任及学生家长联动机制，共同监督管理。在课堂上，关注每个学生的学习状态，课下与班主任和学生交流，探讨解决方案；及时与家长取得联系，沟通了解学生的整体情况，帮助其认真学习。通过这种多方位监督管理的方法，保证课堂效果，了解课后动态，营造良好的学习氛围。
总之，要使中职学生尽快适应当前人才市场的需求，就要从多方面努力，帮助他们考取会计从业资格证书。教师应该在辅导过程中探索并采取行之有效的教学方法，帮助学生达成考取会计证的目的，从而使学生为以后的职业生涯发展和就业打下坚实的基础。
参考文献：
