课本范文1
说起来是课本，其实它是一台笔记本电脑，但它的功能却远远多于普通电脑，质量也是世界一流的。你肯定认为它不但笨重，而且价格不菲。其实不然，这种“课本”仅售五百元，仅重三百克，解决了当今学生书多、包重的问题。这种电脑，里面有从一年级一直到博士后要学习的每门课程的所有内容，而且像《练习与测试》、《补充习题》之类的配套习题，也都应有尽有。有些同学可能会问：国家教育部不是经常改革教材吗？到时候跟不上进度怎么办？这点你可以放心，因为这种电脑可以自动下载最新版本的教材。所以，无论教材怎样改革，都逃不出电脑的“手掌心”。
这种“课本”的使用也非常简单。它的屏幕是触摸屏，寻找目录或回答问题，都可以使用手指或电脑侧面的数码笔直接点击响应的文字、图案。如果你把题目做错了，它会自动跳出对话框，告诉你错在哪儿，应该注意些什么，直到你完全理解为止。
更为有趣的是，在你第一次使用这种“课本”的时候，它会让你选择各门课程的“宠物学习小管家”。在你有事请假不能去学校的时候，可以请“宠物学习小管家”登场，它们会代替老师，帮助你学习落下的课程。在写作业、预习、读课文的时候，小管家会鼓励、提醒你，为你增加“学习币”。如果你的学习姿势不正确，它也会提醒你，并扣除一定的“学习币”。
课本范文2
过了20年，我已经成为了一名大名鼎鼎的科学家，我发明了许多新奇的作品，有课桌、课椅、课本，其中，其中最让我自豪的作品就是课本了。
现在我们书包里的东西越来越多了，让我们的书包也越来越重了，我所以想发明这种课本。
这种课本里所有要学的科目都有。它的外表很像笔记本电脑，里面有7个不同的颜色的按钮，它的作用各不相同，这种课本很薄，内容知识却非常丰富多彩。比如你遇到不懂的问题，只要对着课本一说，方法就会立刻显示出来。
课本范文3
说起课本，同学们原来开开心心的样子，马上一个个就变成了变成蔫头耷耳的了。为什么呢？因为那上面要记的笔记，超多！学完一课能写200字，写完一次你估计就能写一本厚厚的小说了！为了解决这个问题，我杨文文辛辛苦苦解决了千千万万个问题，呕心沥血终于发明了这个神奇的课本——
它的外观与普通课本一样，但内容却不大不相同。一打开书，上面空白一片，但有一个语音字幕。你只需轻轻用手一点，你说什么它就会显示什么，而且上面做了所有笔记，一字不差的都在上面写着。里面还有一个情景，只要你一点，那个故事就会像动画片一样显示出来，生动有趣。如果你喜欢画画，里面的人物也可以按课文来画，画上去之后再点前景，里面就出现你画的人物了！课本上带有一个显示屏，上面万千名师任你挑选，而且是一对一辅导，全免费！这可是给小学生们多大的福利啊！我也发明了神奇课本初中版、高中版和大学版，我现在做终身版，它什么题都能做，里面有世界上所有书，还有建筑家、文学家、军事家、心理医生......反正啥都有，不管你有什么问题，都能在这里得到满意的回答。
怎么样？你想要吗？
课本范文4
星期日
阴转小雨
今天下午四点钟，我提着装钢琴书的袋子飞奔向老师家。由于离老师家很近，我三步并做两步地跑到了钢琴老师家，一进门就见到了一个女孩在弹琴。我感到非常惊讶，想：不是上基本素养课吗？先不要弹她《599》的练习曲吧！
五分钟后，刘亦凡也来了。他借了我一支橙黄色的、有橡皮头的铅笔，然后开始了第一个程序：唱谱。
刘亦凡把《基本素养课本》给了老师，然后就让我、小女孩和他自己来一边唱谱子，一边划拍子。划完了第四条，小女孩还正在看第四条的第一句。老师感到奇怪，就让我和刘亦凡先不划，说：“你们这两个男生让她来唱！”“啊？”小女孩叫道，眼里还闪出了一丝苦苦哀求的眼光。
这时，我就感觉到，这个小女孩的钢琴基础不怎么样，离我们这两个男生相差十万八千里！虽然她是第一次来唱谱，可我也是第一次经历呀，为什么她却不可以呢……
我并没有多想，接着就来倾听她来划拍子。“DA、DA、DA、DA……”“错了，拍子打得不对。”老师说。刘亦凡在笑，我也有点儿笑声。和我们俩同样是四年级的学生，可她的基础怎么这样差呢？小女孩又再打。经过从口中那正确可又结巴的音符传了出来，老师总算是让她勉强过关了！
接着，我们来了一个“素养写生”——用五线谱写音符。经过五次的“练习”，我的单音终于可以顺利地写好了。到了双音，哇，可真难！第一次写了五个音符，对了三个，是三个人当中最厉害的了。可是到后面全都只对了两个，看来，双音程还是挺难的吗！
课本范文5
一、 让学生走向课本,走向知识
1. 向课本提问题 从课本找答案
自主型学习主张“让学生走向知识”,而不是“让知识走向学生”。为了培养学生在学习上变被动为主动,掌握学习的方法。笔者在平时教学中重点培养学生新授课前怎样看数学课本,向课本要问题,引导学生问题要根据学生的阅读能力和教材内容来确定。
开始阶段基于学生的看书预习能力欠差,以传授学生学习方法为主,并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力,从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标。
起始阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即:能分析关键字句和符号标记;能读懂字意,句意,式意,例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项。
指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读:即扫清文字、符号障碍,了解本节大概内容。第二遍细读:即读句,逐句解释,把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号,第三遍精读:即在学生基本掌握教材知识,完成练习后,再重点分析关健词,重点句子,归纳总结和写学习体会,教师常采用提问,抽查等方式进行检查,并注意与家长逐步配合逐步培养。
如在教《配方法解一元二次方程》时,笔者提出了两个问题(示范):
(1)用配方法求一元二次方程解(根)的步骤;
(2)配方法的关键是什么?
通过认真看课本,大部分学生蹦仿照例题解形如x2=m或(x+a)2=m(m≥0)的方程。在解题的过程中并总结出配方法的解题技巧:
① 化成一元二次方程的一般形式;
② 常数项移到方程的右边;
③ 左边配成完全平方式形如(x+a)2=m(m≥0)。
学生的自主性学习得到训练后,他们能向课本主动要问题,用研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点,从而激发了学习的积极性和主观能动性,发展了思维的广阔性,使学得的、知识更全面,更深刻。
绝大部分学生能圆满完成后,预习又上升为质疑式,要求学生在书上勾勾画画,预习本上的内容只有:
(1)不懂的解题过程;
(2)与例题不同的解法;
(3)对老师讲课的要求和建议;对质疑好的学生进行表扬,并有计划地将学生质疑出的问题安排在讲课中。
开始阶段,上课时大至步骤如下:
① 开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测,约二十分钟,练习做完自检或他检相结合。
② 教师用十分钟左右答疑精讲。
③ 用十分钟左右学生进行自我检测。
④ 用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结,总结经验,调节学习行为。
一段时间,上课时大至步骤如下:
① 先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟,课前预习中的内容包括
课程内容及课后练习和自己学做教具。
② 由小组长或教师解答小组不能解答的问题,因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟,如果问
题小组能够解决,由小组长或其他同学上讲台讲解例题,能够用教具讲解的尽量由学生用自己做
的教具讲解。
③ 用十分钟左右做教师或学生出的自测题,自测题的内容不宜过多,难度适中,做完后由学生交换
批改订正,教师抽查部分自测题,了解存在的问题。
④ 小结由教师或学生进行总结约五分钟,最后布置下节课的预习内容。
学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差(3人)的作业批改好,填好反馈卡,教师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总结课。教师指导学生自己自学,
讨论,归纳总结,形成知识网络,自己写章节单元小结,整理知识结构。上课一些较容易例题及黑板上练
习答案,可由学生上讲台自己讲解、订正,尽量做到一题多解,开拓思路。
在阅读、思考、质疑过程中不仅培养了学生的自学能力和阅读习惯,也为老师精讲提供了线索,对提
高课堂效率起了决定性的因素。
实践证明:科学知识并不全是教师讲懂的。有的是学生课前就学会的,有的是学生课堂教师讲会的;有的是学生课后自己对错题思考“悟懂”的。只有学生对探究数学真知感兴趣,思维才能活跃起来了;从而获得的知识也就最牢固了。为了更有效地发挥学生自主学习的能动性、积极性、激发求知兴趣,笔者将座位前后四人结合成课堂活动小组,认真选举好组长;课堂教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决,凡是能通过动手操作得出定理、结论的,尽量安排学生去做;在动手、动脑、动口的小组合作中,学生兴趣昂然,为取得讨论发言权,积极寻找理论根据,在高度兴奋中获得知识,排除疑点。
一般课堂小组合作包括下列三个方面:
(1) 针对同学们在看课本中提出的问题进行讨论;
(2) 教师精心备课时故意设计的讨论题;
(3)向同伴提问题并一起确定解决问题的方法,方法多的应该优化;
(4)我们研究的问题有没有特殊的?要不要联系实际?要不要排除?
【2】 在一元二次方程的应用题中有时会出现方程的一个根不符合题意,需要舍去。因此,在该节的教学中,笔者提出了“在什么情况下要舍去一根?”针对课后习题,开展小组合作。有的同学提出“凡是负根都要舍去”,“明显”不合题意的要舍去,还有的同学说“出现了如为了尽量减少库存,舍去其中较
大的根”等等。
讨论后得出结论:
① 要符合题意;
② 要看是否有特殊规定,如“尽量减少库存”等。
从而本节课的难点,学生通过自学已轻松地掌握了。课堂开展小组合作,教师要放得开,收得拢,教师本人要进入角色,充分发挥教师的主导作用,要紧的地方画龙点睛地讲它一下,帮助学生走完认识某
个具体概念的全过程,获得最佳教学效果,生动活泼的小组活动不仅激发了学生的兴趣,排除了疑点,并且为教师教学提供了方便。
二、 让教师走向课本,走向学生
教师认真钻研教材,分析学生的接受能力,确定精讲内容是提高课堂效率的关键,精讲不是照本宣科,不做必要的引申,也不是讲得越少越好,而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透,填补学生预习和讨论中的“空白”,这样学生听起来认真,又克服了依赖思想,教师讲解虽没有固定的形式,但大体上从以下三种方式出现:
(1)关键问题重点讲,备课时,根据《数学课程标准》确定精讲内容,讲解时,目的明确,重点突出,以解决问题为原则。
图(1)
【3】 教学“线段垂直平分线”时,笔者经过思考,通过筛选决定精讲:
① 定理的具体运用。
② 逆定理的作用。
如图(1):PCAB,AC=BC
PA=PB
强调只要垂直平分,就可得线段相等;而没有必要再用全等证线段相等。对于逆定理则讲解:
PA=PB
点P在AB的垂直平分线上
图(2)
对于这个“线段垂直平分线”,笔者又举例说明。
已知:如图(2),P是∠AOB平分线上的一点,PDOB,PCOA,垂足分别为C、D。
求证:(1)OC=OD;
(2)OP是CD的垂直平分线。
证明:(1)略
(2)OC=OD
点O在线段CD的中垂线上
CP=PD
点P在线段CD的中垂线上
OP为线段CD的中垂线
由于课堂上教师讲解的不是面面俱到,所以不仅促进了学生对课本的阅读,也为课堂练习巩固赢得了时间。
发现问题及时讲,课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习,上课时先不讲直接用,在用中发现问题,再有针对性地点拨,启发式讲解,如:在处理习题中,大部分学生对“截长补短法”这种辅助线的方法没有掌握,课堂上及时讲解了这种方法,并让他们自己讨论总结这两种方法适用的特征,由于教师讲解的是学生迫切要求知道的,他们听讲很认真,并且记得也牢。
图(3)
【4】 如图(3),在ΔABC中,∠C=2∠B,∠1=∠2,求证:AB=AC+CD
图(4)
证法一:(补短法)如图(4),延长AC到E,使CE=DC
∠CDE=∠DEC
∠ACB=2∠E
又∠ACB=2∠B ∠B=∠E
又∠B=∠E,∠1=∠2,AD=AD
ΔABD≌ΔAED(AAS.)
AB=AE
又AE=AC+CE=AC+DC
AB=AC+DC
图(5)
证法二:(截长法)如图(5),如图在AB上截取AF=AC,
易证AFD≌ACD
AF=AC,DF=DC,∠AFD=∠C,又∠C=2∠B
∠AFD=2∠B=∠B+∠BDF,
∠BDF=∠B
BF=FD=DC
AB=AF+BF=AC+CD
逆向思维训练:
图(6)
如图(6),在ABC中,AD是高,已知AB+BD=CD,求证:∠B=2∠C
总结适用这种辅助线的方法的解题技巧:
(1)出现了角平分线;
(2)条件或结论中出现了一条线段等于两条线段和的;
① 或用截长或用补短;
② 构造全等三角形使条件间建立联系。
对待学习有困难的个别讲,由于课堂讲授时间短,因而有时间对学习困难的进行个别辅导。学习有障碍的原因很多,但最常见的有:(1)反应缓慢,(2)生性懒惰。辅导时前者着重于课程辅导,主要是结合新课适当地补知识上的缺漏,指导他如何阅读教材,分析问题,交给他们学习方法。对于后者,则侧重于课本知识的检查过关,激励他们自强好胜,赶上和超过好学生。总之,教师讲课的原则是:一是目的明确,中心突出;二是心中时刻装有学生。
三、 习题走向精选,走向层次
练习是知识掌握和巩固的重要环节,作业的布置和检查是练习必不可少的手段,为使学生从题海战术中解脱出来,为使各类学生都有收获。笔者推行了三种类型作业,从而进行有效教学。
一类是基本要求对全班学生而言的,要求全班同学必须完成。如:课后“做一做”、“随堂练习”、“习题”等。
二类是较高要求对70%～80%的学生而言。如:与教材配套的《课堂作业》中每节课的双基训练。
三类是综合性较强的习题,这是为20%～30%的反应灵敏的学生设计的。《课堂作业》中的“拓展与创新”及其它新题型。
课堂上以完成第二类的练习为主,当堂测验,独立思考,像考试那样让学生完成。每次作业后留5分钟的时间来核对。对于完成好的学生要求做第三类作业。
这样以来,每节课每个学生都有不同的收获,并且教师能够了解到学生对知识的实际掌握情况;为了激励学生,采用测验以组记分,优胜组的组员都可以在教师后面的竞争栏内得一面红旗,这样充分发挥小组作用,好学生主动帮助差等生,差等生也生怕拉分不体面,由于教学中发挥了学生的力量,在整体上得到了提高,培养了学生的合作精神,也减轻了教师的负担。
四、 “主体型”课堂教学模式的深度思考
(1)这种教学模式符合学生心理、生理特点,但必须将激发学生兴趣与传授知识有机地结合起来,才能使学生学到扎实的基本知识。
(2)这种教学模式,课堂是以学生为主体,但绝对离不开教师的主导作用,即教师主导下的学生主体,否则课堂纪律紊乱,偏离教学中心。达不到提高教学质量的目的,更谈不上创新和合作精神的培养。
(3)这种教学模式有利于教师发现学生知识遗漏,及时补缺,从而达到整体提高的效果,教师应在知识补缺的同时,注意与学生进行情感交流,尽量使其在暴露不足的同时也体会到成功感,使教学工作始终在良性环境下进行。
(4)采用“主体型”课堂教学模式,课堂教学学生思想活跃,反应灵敏,教师要处理许多意想不到的问题,这就促使教师不断学习,不断提高,用新的科学技术知识武装自己,所以说这种教学模式对提高教师自身素质起到积极作用。
课本范文6
一、编演课本剧可强化学生对课文的理解
改编和表演课本剧，是对学生多种能力的综合训练。改编课本剧，要求学生熟读课文，并通过对课文内容深层次的体会，理解作者的创作思路与意图，领会作者表达的思想感情。在对作者的各种艺术意象的解读与重组中对人物原型进行重新构建与再创造，并赋予新的具有时代特征的内容，可以提高学生的写作水平与逻辑思维能力。演出课本剧，通过说、唱、表演，使他们的语言表达能力、自我表现能力、创新思维能力及学习语文的兴趣等智力因素及非智力因素共同得到训练与提高。
二、编演课本剧可培养学生的团结协作精神，提高学生学习语文的兴趣
改编与表演课本剧是一项系统性很强的工作，它通过细读课文、感悟课文、改编剧本、选择角色、排练、表演等环节，来表现作者的思想及改编者的新意图，因此，需要一个群体来完成。那么在完成过程中，团结协作精神就显得尤为重要。另外，通过编演课本剧，可让很多学生得到更多自我表现的机会。在表演过程中，能够发挥他们的表演天赋。由于演出的成功使他们能够获得成就感，将会大大提高他们表现自我与学习语文的信心。
三、编演课本剧可使课堂教学得以延伸
编演课本剧可在语文老师的指导下，由学生在充分理解教材的基础上，让学生在课外编排演练。编排演练需充分理解原文，而过程与结果又可强化对课文的理解，这实际上是课堂教学无法替代的一种优势，通过表演与观看这种形象的“课文”，原文更容易被学生感知与理解，因为这更符合小学生的思维特征。
四、编演课本剧将成校本课程开发的重要手段
新一轮课程改革分为国家课程、地方课程和校本课程，而课本剧是将国家课程改编为校本课程。校本课程的资源十分丰富，本地学校教师、教材、校园环境、山川地貌、物产、动植物等都可以进入校本课程。改编课本剧是充分利用教材这一资源，进行校本课程开发。这一活动将极大地丰富校园文化生活，为学生提供更多的自我表现机会，所有学生都能成为剧作家、导演、演员、评论员。如果措施得法，指导有序，校本课程开发渠道将会拓得更宽。
编演课本剧的具体要求：
1.学生必须熟悉课文内容，理解感悟课文内容，充分把握课文中心，了解人物性格特征，并能赋予旧内容以新思想。如《晏子使楚》一文，在编剧时要充分把握人物性格。如楚王的骄横跋扈、妄自尊大，宴子的聪明机智、能言善辩。台词在编排时要体现出人物性格，表演时更要通过动作、神态、语调表现出人物性格。
和平与发展是当今世界的两大主题，因此在改编时可以赋予晏子外交大臣、和平使者、招商顾问的身份，使新编课本剧《晏子使楚》既有历史的厚重感，又具有鲜明的时代性，这也正符合写作中求新的要求。
2.教师要指导学生积极参与活动，让学生各尽所能，并在指导过程中不断地培养新苗子，发现新人才。
