门诊英语工作计划范文1
【关键词】课例诊断 中学英语教学 教学优化再设计 研究
在中学英语的教学过程中，教师要对教学的方法进行审视，善于发现教中存在的问题，不断地优化教学方法，对课程教学进行再设计，以此来不断提高中学英语的教学质量。然而课例诊断是帮助教师发现教学和对教学优化和再设计的快速且有效的办法，非常值得推广和应用。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。
一、课例诊断与中学英语教学优化再设计的概念
业界对课例诊断的定义有很多，最为准确、全面当属以下这种。课例诊断是在科学教育教学理论指导下，运用一定观察与诊断技术，通过教师主体与他者（专家、领导、同伴、学生）共同对真实的课堂教学进行深入剖析、反思、评价、总结，以准确科学地判断课堂教学的可取之处、不足之处，在深入的互动中寻求更有效的教学优化再设计的策略。
二、课例诊断的类型
1.按照不同诊断主体的方式划分。
（1）自我诊断。自我诊断，顾名思义就是教师本人对课例进行诊断，一般而言，它是教师反思自己教学的重要模式，是课例诊断中普遍采用的方法。自我诊断具有许多优点，通过教师的主动地进行反思和审视自己的工作，不仅可以让教师的专业技能得到提升在教学受获得成就感；而且还可以鞭笞教师不断努力前进。
（2）专家诊断。在进行课例诊断之前，可以邀请英语的教授、英语界的学者、中学英语教学方面的专家参加课堂的旁听和课参与例诊断。这个方式的诊断的优势是很明显的，专家具有扎实深厚的专业知识，不仅能够站在较高的角度看问题，快速准确地找出问题，还能够运用科学的手段来对中学英语教学优化再设计加以修正和作出合适的调整。
（3）伙伴诊断。在实际的教学当中经常运用伙伴诊断的方式进行课例诊断，它指的是邀本学科的教师，对于中学英语教学来说理所当然是中学英语的教师，来帮助自己完成课例诊断。此方式具有以下几个方面的优点，第一，操作性极高，受时间空间的制约小；第二，伙伴作为旁观者进行课例诊断的时候，能够从客观的角度，清晰明确地指出教师自身存在的缺点和不足；第三，与专家诊断比起来，伙伴诊断对于学生的具体情况更加的了解。
（4）学生诊断。教学的活动的对象是学生，学生对整个教学质量的感受和评价是最直接和最直观的。在这么多的课例诊断的方式当中，学生诊断应该是最重要的一种。因此，在中学英语教学优化再设计的课例诊断中要把学生诊断作为最主要的部分。实际操作中，要以学生为中心，把学生反映的问题作为评价的标准。这种方式是以学生的实际情况出发，来进行教学优化再设计的合理调整，从而达到提高中学英语教学质量。学生诊断通常采用问卷调查、师生座谈会、学生访谈等的方法。
2.按照不同的诊断客体的方式划分。
（1）专题式诊断。专题式诊断指的是专门对某一特定目的进行诊断，专题式诊断能够帮助我们弄清楚教学中一些疑难的问题从而有针对性去攻克这些难题。
（2）综合式诊断。综合式诊断指的是对整个课例和教学流程进行全面的、系统的诊断和分析。我们可以这样认为，专题式诊断最终目的是实现综合式诊断，它是为综合式诊断提供服务的，它既是综合式诊断的深化，又是综合式诊断的延伸。每一种诊断方式都要以教学的实际出发，综合运用，发挥课例诊断的最大作用。
三、基于课例诊断的中学英语教学优化再设计的流程
1.教学目标的诊断与优化再设计。在教学目标的诊断与优化再设计中，要遵循中学英语教学的本质规律和特点，着重实现知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的教学目标。其中又以情感态度价值观最为主要，因此在教学目标的诊断与优化再设计的时候，要把人的培养放在首要的位置，不要采用分数论高低、以知识为本位等的错误做法。而且还要以知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的目标作为教学重点去与留的标准，与学生的实际情况相结合来确定教学的难点以及解决难点的方法。
2.教学问题情境、方法的诊断与优化再设计。在诊断与优化再设计教学问题情境、方法时，应当从陶冶人的情操、形成正确价值观；形式灵活多样新颖独特；激发学生自主探究合作式的学习；现代教育规律；学生学习的状态和效果等方面提出问题，为了实现以上提高的方面，教师需要不断努力学习，拓宽自己知识面，提高自身的技能，刻苦钻研专业知识，主动探寻最先进、最科学的教学方式。
3.教学流程的诊断与优化再设计。诊断与优化再设计教学的流程时，要把握合理的原则，并且能够突显教学的重点，让学生有足够的思考时间和思维的空间，从而激发他们的思维。在衡量流程是否合理的时候，要加入学生学习状态的好坏作为标准，因为学生在轻松的学习氛围中，能让他们产生学习的兴趣和探知的欲望，从而达到理想的学习效果。此外，诊断与优化再设计教学的流程时，还要注意学生是否能够充分地活动起来。
四、总结
基于课例诊断的中学英语教学优化再设计的研究，能有效的促进中学英语教师的专业成长，推动中学英语教学模式的创新发展，中学英语教师教学方式和学生学习方式的深刻转变，彰显了人文精神在中学英语教学的重要价值，深入推动了中学英语新课程改革的持续开展。
门诊英语工作计划范文2
关键词：护理；行业英语；项目化教学；实践
收稿日期：2013-09-19
基金项目：2012年江苏省哲学社会科学文化精品研究课题资助项目（12JSW-20）
作者简介：谢咏梅（1968-），女，硕士，苏州卫生职业技术学院副教授，研究方向：英美文学、英语教学。
近年来高职英语教学指导委员会明确提出了按照“实用、够用”的原则将行业英语教学贯穿高职英语教学的全过程，因此把语言分析和需求分析结合起来，将语言与专业学习相结合的行业英语教学模式成为现代高职外语教学研究的热点。笔者在所在学院进行新一轮课程改革之际，成立了护理英语教学改革课题组，根据教育教学规律和高职学生认知特点，遵循专业调研、工作任务分析、课程内容分析、教学项目设计和教学任务实施的技术路线，进行教学内容改革，探索了以学生为主体和“用实践来教理论”的观察、体验、合作、研究的教学方法，努力实现高职人才的培养目标。
一、项目化教学研究综述
本课题进行的护理行业英语项目化教学实践研究，首先从文献调研入手，探究项目化教学的起源、理论基础、教学特点和应用情况，发现行动导向的项目化教学与专门用途英语教学理论有许多观点不谋而合。项目化教学起源于美国，盛行于德国，自上世纪80年代以来，在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，其理论基础包括建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论，是典型的以学生为主体的教学方法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个来自工作世界典型任务的教学项目，教学围绕着项目展开，学生在直接参与项目过程中内化知识、提升职业技能、体验职业情感，实现综合能力培养目标。国内高职院校所采用项目化教学的案例也越来越多。项目教学在职业教育中的广泛应用对培养与企业零距离对接的创新性人才发挥了重要作用。
二、需求分析与职业能力目标
1.社会需求
课题组所在的高职院校地处经济发达的苏州，开放程度较高。据不完全统计，2011年仅苏州地区常住外籍人员就达五万余人。苏州卫生职业技术学院护理专业毕业生主要就业区域在苏南、上海等外向型经济发达地区，国际合作活动频繁，常驻外籍人口多，医疗技术较为发达，因此对护理人员的从业能力提出了更高的要求。除了具备基本操作技能、扎实的专业能力、较强的学习能力外，在工作环境中运用英语进行交际和阅读各种医药资料也成了医护人员完成职业活动的必备能力。
通过对苏州大学第一、第二附属医院、苏州市立医院、南京鼓楼医院、江苏省人民医院等医院的十多名资深护理人员的访谈，课题组了解到江苏省大型综合类医院接待外籍患者的人数逐年增多，大专毕业的护士主要在门诊和住院部从事接待和护理工作，需要具备一些基本的英语会话能力，遇到外籍患者时能采集个人基本信息和基本病史、帮助诊断及给予护理治疗等，能够用英语询问并记录患者的疾病症状、常见疾病名称、用药情况，介绍常见病的预防措施、常见医疗器械、患者配合检查时的动作要求、用药指导等；在阅读方面做到能够阅读药品、医疗器械的说明书等，最好能学习一些专业词汇的构词法，以便在岗位工作能够高效地掌握专业新词，同时有助于通过将来的职称外语考试。
2.学习者需求
职业教育学习者的学习偏好不同于学术课程学习者，高职学生以感性思维能力、实践动手能力见长，学习风格多体现为场依存型，自主学习能力不强，更倾向于活动性、经验性和合作性的学习方式，视觉图像学习优于口头言语学习，更依赖于教师的悉心指导[1]。相比于理论教学和抽象的归纳分析方法，学生更容易在团队合作和动手实践体验中掌握知识和技能，获得满足感和自信心。
多年来外语教学改革的经验告诉我们，外语学习到了一定阶段，只有同其他知识的学习结合起来，成为汲取其他知识的一种工具，学习者的积极性才能得以继续保持下去[2]。在对本院护理专业学生进行调查中发现，学生普遍认为自己的英语基础不够扎实，几乎所有的学生都认为英语水平对就业有帮助；有83%的学生认为行业英语在以后的临床工作中很实用；有86%的学生认为有必要开设护理行业英语；超过一半的学生认为将来在接待外籍患者时会用到行业英语。在行业英语听说、阅读、写译、专业词汇方面（可以多选）的教学需求主要集中在听说和专业词汇两个方面，这与行业调研获得的信息是一致的。
3.职业能力目标
依据教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“实用为主，够用为度”的英语教学指导思想，基于对江苏大型医院护理从业人员的调查和对本院学生实际英语水平的分析，课题组确定了护理行业英语教学的职业能力目标：
三、课程项目设计
通过深入到医院和高职院护理系，访谈资深护士和护理专业双师型教师，请他们以开放式的思维列举出大专护士主要的工作岗位及承担的工作任务，如导医、分诊、测量血压、抽血、注射、用药指导、健康宣教、常见疾病护理等，对这些列出的任务及其工作流程进行梳理后，经过归纳和提炼，设计出典型工作项目，基本上涵盖了医院护理岗位工作所有的职业情境。因教学时间有限不能包含所有的疾病护理内容，对护士最常接触到的疾病进行分类排序，最终确定呼吸系统、心血管系统和消化系统疾病护理作为教学重点内容，按照岗位工作逻辑路线设计了三个教学项目，分别是门诊项目、住院项目和主要疾病护理项目。按照专业课程教学进度和学生认知发展的规律，将语言知识目标、交际语言功能目标和护理专业知识目标有机结合在一起进行整体设计，制定课程的授课计划，为学生完成各个项目任务奠定基础。
四、项目准备
在项目任务实施准备过程中，课题组关注学生认知图式的构建，设计典型任务的项目化教学方案和针对教学目标的课程考核方案。通过对学生入校高考英语成绩分析和学生意愿调查，选择英语水平相当的实验班和对照班。实验班和对照班均选用上海外语教育出版社引进的教材“Health Matters”。该教材以临床会话为主，模拟的情景真实。教师补充材料涉及呼吸、消化、心血管系统常见病的护理及相关的护患对话，各系统的主要解剖结构名称及相对应的词根（共计50个）、前缀（共计28个）和后缀（23个）。
根据学生已有认知基础、医院护理人员主要工作岗位所需掌握的语言交际功能、专业基础知识和操作中涉及到的专业词汇，在教学内容基本相同的情况下，教师针对两个班级制定了不同的授课计划。试验班级的授课计划按照门诊项目、住院项目和主要疾病护理三个项目任务制定，将教材内容重新进行了组合，在期初就告诉了学生课程的教学总体目标和阶段性目标、课堂教学组织形式以及考核要求，将学生分成不同的任务小组，强调设计和完成任务所需要的观察、调研、分析、归纳、模拟、沟通、礼仪、合作等方面能力或习惯的培养。学生的学习内容不局限于一本教材，而是充分利用各种教学资源，语言材料的选择也更加广泛、真实和实用，护理专业实训室给项目任务的完成营造了更加真实的环境。对照班级则按照常规的课堂教学模式在教室里进行。
五、任务实施
实验班的第一个项目在第五周完成。基于前四周教学中知识和技能的储备，教师请学生结合已经学习过的疾病、分诊、用药等知识，使用不同语境中交际语言的功能，指导患者完成接待、分诊、问诊、取药、用药指导等完整的项目任务过程。第二学期学生在专业课上已经学习过肺炎、食物中毒、感冒等疾病的表现、引发原因和基本治疗、用药等，在行业英语课上也学过了如何接待患者、基本信息询问、预约、病史记录、常见疾病特征和服药指南的英语表达。有了这些基础，教师要求每个小组都完成数个患者到医院就诊的完整过程，各小组自行设计任务情境，组长和组员共同协商，每个人都担任不同的角色和任务。患有不同疾病的“患者”需要运用前面已经学过的词汇和句型与医院内各种工作人员沟通。各小组经过课前的准备，和课堂25分钟的充分酝酿，演示任务完成的整个过程。任务要求如图示：
六、课程评价
教学评价是改进教学工作的重要依据，行业英语的测试以大纲要求和教学内容为基本依据，做到评价方式多样，多维度评价学生职业英语水平，把过程评价与结果评价有机结合，关注学生学习过程中所作的努力。实验班学生的期末总成绩包括：口语测试（25%）+项目中表现（25%）+期中考试（25%）+期末考试（25%）。教师、学生都作为评价主体参与考核，知识能力、情感态度、努力程度都是考核的依据。针对不同的学习内容和要求，教师提出不同评价重点和标准。鼓励学生自评和互评，充分发挥学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。学期末任课教师综合各项分数，按照教师评分占40%，学生自评和互评各占30%的比例评定出每个学生的形成性考核成绩。
在学期末进行口语测试，试验班和对照班的口语测试成绩均值分别为87.75和91.12分。将两个班的成绩进行独立样本T检验（t=-6.224，Sig.=.000），Sig.值小于0.05，显示两个班级的口语成绩呈现出显著性差异，实验班的口语成绩明显高于对照班，表明项目化教学对于学生口语能力提升具有明显促进作用。
七、学生反馈
课程结束后对学生进行教学意见调查，实验班和对照班对教学方法满意度分别为92%和81%。学生反映以项目为载体的教学活动促进了他们主动获取知识、大胆进行口语操练和小组成员相互学习。为了完成工作任务大家主动去了解医院岗位工作情境，收集病案，归纳信息、语言知识学习、语言技巧应用和沟通礼仪等经验，不仅增强了学生的沟通能力、学习能力和解决问题能力，同时也大大地提升了自信心，增进了同学之间的理解和友谊。学生通过小组共同学习和口语训练，对英语的兴趣也增加了。
对学生入学一年后的四级考试成绩进行对比分析，对照班和实验班两个班级的成绩均值分别为401.65和403.69，Sig.值均大于0.05，表明实验班与对照班级的学生四级考试成绩不存在统计学意义上显著性差异，但是由于实验班对英语学习的热情高，平时课外英语学习的时间多于对照班学生，所以四级成绩高于对照班。说明项目化教学法虽然是以提高口语表达能力为目标，对于标准化的大学英语四级考试也有积极的影响。
在课题研究与实践的过程中，教师们站在更高的角度了解人才培养的规格要求，更深入地思考和理解英语课程服务专业的目标，按照项目课程要求构建了护理行业英语课程内容体系，按照由简入难、循序渐进的原则设计了教学项目。通过学生到医院见习，在护士工作站、模拟病房进行仿真情境模拟，实践了职业教育“教学做一体化”的教学模式。在进行教学内容、教学方法的改革中英语教师认识到自身知识结构的欠缺，增强了专业学习的动力和对教学方法研究的兴趣。通过课题研讨和课堂观摩，培养了教师科研意识，养成了课后反思的习惯，更新了教学理念，促进了教学、科研能力的提升。该课题研究为高职院校的英语教学提供了可以借鉴的思路，对推动高职外语教学改革具有很好的实践意义。
参考文献：
[1] 于萍，徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势研究[J].
职教论坛，2011，（33）：16-19.
[2] 蔡基刚.英语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语
教学，2003，（5）：29-32.
Practice and Research on Project-based Nursing English Teaching
in Vocational Colleges
XIE Yong-mei， GU Shu-qin
门诊英语工作计划范文3
考试科目河南焦作成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
门诊英语工作计划范文4
考试科目重庆大渡口成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
门诊英语工作计划范文5
考试科目上海卢湾成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
门诊英语工作计划范文6
考试科目北京昌平成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
