团结的词语范文1
精诚团结：一心一意，团结一致。
同力协契：团结一致，共同努力。
同心并力：团结一致，共同努力。
同心合力：团结一致，共同努力。
同心协力：团结一致，共同努力。
同心叶力：团结一致，共同努力。
同心一力：团结一致，共同努力。
团结的词语范文2
关键词：文化教学；主题；团队合作
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0052―02
一、大学英语教学中的文化教学现状
“文化”是一个极其宽泛，似乎可以涵盖一切的抽象概念。美国人类学家克罗伯和克拉克洪（Kroeber.A.L.& Kluckhohn.C.1952）从164种不同的定义中整理、归纳出下面的定义：“文化是借助符号获得有关交流的各种明确的和模糊的行为模式，文化构成了人类群体的成果，包括物化的成果。文化的核心是传统观念（即经由历史的演变和选择留下来的观念），尤其是附属于观念的价值。”由此可见，文化学习的实质是培养、形成某种行为模式，而文化教学对学生未来思维方式和行为方式的影响比语言学习更深远。
然而，对大多数英语学习者而言，他们感受到更多的是语言本身，如词汇、句法、结构。其原因是文化教学尚未得到应有的重视。我国面向21世纪的“大学英语课程教学要求”指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。仔细阅读后，我们会感觉到人文素质的培养是从属于语言教学的，似乎学生在具备了语言应用能力之后，人文素养也会随之提高。
另外，文化教学的内容、目标都取决于任课教师。目前没有统一的关于文化教学的目标和方针来指导教师哪些方面的文化是学生必须要了解的。教师只是根据个人喜好输入一些文化背景，降低学生的理解难度，同时增强他们对文化的感悟力。这样“仁者见仁，智者见智”的文化教学虽然不会贻害学生，但不免会缺乏前瞻性。
因此，如何进行有效的文化教学，以怎样的方式、用什么内容、深度进行文化教学是教学中一个不容忽视的问题。在此过程中，教师间的团队合作是有利于学生和教师发展的“双赢”之选。
二、文化教学中的团队合作
1.形成“小团队”的条件
1956年，美国心理学家G・米勒阐述了“魔数之七”，他指出大多数人一次短期记忆的数量是7±2个独立的块（Chunk），这一原理后来被普遍应用于信息加工心理学，研究大脑对信息加工的广度。构建团队的过程也借鉴这一理论来控制团队的规模，使其能高效、科学协调运作。因此，形成5～7人的“小团队”较科学，更符合人体大脑的运转机制。
在确定了人数的前提下，“小团队”的形成首要考虑的是自愿和协作。因为长期以来同一教研室的教师或是各自为战，面对各自的学生；或是因为之间存在竞争，大多数教师在教学中缺乏交流与合作。这种状况导致团队虚化，从根本上阻碍了真正意义上团队的形成。同时，“小团队”也要有主导人物，起到组织、布置和协调工作的作用。主导人物的核心凝聚力和在小范围内的学术能力关系到“小团队”的活力。
2.“小团队”在“主题导入”上的合作实践
每位英语教师在引入新主题时，都会通过介绍背景知识、引入相关内容或图片来激发学生对主题和内容的兴趣，同时使学生具备足够的知识来理解要学的内容。
首先，在合作中，团队成员要介绍各自导入的方法。例如，在处理“文化象征”的主题时，团队成员以“说课”的形式，介绍各自主题导入的切入点。有的教师的切入点是美国文化，引导学生了解更多的典型美国文化，如KFC，NBA和棒球等；有的切入点是从美国文化引出中国文化的特征，让学生对本民族的文化归类，产生自豪感；而有的是进行中美文化对比与融合的探讨。这样的经验介绍，不仅使任课教师思路更简明、清晰，也开阔了大家的教学思路。
其次，在主题导入过程中，团队成员的分工从整体上保证了足够的导入信息量可供教师选择，而不是只局限于自己既定的模式和知识范围。例如，在处理“英语学习”的主题时，有的教师会专注于寻找与主题相关的音频和视频；有的则会挖掘本学校图书馆的馆藏资源，使教师和学生提供有效利用身边的免费资源，延伸第二课堂的学习。
在团队合作基础上的主题导入，使文化教学的角度更宽泛，内容更丰富，更大程度上做到了“集思广益”。这不仅便于教师从中选择适合自己风格的内容，也拓展了教师的思路，从根本上说，更有利于学生思维的发展与表达。
3.“小团队”在词汇、段落文化教学中的合作实践
除了“主题导入”中的文化教学，文化教学更应该贯穿于词汇和课文内容的教学过程，因为学生学习的主体内容是课本中的课文和词汇。因此，“小团队”在这方面的合作实践是团队合作的新阶段。
首先，团队成员仍然要“集思广益”，集体讨论确定词汇教学和课文教学中合作的内容。在这一过程中，主要发挥团队核心人物的组织、协调的主导作用。例如，在每单元开始之前，确定词汇教学中要精讲的内容和数量；确定文章结构分析和段落教学的重点。
其次，共享教学过程中的思路、方法和内容。团队成员将自己的教学思路、方法和内容以教学讲义的形式书面化，以文档的形式存在公共邮箱中，供团队成员参考。书面化的优势不仅在于节约时间，而且在于清晰地呈现了教学思路、内容和方法。从不同的教学讲义可以看出不同的教师在处理词汇、段落时使用的不同方法。例如，在处理段落时，有的教师采用的是先“扫雷”后“行进”的办法，首先解决段落中难点短语，然后处理段落；而有的教师则采用自上而下的办法，先提出“问题”，在解决问题过程中判断是否需要“扫雷”，然后处理的办法。不同的思路可以运用到不同类型的段落分析中，这不仅丰富了教师的教学思路，也使课堂上的教学方法多样化，有利于学生思路的转化。
另外，团队合作使教学活动更有机地与理论相结合。由于团队的分工协作，使得教师可以有更多的时间深入教学活动背后的内容挖掘，使我们的教学更科学、更自信。例如，将难句的翻译上升到英汉两种语言句式结构差异中，学生自然能体会到英文“葡萄式”和汉语“竹节式”的差别。学生对长句的把握就是找不同层次的“分支”和分支上的“葡萄”；对长句的翻译就是找“节点”，然后打断，翻译成短句。这种自上而下的方法适用于任何难句的分析和翻译，也使文化差异融入了日常教学。
三、结语
在大学英语学习阶段，文化教学的作用应该得到进一步的显现。这不仅提高了知识的趣味性，也培养了学生的文化意识，使他们在学习、吸收外国文化的同时，也发扬和传承了本民族的文化精髓。在这一过程中的团队合作，不仅有利于教师个人的完善和发展，也使教学工作融入到更广阔、更有利于学生认识发展的空间。因此，值得教师们为此加强合作，提升自己，服务学生。
[参考文献]
[1]李江林.高校教学团队构建的思考[J].湖北师范学院学报，2010（01）.
[2]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[3]张彩云.高校教学团队的概念与特征研究综述[J].安徽工业大学学报，2010（07）.
[4]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012（02）.
团结的词语范文3
语言气流学是一门关于如何使英语学习走向科学化，如何找到语言内在规律，使外语学习可以内化为第二母语感觉和思维方式的理论。语言气流学中把单词学习比拟为气流点的形成，语法学习称为气流团的形成过程，听说读写能力是气流场的构建
过程。
气流点的形成就是单词的理解和感知的过程。我们通常关注的是如何记住单词的意义，于是我们不惜用各种妙招把它记住，殊不知遗忘的速度也是很让人头痛的。解决这些问题的根本方法就是和单词建立感情链接。感情链接需要的不仅仅是重复，而是我们对单词发音和意义之间的关系找到感觉。比如，miracle奇迹。这里汉语的语境是单词形成的情景，在这一情景中，形成的发音miracle奇迹与单词中mi的发音（谜），奇迹与单词中cle的发音（口）可以找到内在的感觉，像谜一样的事物到了眼前（口边）；cuisine烹饪，当人们烹饪的时候，发出cuisine。烹饪与单词中sine的发音（热的方言），可推理为古人发现吃热的东西更香，于是发明了烹饪技术。cuisine与烹饪的心情是一样的，希望“快点热”，就可以吃到可口的东西了。于是cuisine与烹饪就找到了感情链接点，即内化的感知气流点。
语言气流点记忆单词的过程如同人们互相处朋友，如果只是为了某种目的去交往，就不会长久，表现为常记常忘；用语言气流点记忆单词，是交真心朋友，付出的是内化的感情，而不仅仅是外在需要，就可以地久天长，表现为单词记忆时间很长久，不会轻易遗忘。因此，我们在记忆单词方面，尽量避免急功近利的做法，当我习惯于寻找气流点，即内在感觉去记忆单词的时候，心会静下来，记忆速度会随着掌握熟练度不断加强，直到找到听词感意，听词知意的感觉。
语言气流团学习句子结构，即学习英语语法。正如气流点学习单词一样，需要找到内化的，自然的，具有内在逻辑关系的感知点。只有这样，我们在情感上才可以接受它，认识它；只有这样，才可以在实践中灵活自如的运用。在21世纪的今天，大多数中年人、青年人在学校都学过英语，但是为什么却经常会遗忘到初中水平都不到的程度？自然，回答是因为我们后来不用了，所以生疏了。这个理由表面看起来天经地义，实际上这种归因使我们蒙上了眼睛，不能看到事物的本质，导致我们需要浪费惊人的时间去应付考研、职称考试等各种考试，名目之多，令人眼花缭乱，时间如流水，就这样无声无息地吞噬着我们的时间和精力。
语言气流团语法结构学习，需要的关键点就是找到源头，找到古人在创造和形成语言的时候所蕴含的内在规律。我们才可以从情感上接受它，从理智上理解它，并在实践中变成活的，才能在感知、理解的基础上焕发出生命的意义，即活学活用。比方说，英语造句最关键的是动词的时态变化。动词的时态变化常用的有八种，俗称为时态，我们用语言气流团的原理，回归古时的生活场景，就会发现原来时态的形成与英国渔民的生活习惯有关――他们需要根据时辰和天气情况安排出海打鱼的时间。时态就这样产生了。
时态分为时间+天气状态。能够把握的时间只有两种：一种是现在，另一种是过去。天气状态分为三种，第一种：关注眼下的即正在进行中的；第二种：关注完成的结果，即已经完成的状态；第三种：关注下一步的计划，即将来的状态。
我们把时间中的现在与三种状态结合，就会形成三种时态：现在进行；现在完成；现在将来；我们把时间中的过去与三种状态结合，就会形成另外三种时态：过去进行，过去完成，过去将来。作为时间本身现在和过去，即一般现在和一般过去。这样时态就以整体的方式学习了，接着我们以整体的思路进行日常训练，就会节省大量的时间，这一速度的提升意味着我们高考、雅思托福等各种名目学习英语的时间缩短。当我们把单词的气流点生成，句子的气流团生成，就为气流场的形成奠定了必要基础，因为气流场的形成就是思维惯性的形成。因此，只有将单词生成气流点，句子生成气流团，文章才会形成气流场，我们才能真正意义上使英语学习根植于生命中，血液中；只有这样，学习能力，学习效率才能内化和提高。
在这里，笔者祝愿全天下的英语学习者，能够早日将英语学习的时间缩短，愿我们国家的人才节省出更多时间，创造科技产品，愿我中华傲然屹立于世界巅峰。
团结的词语范文4
在通常的语境里，宪法的基本使命是保障人权、控制公权，其文本安排也紧紧围绕这两个不变的宪法主题。这种基于自由宪法价值定位，也就成了批评中国宪法文本及其实践的重要尺度。但是，一如费正清先生所说，所有试图了解中国政治的努力，都因一基本过失而屡遭挫折: 我们总是以自己的经验来看待中国的政治。我们必须牢记一点，中国行政管理人员和思想理论家所追求的目标，和我们美国人所追求的迥然不同 。今天，在汉语里被称作宪法的东西，也许根本就不是基于那样的西方化想象。在这个问题上，钱穆先生颇具慧眼，他说，若依卢梭《民约论》，谓西国政治权之理论来源为由于民众之契约，则中国传统政权之理论来源乃在于民众之信托。若目西国政权谓契约政权，则中国政权乃一种信托政权。
换言之，如果近现代西方政治及其宪法设计是建立在对权力的防御和警惕基础上的，那么，中国的政治和宪法安排则是建立在上本天道、下符民心的对政权的信托基础上的。宪法的意义不是防御或控权而是团结一心共同奔向美好目标的手段。像毛泽东说的那样，用宪法这样一个根本大法的形式，把人民民主和社会主义原则固定下来，使全国人民有一条清楚的轨道，使全国人民感到有一条清楚的明确的和正确的道路可走，就可以提高全国人民的积极性。因之，中国宪法的核心追求是集体的光荣而非个体的自由，而光荣又只能循着团结的路径才能达到。所以，本文无意回答宪法应该是什么?或者宪法一般意义上何指?的问题，而是在尊重1982 年宪法文本的基础上，在事实层面上去解释它。虽然，解释本身就是对文本意义的某种操纵。但笔者还是试着尽可能从中国宪法的实然而不是许多人心中沉潜的宪法的应然去理解它。笔者相信，依据这样的实然也许才可能对中国的宪法文本有一个确当的理解，而不是西方话语在中国的凭空想象。如果说我们的宪法是有中国特色的，那么笔者认为其最大的特色就是宪法体现了对团结的持续而全面的强调。中国宪法的基本精神就是团结精神。即使宪法与时俱进地注入法治、人权这样的元素，那也就是团结的必要修饰和丰满而已。如果按毛泽东的说法，宪法是国家的总章程的话，这个总章程就是一个团结宪章。
二、团结的语词及其一般视域
( 一) 团结的语词
团结属于并列式中文语词，由团和结两个汉字构成。团指一定的聚集，围绕，意味着紧密。结有牢固之意，如，结实，也有连接、联合之意，意味着基于某一目的牢固联合。汉语词典对团结的解释是为了集中力量实现共同理想或完成共同任务而联合或结合。在线汉语词典的解释是:通常指在同一目标下，人们互相支持、帮助，保持思想和行动上的一致性。《康熙字典》中也引用张衡《思赋》中的话语，志团团以应悬兮，诚心固其如结，来解释团结的意义。德国学者伽达默尔对德语的团结一词有过不错的词源学分析，当我们谈到团结( solidarisch)时，它到底意味着什么? solidarisch 这个词的拉丁文原意是Solidum( 坚实，固定) ，Solidum 在另一个词Sold( 报酬，钱) 也扮演着某种角色。
Solidum 的意思是: Sold 不能作为伪币，它必须是真正的钱。作为一个词来讲，Sold 在意思上必须同时兼顾真实与可靠。团结要依赖于人们的真心，没有真心的相互对待，团结就是不可靠的。从这个意义上说，团结有内部和睦友好( harmony、friendship) 之意，它建立在我们之间情感认同基础上。团结需要这样的情感的根基。团结还有协调一致之意。大卫霍林格认为团结是一种有意联合( willed affiliation) 的经验。英文的团结solidarity，在罗蒂的哲学中，强调的就是协同性。对实用主义者来说，渴望客观性并非渴望逃避本身社会的限制，而只不过是渴望得到尽可能充分的主体间的协洽一致，渴望尽可能地扩大我们的范围。 人与人之间存在利益的冲突，为了团结则每个人( 或群体) 都必须有所舍弃，在这个基础上更大范围的团结才成其为一种可能。此外，团结还可能因为我们有着一个集体的美好目标，这是我们共同利益或价值之所系。团结需要这样的利益的纽带。
三、未来的挑战( 代结语)
早在1939 年，在《〈共产党人〉发刊词》中毛泽东写道: 十八年的经验，已使我们懂得: 统一战线，武装斗争，党的建设，是中国共产党在中国革命中战胜敌人的三个法宝，三个主要的法宝。
统一战线被置于三大法宝之首，可见作为团结象征的统一战线的极端重要性。首先，团结可以带来和平。阿奎那说，一个社会的幸福和繁荣在于保全它的团结一致; 或者说得更简单些，在于和平。 强调团结，组织高度统一的政体，有利于消除那些可能觊觎最高权力的野心，从而促进和平。这一点可以从近代中国的分裂、一盘散沙而带来的战乱之苦中得到验证。其次，团结也可以满足对效率的追求。只有高度的团结才可能形成高效率，在民主与集中的关系中，民主固然不可或缺但集中是不可偏废的，领导者始终强调的是国家作为一个整体的内聚力与效率的极端重要性，虽然有时我们也重视在规定范围内的分散和基层的积极性 ，但它必须是规定范围内的分散。再次，团结还有助于维护国家的统一。由于在公元前221 年前非常缺乏统一，统一便成为这以后的中国政治所追求的至善。唐统治下的统一的中国成为当时世界上最先进的地区，这时中世纪的欧洲落在它后面。这以后，中国的统一的理想得到强有力的再肯定。再没有产生疑问。
团结的词语范文5
词语复习要做到能正确地读，写已学过的词语，理解学过的词语的意思，并能正确运用。能按要求给词语进行归类。
【积累词语】
词是能够独立运用的最小语言单位。每篇课文后面要求说说写写的词语，都应该正确地读写及积累。
【理解词语】
理解词语的方法：
1、弄清这个词语中，两个关键性的字的意思，然后考虑整个词语的意思。例“凝神谛听”这个词，其中“谛”是“仔细”的意思，整个词语的意思是“注意力仔细地听”。
2、有些词不能光从字面上去理解，要注意它们的比喻或引伸义。例：“目瞪口呆”这个词常常用来比喻惊讶的样子，而不能只从字面上去理解。
3、要结合语言环境，联系上下文来理解词语的意思。如：“这茶叶的香味吓煞人。嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看”。前一个“煞”是“杀”的意思，后一个“煞”是“极”的意思。
一、辨析词义
辨析词义的方法：
1、要搞清词语的感情色彩。例：“团结”和“勾结”，都有一个“为了一个目的联合和结合“的意思。“团结”用于好的方面，而“勾结”用于坏的方面，指“进行不正当的活动而暗中结合”。
2、注意运用的对象。如：“爱戴”和“爱抚”，前者用于党、领袖、英雄，后者用于老一辈对后代。
3、注意范围的大小。如：“辽阔”和“广阔”，都是指面积广大，但辽阔比广阔所指的范围更大。
4、注意程度的轻重。如：“喜爱”和“酷爱”，都有爱好某事某物之意，但“酷爱”比“喜爱”的程度重。
5、考虑词语搭配的习惯。如“提高水平”，“改进方法”，“改善生活”等。
二、用词造句要做到：
1、正确理解词语的意思，注意它的使用习惯，特别要留心这个词语用在什么场合，常跟哪些词语搭配。
团结的词语范文6
一、课程设计理念
本节课内容是基于“自我统合”这一概念。“自我统合”也称为“自我同一性”“自我同一感”，它是一种个人自我一致的心理感受，是一种关于“我是谁”“我在社会上应占有什么样的地位”“我将来准备成为什么样的人”以及“我怎样努力成为理想中的人”等感觉。青少年自我同一性危机是埃里克森心理社会发展理论中的第五个时期，而这个阶段正是个体进入青春期之后接受初中和高中教育的阶段，是人格发展历程中的关键时期，个体在这个阶段所面临的发展性危机主要是“自我统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾。因此，这一阶段中学生心理发展的基本任务是发展自我同一性，建立新的自我同一感。
心理活动课是一种互动的“团体的过程”，这个过程“会产生影响团体成员及整个团体的力量，此即所谓的‘团体动力’（group dynamics）”。团体动力指团体中各种存在着的驱动性的力量，由于这些动力的存在，团体的运作才得已开始并持续下去。一般团体都普遍具有静态与动态两面。静态方面包括：团体名称、组织结构、最终目标及某些固定不变的特质等。此外，团体亦具有动态的一面，如：正在进行的运作、改变、互动、反应等。团体动力便是由这些力量的互动作用及其在团体中产生的影响效果所组成的。课程各环节设置应注重团体动力的作用。
新课程倡导在和谐、宽松的课堂气氛中，在学生自我体验、独立思考的基础上，积极展开师生互动、生生互动，碰撞出创造的火花，创设一种充满灵气和活力的生命课堂，使学生的主体性、能动性和创造性得以最佳发挥。关注互动、注重生成——团体动力学与新课程理念的完美融合，必将引领学校心理活动课教学走向新的发展。
二、灵动生成性心理活动课堂的特征
苏霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”那么灵动生成性心理活动课堂具有哪些特征呢？笔者通过教育实践总结出以下三点特征。
（一）互动性
有效的心理活动课不应该让学生因教师的预设而成为课堂教学中的被动参与者或旁观者。面对不断变化的学生，教师在课堂中应尊重学生的个性、心理发展规律。学生作为一种活生生的力量，应该带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富和灵动。
（二）开放性
课堂教学是一个动态生成的过程。对于心理活动课而言，学生的心理本身就是变化发展的，这就需要教师以丰富的教学经验、高度的教学机智在教学中不断激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态，师生在“自由的”空间愉悦自发地教与学。
（三）生命性
生成性教学的根本目标，在于课堂教学的生命性。生成性课堂教学具有鲜明的生命性价值特征。课堂教学应该促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力，没有生命气息的课堂不具有生成性。从生命的高度来看，每一节心理活动课都是不可复制的激情与智慧灵动生成的体现。
三、灵气和活力的生命课堂教学设计
多年心理活动课教学的探索与实践使笔者认识到，一堂成功的心理活动课教学，需在课堂中体现互动性、开放性和生命性等特征，因此在设计“遇见最美的自己”公开课时，在团体暖身阶段创设了安全和积极的心理氛围，注重学生的情感体验。在团体转换、工作阶段注重搭建学生沟通和合作的平台，关注学生情绪的获得和转换。在团体结束阶段的教学设计则充分体现了开放性和生命性的教学理念，在前两个教学环节的铺垫下，本阶段的教学设计以学生情绪再体验为主要教学方式，课堂教学的生成性得到充分的体现。
心理活动课主题的选择是要符合学生的心理发展需求。“遇见最美的自己”一课内容为我校生涯辅导系列课程之自我意识篇，因此，本阶段设计的教学目标是：营造积极安全的心理环境，引导学生对“自我”进行思考。高中是学生自我意识发展的重要时期，个体在这个阶段所面临的发展性危机主要是“自我统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾。心理活动课的课程设计是为了满足学生以下的心理需求：每个学生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班级和学校所处的位置；渴望被别人接纳，在乎他人对自己的评价，这些都说明学生具有较强的自我意识，学生对自我的认识会影响到他们的学习生活及人际关系。缺乏正确的自我认识不仅对学习产生消极影响，而且还会导致人际关系紧张，出现种种与自我问题有关的心理危机。因此帮助学生更好地认识自己、悦纳自己、超越自己，帮助学生化解可能出现的同一性危机，推动他们形成新的自我同一感，成为我校高中学生生涯规划课程中的重要内容之一。
（一）团体暖身阶段教学设计的思考：如何创设有效的教学情境
有效的教学情境，能调动学生内在的求知欲，更能为学生创造一个轻松的学习氛围。本节课以自我认识为主题，以斯芬克斯之谜的故事与心理游戏活动的融合作为团体暖身阶段。如何巧妙地把教学的背景知识和活动相结合成为团体暖身阶段教学设计的重要思考点。本节课的团体暖身阶段采取的活动是：捕捉信息即根据教师讲的一个故事，学生对指定词语作出反应。故事是斯芬克斯之谜：一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿，腿最多时最无能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了谜底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。对于今天的我们来说，也必须接受斯芬克斯的挑战，这是判断一个人能否认识自己的客观标准。当人类避开外界的喧嚣，静下心来，常常发现令我们困惑最多的不是别人，而是自己。
课后学生反馈：游戏活动紧张刺激，能够很快进入上课状态，同时也关注到了故事本身，引发了对后面内容的关注和思考。
（二）团体转换阶段教学设计的思考：活动的设计如何增强学生的心理体验
一个人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最亲近的是自己，最疏远的也是自己。这一环节的设计不仅调动了学生的积极性，还引入了心理学概念——投射。由“人是……”到“我是……”转变的活动设计是本节课的一个亮点，学生在写“人是……”的过程中，会有对自己的投射，在进行归纳的过程中，这种投射促进了学生对自己的认识。本阶段的活动，不仅充分发挥了学生的积极性和团体动力的作用，同时也自然而然地引发了学生的思考。
本节课的主题活动是以小组为单位，表格的填写有效促使团体动力积极力量的形成，小组的团体动力得到激发，充分调动了成员的积极性和主动性。心理活动课堂不是独舞的舞台，而是师生、生生共舞的平台，这个课堂给学生提供了展示个性的舞台，使学生在参与、自主的学习活动中不仅客观地评价和认识了自己，更学会了聆听、分享与合作。
本阶段的活动设计：
教学环节一：联想活动，每个学生完成十个句子“人是……”的填写。
教学环节二：根据小组成员所写的内容进行归纳，填入表1。
表1 形容人的词语
人
形容外貌的词语
形容性格、能力等的词语
形容角色、责任等的词语
学生课后分享：填写“人是……”的时候思维是开放的，想到了很多的词语，如善良、狡诈、虚伪、需要爱的、需要关心的、渴望被关注的等；每个同学写的词语角度会有区别，看到一些词语的时候内心会有触动。
（三）团体工作阶段教学设计的思考：活动中如何促成学生内省的自然生成
一节课的成功与否，不在于设计多么的精巧，结果多么的完美，而是要让师生都能享受过程，有所感悟。基于这一教学理念，“遇见最美的自己”整个团体工作和转换阶段从始至终呈现着积极主动的氛围。
本阶段的活动设计：
环节一：换位思考，词语转换：“人是……”转换成“我是……”
环节二：根据自己所写的内容进行归纳，填入下面的表2，可以参考表1的内容填写。
表2 与我有关的词语
我
属于我的词语
我讨厌的特征
我希望具有的特征
学生课后分享：由“人是……”换成“我是……”的时候，感觉很奇妙，会喜欢一些词语，感觉就是自己，有些词语虽然读起来感觉别扭，但感觉也是自己的一部分，有些词语感觉比较抗拒，甚至有些讨厌，但当老师让把那些词语进行归类的时候，才明白了自己为什么会有之前的那些感觉，像是在一面面镜子中看到了不同角度的自己。
（四）团体结束阶段教学设计的思考：课堂如何成为生命课堂
毕淑敏老师曾经在《心灵游戏》中写过这样一段话：“天底下没有两个一模一样的手掌，天底下也没有两个人是完全一样的。每个人都是如此与众不同。我们因此而宝贵和神圣。所以要珍惜自己善待自己，请从认识自己开始。”每个人都与众不同，每个人都有自己的优势，也有自己的不足，认识自己是改变的开始。生命是鲜活的，是成长的，是有希望的，因此对于未来的自我的描述对学生自我认识的发展具有重要的心理意义。未来自我的生成需要一个载体，而活动的情绪再体验则是课堂灵动生成的重要载体之一，因此在团体转换和工作阶段的基础上，本阶段教学设计的目标是希望学生能够树立积极的自我形象。本环节以“理想自我”活动为设计主线，让学生在音乐背景下画出理想中的自己，内容可以是具体的人体头像，也可以寄托于物象，如一只鸟、一棵树、一朵花、一片云等，然后进行小组分享，这一环节的设置与本节课的课题“遇到最美的自己”相呼应。
学生课后分享：开始画的时候不知道画什么，听着音乐，静下心来的时候，脑海中不自觉地浮现出一些景象来，然后就很自然地画出来了。虽然自己绘画技巧不高，但感觉很好，很舒服。这过程中会产生对未来的希望和目标。
四、专家点评
很荣幸听了杨海荣老师的心理活动课“遇见最美的自己”，对这堂课产生了深刻的印象。青春期是人格形成的关键期，帮助青春期的高中生化解可能出现的同一性危机，建立新的自我同一感对自我意识的形成有着非常重要的作用。“遇见最美的自己”整个团体活动各阶段的设计巧妙合理，各环节的转换自然顺畅，本节课的主题是“自我认识”，从“人的特点”到“我的特点”，在看似简单的活动中让学生认识了“生理的我”“心理的我”和“社会的我”，层层推进，引发了学生的思考，带动了学生的情绪体验，帮助学生客观评价自己，最终达到让学生在今后的成长中不断去完善自己的目的，课堂活动收到了很好的效果。
点评者：张波，广东省惠州市心理健康教育指导中心副主任，惠州市实验中学心理咨询中心主任、心理学高级教师。
