形容心情高兴的词语范文1
关键词: 对外汉语教学 形容词 ABAB重叠式
1.引言
我曾经教一个外国留学生学习汉语,当碰到“高兴”一词时,就顺便告诉他这个词语可以重叠为“高高兴兴”或“高兴高兴”,之后就看到了学生的造句作业:
①我今天高兴地来上课。
②我今天高高兴兴地来上课。
③我今天高兴高兴地来上课。
我才意识到这些对以汉语为母语的人习焉不察的用法在他们的泛化“类推”原则下是站不住脚的。显然前两句是正确的,可是第三句就存在问题了。对于形容词的重叠式,尤其是ABAB重叠式,这样浅浅地讲解是行不通的。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》[1]中的甲级语法大纲对于形容词明确提出了重叠式,但只限于“高高、长长、好好、整整齐齐、干干净净、高高兴兴”,而乙级、丙级和丁级语法大纲只提到了“糊里糊涂(马里马虎)、马马虎虎、轰轰烈烈、断断续续、兢兢业业”等六个重叠式形容词。虽然BABA重叠式并没有包括在内,但是在考试之外的实际语言运用及教学中,却不可避免地会碰到诸如“高兴高兴”一类的形容词,所以我们有必要对这种语言现象进行探讨。
2.形容词ABAB重叠式的研究现状
关于形容词重叠的文章是相当多的,这在石锓《汉语形容词重叠研究概述》[2]里已经总结得非常全面了,在此便不再赘述。但是,其中有关ABAB式形容词论述得不多,如李宇明《双音节性质形容词的ABAB式重叠》[3]侧重点非常明显;黄斌《形容词的重叠形式ABAB式》[4]中所列举的全部是状态形容词。除此之外,许多讲授语法和现代汉语的书中也会有小段文字描述这一现象,也有研究形容词重叠式的语法功能及专门研究ABAB式形容词的发展历史等文章。
本文是在以上的基础上,依据大量语料,考察对外汉语教学中的ABAB式形容词,这属于教学语法的范畴,又考虑到外国留学生学习汉语的特点,重点不在其形成的时间、历史来源发展及其结构,而是偏重其应用性,所以只作针对性探讨,希望对对外汉语教学实践有所裨益。(文中所选例子若非特别说明,均选自北京大学汉语语言学研究中心语料库。)
3.能构成ABAB重叠式的双音节形容词
我从北大语料库中选取“高兴、快活、清静、舒服、辛苦”等五个词语的语料,对其中的ABAB重叠式和AABB重叠式进行比较:
由表中的数据我们可以明显得知ABAB重叠式在数量上的绝对劣势,或许这也能解释为什么一直以来这一部分没有得到充分重视的原因。同时,能够用ABAB式重叠的形容词的数量也相对比较少。
3.1能构成ABAB重叠式的双音节性质形容词[5]
安静干净高兴客气精神快活宽敞宽绰乐和冷淡利索凉快明白苗条暖和漂亮平静亲热勤快清楚轻松舒服舒坦痛快新鲜大方规矩老实认真热心舒心满意显眼安心清静冷静害羞辛苦着急罗嗦
3.2常见的能构成ABAB重叠式的双音节状态形容词
笔直白胖碧绿冰凉绯红惨白通红雪白猴精贼亮细长
这类状态形容词的重叠式使用频率更低。
3.3性质形容词兼动词
形容词如果能带宾语(常表示使动意义)或能按动词的重叠方式重叠(ABAB,表尝试、短时等义),就属于兼类词。这些形容词有的也能重叠为AABB式,而且都是性质形容词。有些能带宾语,有动词重叠方式也有形容词重叠式(AABB),如“清楚、平静、明白、摇晃、富余、晃悠”等;有的能带宾语,有动词重叠方式但无形容词重叠式,如“公开、缓和、讲究、壮大、固定、滋润”等;有的不能带宾语,有动词方式重叠也有形容词重叠式,如“高兴、热闹、凉快、安静、亲热、轻松、唠叨、痛快、愉快、舒服、干净、漂亮”等。[6]
3.4状态形容词
无论是形容词基本式、性质形容词还是状态形容词,我们都把其重叠式“看成形容词里的一类,管它叫状态形容词”。“因为形容词重叠以后本身就包含量的意义,所有不能再用表示量的程度副词去修饰它”[7]。我们可以用“很高兴”,但不能说“很金黄”,同样也不能说“很高高兴兴”、“很热闹热闹”或“很煞白煞白”。
3.5能重叠的形容词的褒贬色彩
正如所有的语法书上所讲的,有一部分形容词是不能重叠的,特别是一些表示人们不喜爱的性状的,如“卑鄙、冷漠”等,ABAB式形容词也不例外。以上所例举的双音节形容词,除“罗嗦、唠叨”等少数词语以外,绝大多数都是含有褒义的正向形容词。
4.ABAB重叠式形容词的语法功能及句法成分
4.1状态形容词ABAB重叠式的语法功能
双音节状态形容词的ABAB重叠式的语法功能和其本身的语法功能相同,可以在句中作谓语、定语、状语、补语及宾语。
4.1.1作宾语
A:病人提问少了,变得安静了,口中的分泌物也少了,可减少冲刷的次数。
B:他注意到她看她丈夫时,那双美丽的眼睛是冰冷冰冷的,而一旦转向他,那明亮的眸子又闪烁着热烈的火花。
4.1.2作谓语
A:参加这次表演的64位模特都是中国姑娘,她们个个漂亮、安静、自然,忘记了这是表演。
B:滇西的天很高很蓝,云朵雪白雪白。
4.1.3作定语
A:赏春联、猜灯谜、观街景,使这条繁华热闹的现代化商街,在节日中洋溢着浓重的传统文化气息。
B:老婆给五爷生下个白胖白胖的儿子,五爷喂的牛给社里生下个活蹦乱跳的小牛,双喜临门。
4.1.4作补语
A:我努力想把气氛搞得轻松一些,但笼罩在每一个人心头的那份沉重使我无能为力。
B:那是一天黄昏,晚霞把天空烧得火红火红的。
4.1.5作状语
A:我们很高兴地参加这次很有意义的知识竞赛活动。
B:我的心在冰凉冰凉地下沉,血却火热火热地往上涌。
4.2性质形容词ABAB重叠式的语法功能及句法分布
4.2.1性质形容词ABAB重叠式的语法功能和形容词本身的语法功能有很大的不同。因为跟双音节动词的重叠方式相同,所以在一定程度上已经带上了动词意义,即使某人或某物具有了某种性质,带上了“致使”义,也只能在句中作谓语,后面不能带“的”,如:
A:您就在前边树下稍候,凉快凉快,我去去就来。
B:他来只是想轻松轻松,而这种轻松的情绪,或许有益于他的诗兴。
例A中的“凉快凉快”表明之前“不(太)凉快”,如果在“前面树下”待一会儿,就会使“您”变得凉快;例B中的“轻松轻松”表明之前“不(太)轻松”,来了之后会让他变得轻松起来。
上文说过和动词重叠方式相同的形容词重叠式含“尝试、短时”等义,所有性质形容词ABAB重叠式可以有和动词一样的变式,如:
A:学习时间长了,到户外走一走,活动活动,也是恢复精力的好办法。
学习时间长了,到户外走一走,活动一下(一会儿),也是恢复精力的好办法。
B:那天是我和高晋过生日,大家一起凑钱热闹热闹。
那天是我和高晋过生日,大家一起凑钱热闹一下(一次一回)。
4.2.2性质形容词ABAB重叠式在句中作谓语的时候一是与“使/叫/让”等介词同现,由“使/叫/让”引出动作的施动者,在口语中常用,如:
A:肖济东决定在周末买礼物回家,让老婆高兴高兴。
B:今天我给他上上眼药儿,也好叫他清醒清醒!
C:也许是值得我们正视的,这个提醒对于使一些做着幼稚的出国梦的人清醒清醒也是有好处的。
二是与“应该该应”等助动词同现,如:
A:别再哭了,小三回来了――还不该高兴高兴吗?
B:今天我认了你这位弟弟,应该高兴高兴。
三是“要/想/得(dei)”等表示主动心理意愿的词语有时也出现在有ABAB重叠式的句子当中,或与“应该/该/应”和“使/叫/让”同现,或单独出现,如:
A:儿子的会考,主课都是A,他们想叫我高兴高兴。
B:我成心要您快活快活,散散心。
个别重叠式还可以带宾语(见3.3),如:
A:冲进雨里,一阵清凉,倒可以清醒清醒脑子。
B:孔太平知道自己刚才说话声音太大了,便有意找话说说,缓和缓和气氛。
C:让他们明白明白自己的身份!
5.结语
ABAB重叠式形容词很难穷举,可以参考吕叔湘的《现代汉语八百词》(商务印书馆,1981年)所附的《形容词生动形式表》[8],其中称为BABA式。从上文得出,ABAB重叠式不是形容词的典型重叠方式,大多数能构成ABAB重叠式的形容词为正向的褒义形容词,其中的状态形容词的ABAB重叠式使用频率最低,如下表所示:
参考文献:
[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等级标准与语法等级大纲.高等教育出版社,1996:67-141.
[2]石锓.汉语形容词重叠研究概述[J].武汉理工大学学报,2005.8,Vol.18,(4):618-622.
[3]李宇明.双音节性质形容词的ABAB式重叠.汉语学习,1996,(4):25-27.
[4]黄斌.形容词的重叠形式ABAB式.武汉交通管理干部学院学报,2001.6,Vol.3,(2):50-53.
[5]齐沪扬.对外汉语教学语法.复旦大学出版社,2005:92-94.
[6]刘月华等.实用现代汉语语法(增订本).商务印书馆,2003:202-205.
[7]熙.语法讲义.商务印书馆,1982:57.
形容心情高兴的词语范文2
关键词：小学英语教学；兴趣；策略
教学中，很多英语教师都有这样的体会：学生开始都是兴致勃勃地学英语，然而随着学习内容的增加，学习要求的提高，知识的难度也增大，再加上学习中其他不利因素的影响，许多学生的学习兴趣锐减，甚至产生一种厌烦的情绪，从而直接影响学习效果。因此，如何激发和保持学生的学习兴趣，让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。
一、直观教学，激发学生兴趣
直观教学生动、形象，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。
1.体态语，启发想象力，激发学习兴趣
小学英语教学一般采取课堂授课的方式，小学班级学额大、学生年龄小，抽象不发达，学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的，所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：Im……这些内容可以用简单的动作来表示。
2.多媒体教学，调动多种感官的配合，激发学生兴趣
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。因此，教学取得了良好的教学效果。
3.简笔画的妙用，激发学习兴趣
简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，提高教育质量，有着不可忽视的作用。（1）解释词义。如在小学英语第一册Unit One和Unit Two中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时，教师可利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆，既可避免以母语为中介，又培养了学生直接运用英语思考的能力。（2）造句、问答。教师利用简笔画教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用简笔画，开展像造句、问答等练习。（3）字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。
二、创设情境，提高想象力和表现欲，激发学生兴趣
小学生所处的是汉语环境，教师要根据教材内容设计恰当的情境，引发实际活动，让学生感到这不仅是学习，而是生活。
1.创设良好的学习英语环境
让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上，能张口说出英语，伸手摸着英语。例如，教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器，甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片，还可以家庭、学校开设英语角，等等。
2.创设一个欢快的情境，渗透德育教育，寓教育与娱乐之中
抓住学生形象思维占优势的特点，通过角色扮演渲染学习气氛，使学生学的生动、活泼，轻松愉快，使每个孩子都对英语萌生兴趣。
三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏，激发学习兴趣
根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。
1.课初游戏热身，激发学习兴趣
教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法，如值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。
2.课中游戏操练，促进学习兴趣发展
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
3.课末游戏，升华学习兴趣
心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
四、唱英语儿歌，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣
小学生机械性记忆强，善模仿，教师在教学中可充分发挥学生的这些特长，使学生在轻松的环境中学习和掌握英语知识。英语儿歌有助于语音的教学，对于小学生来说，通过国际音标进行语音教学，往往显得枯燥乏味，背唱英语儿歌，让学生接触到大量的语音材料，加深感性认识，渐渐掌握了英语的语音规则和饿要领，并且在潜移默化中形成了语感.
在小学英语教学中，教师要结合小学生心理发展的特点，充分发挥多种教学手段的作用，培养小学生学习英语的积极态度，让学生们带着浓厚的兴趣和愉快的心情，开开心心地在英语世界里畅游。
参考文献：
[1] 小学英语课堂游戏的反思.中小学英语教学，2003，（3）.
[2] 心理学教程.人民教育出版社，2000.
[3] 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[4] 儿童心理学.浙江大学出版社，2004.
形容心情高兴的词语范文3
关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养
一、在生活情境中培养语言能力
幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。
二、语言教学活动要向游戏化过度
幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。
三、多渠道激发幼儿说话兴趣
幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。
四、利用讲故事提高幼儿表达能力
形容心情高兴的词语范文4
1 信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识的视野
高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。正因为诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法必须灵活，所以，与信息技术的整合具有得天独厚的优势。我们就可以借助各种媒介为教学提供的丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学的空间。这样，语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松地教学，使寓教于乐变为一种可能，进一步成为教学现实，激发了学生对古诗词的学习兴趣。
2 信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则
在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。
如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合。
3 利用信息技术，可以从视觉上解读诗词，把握诗词意境
古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣，不能“见槐是槐，见柳是柳”。“春风又绿江南岸”、“云破月来花弄柳”，一字风流，意境全出，利用多媒体再现春江碧透，柳绿桃红，风影珊珊，风来影动的情景。领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。
如《梦游天姥吟留别》就可这样制作：背景，用天姥山的整体图来体现其高大；然后一组月光照耀下的镜湖，渌水荡漾、清猿啼鸣图画；其次一轮红日中海边升起，四周是苍莽的群山，天鸡的叫声；再次夜幕降临，烟雾笼罩，电闪雷鸣、山峦崩裂；最后为一副一望无际，青色透明的天空图景。如此，诗人笔下离奇变幻，五彩缤纷的梦境便展露无遗。
又如《山居秋螟》的教学亦可配之以画面，让学生感悟其优美的意境：雨后山间的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣沙归来的女子在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态。和谐完美结合，既有山野的清逸幽深，又有农家生活的恬静、安适，惹人心驰神往。
4 信息技术可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率
4.1 创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学诗词内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。
4.2 实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。
如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到了柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解了文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
形容心情高兴的词语范文5
一、沟通师生情感，激发学习兴趣
我们学习心理学时清楚地认识到情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内在动力，爱是学生基本的心理需要。和谐的语气、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感到教师对自己的关爱、尊重和理解，他们会加倍地用爱和尊敬来回报我们教师。学生对待学科学习的心态，往往并非因为某学科重要而去学习，很多情况下会根据教师同他们的密切与否决定学与不学，这充分了体现了“亲其师，信其道”这句话的真正含义。
因此，我们教师就要努力使每个学生得到关怀和重视，要和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使学生产生强烈的学好英语的动机。在这样的情感氛围中，准能收到良好的课堂教学效果。
二、明确目的，强化学习兴趣
首先应让学生知道，英语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。
其次，要向学生介绍世界日新月异的变化，使他们了解学会英语大有用武之地，进而使他们明白，学好英语是时代的需要，是现代化建设的需求，掌握英语是现代青少年应具备的素质之一。我经常给学生介绍社会诸方面对英语的需求，许多生动的事例会使学生感到英语在现实生活和未来生活中都占有非常重要的地位。这样就会使学生们在不知不觉中有了渴望学好英语的心理要求，使他们学好英语的兴趣得以强化。
三、动用多种多样的教学方法，提高学生的学习兴趣
用延长时间、加大工作量的办法来提高教学质量，只能得到“费时较多，收效甚微”的不良后果。因此要提高45分钟的课堂效果，就必须根据教学内容和学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，使学生带着浓厚的学习兴趣，积极主动地上好每一堂课。
例如在教数词时，我就一改往日的那种教师反复领读的死板教学方法，采用汉语早晨叫操的方法，说：“One，two，three，four，five，six，seven，eight；Two，two，three，four，five，six，seven，eight；three，two，three，four，five，six，seven，eight；and four，two，three，four，five，six，seven，eight.”使学生一开始就能把英语与现实生活联系起来，感到既有趣又好记，获得一个直观印象。
四、帮助学生克服学习上的困难，使学生兴趣得到巩固
中学生初接触英语时有一种新奇感，但随着年级的增长，学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然会随之增多，不下一番功夫，便会考不及格。在学生直接兴趣和间接兴趣都有可能丧失的时候，教师的鼓励、诱导和帮助就显得尤为重要。我们应帮助学生克服学习道路上不断出现的各种各样的困难，使他们的兴趣得以持续。我在实际教学中采取了以下措施来帮助学生渡过这道“难关”。
1、帮助学生认识记忆单词的重要性。
我经常对学生说，单词好比是房屋建筑中的砖瓦，没有它就建不成高楼大厦；没有单词做基础，就学不好英语，更谈不上学好语法和课文，就不能进行对话，张口语无伦次。要想提高英语水平，就必须记住单词。
2、指导学生学习记忆单词的方法。
首先要求学生读准生词，引导他们注意字母与发音之间的关系，不允许学生用汉字注音。
第二要求学生写准单词，不允许学生记影响性单词，不准出现不规范的写法。
再者，教会学生按音节拼读记忆单词。如：注意音、形、义三方面的比较，区别容易混淆的词。
同音同形多义词：open-v.打开，开；adj.开着的，开放的。water-n.水；v.浇水，浇。watch-n.手表；v.观看。
同音异形多义词：meat肉meet遇见;right正确的，write写;wear穿着，where哪里;sun太阳，son儿子。
将单词分门别类，如colour:red，blue，yellow，black，green…
food:bread，meat，noodle，rice…
fruit:apple，orange，banana，pear…
3、学会在日常使用中掌握单词。
可借用同音词、同义词、近义词等进行释义、听读、造句、替换、翻译等单词操练，使学生在使用中学会单词。如：为了使学生掌握orange的含义，我用了这样的句子：An orange is orange.通过分析句子的结构，学生便知：前一个orange是名词“桔子”，做主语使用；后一个是形容词“桔色的”，做表语使用。
形容心情高兴的词语范文6
关键词： 兴趣教学法 师生关系 课堂教学 因人施教
进入21世纪以来，随着高等教育由大众化逐步迈向普及化，如何解决学以致用的问题是职业教育长期以来探讨的热点之一，特别是外语教学，“哑巴”口语一直是困扰很多大学生的问题。在我国的高校外语教学中，英语和日语是两大热门选择。虽是不同语种，但在教与学中存有极大的共同点。接下来本文就“兴趣教学法”的理论基础、途径和方法略作探讨。
一、理论基础
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，产生积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，创造性得以激发，能力得以发展。当然，兴趣需要环境的熏陶和有目的的培养。
二、途径和方法策略
1.建立良好的师生关系。首先一定要明确高校教师的素质要求与角色特征。选择“教师中心论”、“学生中心论”、“主导-主体论”还是“双主体论”，可以根据教学实际内容确定。教师必须在课堂上保持积极的状态，同时保持“神秘感”，并在课堂以外和学生成为朋友，增强学生对教师的亲切感，让学生对教师和这门课都充满兴趣。
2.制造黄金开头。“好的开始是成功的一半”。教师可以通过名言名句、故事、谚语、笑话等来吸引学生。例如，日语老师可在课前写：急がば回れ（欲速则不达），英语老师可以写：There is no use crying over the spilt milk（覆水难收），让学生尝试翻译，答案势必五花八门，这样就可让学生带着悬念学习，无形中调动积极性。
3.充分利用教学辅助工具。外语教育是人类社会实践活动的一个方面，除了了解语言本身外，还须对当地的文化背景有所理解，这样才能真正转化成为一种技能的掌握。学生对外国文化习俗的理解仅限于文字，此时教学辅助工具的作用不容小觑。可以利用学校里的投影仪观看有代表性的短片，如：日本歌舞伎、英语歌剧，或通过PPT展示相关的教学内容，达到事半功倍的效果。
4.运用风趣的语言解说。语言是一门特别枯燥的学科，不能完全照本宣科，这样容易导致学生厌学。此时风趣幽默的表达方式就尤为关键。例如，在讲日语形容词和形容动词的变化形式时，可以用拟人化的解释：因为形容词的词尾い是个小人，它看见谁都变脸，把い变成かった和くない。而形容动词就是正人君子，永远不变，要变形的情况只有后面的です变成でした和ではない，形象易懂。
5.组织课堂。在课堂上穿插游戏、活动是被广泛采用的课堂教学方式。那怎样才能更好地将语言运用到现实生活中，改变“哑巴”现象呢？这要求教师要积极地营造一个“现实”版的课堂。以酒店外语为例，针对文中出现的接机、前台接待、行李服务等场景，可以让学生做role-play（角色扮演），避免学生过于依赖书本，通过开口发现并解决问题。
6.联想记忆，激发兴趣。要让学生积极长期坚持的学习，就要以兴趣去牵动。在学习单词和语法时，可以采取新旧联系的方式或寻找统一规律的方式激发学生的兴趣。在日语教学中，学习形容词和形容动词的时候，可以用反义词、同义词来联想记忆。在英语教学中，可以通过前缀、后缀发现单词含义的一些规律，例如：co-表示共同；anti-表示反对；-tion和-ment一般都是名词，久而久之便可以提高学生记忆单词的速度。
7.因人施教。大学生都有自己的主见，老师应当公正地对待每个学生，绝不能“戴有色眼镜”看人。对于胆小或成绩差的学生不能视而不见，要多给肯定，增强自信。对于贪玩、兴趣广泛的学生，可以多开展课外活动，寓教于乐，比如唱外语歌、改编话剧等。
总之，教学就是一门艺术，我们要把这门艺术赋予生命，就必须要求教师在教学实践中不断创新教学手段和策略。当然，在教学实践中，教师应强调各种方法的融会贯通，这样才能使课堂教学更活跃，从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣，最终达到学生在“学中乐，乐中学”的目的。
参考文献：
[1][日]韩勇，赤地智子.实用商务日语.上海交通大学出版社，2009.
[2]麦氓.教学设计的理论和方法.新世纪出版社，1996.
[3]赵伶俐.课堂教学技术与艺术.西南师范大学出版社，1996.
