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十一活动主题范文1
关键词：绘本；幼儿教育；主题式教育；综合活动；课程开发
一、绘本在幼儿教育中的价值
在幼儿教育中，由于幼儿具有年龄偏小、智力和身体发育不成熟、领悟和理解能力较弱等特点，如果通过日常说教的方法对幼儿进行教育，显然与幼儿的心理特征不相符。在教学中，教师最好采取可操作性、直观性、能激发幼儿学习兴趣且具有重要教育意义的教育方法和内容，而利用绘本来进行一系列的综合活动课程教育，与基本的教学规律以及幼儿的心理特征相符合。所谓绘本是指以绘画为主，含有少量文字的书籍读物，由文学家和画家们用心设计，绘本的每一面都具有特定的教育意义和内涵，对于塑造幼儿良好的品格、培养幼儿想象力以及提高幼儿语言能力等具有潜移默化的巨大作用。随着社会的发展，很多幼儿教育者开始意识到了绘本在幼儿教育中的重要性，也有很多幼儿教育培训机构也开始在幼儿教学活动中融入绘本阅读，通过绘本来塑造幼儿健全的人格，提高幼儿想象力以及对美的感受，绘本阅读在幼儿教育中的作用越来越突出。
二、以绘本为主的幼儿主题式综合活动课程开发实践
1.基于幼儿想象力培养的绘本载体主题式综合活动课程
人类进行创新和发展的源泉之一是想象力，而以绘本为载体的幼儿主题式综合活动课程开发是培养幼儿想象力的最直接途径。首先，在绘本阅读前，教师应该引导幼儿看封面猜故事并且读扉页来想象故事，封面是最先映入幼儿眼帘的画面，在阅读前组织幼儿通过绘本来猜测故事，同时教师可以从扉页开始，让幼儿对故事情节、故事人物以及结尾等进行天马行空的想象，会激发幼儿较强烈的阅读兴趣，培养他们的自主想象力。其次，在绘本阅读时，教师可以将绘本画面中的部分人物、情节等适当遮盖住，这样幼儿可以充分调动以前的学习经验，进行思考和想象并将绘本故事前后的联系建立，以此来培养他们的想象力。最后，在绘本阅读后，教师可以根据绘本的内容适当组织一些游戏活动，还可以鼓励幼儿进行创编、仿编、续编故事等，或者通过阅读角、语言角、画故事等多种活动形式来进行绘本阅读的渗透，让幼儿带着丰富的创造力和想象力更加立体、深入地对绘本内容进行感受和领悟，让绘本内容能够较充分地体现出来，从而完成绘本阅读的目的。例如，在《母鸡萝丝去散步》的阅读中，可以先鼓励幼儿对封面上自在散步的母鸡图片进行想象，然后在阅读中将狐狸被钉耙打到脸的一页遮盖起来，让幼儿根据前一页母鸡的表情进行大胆的猜测想象，这样开阔了幼儿的想象空间，达到了良好的预期效果。
2.基于幼儿语言能力培养的绘本载体主题式综合活动课程
绘本阅读能拓展幼儿的阅读种类和方式，让幼儿的阅读能力提高的同时，为他们良好的语言表达能力奠定一定的基础。基于幼儿语言能力培养的绘本载体主题式综合活动课程，首先教师应该对绘本进行认真的研究，对作品的思想内涵、作者的意图以及艺术风格等进行准确了解和把握，针对幼儿的认知特点和心理特点来设计课堂活动，对幼儿的多种知觉、感觉器官进行充分调动，让它们都参与到教学活动中，让幼儿的视觉、听觉来对绘本信息进行捕捉，从而激发幼儿讲、听、做的愿望和兴趣，提高幼儿参与教学活动的积极态度，鼓励幼儿对绘本内容进行大胆的想象和猜测，让幼儿能够通过比较生动、清晰、完整的语言来进行自我观点和想法的表达，从而在不知不觉中让幼儿积极投入到语言能力的训练中。其次，应该为幼儿创设比较具有吸引力的语言学习环境，充分利用表情和声音来进行故事的展示，让绘本内容与幼儿周围环境相融合，同时应该增进幼儿与教师之间的信息交流，在幼儿的感想、认知、观点等被知晓的同时，锻炼他们的语言能力和交往能力。
绘本阅读作为一种能够充分调动幼儿的感觉、知觉器官进行参与的教育实践方式，在幼儿主题式综合活动课程开发中具有不可忽略的作用和意义。本文在探讨了绘本阅读对于幼儿教育的价值以及作用的基础上，从幼儿想象力的培养和语言能力的提高这两方面详细阐述了以绘本为载体的幼儿主题式综合活动课程开发的实践和应用，对于幼儿良好的人格塑造、想象力的培养以及语言能力的锻炼等具有重要参考作用，在促进幼儿主题式教育的同时突出了绘本阅读教学的重要功能。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002-09.
[2]彭懿.图画书阅读与经典.二十一世纪出版社，2006-12.
十一活动主题范文2
一、创设情境，唤醒学生的主体意识
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。
“学起于思，思源于疑。”在数学教学中，教师要精心设计问题，帮助学生积极投入到学习活动中去。例如：教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说出是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特别的情境，能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。
二、自主探索，发展学生解决问题的能力
探索是实现学生自主、主动学习的关键。探索学习的关键，在于学生头脑中形成的问题，问题能激发学生的求知欲望，指导学生的探索行为，帮助学生在探索过程中学到知识，最后通过问题解释使学生获得探索结果。在课堂教学中，应让学生学会自主探索，在“实际情境中进行探索”，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，发展学生解决问题的能力。
三、合作、交流、讨论，发展学生的个性、品质
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。如：在教学《三角形面积计算》时，教师让每个学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形若干个，请同学们自由组合成学习小组，利用这些图形进行操作研究，看谁能用多种方法发现三角形面积的计算公式。生甲：把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，所以三角形面积=长方形面积÷2=底×高÷2。生乙：把两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，得出三角形面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。生丙：把两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形面积=底×高÷2。生丁：任何一个平行四边形都可以沿着对角线剪成大小完全一样的两个三角形，所以三角形面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。
总结：任何一个长方形都可以沿着对角剪成两个大小完全一样的三角形，每个三角形面积都是原长方形面积的一半，所以三角形面积=长方形面积÷2=底×高÷2。
学生学习的过程是一种“再创造”的过程，在这一过程中，学生通过自己研究、探索，自主发现、合理建构数学知识，教师没有把现成的结论传授给学生，而是为学生搭建了自由探究的平台，让学生自主发现，推导出三角形面积的计算公式，使学生亲身经历了数学知识的形成过程，并从中体验到数学课思想和方法，同时也培养了学生的实践能力和创新意识，发展了学生的个性，体现了“以人为本”的理念。
四、开放式的习题设计，培养学生解决生活问题的策略
十一活动主题范文3
一、选择合适的主题内容激发幼儿活动兴趣
主题美术活动的选题首先要符合孩子的年龄特点，必须是孩子身边的事物或是感兴趣的事物；其次，该主题的选择可以用多元的美术元素来凸显，可操作性强；第三，该主题能够糅合其他领域的目标，发展孩子多方面的能力。
我们从孩子们所熟悉并感兴趣的事物入手，挖掘资源。例如：小班幼儿喜欢各种各样的糖果，当我们专注于它时，会发现原来琳琅满目的糖果蕴含着丰富的教育资源。如，糖果的包装色彩绚烂，赏心悦目；糖果的口味酸甜清凉，口齿留香；糖果的种类繁多，数不胜数；糖果的健康，更让人关注。为此，我们抓住孩子们喜欢的这一事物，展开小班主题美术活动《糖果乐园》。再如，大班幼儿喜欢探秘大自然，乐意亲近动物，感受不一样的动物世界，而动物的身上更有数也数不清的教育资源，结合这一特点，我们选择了大班主题美术活动《我和动物有个约会》，还有中班幼儿感兴趣的主题美术活动《小吃一条街》、《江南春晓》等。
二、制定合理的主题目标把握活动方向
合理的主题活动目标的制定，教师必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述，唯有这样，对于幼儿来说的活动才更具操作性。“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”生活是一切艺术灵感的来源，我们在制定主题活动目标的时候综合关注儿童情感态度、知识、能力等方面的发展特点，同时糅合各个领域目标的要求，以布鲁纳的认知分类学为依据，综合考虑班级孩子的学习特点制定主题活动的目标。如大班主题美术活动《丰收的季节》中，我们制定的目标：1.恰当运用各种表现手法创作丰收的景象；2.用自然美好的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；3.与朋友一起欢乐舞蹈，体验丰收带来的喜悦。
三、组织有趣的游戏活动促进幼儿全面发展
在小班主题美术活动《糖果乐园》活动中，我们利用家长资源共同准备了多种多样的糖果带来幼儿园，和孩子们共同观察、认识、品尝……孩子们在观察中认知，在认知中发展语言，在表达中学习交往，在品尝中学会分享，在分享中建立友谊；接着，我们以糖果为题材开展了丰富多彩的美术活动。如在品尝糖果的过程中，幼儿认知了各种各样的颜色，除了知道三种基本颜色外，还能分辨橙色、紫色、咖啡色等色彩；我们还引导幼儿尝试用水粉颜料来点画各种颜色的糖果宝宝；还有泥工搓成的彩色糖果，为孩子们在后面的娃娃家游戏“买糖果”提供了游戏材料。《指南》要求，“幼儿绘画时不适宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，教师要“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动”，我们在大班主题美术活动《我和动物有个约会》中，首先家园共同收集各种动物的资料，接着带着孩子们的疑问，我们参观了野生动物园，通过管理员的介绍，我们了解了动物的种类以及不同的生活习性，后来的美术活动中，我们提供了水粉、版画材料、写生工具、各种画笔、石块等不同的材料，引导孩子在自主选择的基础上尝试观察写生、版画制作、创意撕贴等丰富的美术手法来表达自己内心的感受。
四、开展多元的评价方式引导幼儿多角度看问题
主题美术活动的评价要从关注儿童心理出发，展开多视角、多层次、多元化的过程性评价，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来判断幼儿的发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品，我们一般以三个维度的评价为基点，展开幼儿自评、教师点评、师幼互评的模式，在评价中多关注幼儿，引导幼儿从多个角度观察和发现自己和同伴的优势，如点评一幅美术作品时，引导幼儿多关注作画的态度以及想象和创意，而不是单纯作画的构图、布局、色彩。长此以往，孩子绘画态度专注了，画面丰富而有变化，体现了独特性、创造性。
十一活动主题范文4
一、教师应该合理营造探究活动的氛围
探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程，在探究活动中，学生需要自由、民主、愉悦的心理状态，为此教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在课堂气氛上为学生创造良好的探究氛围，而且也要体现在心理方面。比如，通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这时在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。
二、教师应该及时收集探究活动的信息
在探究活动中，学生是活动的主体，不同的学生个体、合作小组可能遇到不同的困惑、提出不同的问题，不同的学生个体、合作小组可能有不同的解决问题的方法、获得不同的探究成果等等，这些困惑、问题、解决问题的方法、成果等都是探究活动中极为重要的信息资源，教师只有关注每一个学生，深入每一个小组，观察学生的表情、揣摩学生的心理、倾听学生的意见、明辨学生的言行，才能及时获取探究活动中的各种有用的信息，才能全面把握学生、了解学生的探究效果，才能有效调控课堂。
三、教师应该伺机调控探究活动的方向
在数学课堂中，经常出现探究活动收放失控的现象，究其原因是教师对探究活动的目标不够清晰，对探究活动的过程缺少针对性的设计而造成的。事实上，探究活动不仅要求教师自己把所探究的问题先弄明白，而且要求教师能以学生的身份参与探究活动的全过程，这样才能对学生在探究过程中产生的想法和遇到的问题有充分的接触，才能很好的调控探究活动的方向，保证探究活动的效果。如预设目标时，要考虑到活动的目标是针对学习者个体发展、培养的目标而确立的，因此，活动目标要适合不同学习水平的学生，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展。探究过程中，当学生无所事事时，需要教师及时安排或启发新的活动任务；当学生解决问题无处下手时，需要教师及时来指点迷津；当学生的探究内容偏离问题实质时，需要教师为学生指明研究的方向。
四、教师应该适时促进学生的探究思维
探究活动的一个重要目标就是要培养学生的思维能力、提高学生的思维水平。在探究活动中，当学生的思维尚未觉醒时，需要教师去激活、去开发。比如，教师在探究活动中适时追问：你是怎么想的？你的根据是什么？再如，教师在探究活动中适时适当的质疑：这个方法可行吗？这个结论成立吗？这样的追问可以诱导学生的思考，这样的质疑可以引起学生认知上的冲突，产生探究的需要，激起学生深入思考，促进学生的思维活动。同时，在探究活动中对于学生别出心裁的想法、非常规的解答、标新立异的构思，教师应该及时捕捉，诱发学生思维产生灵感，扶持、帮助学生思维的发展和完善，促进学生的思维向高水平方向发展发展。只有保证了学生有效的思维活动，才能保证有效的探究活动。
五、教师应该积极评价学生的探究表现
十一活动主题范文5
关键词：幼儿园 数学活动 问题
教师要用不同的方式轻松、自然、随性地让他们学会数学知识。接下来让我们一起来探索幼儿数学教学的奥秘。
一、幼儿数学教学的探索
（一）在生活中发现数学
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”知识来自于生活，生活也离不开知识，生活的一切与知识息息相关。对于幼儿来说，他们只需要学习一些简单的数学知识，比如，起床时可以认得钟表的时间；吃饭时知道自己吃了几碗饭，爸爸妈妈吃了几碗饭；筷子一双有几根等。家长在带小朋友的时候也应注意对孩子数学知识的普及，上下楼梯的时候可以一起数台阶；散步时可以观察周边的花草树木，观察它们的数量、颜色、形状等。幼儿会在轻松自然的生活情景中学会数学知识与经验，增强求知欲和学习兴趣。小朋友都有玩具，每个人的玩具都有不同的颜色，不同的形状，不同的个数，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
（二）在游戏中发现数学
众所周知，幼儿是贪玩的，调皮的，一提到游戏他们会不自觉地展开笑容，发自内心地开心。每个人都有童年，小时候的我们会用自己的大脑创造出各式各样的游戏，这些游戏中大多都包含数字，而数字又属于数学，游戏中也少不了数字，所以游戏中也有数学。所以一提到游戏，小朋友们一定会高兴得不得了，而教师刚好可以利用这一优越的条件对小朋友们进行引导，让他们玩游戏的时候也在动着大脑，激发学习欲望，这样还可以使思维更加活跃。
（三）在活动中发现数学
教师在教学过程中，除了课堂上知识的传授，实践活动也是必不可少的，要想教学效果更佳，自然需要有相应的活动，课外活动也是小朋友们的爱好之一，在实践中教给他们数学知识，可能会有更加深刻的印象。例如，在绘画和手工活动中，及时运用到数字以及数学；在体育活动中，可以教会他们空间以及方位的知识，这也是数学中的一部分；在体育活动中，引导他们进行测量数数等，发现物体之间的数量关系以及空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。
二、幼儿数学教学的实践
（一）建立良好的师幼互动关系
师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从教师和幼儿的互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自己，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。小朋友是善变的，他们喜欢亲近自己喜欢的人或事物，所以，教育幼儿需要和他们温柔而又亲切地沟通，就像是朋友一样，让幼儿有一种自在感，而不是拘束感。这样幼儿就会愿意倾听教师，喜欢教师。要想让幼儿主动学习并不是那么容易的，这就需要我们教师主动与他们沟通，共同学习，共同探索，共同活动，形成公平的、朋友型的关系，共同探讨，并在整个过程中观察他们的表现及兴趣。
（二）创造较好的学习氛围
除了建立良好的师幼关系以外，还有一点自然是必不可少的，那就是氛围。幼儿讨厌在严肃的氛围里学习，喜欢轻松愉悦的氛围，创造轻松的愉悦的氛围不仅可以让幼儿身心放松，他们的大脑更会处于放松状态，这样有助于幼儿对数学知识的学习。确切实行起来大概是这样的：不用定太多的规矩，要创造随和的课堂，说话的声音也不需要太大，要用温柔亲切的语气与幼儿沟通，声音不必太大，但要保证他们足以听到，灌输到他们的大脑中。除了氛围，还有必不可少的一点，那就是空间，幼儿在数学教学的过程中还需要足够的学习空间，这应该也是最基本的条件，空间也应是适当的，在不适合的空间做不适合的活动，会影响教师教学的效果。教师要引领幼儿置身于幼儿园周围的自然环境中，让他们放开手脚自由大胆地探索，拓展思维，积累更为丰富的学习经验。空间的狭隘性限制了幼儿的操作行为及思维活动。而需要传授基础知识或是一些需要幼儿记住的知识时，就应该让他们安安分分地坐在教室里努力学习，这能帮助幼儿更好地学习。
（三）激发幼儿的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，所以激发幼儿的学习兴趣很重要。让幼儿做一些他们感兴趣的事，可以吸引他们的注意力，而教师完全可以在幼儿感兴趣的事物上巧妙地加入数学知识。幼儿感兴趣的事物很多很多，例如，食物、玩具等等。教师如果应用得恰到好处，一定可以更加轻松地将数学知识传授给幼儿。根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。从数学的教学方法来看，数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，幼儿学习数学的关键是促进其思维结构的发展，这是我们在设计数学活动时要把握的一条重要原则。幼儿真正需要的并不是教给他们经验、技能和方法，而是通过充分的操作尝试和比较分析从中得到领悟的机会，只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起相应的逻辑观念，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事了，这时幼儿所获得的经验、技能和方法将是终生的。
三、结语
通过以上对幼儿数学教学的探索与实践，我们已经能够认识到，现实生活中其实处处都有数学。如果教师能够像以上我们探索的去实践，以这种友善的方式出现在幼儿的面前，我相信经过教师和幼儿一起的努力，幼儿必将能更好地学习与成长，让教师与幼儿一起进步，一起成长，引导幼儿走上理性与情感协调发展的道路.参考文献：
[1]周燕.幼儿园数学教育的核心价值及其实现[J].教育导刊（下半月），2013（8）：（5-7）.
十一活动主题范文6
做文明市民、树形象主题活动启动仪式主持词
同志们：
今天，我们在这里隆重举行“文明××从我做起”暨“做文明市民、树××形象”主题活动启动仪式，倡议救助孤困儿童、争做“妈妈”活动，是区委、区政府实践“三个代表”重要思想，树立和落实科学发展观，大力实施城市化战略，努力构建和谐社会的重要举措。这次活动的启动，对于全面提高市民素质，优化发展环境，弘扬扶贫济困的优良传统，推动经济、政治、文化协调发展，具有重要意义。
参加启动仪式的有：在职区级领导，区几大家机关全体工作人员，区直各部门及临城街道办事处全体机关人员，区直中小学部分学生。
启动仪式共有五项议程：一是群团组织代表宣读倡议书；二是执法部门代表、市民代表、学生代表进行表态发言；三是区委副书记××同志讲话；四是举行关爱救助孤困儿童捐款活动；五是区领导在《文明××从我做起》条幅上签名。
仪式进行第一项，请群团组织代表、区妇联主席××同志宣读《文明××从我做起——致全区人民的倡议书》。
仪式进行第二项，进行表态发言。首先，请执法部门代表、区城市管理行政执法局局长××同志发言。
下面，请市民代表××同志发言。
下面，请学生代表××同学发言。
仪式进行第三项，请区委副书记××同志讲话。
仪式进行第四项，举行关爱救助孤困儿童捐款活动。少年儿童是祖国的未来，民族的希望。由于天灾人祸等种种原因，部分孩子失去了父母的关爱和家庭的温暖，面临着失学、辍学的困境。奉献爱心、关爱救助孤困儿童是我们义不容辞的责任。在此，我们倡议社会各界共同伸出仁爱之手，踊跃捐款救助孤困儿童，用人间真情，共谱薛国大地奉献之歌！
首先，请区级领导带头捐款救助孤困儿童，其他捐助活动由各单位自行组织。
仪式进行第五项，请区领导在《做文明市民、树××形象》条幅上签名。
