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十一活动主题范文1
关键词：绘本；幼儿教育；主题式教育；综合活动；课程开发
一、绘本在幼儿教育中的价值
在幼儿教育中，由于幼儿具有年龄偏小、智力和身体发育不成熟、领悟和理解能力较弱等特点，如果通过日常说教的方法对幼儿进行教育，显然与幼儿的心理特征不相符。在教学中，教师最好采取可操作性、直观性、能激发幼儿学习兴趣且具有重要教育意义的教育方法和内容，而利用绘本来进行一系列的综合活动课程教育，与基本的教学规律以及幼儿的心理特征相符合。所谓绘本是指以绘画为主，含有少量文字的书籍读物，由文学家和画家们用心设计，绘本的每一面都具有特定的教育意义和内涵，对于塑造幼儿良好的品格、培养幼儿想象力以及提高幼儿语言能力等具有潜移默化的巨大作用。随着社会的发展，很多幼儿教育者开始意识到了绘本在幼儿教育中的重要性，也有很多幼儿教育培训机构也开始在幼儿教学活动中融入绘本阅读，通过绘本来塑造幼儿健全的人格，提高幼儿想象力以及对美的感受，绘本阅读在幼儿教育中的作用越来越突出。
二、以绘本为主的幼儿主题式综合活动课程开发实践
1.基于幼儿想象力培养的绘本载体主题式综合活动课程
人类进行创新和发展的源泉之一是想象力，而以绘本为载体的幼儿主题式综合活动课程开发是培养幼儿想象力的最直接途径。首先，在绘本阅读前，教师应该引导幼儿看封面猜故事并且读扉页来想象故事，封面是最先映入幼儿眼帘的画面，在阅读前组织幼儿通过绘本来猜测故事，同时教师可以从扉页开始，让幼儿对故事情节、故事人物以及结尾等进行天马行空的想象，会激发幼儿较强烈的阅读兴趣，培养他们的自主想象力。其次，在绘本阅读时，教师可以将绘本画面中的部分人物、情节等适当遮盖住，这样幼儿可以充分调动以前的学习经验，进行思考和想象并将绘本故事前后的联系建立，以此来培养他们的想象力。最后，在绘本阅读后，教师可以根据绘本的内容适当组织一些游戏活动，还可以鼓励幼儿进行创编、仿编、续编故事等，或者通过阅读角、语言角、画故事等多种活动形式来进行绘本阅读的渗透，让幼儿带着丰富的创造力和想象力更加立体、深入地对绘本内容进行感受和领悟，让绘本内容能够较充分地体现出来，从而完成绘本阅读的目的。例如，在《母鸡萝丝去散步》的阅读中，可以先鼓励幼儿对封面上自在散步的母鸡图片进行想象，然后在阅读中将狐狸被钉耙打到脸的一页遮盖起来，让幼儿根据前一页母鸡的表情进行大胆的猜测想象，这样开阔了幼儿的想象空间，达到了良好的预期效果。
2.基于幼儿语言能力培养的绘本载体主题式综合活动课程
绘本阅读能拓展幼儿的阅读种类和方式，让幼儿的阅读能力提高的同时，为他们良好的语言表达能力奠定一定的基础。基于幼儿语言能力培养的绘本载体主题式综合活动课程，首先教师应该对绘本进行认真的研究，对作品的思想内涵、作者的意图以及艺术风格等进行准确了解和把握，针对幼儿的认知特点和心理特点来设计课堂活动，对幼儿的多种知觉、感觉器官进行充分调动，让它们都参与到教学活动中，让幼儿的视觉、听觉来对绘本信息进行捕捉，从而激发幼儿讲、听、做的愿望和兴趣，提高幼儿参与教学活动的积极态度，鼓励幼儿对绘本内容进行大胆的想象和猜测，让幼儿能够通过比较生动、清晰、完整的语言来进行自我观点和想法的表达，从而在不知不觉中让幼儿积极投入到语言能力的训练中。其次，应该为幼儿创设比较具有吸引力的语言学习环境，充分利用表情和声音来进行故事的展示，让绘本内容与幼儿周围环境相融合，同时应该增进幼儿与教师之间的信息交流，在幼儿的感想、认知、观点等被知晓的同时，锻炼他们的语言能力和交往能力。
绘本阅读作为一种能够充分调动幼儿的感觉、知觉器官进行参与的教育实践方式，在幼儿主题式综合活动课程开发中具有不可忽略的作用和意义。本文在探讨了绘本阅读对于幼儿教育的价值以及作用的基础上，从幼儿想象力的培养和语言能力的提高这两方面详细阐述了以绘本为载体的幼儿主题式综合活动课程开发的实践和应用，对于幼儿良好的人格塑造、想象力的培养以及语言能力的锻炼等具有重要参考作用，在促进幼儿主题式教育的同时突出了绘本阅读教学的重要功能。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002-09.
[2]彭懿.图画书阅读与经典.二十一世纪出版社，2006-12.
十一活动主题范文2
一、创设情境，唤醒学生的主体意识
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。
“学起于思，思源于疑。”在数学教学中，教师要精心设计问题，帮助学生积极投入到学习活动中去。例如：教学三角形分类时，可设计一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说出是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生了强烈的探究欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特别的情境，能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。
二、自主探索，发展学生解决问题的能力
探索是实现学生自主、主动学习的关键。探索学习的关键，在于学生头脑中形成的问题，问题能激发学生的求知欲望，指导学生的探索行为，帮助学生在探索过程中学到知识，最后通过问题解释使学生获得探索结果。在课堂教学中，应让学生学会自主探索，在“实际情境中进行探索”，帮助学生在自主探索中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，发展学生解决问题的能力。
三、合作、交流、讨论，发展学生的个性、品质
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。”因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。如：在教学《三角形面积计算》时，教师让每个学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形若干个，请同学们自由组合成学习小组，利用这些图形进行操作研究，看谁能用多种方法发现三角形面积的计算公式。生甲：把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，所以三角形面积=长方形面积÷2=底×高÷2。生乙：把两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，得出三角形面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。生丙：把两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形面积=底×高÷2。生丁：任何一个平行四边形都可以沿着对角线剪成大小完全一样的两个三角形，所以三角形面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。
总结：任何一个长方形都可以沿着对角剪成两个大小完全一样的三角形，每个三角形面积都是原长方形面积的一半，所以三角形面积=长方形面积÷2=底×高÷2。
学生学习的过程是一种“再创造”的过程，在这一过程中，学生通过自己研究、探索，自主发现、合理建构数学知识，教师没有把现成的结论传授给学生，而是为学生搭建了自由探究的平台，让学生自主发现，推导出三角形面积的计算公式，使学生亲身经历了数学知识的形成过程，并从中体验到数学课思想和方法，同时也培养了学生的实践能力和创新意识，发展了学生的个性，体现了“以人为本”的理念。
四、开放式的习题设计，培养学生解决生活问题的策略
十一活动主题范文3
一、选择合适的主题内容激发幼儿活动兴趣
主题美术活动的选题首先要符合孩子的年龄特点，必须是孩子身边的事物或是感兴趣的事物；其次，该主题的选择可以用多元的美术元素来凸显，可操作性强；第三，该主题能够糅合其他领域的目标，发展孩子多方面的能力。
我们从孩子们所熟悉并感兴趣的事物入手，挖掘资源。例如：小班幼儿喜欢各种各样的糖果，当我们专注于它时，会发现原来琳琅满目的糖果蕴含着丰富的教育资源。如，糖果的包装色彩绚烂，赏心悦目；糖果的口味酸甜清凉，口齿留香；糖果的种类繁多，数不胜数；糖果的健康，更让人关注。为此，我们抓住孩子们喜欢的这一事物，展开小班主题美术活动《糖果乐园》。再如，大班幼儿喜欢探秘大自然，乐意亲近动物，感受不一样的动物世界，而动物的身上更有数也数不清的教育资源，结合这一特点，我们选择了大班主题美术活动《我和动物有个约会》，还有中班幼儿感兴趣的主题美术活动《小吃一条街》、《江南春晓》等。
二、制定合理的主题目标把握活动方向
合理的主题活动目标的制定，教师必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述，唯有这样，对于幼儿来说的活动才更具操作性。“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”生活是一切艺术灵感的来源，我们在制定主题活动目标的时候综合关注儿童情感态度、知识、能力等方面的发展特点，同时糅合各个领域目标的要求，以布鲁纳的认知分类学为依据，综合考虑班级孩子的学习特点制定主题活动的目标。如大班主题美术活动《丰收的季节》中，我们制定的目标：1.恰当运用各种表现手法创作丰收的景象；2.用自然美好的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；3.与朋友一起欢乐舞蹈，体验丰收带来的喜悦。
三、组织有趣的游戏活动促进幼儿全面发展
在小班主题美术活动《糖果乐园》活动中，我们利用家长资源共同准备了多种多样的糖果带来幼儿园，和孩子们共同观察、认识、品尝……孩子们在观察中认知，在认知中发展语言，在表达中学习交往，在品尝中学会分享，在分享中建立友谊；接着，我们以糖果为题材开展了丰富多彩的美术活动。如在品尝糖果的过程中，幼儿认知了各种各样的颜色，除了知道三种基本颜色外，还能分辨橙色、紫色、咖啡色等色彩；我们还引导幼儿尝试用水粉颜料来点画各种颜色的糖果宝宝；还有泥工搓成的彩色糖果，为孩子们在后面的娃娃家游戏“买糖果”提供了游戏材料。《指南》要求，“幼儿绘画时不适宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，教师要“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动”，我们在大班主题美术活动《我和动物有个约会》中，首先家园共同收集各种动物的资料，接着带着孩子们的疑问，我们参观了野生动物园，通过管理员的介绍，我们了解了动物的种类以及不同的生活习性，后来的美术活动中，我们提供了水粉、版画材料、写生工具、各种画笔、石块等不同的材料，引导孩子在自主选择的基础上尝试观察写生、版画制作、创意撕贴等丰富的美术手法来表达自己内心的感受。
四、开展多元的评价方式引导幼儿多角度看问题
主题美术活动的评价要从关注儿童心理出发，展开多视角、多层次、多元化的过程性评价，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来判断幼儿的发展状况。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品，我们一般以三个维度的评价为基点，展开幼儿自评、教师点评、师幼互评的模式，在评价中多关注幼儿，引导幼儿从多个角度观察和发现自己和同伴的优势，如点评一幅美术作品时，引导幼儿多关注作画的态度以及想象和创意，而不是单纯作画的构图、布局、色彩。长此以往，孩子绘画态度专注了，画面丰富而有变化，体现了独特性、创造性。
十一活动主题范文4
初中历史 学习活动 学生主体
《义务教育历史课程标准（2011年版）》实施建议中提倡教学方式、方法和手段的多样化，要求教师“积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动”[1]。因而，历史课堂教学要以学习活动为主要形式，学习活动已成为初中历史教学不可或缺的重要环节。然而，目前大量的、无效的活动充斥于初中历史课堂教学中，表面上看似课堂氛围活跃了，学生也似乎成为了学习的主体，但冷静思考便会发现，如若每个学习活动环节只是蜻蜓点水式地开展，而未能触及学生的能力与思维的分析与升华，势必影响课堂教学的有效性。
一、目标明确的针对性
教师设计历史课堂学习活动时，必须明确活动目标，做到有的放矢。《义务教育历史课程标准（2011年版）》作为国家对学科教学提出的基本要求，是教学实践的重要依据，也是课堂活动设计目标的立足点。如《美国的诞生》一课，课程标准要求：“简述《独立宣言》的基本内容，初步了解美国独立战争，评价资产阶级政治家的历史作用。”教师要明确前两项内容是知识识记层次的要求，最后一项内容是运用层次要求，本课的教学重难点也就是最重要的环节应该是评价华盛顿，所以本课的课堂学习活动设计也应围绕这一问题展开。此外对于课标的宏观把握也很重要，《义务教育历史课程标准（2011年版）》还指出：“义务教育阶段历史课程要充分体现育人为本的教育理念，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人民的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”所以我们在设计历史课堂活动时还要注意结合课程内容，挖掘情感渗透因素，培养学生的唯物史观和丰富的家国情怀。如《美国的诞生》一课，在学习设计时还要注意把美国的独立、华盛顿的人格魅力等与现实社会相结合，让学生通过史实感受和分析理解历史事件与人物的现实意义。
二、学情应用的可操作性
学生是课堂学习的主人，帮助学生更好地学习历史也正是学习活动设计的最终归宿，所以课堂学习活动的设计必须要以学生为中心点，要符合初中生的认知规律、理解水平、心理特征和生活经验。初中生学习历史基本处于感性认知阶段，对新鲜事物具有浓厚兴趣，并有较强的好胜心。教师在设计课堂学习活动时要充分考虑到这些因素，可以设计一些角色表演、知识竞赛、辩论赛等活动。同时还要考虑不同班级的特点，同一个课堂学习活动在不同的班级开展的效果可能相差甚远，因而课堂学习活动要依据班级特色进行适当调整，对于“热闹型”的班级可以多开展一些讨论、辩论、角色表演等学习活动，而“安静型”的班级可以多开展搜集整理资料、动笔制作结构图和表格、有准备的演讲等学习活动，但要保证学生在课堂学习活动过程中的动口表述、动手操作等能力的培养。如讲授《美国的诞生》一课，在课堂教学总结过程中，教师可以给学生提供三个关键词――美国、华盛顿、《独立宣言》，让学生动笔写成一段文字，既要符合历史逻辑，又要体现出学习本课的收获。这样可操作性的教学活动不仅可以训练学生的动笔能力，而且可以培养学生的历史理解和历史解释能力。
三、师生关系的有效性
历史课堂学习活动的设计和实施要处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。首先，要明确学生的主体地位，这是初中历史课堂学习活动设计的宗旨。教师在设计历史课堂学习活动时要保证活动的主体是学生，要给予学生足够的思考与活动时间、空间，充分尊重学生，鼓励学生通过自主学习，掌握知识、锻炼能力、获得情感体验。如在《不怕远征难》一课，教师可以设计博物馆讲解员活动或红色革命小导游等学习活动，让学生通过自主建构与展示来了解L征的历程及艰难性，不仅训练了学生的历史表达能力，而且学生在活动过程中“亲历”历程，也会有情感的积淀和升华。其次，要发挥教师的主导作用，教师适当的指导和点拨可以保障历史课堂学习活动的有效实施。在学习活动的设计上，教师要根据教学内容和学生特点设计有效的课堂学习活动，精心设计活动情境、提供活动资源、分设活动小组、强调学生活动中要注意的问题等；在课堂学习活动的过程中，教师要密切关注学生的行为与反应，要有事实的方法指导，并对学习活动各个环节进行点拨、调节，帮助学生理清思路、指引方向；在课堂学习活动结束时，教师要对学生的学习活动进行点评并对相关知识点进行总结，例如常见的课堂活动谈论交流、辩论等，都是以某个知识为依托的，教师必须在最后做一个活动点评和知识总结，明确指出正确的观点，纠正错误的认识，没有教师的反馈总结，课堂学习活动就是无效的。
值得注意的是，教师的主导作用还体现在教师的讲授上，教师讲授与课堂活动及新课程理念并不矛盾，提倡课堂学习活动的开展并不排斥教师讲授。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。”[2]讲授法通过教师生动的描绘和陈述、启发式的设疑，合乎逻辑的分析、论证，能够使学生在短时间内获得大量系统知识，也能够体现出历史学科的学科特点。因此，不能完全用课堂学习活动取代教师的讲授，要注意二者的结合，才能更好地提高课堂教学效率。
四、预设与生成的开放性
课堂学习活动要达到预期的效果，教师设计和实施历史学习活动就要充分考虑到可能出现的情况与应对措施，这就是“预设”。而“生成”就是根据课堂学情的变化、师生互动交流或学生活动学习过程中出现的闪光点或灵感，教师采取积极有效的处理策略，及时调整教学目标、教学环节、教学方法等，使生成的部分能够为教学目标和学生活动服务，促进学生活动的进一步开展和升华，促进课堂教学效率的进一步提高。预设与生成是课堂教学的对立统一体，预设体现了教学的计划性和封闭性，而生成由于其即时性的特点，则体现了教学的动态性与开放性，历史课堂学习活动要兼顾预设与生成，因此我们要保证课堂教学的开放性，就必须要重视课堂学习活动的生成性，即为学生留有创造性思维的空间。课堂生成提供的资源和条件才是学生素质发展得以提升的最好契机。例如设计探究问题时，可引导学生思考教材以外的内容或结合现实分析等。对于课堂活动中学生出乎意料的回答或见解，教师也要恰当地引导、处理，体现“顺学而导”的教学理念，才能保证学生可以更好地放开思维、大胆发言，真正成为课堂学习的主人。
五、活动层次的全面性
低效甚至无效的课堂学习活动的特点之一是整个过程是某个或某几个学生的特殊舞台，其他学生无动于衷。因此教师就要根据学生特点，结合教学内容，分层次、分类别为不同特点的学生设计不同形式的活动，让全体学生都能“动”起来，保证课堂学习活动的全面展开。例如，对于学优生可以设计辩论赛、演讲、构建知识体系图表等活动主题，对于中等生可以组织角色扮演、历史导游等活动，对于学困生也应该有相应的可以参与的活动，如搜集资料、朗读、讨论等。这些学习活动可以针对同一历史问题同时在不同群体中展开，也可以贯穿于整节课堂教学的过程中，总之要保证在不同的活动形式中，各层次的学生都能通过自主活动有所收获。课堂学习活动的层次性还重点体现在活动之间的思维层次性上。活动设计层次性不仅要符合历史事件发展的顺序性，还要符合学生的思维发展路径，遵从学生从感知历史到理解历史到思考历史等思维逻辑过程的规律，才能保证学习活动对学生历史核心素养的培养。如学习《武士领导的社会变革》一课时，首先，设计学习活动：播放中央电视台大型电视纪录片《大国崛起》片段，通过画面和教师的解说，让学生判断这段纪录片展示的是哪个国家的崛起；教师简单讲解明治维新的背景；然后设计学习活动：自主阅读日本教材，归纳明治维新的内容。其次设计学习活动：根据史料分析日本明治维新有哪些变化和影响。最后，设计学习活动：以小组合作探究形式完成比较日本明治维新与中国异同的讨论活动，并说说自己的感悟和启示。这样的活动设计层次不仅符合历史学科的特点，也符合培养学生历史思维的科学路径。
六、形式多样的生动性
兴趣是从事某种活动的心理倾向，历史课堂教学要充分调动学生的学习兴趣就要注意学习活动设计的多样性。若一节课多个课堂活动都是一种类型，或一位历史老师的课堂活动都是一种类型，那么不管这些课堂活动设计得多么精心也避免不了学生的乏味。初中生具有活泼好动、喜好表现、感性思维强等特点，因而教师可以围绕一个历史主题，组织学生进行演讲、扮演历史人物、表演历史小品等活动，也可以组织小组讨论、辩论、合作学习、讲历史故事、学做历史导游、学习制作历史知识结构图、学做小考官等课堂学习活动。如讲到古代文学发展时，可以组织诗词朗诵会、小说征集；讲到，可以组织历史演讲、历史剧编排、历史模拟法庭；评价历史人物可以组织辩论会、课堂讨论、历史小品表演等。在设计课堂学习活动时，教师应多动脑筋，不断推陈出新，吸引学生的学习兴趣。同时，学习活动设计的数量不宜过多，一般以3～4个课堂学习活动为宜，并且要实现动静结合，让学生自主和合作完成相适宜的课堂学习活动。
总之，历史课堂学习活动体现了“以活动促学生发展”的教学理念，推动了历史课堂教学的进步。有效实施课堂学习活动，需要我们孜孜不倦的探索与实践，从而使初中历史课堂更好地培养学生的历史学科核心素养，促进学生素质的全面发展。
参考文献
十一活动主题范文5
关键词：幼儿园 数学活动 问题
教师要用不同的方式轻松、自然、随性地让他们学会数学知识。接下来让我们一起来探索幼儿数学教学的奥秘。
一、幼儿数学教学的探索
（一）在生活中发现数学
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”知识来自于生活，生活也离不开知识，生活的一切与知识息息相关。对于幼儿来说，他们只需要学习一些简单的数学知识，比如，起床时可以认得钟表的时间；吃饭时知道自己吃了几碗饭，爸爸妈妈吃了几碗饭；筷子一双有几根等。家长在带小朋友的时候也应注意对孩子数学知识的普及，上下楼梯的时候可以一起数台阶；散步时可以观察周边的花草树木，观察它们的数量、颜色、形状等。幼儿会在轻松自然的生活情景中学会数学知识与经验，增强求知欲和学习兴趣。小朋友都有玩具，每个人的玩具都有不同的颜色，不同的形状，不同的个数，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。
（二）在游戏中发现数学
众所周知，幼儿是贪玩的，调皮的，一提到游戏他们会不自觉地展开笑容，发自内心地开心。每个人都有童年，小时候的我们会用自己的大脑创造出各式各样的游戏，这些游戏中大多都包含数字，而数字又属于数学，游戏中也少不了数字，所以游戏中也有数学。所以一提到游戏，小朋友们一定会高兴得不得了，而教师刚好可以利用这一优越的条件对小朋友们进行引导，让他们玩游戏的时候也在动着大脑，激发学习欲望，这样还可以使思维更加活跃。
（三）在活动中发现数学
教师在教学过程中，除了课堂上知识的传授，实践活动也是必不可少的，要想教学效果更佳，自然需要有相应的活动，课外活动也是小朋友们的爱好之一，在实践中教给他们数学知识，可能会有更加深刻的印象。例如，在绘画和手工活动中，及时运用到数字以及数学；在体育活动中，可以教会他们空间以及方位的知识，这也是数学中的一部分；在体育活动中，引导他们进行测量数数等，发现物体之间的数量关系以及空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。
二、幼儿数学教学的实践
（一）建立良好的师幼互动关系
师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从教师和幼儿的互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自己，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。小朋友是善变的，他们喜欢亲近自己喜欢的人或事物，所以，教育幼儿需要和他们温柔而又亲切地沟通，就像是朋友一样，让幼儿有一种自在感，而不是拘束感。这样幼儿就会愿意倾听教师，喜欢教师。要想让幼儿主动学习并不是那么容易的，这就需要我们教师主动与他们沟通，共同学习，共同探索，共同活动，形成公平的、朋友型的关系，共同探讨，并在整个过程中观察他们的表现及兴趣。
（二）创造较好的学习氛围
除了建立良好的师幼关系以外，还有一点自然是必不可少的，那就是氛围。幼儿讨厌在严肃的氛围里学习，喜欢轻松愉悦的氛围，创造轻松的愉悦的氛围不仅可以让幼儿身心放松，他们的大脑更会处于放松状态，这样有助于幼儿对数学知识的学习。确切实行起来大概是这样的：不用定太多的规矩，要创造随和的课堂，说话的声音也不需要太大，要用温柔亲切的语气与幼儿沟通，声音不必太大，但要保证他们足以听到，灌输到他们的大脑中。除了氛围，还有必不可少的一点，那就是空间，幼儿在数学教学的过程中还需要足够的学习空间，这应该也是最基本的条件，空间也应是适当的，在不适合的空间做不适合的活动，会影响教师教学的效果。教师要引领幼儿置身于幼儿园周围的自然环境中，让他们放开手脚自由大胆地探索，拓展思维，积累更为丰富的学习经验。空间的狭隘性限制了幼儿的操作行为及思维活动。而需要传授基础知识或是一些需要幼儿记住的知识时，就应该让他们安安分分地坐在教室里努力学习，这能帮助幼儿更好地学习。
（三）激发幼儿的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师，所以激发幼儿的学习兴趣很重要。让幼儿做一些他们感兴趣的事，可以吸引他们的注意力，而教师完全可以在幼儿感兴趣的事物上巧妙地加入数学知识。幼儿感兴趣的事物很多很多，例如，食物、玩具等等。教师如果应用得恰到好处，一定可以更加轻松地将数学知识传授给幼儿。根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。从数学的教学方法来看，数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，幼儿学习数学的关键是促进其思维结构的发展，这是我们在设计数学活动时要把握的一条重要原则。幼儿真正需要的并不是教给他们经验、技能和方法，而是通过充分的操作尝试和比较分析从中得到领悟的机会，只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起相应的逻辑观念，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事了，这时幼儿所获得的经验、技能和方法将是终生的。
三、结语
通过以上对幼儿数学教学的探索与实践，我们已经能够认识到，现实生活中其实处处都有数学。如果教师能够像以上我们探索的去实践，以这种友善的方式出现在幼儿的面前，我相信经过教师和幼儿一起的努力，幼儿必将能更好地学习与成长，让教师与幼儿一起进步，一起成长，引导幼儿走上理性与情感协调发展的道路.参考文献：
[1]周燕.幼儿园数学教育的核心价值及其实现[J].教育导刊（下半月），2013（8）：（5-7）.
十一活动主题范文6
做文明市民、树形象主题活动启动仪式主持词
同志们：
今天，我们在这里隆重举行“文明××从我做起”暨“做文明市民、树××形象”主题活动启动仪式，倡议救助孤困儿童、争做“妈妈”活动，是区委、区政府实践“三个代表”重要思想，树立和落实科学发展观，大力实施城市化战略，努力构建和谐社会的重要举措。这次活动的启动，对于全面提高市民素质，优化发展环境，弘扬扶贫济困的优良传统，推动经济、政治、文化协调发展，具有重要意义。
参加启动仪式的有：在职区级领导，区几大家机关全体工作人员，区直各部门及临城街道办事处全体机关人员，区直中小学部分学生。
启动仪式共有五项议程：一是群团组织代表宣读倡议书；二是执法部门代表、市民代表、学生代表进行表态发言；三是区委副书记××同志讲话；四是举行关爱救助孤困儿童捐款活动；五是区领导在《文明××从我做起》条幅上签名。
仪式进行第一项，请群团组织代表、区妇联主席××同志宣读《文明××从我做起——致全区人民的倡议书》。
仪式进行第二项，进行表态发言。首先，请执法部门代表、区城市管理行政执法局局长××同志发言。
下面，请市民代表××同志发言。
下面，请学生代表××同学发言。
仪式进行第三项，请区委副书记××同志讲话。
仪式进行第四项，举行关爱救助孤困儿童捐款活动。少年儿童是祖国的未来，民族的希望。由于天灾人祸等种种原因，部分孩子失去了父母的关爱和家庭的温暖，面临着失学、辍学的困境。奉献爱心、关爱救助孤困儿童是我们义不容辞的责任。在此，我们倡议社会各界共同伸出仁爱之手，踊跃捐款救助孤困儿童，用人间真情，共谱薛国大地奉献之歌！
首先，请区级领导带头捐款救助孤困儿童，其他捐助活动由各单位自行组织。
仪式进行第五项，请区领导在《做文明市民、树××形象》条幅上签名。
