心情不好的语句范文1
1、也许有些人很使人厌恶，有些人很鄙俚。而当我设身为他想象的时候，我才知道：他比我还哀怜。以是请原谅所有你见过的人，好人或者坏人。
2、人生短短几十年，不要给本身留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑本身。
3、脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到。
4、我不爱你的时候，你爱我，我爱你的时候，你离开我，我离不开你的时候，你有了新的女人，爱情，就这样循环的么。
5、分手后不可以做朋友，因为彼此伤害过。不可以做敌人。因为彼此深爱过，所以我们变成了最熟悉的陌生人。
6、我大概是一只鸟。充满了警觉，不容易停留。所以一直在飞。
7、没有你的日子，除了难过，没有再华丽的语言能够形容的了。
8、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。
9、有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过。
10、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
11、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。要是雨后还是雨，要是忧伤之后还是忧伤。请让我们从容面临这拜别之后的拜别。微笑地去寻觅一个不可能出现的你！
12、我能感觉到你的心痛，你有你说不出的无奈…但是你做出一副无所谓的样子，你越是这样我就越难受。()
13、我不想像现在这样被数理化压垮，因为成绩而丢失存在感，变成一个机械且复杂的人。
14、痛彻心扉的爱情是真的，只有幸福是假的。那曾经以为的花好月圆……爱情只是宿命摆下的一个局。
15、像我这样的女人，总是以一个难题的形式出现在感情里。
16、在雪里刻画出你旳名字，瞬间融化在我旳心里。就是这样浓浓旳念你。
17、伤口是别人给与的耻辱，自己坚持的幻觉。
18、眼里是泪、滴手里是勇气会犹豫、也会决定。
心情不好的语句范文2
1、也许有些人很使人厌恶，有些人很鄙俚。而当我设身为他想象的时候，我才知道：他比我还哀怜。以是请原谅所有你见过的人，好人或者坏人。
2、人生短短几十年，不要给本身留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑本身。
3、脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到。
4、我不爱你的时候，你爱我，我爱你的时候，你离开我，我离不开你的时候，你有了新的女人，爱情，就这样循环的么。
5、分手后不可以做朋友，因为彼此伤害过。不可以做敌人。因为彼此深爱过，所以我们变成了最熟悉的陌生人。
6、我大概是一只鸟。充满了警觉，不容易停留。所以一直在飞。
7、没有你的日子，除了难过，没有再华丽的语言能够形容的了。
8、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。
9、有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过。
10、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
11、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。要是雨后还是雨，要是忧伤之后还是忧伤。请让我们从容面临这拜别之后的拜别。微笑地去寻觅一个不可能出现的你！
12、我能感觉到你的心痛，你有你说不出的无奈…但是你做出一副无所谓的样子，你越是这样我就越难受。()
13、我不想像现在这样被数理化压垮，因为成绩而丢失存在感，变成一个机械且复杂的人。
14、痛彻心扉的爱情是真的，只有幸福是假的。那曾经以为的花好月圆……爱情只是宿命摆下的一个局。
15、像我这样的女人，总是以一个难题的形式出现在感情里。
16、在雪里刻画出你旳名字，瞬间融化在我旳心里。就是这样浓浓旳念你。
17、伤口是别人给与的耻辱，自己坚持的幻觉。
18、眼里是泪、滴手里是勇气会犹豫、也会决定。
心情不好的语句范文3
关键词：“感觉不会再爱了” 网络流行语
“累了，感觉不会再爱了。”一名13岁的小孩子2011年12月在豆瓣上发的帖子，引发了大龄青年网友们的剧烈吐槽，并且迅速蹿红，成为2012年的十大网络流行语之一。后来，网友们多用这句话来“忧伤”地表达自己对某个事物或某人的失望。比如，有的玩家玩腻了某个网络游戏，就可以用这句“累了，感觉不会再爱了”来表达心里的疲惫和放弃。由“感觉不会再爱了”这种“感觉不会再XX了”的语模衍生出了“感觉不会再吃了”“感觉不会再练了”“感觉不会再逛街了”等一系列语句。虽然在日常的生活用语中，也不乏“感觉不会再XX了”这种句式，如“我感觉老师不会再出这道题了”“这只股票，我感觉（它）不会再升了”“房顶是已经修补过的，我感觉（它）不会再漏水了”，但它们数量很少，而且格式也不稳定。“感觉不会再XX了”句式的真正流行还是从2012年的网络开始，并迅速延伸到我们的日常生活。
一、语法特点
从语法上看，“……感觉不会再XX了”是包含两个或两个以上分句的句子，即复句。这种句式我们并不陌生，汉语本来就有，而近来在网络上“……感觉不会再XX了”频频以新面貌出现，对其亮点我们可以进行如下归纳：
（一）多为“感叹+陈述”的语气
从语气上看，构成“……感觉不会再XX了”式网络流行语的前后两个分句，往往前分句是感叹语气，后分句是陈述语气，即“感叹+陈述”。如：
（1）好冷啊，感觉不会再起床了。
（2）好累啊，感觉不会再写作业了。
例（1）和例（2）中的前分句“好冷啊”“好累啊”是感叹语气，后分句“感觉不会再起床了”“感觉不会再写作业了”是陈述语气；而在平常的“……感觉不会再XX了”句式中，前后分句都是陈述语气。如：
（3）这款手机款式太旧，感觉（厂家）不会再生产了。
（4）雨已经连续下了五天，感觉不会再下了。
（二）谓词“感觉”前的施事及其后的施事宾语都是“我”并常常省略
在旧式“……感觉不会再XX了”中，谓词“感觉”的主语有时指说话者本人，有时是另有所指。这一点在新旧用法中是不一致的。在旧式用法中，谓词“感觉”常常不能省略其后的施事宾语，因为这个施事宾语通常不是说话者本人。如：
（5）每次都无功而返，我感觉他不会再来了。
（6）这道题已经考过很多次，他感觉老师不会再出了。
在新式的网络流行句式“……感觉不会再XX了”中，“感觉”一词前的施事，一般就是说话者本人，因此常常省略；又因为“感觉”这一谓词的主语本身就是说话者本人，所以紧随在“感觉”后面的“我/自己”这类施事宾语也经常承前省略。如：
（7）（我）好累，感觉（我）不会再走路了。
（8）（我）刚刚分手，感觉（自己）不会再爱了。
（三）出现多重复句的运用
“……感觉不会再XX了”是很明显的复句句式，但是在一般情况下这种复句只包含一个关系层次，即为单重复句。例如：
（9）这座古城已经被很多考古学家勘探过了，所以我感觉这里不会再有古物出土了。
（10）因为我曾经欺骗过他，所以我感觉他不会再相信我了。
例（9）和例（10）都是因果句，只有两个分句、一个层次关系，即因果关系，因此皆为单重复句。而网络流行句式“……感觉不会再XX了”出现了多重复句的情况。例如：
（11）花了好多心思拍的，|但是没人看，
转折 因果
感觉不会再拍了。
（12）网购很方便，| 而且价格好便宜，
递进 因果
感觉不会再逛街了。
例（11）包含三个分句、两个层次关系：第一层次由“……但是……”标明是转折关系，第二层次是隐含的因果关系。例（12）也包含三个分句、两个层次关系：第一层次由“……而且……”标明是递进关系，第二层次是隐含的因果关系。
二、语义特点
随着回帖、QQ或者MSN等网络聊天对话的盛行，“……感觉不会再XX了”的使用频率越来越高。在搜狗搜索引擎中，我们搜索到了1313073篇相关网页，通过对具体语料的观察，发现它在不同语境中语义会有所不同，概括起来大致有五种：
（一）表达人们对近期出现的一些不良社会现象的失望和无奈
（13）好累，感觉不会再买切糕了。
（14）好脏，感觉不会再去外面的餐馆吃饭了。
（15）好累，感觉不会再相信爱情了。
例（13）中的“切糕”是指某些不法的新疆商贩向人们兜售的糕点，近年来这种强买强卖的现象比较猖獗，“好累，感觉不会再买切糕了”表达的正是人们对这种现象的无奈和愤慨。例（14）针对的是目前餐饮业普遍存在的“地沟油”现象，表达了人们对餐饮业深深的失望。例（15）反映了近年来频频出现的明星离婚现象，那些离婚的明星曾经是被人看好的金童玉女，所以作为旁观者的普通老百姓，虽说事不关己，但也“苦不堪忧”了。
（二）表达人们对重复做同一件事情的腻烦
（16）好累，感觉不会再练了。
（17）唉，感觉不会再回复了。
（18）网购太多，感觉不会再淘宝了。
例（16）是说练习的次数太多或练习的时间太久，以至身体过度疲惫而不能再练。例（17）是指在网络回帖的过程中回复得太频繁太多了，身心产生了厌倦。例（18）的意思是由于经常网购且浪费了大量金钱，网购者对此产生了厌烦，并夹杂了些许愧疚感，所以觉得自己不应该再去网购了。
（三）表达自己努力之后却遭受失败打击的沮丧心情
（19）考得好烂啊，感觉不会再爱物理了。
（20）写的博客都没人看，感觉不会再写了。
例（19）是指说话者物理考试考得不好，所以对物理学习失去了热情。例（20）是说话者嫌自己的博客访问人数太少，所以没有激情再去写博客。
（四）表达一种悲观情绪
（21）好多作业啊，感觉不会再有好觉睡了。
（22）这老师好凶啊，感觉不会再有好日子过了。
例（21）的意思是要写的作业太多，估计要熬夜才能完成。例（22）是说老师给人的感觉很严厉，让学生感到惧怕。上述两个例句表达的都是对将要发生的事情的悲观预测。
（五）强调事物某一特征的程度之深
（23）好丑啊，感觉不会再有超越的了。
（24）好傻啊，感觉不会再有更傻的了。
很明显，上述两个例句分别强调了“丑”和“傻”的程度之深。
此外，还有表达愧疚之感的，如“好愧疚啊，感觉不会再抄作业了”；有对自己无法承受的事情进行逃避或抵制的，如“好悲啊，感觉不会再看别人写的结局了”；更有甚者，有用以表达喜悦之情的，如“好开心啊，感觉不会再见到高数老师了”。
三、语用特点
（一）语用原则
流行句“……感觉不会再XX了”，总是给人一种“答非所问”的感觉。网络上的贴吧中有不少例子是说话人不遵循合作原则中的关联准则的，即所说的话与交谈目的不相关，也就是不切合话题。如：
（25）网友甲：听说张柏芝跟谢霆锋离婚了！
网友乙：唉，感觉不会再相信爱情了。
显然，甲告知了乙一则新闻消息，按常理来说乙应该这样回答：“啊？是吗？！”而例子中乙的回答却是“ 唉，感觉不会再相信爱情了”，这个回答表面上与甲谈论的事情没有直接的关联，是对关联准则的违反。但乙的回答在深层次上是与甲所叙述的事件相关的：正是连金童玉女般的明星结合之后也难逃离婚的厄运，才使人们对爱情望而却步，敬而远之。由此可见，流行句“……感觉不会再XX了”是一种注重抒发内心感受的表达方式。
（二）语用色彩
流行句“……感觉不会再XX了”是一种具有强烈主观色彩的句式，其主观色彩首先表现在“感叹+陈述”式的语气上。该句式的旧式中，基本上都是“陈述+陈述”的语气，而新式前出现的感叹句则明显增加了句子的主观色彩。再者，该句式的旧式用法中，前分句主要是客观冷静地陈述一种事实，因此“感觉”前的施事一般都不是第一人称。但是，现在流行的新式前出现的施事都是省略了的第一人称，且后面小句中的施事也将“我”省略了，这样就突出了这一新式的主观陈述色彩。
（三）背景语境
语言是社会的一面镜子，尤其流行语，它是对民间情绪的监测和对社会心理倾向的感知。每一种流行语背后都有一个故事，无论是对社会问题的揭露还是对人们生活态度的反映，都具有现实意义。如果说2011年网络流行的“咆哮体”（如“伤不起”“有木有”）是在发泄个人压力，表达对现实生活的不满，那么2012年的网络流行句式“……感觉不会再XX了”表达的则是一种意志被消磨后的消极与无奈，仿佛连抱怨的力气都没有了。这说明伴随经济的高速发展，人们的生活压力不断加大，人与人之间的矛盾也日益加剧，从而导致了当下人们普遍存在的“心累”现象。
此外，流行句“……感觉不会再XX了”的兴起离不开网络使用者的推波助澜。使用这一句式的网友，多为初入社会的青少年，可以说青少年人群是推动该句式在网络上盛行的主力军。大众、跟风、夺眼球的个人心理在他们身上表现得很明显，因此很多时候这一句式的使用是有问题的。
综上所述，网络流行语“……感觉不会再XX了”在语法上，是一种以“感叹+陈述”语气为主，谓词“感觉”前的施事及其后的施事宾语都是“我”并常常省略，可以多重复句并用的复句形式；在语义上，多表示失望、厌烦、悲观、沮丧等消极情绪；在语用上，“……感觉不会再XX了”常常以违背语用原则中的关联准则的方式，直接传达内心的感受，因此需要结合语境进行理解。该句式强烈的主观色彩背后映射的是特殊的社会心理背景，反映了我们这一代人的复杂心境。
（注：本文所引的流行语语料皆来自网络中的贴吧）
参考文献：
[1]王勇.小议流行语“伤不起”[J].现代语文（语言研究版），2011，（5）.
[2]张家瑞，高蓓蓓.网络流行语的秘密：模因[J].四川教育学院学报，2010，（2）.
[3]刘志杰.网络热词传播的社会现象透视[J].新闻世界，2009，（6）.
心情不好的语句范文4
一、句子成分：
主语：1、定义：陈述或说明的对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。
3、符号：双行线。
谓语：1、定义：说明陈述或说明的对象的语言单位。2、特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。3、符号：单行线。
宾语：1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。
3、符号：波浪线
4、凡能原动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。
定语：1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。
3、符号：小括号（ ）。
状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。
2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。
3、符号：中括号〔 〕。
补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。
2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。
3、符号：单书名号〈 〉。
二、句子主干：包括：主语、谓语、宾语。
三、找句子主干要注意的问题：
1、碰到有否定词“不、没、没有”等的句子要把否定词保留在句子主干中。
如：我不看黄色书刊。 主干：我不看书刊。
2、主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的，要把整个并列结构找出。如：赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。
主干：技术水平和艺术价值显示智慧和力量。
3、主谓短语作宾语的句子应把整个短语保留在主干里。如：我清楚地看见他来了。
主干：我看见他来了。
句子是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。为了把意思表达清楚，一般常用的句子包括两部分：一部分是句子里说的“谁”或“什么”（主语部分）；另一部分是句子里说的“是什么”“怎么样”或“做什么”（谓语部分）。
分类概说
句类
——句子的语气类，即根据句子的语气分出的句子的类别。包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
句型
——句子的结构类，即根据句子的结构特点分出的句子的类别。包括单句和复句，单句和复句又可以下分若干小类。
一个句子从不同的角度或标准看可以属于不同的类别，例如“你看电影吗？”是疑问句，又是单句、主谓句、动词谓语句。“下雨了。”是陈述句，又是单句、动词性非主谓句。
陈述句
叙述或说明事实的具有陈述语调的句子叫陈述句。
陈述句句末可以带上“的、了、呢、罢了”等语气词。“的—了”：“的”表示本来如此，“了”表示有了变化。“呢—罢了”：同样表示肯定，但“呢”稍带夸张和强调，而“罢了”却把事情往小里说。
陈述句可用肯定形式，也可用否定形式。
特点：a、有时可带语气词“了、的、呢、罢了、嘛、啊”等。b、常用的标点符号：句末用“句号”。
陈述句是思维的最一般的表现形式，也是运用最广泛的一种句子。例如：
①明天要下雨。
②我紧张得心都要蹦出来了。
③您今天精神挺好的呢。
④他说了不回家的。
⑤事情本不是这样嘛。
否定句常用“不、非、没有、无、莫、否、句、勿、未”等。
但双重否定句表示肯定，常用的否定词“不…不…”“没有……不……” “非…不…”等。双重否定句跟相应的单纯的肯定句意思并不完全一样。
口语中还有“非得去”、“非要做”等说法，这种说法就是从“非……不可……”变来的，这种用法的“非”不再是否定副词，而是语气副词。在书面语言中常见“无不、无非、不无、未必不”等说法。
疑问句
具有疑问语调的句子叫疑问句。其中有疑而问的叫询问句，无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等，疑问语调不可或缺。根据结构形式上的特点和语义情况分：是非问、特指问、选择问、正反问。
是非问
陈述句加疑问语调或兼用语气词“吗”、“吧”等构成，一般是对整个命题的疑问，回答也是对整个命题的简单的肯定和否定。例如：
①你明天会来吗？
②这件事你知道吧？
③这事你真的不管？
④你昨天迟到了，是吗？
这些句子可以用“是、对、嗯”或“不、没有”等作答，或用点头、摇头回答。
特指问
用疑问代词（如“谁、什么、怎样”等）和由它组成的短语（“为什么、什么事、做什么、怎么做”等）来表明疑问点，说话者希望对方就疑问点作出答复，句子往往用升调。例如：
①今天谁值日？
②你怎么不去图书馆呢？
③什么事不能好好商量的？
常用语气词“呢、啊”、不用“吗”。
选择问
用两个或两个以上分句提出不止一种看法供对方选择，用“是、还是”连接分句。常用语气词“呢、啊”，不用“吗”。例如：
①是早上锻炼好，还是下午锻炼好？
②喝水还是喝茶？
正反问
由谓语动词的肯定形式和否定形式并列构成。A、V不V（来不来）B、V不（来不）C、全句+V不V 。常用语气词“呢、啊”。例如：
①昨天玩得高兴不高兴？
②你买的东西便宜不？
③你根本就没看过书，是不是？
反诘问句，即反问句，也有上述四种格式，只是多用是非问和特指问格式，选择问和正反问用得少。例如：
①我不是已经跟你说过了吗？（=不用说了——是非问）
②十二点了，怎么还看电视？（=不要看电视了——特指问）
③你是来帮我呢，还是来拆台呢？（=老拆台——选择问）
④他们这么不讲理你说对不对？（=不对——正反问）
祈使句
要求对方做或不做某事的句子叫祈使句（降调）。
1、表示命令、禁止
带有强制性，常不用主语、语气词，结构简短、语调急降而且很短促，否定句用“不准、不许、别”等。例如：
①禁止吸烟。
②不许乱说乱动。
③快去做作业。
2、表示请求、劝阻，包括请求、敦促、商量、建议、劝阻等。例如：
①大爷，您请进来坐吧。
②快说呀，为什么不说呢？说吧。
③快点！你可以再快一点吗？
请求或敦促人家做事，总有商量余地，因此宜于使用重叠形式的动词，常用敬词“请”，例如：“您说说。| 您请坐。| 您帮帮忙吧。| 请喝茶。”
感叹句
带有浓厚感情的句子叫感叹句。它表示快乐、惊讶、悲伤、愤怒、恐惧等浓厚的感情。一般用降调。
1、由叹词构成（从叹词辨别感情）。例如：
①哇！这衣服真漂亮！（惊叹）
②哎哟！你还真自以为是！（讥讽）
③唉，真没办法呀！（叹息）
④哼，等着瞧吧！（愤怒）
2、“名词+啊”表感叹。例如：
①天哪！这可怎么办啦！
②我的上帝呀！
③我的妈呀！
3、口号、祝词。例如：
①共产党万岁！
②为幸福的明天干杯！
心情不好的语句范文5
【关键词】 初中英语 句型 新课程 牛津
在新课程的标准下，初中英语教材已经摒弃了过去不贴近现实和实际生活的内容。尤其是牛津版的教材，内容更加联系社会，紧跟时代特征，贴合现实的生活。语言情景也特别真实，缩减了学生与教材之间的距离感，因此教材内容更被学生所接受。但是，因为现在的初中教材中已经涉及了很多英语的知识点，又因为各个知识点相对地比较零散，使学生整理和掌握起来比较困难，尤其是句型方面。学生对句型的掌握程度，很大程度上反映了学生对英语知识和英语语言技巧的应用能力。因此，要想更好地培养英语的交际能力，就需要对句型有比较系统和全面的掌握。对初中英语教师而言，如何进行句型教学是其最关心的问题。
一、句型教学在初中英语教学中的重要性
1.1句型将知识点化繁为简，将文章内容化难为易，将学生思路化零为整
初中英语的知识点往往是比较零散和分散的，词义的解释也比较灵活，语法更是繁琐，使得学生对英语知识的理解和掌握非常困难。每当看到大篇幅的文章，学生就很难整理出合理的思路，好好地理解文章内容。长久以往下来，不论学生是否能理解和掌握英语的知识点，心里已经产生了厌烦和焦虑，更加不利于学习英语。但是，如果能够很好地掌握英语的句型，这些问题就会非常容易解决。掌握了英语的句型，就可分辨出句子的结构、词义、词形的变化等，进而把知识点化繁为简，会更加容易理解句子的内容，对文章的理解也会更加简单。
1.2句型有利于提高学生的学习效率
大量的教学实践证明，精讲多练在英语教学中是提高学生学习效率的一种非常有效途径。在能够理解句型结构的情况下，一般都能够把复杂的句子和较难的文章简单化。因此，在初中英语教学中，教师应该注重句型教学。并且在讲解句型时，要尽量精讲多练，才会提高学生的学习效率。学好英语的关键就是在于练习。当然，学生在练习的过程中，会发生口误或是发音不准确的情况，但是教师只要进行必要地纠正就可以。有的时候，口误等情况也可以加深学生对知识点的印象，有利于对学生起到强调作用。因此，教师不要过于担心学生的这种情况。除非学生需要教师进行进一步深入的讲解，不然的话教师就没有必要对某个句型进行大讲特讲。
二、句型教学的具体方法
2.1时常总结有代表性的短语
如果将英语的句子比作是一座大厦，单词就是建造大厦所需要的石头，短语就是这座大厦的一堵堵的墙。可以看出，短语是句子构成的重要组成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短语的实际意思与表面意思相距甚远。如果教师对这部分短语不进行总结的话，学生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
讲解：在括号1中的部分是典型的应用短语，并且短语内介词与名词两项内容可以变换内容。因此教师要经常地做到举一反三，例如可以变成“go home ，in the school”等，学生才会收到良好的学习效果；括号2中的短语，是一种非常特殊的短语，因为它的表面意思并不是它的实际意思。因此，这种短语的形式是固定的，且不可更改。
2.2利用日常对话中有代表性的句式加以讲解
从日常对话中选择代表性的句式来讲解，使学生感觉更加亲切，并且在对话的过程中教师要举一反三，让学生知道句式结构的变化是有规律可循的。例如肯定陈述句的句型特征：
例子2：含有动词“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有实义动词的句型 I work in the school.
例子4：含有情态动词的句型 I will want to Beijing.
2.3在句子的结构中，找到句型之间的关联
英语教师在教学过程中，要经常把学生经常见到的句型变成另一种句型，循序渐进地使学生发现各种句式结构的关联之处，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
讲解：含有情态动词的肯定陈述句变为一般疑问句时，只需要将情态动词像动词be一样提前就可以。可是当变成特殊疑问句时，就需要考虑多种变换因素。首先，确定疑问词是什么，其次是对谁提问，再次需要考虑时态，最后确定语句的顺序。
心情不好的语句范文6
【关键词】 体验 兴趣 情境 教学效果
定语从句是高中语法中最重要的语法项目之一，是高中英语学习中的重点、难点，也是高考热点。在牛津教材中，几乎每个模块的课文中都会出现含有定语从句的句子。因此，定语从句掌握好坏直接影响着学生对于课文的理解。最重要的是，在高考试卷中，定语从句的身影更是无处不在，从听力到单选到阅读，定语从句的考查几乎涵盖了所有的题型。定语从句在语法教学中的地位和重要性可见一斑了。“兴趣是最好的老师”，高中学生对音乐一般都有强烈的爱好，我们可以利用学生这一特点，选择一些优美动听，学生乐于接受的英文歌曲参与到教学中来。笔者在教授定语从句的教学实践中，将英文歌曲与定语从句的讲解串联起来，运用“探究式”语法教学形式对定语从句进行教学，达到了良好的教学效果。
1. 实例分析
1.1 踏着歌声导入新课，激发学生兴趣
在学生的印象中，语法课就是一系列语言规则的灌输和习题的操练。为此，笔者在课一开始给出了一首优美动听、且易于学生学唱的英文歌。这首英文歌的歌词含有许多定语从句，笔者首先抽出了关系词，让学生边听歌边填词，目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式，明白即将要学习的语法项目，同时在一上课就营造轻松和谐的学习气氛。核对答案时，让学生相互评价、自我肯定，加强学习的愿望，一改传统语法课的枯燥与乏味，很快提起了学生的兴趣。然后要求学生跟唱第一段，并对比中英文翻译： ... For I know you are taking the sunshine that has lightened my pathway a while. Come and sit by my side if you love me.Do not hasten to bid me adieu. But just remember the Red River Valley, and the one who has loved you so much.
译文：……因为我知道你将带走点亮我小路的阳光，如果爱我，走过来坐在我的身旁。不要离别得那么匆忙。要记住红河谷这个地方，还有真心热爱你的人。
“定语从句也叫关系分句，是一种由关系词引导的分句形式的后置性定语。定语从句所修饰的对象通常叫做作“先行词”，先行词通常是名词词组，也可以是整个句子或句子中述及的某一事件。定语从句有限制性和非限制性两种，本课着重讲授限制性定语从句。限制性定语从句是名词词组不可缺少的一个组成部分，去掉了会造成病句或意义不明确。”学生在字面上并不难理解这样的解释，但他们对这样的解释根本不会有感性的认识，不过学生在跟唱这段英文歌的过程中很快领悟到，你带走了“点亮我小路的”阳光，和“真心爱你的”人，阳光和人后面都带上了修饰性的后置定语，使我们要描述的对象更加准确和生动，这时，我们就要使用定语从句。这样的导入和引导，不仅为学生创设了一个良好的语言环境，更为学生创造了一种意境，学生对定语从句的理解怎能不深刻？
同时，学生也注意到了填词用的关系词，他们的注意力自动集中到了定语从句的表现形式上。然后让学生阅读课本，引导他们探究学习，了解引导定语从句的关系词的三个重要作用：① 引导定语从句 ② 指代先行词 ③ 在定语从句中充当成分。关系词主要有关系代词和关系副词两类。关系代词主要有：who/whom(指人)； whose（指人或物）； which（指物）；that（指人或物），在定语从句中做主语、宾语或定语。
1.2 伴着歌声创设情境，加强有效教学
有效教学是素质教育的核心，如何才能保证有效教学？笔者认为，吸引学生的注意力是关键。心理学认为，注意分为有意注意和无意注意。有意注意指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意，它是注意的一种积极、主动的形式。但是研究表明，高中学生的有意注意最多只能持续15分钟，因此，有效教学提倡分段教学，也就是采取有意注意与无意注意交替教学。学生在第一阶段探索定语从句后，已经经过了一段时间的有意注意，这时，大部分学生的注意力开始下降。如果还在原有的基础上拓展延伸，学生势必会产生倦怠情绪，影响课堂效率。因此，教师就应当采取方法引导学生从无意注意向有意注意转换，突破知识的重难点。在学生初步了解定语从句后，笔者请学生继续跟唱这首英文歌的第二段：
You are the girl whose heart is so silly.
You are the girl whom we love so really.
When you go you’ll take all the rain that has watered my heart all the nights.
I don’t know the reason why you are leaving.
I don’t know the time when you are here.
I don’t forget the river where you often swim and the valley where you often walk.
I can’t forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.
译文：你的心地是那么纯洁的姑娘，你是我真心喜欢的姑娘。你走了你就带走所有的雨，夜夜浇灌我心田的雨，我不知道你为什么要离开。我不知道你什么时候会来。我不能忘记你游泳的小河和你经常走过的山谷。我不能忘记你住的房子和我在等的人。
在有了第一段英文歌的铺垫之后，学生就很容易融入到了第二段歌曲的旋律中来了。学生对定语从句已经有了一定的了解，但此时，他们又发现本段歌曲中的定语从句似乎与第一段中的不同，他们的好奇心立刻升起来了，究竟有什么不同呢？笔者抓准时机引导学生观察歌词中的定语从句，进一步归纳出关系副词引导的定语从句的特点及用法。引导定语从句的关系副词有：when, where和why,在定语从句中作状语用,其含义相当于at which ,in which和for which等,因此他们之间有交替使用的可能。此时，一切皆已水到渠成，学生在轻松中完成了教学任务。
1.3 借着歌声引发思考，检验教学效果
在学生学完该堂课的任务之后，他们对定语从句已经有了较全面的认识和理解。此时，他们显然处于较松懈和疲惫的无意注意状态，笔者就此完整地将这首歌播放了一遍，让学生得到放松，同时在优美的旋律中，在歌声所提供的语境中，进一步审视和体会定语从句的用法，当堂巩固教学效果。这时，定语从句的教学达到了既定目标，而教师需要把握一个新的起点，即引导学生能在实践中检验所学知识，生成知识技能。如先请学生填入恰当的关系词：
① The man _______ suffers much knows much.
② He _______ laughs last laughs best.
③ He _______ doesn’t reach the Great Wall is not a true man.
④ Heaven helps those _______ help themselves.
然后引导学生进行翻译，在这期间，教师可以巧妙利用课堂中的一切机会向学生渗透德育教育和人生观教育。
2. 教学实践意义
事实证明，借助英文歌曲进行定语从句语法教学是一次成功的尝试。新课程强调：教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。在信息多元化的今天，如果我们还是沿袭传统，一支笔、一本书，照本宣科讲完一节课的话，显然已不能满足学生的求知欲望和发展需要了。所以教师不能一味地充当教材的“传声筒”和知识的“贩卖者”，长期以往，势必会僵化自己的教学思想和行为，也固化了学生的思维发展，并最终失去学习的动力和乐趣。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。教师要不断钻研教材，解读教材，不断整合教材，创造性地使用教材；并且要研究学情，关注学生的需要。“使学生感兴趣的方法便是最好的教学方法”，通过在课堂上创设情境、质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。在新课程下，只要教师遵循学生的认知规律，灵活处理教材，讲究方式方法，就一定能进行有效教学，实现素质教育！
