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老师记叙文范文1
一、老年人继续社会化的概念内涵
在探讨老年人继续社会化之前首先对社会化的含义进行诠释。所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全和完善。[1]
继续社会化也叫做发展社会化，一些学者对此提出了各自的见解。庞树奇和范明林（2000）认为，所谓继续社会化就是“个人在基本社会化的基础上进一步发展，如熟练运用基本生活技能，自觉遵守社会行为规范，逐渐调整社会关系；同时不断学习新知识、新技能，学习并掌握担当新的社会角色，建立新的社会关系的过程”。[2]高志敏（2006）认为，继续社会化是指“以个体成年期社会角色的变化为中心，按照社会发展的要求，在原有的初级社会化水平基础上来继续发展成人的社会性，传授、更新、充实和提高成人的知识、技能和行为规范，使之不断适应社会生活，并创造社会生活， 进而推动人类社会历史的延伸和发展”。[3]杨敏（2013）认为，“继续社会化是相对于基本社会化而言的，并且是在基本社会化的基础上进行的。它指的是成年人为了适应新形势提出的角色要求而进行的学习过程”。[4]结合以上学者的观点，笔者认为，所谓的老年人继续社会化是指：随着时间的推移，由于个人自身状况的生物性变化和新社会环境的适应性要求，老年人在基本社会化和预期社会化的完成后，在此基础上继续学习新的社会规范，担当新的社会角色，建立新的社会关系，承担新的社会责任和义务的渐进、累积和更新的社会化过程。
二、老年人继续社会化是文化变迁时代的必然要求
早在上世纪末，我国就已经进入了老龄化社会。随着时间的推移和社会的发展，我国老年人群体的数量和规模都在发生着快速的增长变化。在国务院发展研究中心和全国老龄办联合举办的，以“中国梦：老龄事业发展议程”为主题“2013中国老龄事业发展高层论坛” 上，民政部部长、全国老龄委副主任李立国在致辞中指出，中国是世界上老年人口最多的国家，也是人口老龄化发展速度最快的国家之一。受平均预期寿命延长、持续低生育水平、快速城镇化以及三次生育高峰等因素的影响，未来中国人口老龄化将进一步加速发展。今年底中国老龄人口将突破2亿，2025年将突破3亿，2034年将突破4亿。[5]不断增长的老年人口数量和不断加深的社会老龄化程度得益于我国经济社会的快速发展和人们生活水平的提高以及个体生命质量的提升，但是另一方面也带来了由于人口老龄化所产生的一系列老龄问题，老年人的继续社会化就是其中重要的议题之一。
就当前的情况来看，我国老年人继续社会化问题具有一定的必要性和紧迫性。从宏观和客观来看，一方面，由于个体预期寿命的增加，老年人群体的老年期也不断延长，晚年时间几乎占到了人生的四分之一甚至三分之一的比重。这不仅向老年人自身提出了继续社会化的任务，而且继续社会化对走好人生最后的历程显得十分重要；另一方面，科学技术的发展、社会结构的变化、知识的更新以及不同文化环境中多元价值观的相互冲撞等等，这些都对老年人提出了继续社会化的要求。从微观和现实来看，伴随着离退休这一个人职业生涯中的重大转折，老年人将面临社会角色的急剧变化。因此，老年人还需根据宏观社会大环境和微观周边小环境的变化，学习新的角色规范，建立新的生活方式，通过继续社会化获得社会再适应能力。
当代中国的社会转型是从传统社会向现代社会的转型，社会文化变迁也是从传统文化向现代文化的转变。在这一过程中，传统文化体系开始衰落和解体，逐渐丧失主流文化的地位或对文化发展的主导力。随着行为准则的破旧立新，人??的行为方式也要根据这种变化而调整，使自己的社会角色更加社会期望的要求。与此同时，原有的社会思想、理想信念、人生观、世界观和价值观等意识形态层面的东西也会随着文化的变迁而发生变化，一些现代文化意义上的理想信念、价值观念逐渐为人们所接受和认同。在这种文化转型背景下的人们，作为实现这种转型的载体，也不可避免的要受到熏陶和浸染，并且沿着文化发展变化的方向，经过不断的整合和内化，保持着与文化大趋势的一致性和适应性。所以从某种程度上讲，老年人继续社会化也是文化变迁时代的必然要求。
三、文化变迁视野下的老年人继续社会化解析
立足于文化角度，社会化被看做是文化延续和传递的过程，其实质就是社会文化的内化。美国社会学家威廉?奥格本（W.F.Ogburn）系统的确立了社会化研究的文化角度。与社会进化论观点不同，他认为社会变迁是一种文化现象，应该从人的文化方面而不是从人的生物本性中去寻求社会变迁的原因。人的社会化过程就是接受世代积累的文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。
当前我国正处于社会转型期，经济体制层面的变革不可避免地带来了精神文化的变动。特别是多元文化价值观念的矛盾冲突和与外来文化模式交流产生的文化震惊以及以计算机和互联网技术应用为代表的信息时代的到来都对国人精神和心灵带来了剧烈的冲击。那么，究竟文化变迁对老年人社会化会产生什么样的影响？这就是我们所关注的文化变迁与老年人继续社会化的互动关系问题。
首先，在文化变迁时代，老年人继续社会化的深度与广度不断延伸，原有的老年文化内涵不断丰富。随着对外开放程度的不断提高，各种高新技术、价值观念、文化信息不断涌入，深入地影响着社会生活的方方面面。这些来自不同文化背景中的文化特质不仅丰富了原有社会文化的内涵，而且也在形塑着社会文化新的构造。在这样的文化背景下，老年人的继续社会化进程也受到了影响。一方面，社会文化的变迁，特别是新型传播媒介（如微博、微信等）和互联网的普及，促进了知识和信息的迅速更新和广泛传播。老年人群体在接受新知识新理念方面不具有优势，其在前工业社会老年人传统的受人尊敬的社会权威形象逐渐被忽视，甚至被边缘化。另一方面，社会文化的变迁为老年人的学习和生活拓展了空间，提供了技术性的便利条件，使得老年人在继续社会化的过程中，能够更好地发挥主观能动性，进而推动了继续社会化的进程。
其次，老年文化的发展通过社会化的正、反两个方向的作用也不断影响和推动着文化变迁的进程。简单地讲，正向社会化是指年长一代对年轻一代施加影响，年轻者向年长者学习的社会化；反向社会化则是指年轻一代对年长一代施加影响，传授其价值观、行为方式和生活态度，是年长者向年轻者学习的社会化。[6]从社会化的正向来讲，老年文化对于文化变迁的影响和推动体现在：（1）老年人以自己的文化优势直接贡献于社会。具体是指老年人的知识、经验和技能对社会发展和对下一代的重要指导或影响作用；（2）老年人在文化传递的过程中发挥着重要作用。即老年人把人类优秀的文化成果传递给下一代人；（3）老年人对人生的启迪作用。即老年人结合自身的社会阅历和人生经历对后来人人生的启示作用。从社会化的反向来讲，老年文化对于文化变迁的影响和推动体现在：通过将亚文化上升为主文化来推动社会文化的发展。年轻一代的价值观念和行为准则，一旦被年长一辈所认可和接受，就会由一种亚文化逐渐成为社会主导文化，从而引起社会文化的更新。这种文化的变迁有利于主文化中价值观的与时俱进，促进主流文化的更新。
四、从“文化堕距”理论看老年人继续社会化
在研究文化变迁的特征时，美国社会学家威廉?奥格本（W.F.Ogburn）提出了“文化堕距”（culture lag）理论，该词又被译为“文化滞后”。该理论认为，由相互依赖的各部分所组成的文化在发生变迁时，各部分变迁的速度是不一致的，有的部分变化快，有的部分变化慢，结果就会造成各部分之间的不平衡、差距、错位，由此造成社会问题。一般来说，总是“物质文化”先于“非物质文化”（奥格本称之为“适应文化”）发生变迁，物质文化的变迁速度快于非物质文化，两者不同步，于是就产生差距。[7]
老年人继续社会化已经成为文化变迁时代的必然要求。然而与快速变化的外部环境相比，老年人的“文化堕距”问题主要体现在这样几个方面：一是外在身份改变快于内在素质提高，缺乏适应社会生活所需的文化素质与技能。老年人继续社会化的一个主要方面是文化参与和更新文化的需求。例如，随着对外开放程度的提高，越来越多的的外国友人来到中国，为了便于语言交流，老年人需要掌握一定的外语知识和交际能力；二是外部环境变化快于心理调适速度，难以适应正常的社会生活。一方面是生活节奏和生活观念不适应，一部分老年人即使已经退休，仍然有从事相关工作和业务的能力，不愿意安于现状，希望继续发挥余热，因此对这样的生活感到不适应。另一方面是交往形式不适应，老年人在退出社会角色之后，之前建立起来的以业缘关系为纽带以自身利益为基础的交往形式逐渐向以地缘、趣缘关系为联结以情感关系为基础的交往形式转变，从而导致部分老年人不太适应；三是客观制度设置快于主观规范意识的建立，对新社会规范的认识比较迟缓。老年人在退出社会角色之后，原有的价值观念和规范意识在很大程度上逐渐弱化，而新的社会规范和交往形式尚未确立，急剧的社会转型和快速的文化变迁很容易导致老年人的角色不清，进而造成角色扮演的失败。
老年人继续社会化的过程，是老年人经历剧烈社会变迁的过程，也是由此产生社会化新发展的过程。只有在这种变迁中重新获取发展资源，全面提升老年人素质，尽快适应社会的发展与文化的变迁，才能尽快消除文化堕距。一是不断更新文化知识，提升老年人的内在素质。社会的良性运行和协调发展离不开与自身发展水平相适应的社会成员，因此在老年人继续社会化的过程中，有必要促进其文化知识的学习和更新，以更好地适应社会生活；二是积极适应社会的发展与文化的变迁，学会用新的眼光观察事物。老年人应当自觉适应新的环境，学习新的知识，承担新的角色，参加各种积极有益的活动，丰富自己的晚年生活；三是继续内化新的社会规范，完成不同社会角色的转换。
老年人在遵守业已习得的社会规范的基础上，还要适应已经变迁的物质文化和非物质文化中的制度，扮演好社会生活中的多重角色。
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[内容]
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大小作文结合是近些年中考作文的一个特点。一般来说，大作文绝大多数是写记叙文，小作文便是写议论文、说明文片断，或应用文，或形式多样的作文修改。也有少数省市的大作文是写议论文，而小作文常常常要求写记叙文片段。
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一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
老师记叙文范文4
记叙文是以写人、叙事为主要内容的一种文体，也是英语作文中最普遍、最基本的文体。它一般包括两种：事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写真实的事情，常用一般过去时；想象记叙文是写虚拟的故事，常用一般现在时。它们的特点都是通过对人物、事件和景物的描写，表现文章的主题和作者的思想感情。记叙文写作的基本要求是：
①要有明确的中心思想；②记叙要清楚明白；③线索要清晰；④要有恰当的叙事角度；⑤选材要详略得当。
具体地说，记叙文写作要把握以下几点：
1．记叙文所记叙的事件必须相关连。要有开头(beginning)、中间(middle)和结尾(end)。在必要时加入冲突(conflict)，以使情节曲折，跌宕起伏。一般说来，写记叙文应把握好六个要素：who(何人)、what(何事)、when(何时)、where(何地)、why(何因)、how(怎么样)。初中阶段多为叙事短文，一般应包括where、who、what这三个最基本的东西。
2．写作时观点的掌握非常重要。记叙文常用第一人称或第三人称两种人称记述。用第一人称的角度记叙，使人感到亲切，读者很容易产生身临其境之感，相信真有其事。这种形式常用在写自传、本人的经历或记叙耳闻目睹的事件；用第三人称的角度记叙，使人感到客观。这种形式常用在对重大事件的客观报道以及记叙他人的经历或事迹。
3．常见的叙述方式有：①顺叙。按事情发展的顺序或时间顺序进行叙述。②倒叙。把事情的结局或某个突出的片段提到前面叙述，然后再按照事情的顺序叙述下去。③插叙。在叙述过程中，由于某种需要，暂时把叙述的线索中断一下，插入有关的另一叙述。④夹叙夹议。一方面叙述事情，一方面对这件事情加以分析或评论。
My Boyhood
My boyhood has gone and can never come back. ①Yet I still can not forget those happy days of boyhood.
My boyhood was filled with laughter and joy.
②My family is not rich, but as there is only a boy in the family, I become my parents' best treasure. Mother is a teacher of Chinese. She is my first teacher, too. Moth- er knows a lot of interesting stories. ③I well remember I often asked Mother to tell me stories. Sitting by her after supper, I listened to her with fascination. How I liked those tales told by Mother! They always brought me to a different world.
When I fell sick and had to be in bed, my parents were then the most unhappy in the world. They took good care of me, and did all kinds of things to make me happy. Mother didn't leave me until I got well again.
④I also remember once Father brought me a little cat. I named her Mimi. She was yellow in colour. I made a comfortable bed for her. It was a small basket full of cotton. Mimi liked it very much and slept in it quietly.
Mimi loved to run in the garden and play with a ball. I was glad that I had a friend to play with every day.
The thought of my boyhood is like a dream.
译文
我的少年时代
我的少年时代一去不复返了，但我永远忘不了那些幸福的时光。
我的少年时代充满了笑声和欢乐。
我的家庭不富裕，我是家中唯一的男孩，于是就成了父母的掌上明珠。母亲是汉语老师，她也是我的启蒙老师。母亲知道许多有趣的故事。我记得：我总喜 欢让母亲给我讲故事。吃罢晚饭，我总是坐在她的身边，入迷地听着。我是多么喜欢那些故事啊!这些故事总是把我带到某种异乎寻常的世界。
当我有病，不得不躺在床上时，父母就很痛苦。为了能使我康复，他们做各种各样的事情使我快乐。母亲一刻也不离开我，直到我恢复健康。
曾记得父亲给我带回一只小猫，它长着黄色的毛，我给它起了个名字叫“”。我用装满棉花的篮子给它做了个舒适的床。“”非常喜欢它并且在里面静静地睡觉。
“”爱在花园里跑，爱耍球。我很高兴能有它这样一个朋友每天陪我玩。
我的少年时代像一个美丽的梦。
佳作点评
选取少年时代几件平凡的琐事来表达父母对自己无私的爱，事虽小，但小中见真情。结构上前后照应。文章写的有条理，层次分明，语句写得简洁而达意。文章中使用得最佳的词语和句型有：first teacher，a lot of, listen to,／told by…，have to，take good care of，make…happy，be like等。此外，还恰当地使用了宾语从句(that)，时间状语从句(until)等。这些均值得读者学习。
现在谈谈标数码的几个句子：
老师记叙文范文5
12月22日下午，__中学一行领导到我校来指导工作，会后，我们高三语文组的五位老师很有幸和__中学高三语文教研组组长实验班语文老师周老师就这次联考做一个详细的交流。近一小时的交流，让我们对这次联考有一个更为清楚的认识，这里有点几点收获，总结一下为下一期工作指明方向。
夯实基础。
这次联考，我们四个实验班的基础知识部分做得很差。第一题字音和第二题成语，合计是6分，但是我们的实验班的得分仅是0.6左右。我们像__中学周老师询问，他们的这两个题目答题情况也不是很好，也是比较差。这也给我们启示，一方面是试卷本身出得比较生僻，另一个方面也说明我们的学生对基础知识掌握的还不是很牢固，提示我们虽然是实验班但是也要把基础知识当成重点来抓。再对比一下8分的默写，我们和普通的重点班也没有什么区别，平均分都在4.5分左右，没有任何优势，这也说明我们的学生“眼高手低”不愿意做这些简单的事。为此，我们实验班也做出调整，我们把早晚读做出相应的调整，我们加大字音字型成语背诵的检查力度，每天安排小练习，争取在一个月能让实验班的学生在基础知识这一块和普通班比起来有比较大的优势。
二、狠抓文言文
在文言文复习，我们大概用了一个月的时间复习，我们问__中学的周老师，他介绍__中学从九月份开始训练文言文一直到十二月结束，先是课本回归然后是重点文言语段的训练，从复习的时间上可以看出__中学对文言文的重视力度。而文言是高考语文最重要的得分点，19分，好的学生可以拿满分，平均分也可以高到17分这样的，而如果重视力度不够就有可能得很低的分。我们一个月的复习时间和__中学相比显然有些偏短。因此，我们想在接下来的时间里，利用周末的小练习加大文言的训练量，每份试卷上出两个文言文阅读的大题，通过训练来增加学生的文言文语感，提高这部分的得分。
三、强化写作
我们这次作文的平均分是49分，比普通班也仅高出2分，没有明显的优势。我们和周老师交流，他说__中学的学生作文平均分也不是很高，但是高分的学生比较多，原因是他们鼓励学生写记叙文。因为议论文是批量生产，写得都差不多，如果不是思维有深度的很难在大量的试卷中突出出来，而记叙文相对具有个性，能写出自己独特性。
我们实验班前期也是进行了一个月的记叙文训练，但是在第一次市统测中，我们很多学生写了记叙文，但是在阅卷中效果不明显，相反有很多学生写记叙文被打了低分，所以学生不敢写记叙文，还是本分地写议论，因为这样相对稳妥。但是对于我们实验班的同学来说作文四十八九分显然不是他们追求的分值，我们还是应该鼓励一部分有写作能力，语言表述比较好的同学大胆地写记叙文。同时，在阅卷中我们也要对一些写记叙文的学生给适应的鼓励，因为只有当学生看到自己作文分值提高时，他们才会有信心接着向下做。
老师记叙文范文6
一、记叙文时间表达的技巧
时间的记叙，不要呆板，要灵活，有同学写“有一天”或“有一个星期天”来交代时间，显得老套，可以换种说法。“那是绿意盎然的三月”或者“火红火红的暑期来了”，带有景色描写的时间显得很有灵气。再如：“饱含露珠的树叶格外精神”，读者一看，写清晨的；“袅袅的炊烟从农家的屋顶升起”，写傍晚的。景物，色彩，时间，结合起来写，这样交代时间会让人记忆深刻。
二、记叙文地点表达的技巧
地点的交代也要有适当的描写，即环境描写，“在家里”可以加以描写，“我的家里很干净，窗明几净，碗筷放得很有条理，每天它们劳动后都被勤劳的妈妈安排在自己的地方休息，不会坐错地方”。“在学校”也不能就几个字打发了，“我们的校园像是花园，有高大的绿荫树，有四季常绿的冬青树，操场是橡胶跑道，教学大楼就坐落在花园中央。整个学校看不到一张废纸，垃圾筒坚守岗位”。因为下面要发生的人和事都要在这样的环境中出现，那么地点有必要写详细，读者会有身临其境之感。
三、记叙文人物描写的技巧
人物描写一般有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。
肖像描写包括人的服饰、容貌、神情等，可以写静态的，也可以写动态的。有这样一些技巧：简笔勾勒特征，“年轻的英语老师很爱笑，一笑两个酒窝，笑起来马尾辫还两边晃动”。修辞手法的运用，“英语老师的脸圆圆的，像微红的苹果”。肖像描写不是要把人的所有部位都写到，要抓住人物特征来写，写出人物最传神的地方，即“画眼睛”，“画眼睛”是人物肖像的关键。
语言描写要注意个性化，要人如其言，一听就知道是某人，切忌空泛化。鲁迅写小学时的私塾老师，看到学生调皮就大声道“读书！”简单两个字就写出了私塾老师的语言特征。孔乙己的“之乎者也”，写出读书人的破落像，写农民你就不能这样写，写老师你也不能这样写。“‘知识改变命运。’语文老师常在班上讲。”
动作描写要抓住典型动作，写出人物为什么这样做，而不那样做。“鲁提辖拳打郑关西”，写出了种种打法，生动传神。我们写作文，也要注意典型，“语文老师上课讲到精彩处，声音陡然高了，拿粉笔的右手在空中一挥，仿佛书中的事就在这一刻发生了。”“数学老师不同，讲到重点处，故意拖长声音，好像往我们脑袋里装东西。”“英语老师讲到重点处，叫我们连续读五遍。”
心理描写要写出人物内心的波澜和矛盾之处。人的情绪有喜怒哀惧，人在不同情境下会产生不同的情绪。可以有直接描写，“今天，试卷发下来了，我傻眼了，我感觉这次卷子难，考得不好，可是红色的‘47’让我怎么也无法相信，我还答应爸爸说要考八十分以上的。我的眼前又出现爸爸叹气的神情，我该怎么办呢？”可以通过景物描写加以展示，同样是夏天，当学生被老师批评后，“烦躁的知了不停地叫，仿佛嘲笑我为什么考这么少”；如果学生考好了，“在放学的路上，知了在不停地歌唱，我轻声哼着周杰伦的《双节棍》‘快使用双截棍哼哼哈兮……’”。还可以内心独白，就是把人物在特定情境下的心理状态直接写出来。如：“上帝啊，保佑我吧，千万要及格啊，我再也不偷偷玩游戏了，我再也不抄作业了，也不长时间看电视了。不及格的话，同桌瞧不起我，老师会找我，爸妈还会教训我。”
四、记叙文记事表达的技巧
记事要有条理，事情的起因、经过、结果，都要记叙清楚，读者才会感同身受。在写事情之前要把整个事情在头脑中梳理一遍，分几段来写，先写什么，再写什么，可以有顺叙、插叙、倒叙。
先说顺叙，事情怎么开始的，经过是什么，结果怎么样，富有条理。通常是以时间的发展来写的，要写的有文采，不然就会平淡无奇。写事离不开人，这时就要运用描写来记叙。如：有一学生写《钱包》，“我”的钱包被“我”透支了，恰好在汽车上捡到钱包，纠结后最后归还钱包，结局受到老师、妈妈表扬。学生写得很生动，这样的材料本身就感人，用顺叙比较好。
再说插叙，插叙是在叙事的过程中插入以前的事情片段。《逃学》，考试考砸了，所以逃学了，逃学过程中插入片段，以前考砸被老师批评，被爸妈教训；在逃学中，经历苦难，再插入片段，以前病了，爸妈疼爱，老师关心，几经考虑，回校回家承认错误。最后得到老师和爸妈的谅解。由于插叙了几个片段，使文章波澜迭起，扣人心弦。
