科协学习交流发言材料范文1
关键词：多媒体；建构主义；再思考
一、引言
将多媒体应用在大学英语课堂上是科技的发展，也是课堂教学模式变革中最引人瞩目的成果。笔者就亲身体会而言二十世纪八九十年代的中国教育，尤其是外语教学，采用了最原始的填鸭模式，与工程类和理科类的课程相比，外语缺乏交流环境，学生没有机会参与教学过程，无法从主动的交流体会中获取知识，这种以行为主义为指导的教学方式使英语学习成了单词、语法的单纯性知识灌输。具体的课堂表现则是“复习旧课―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习”，在教学过程中普遍存在重记忆、轻理解，重知识、轻能力，重教法、轻学法的弊端。学生对知识的获取仅限于被动接受教师的灌输，主动性和积极性没有得以发挥，对于知识点的获取缺乏有效的情境，对于外语这项语言能力的掌握仅限于词汇和语法的累积，最终造成“考试拿高分，张嘴脸通红”的局面。
而在多媒体环境下，教师可以为学习者提供声情并茂的视频材料，如原版英文电影或境外电视新闻节目，可以准备内容新颖、形式活泼的英语视听材料，如人物传记、时事评论、体育新闻、流行音乐等，彻底颠覆传统教学课堂刻板的教学模式。在大学英语课堂中使用多媒体，集图片、动画、声音等于一体，对学生的感官产生一定的刺激，既促进了教学的立体化、生动化，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、辅助媒介的充分情境化与教师指导作用的弱化
任何事物总有一个兴起―发展―成熟―发现问题―改进的过程，多媒体教学模式发展到今天，不管是从技术方面来看，还是从接受程度和普及程度来看，都已经相对成熟，在广泛应用的今天，多媒体除展示其积极作用外，也存在负面效应。
20世纪90年代，建构主义理论在与行为主义理论的争辩中脱颖而出，并被借鉴以指导英语教学，在实际教学过程中取得了良好的效果。建构主义强调知识建构，认为学习是人在学习过程中将知识结构固定的过程，而不是简单地将信息存于大脑并在需要时提取。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助已有的知识经验和其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过主动探索、积极协作和交流，建立新的认知结构。所以，学习并不是知识的简单累加，而是新旧经验间相互冲突、相互作用所引发的结构重组。
基于此定义，传统课堂教学中的学生和教师的定位产生彻底翻转，由教师主动教、强制学，变成教师提供辅助的引导，学生主动学习。教师不再扮演填鸭式教学过程的实施者，而是发挥引导学生主动建构知识的作用；教材中的知识由只是通过教师课堂的传授，变成学习者主动建构意义的对象；教学媒体也不再仅充当辅助教师讲授知识的媒介和方式，而是用来创设情境，进行合作学习和交际活动，即成为学习者主动学习、协作探索的认知工具。在其理论要义指导下的大学英语课堂教学模式可以概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。
虽然以建构主义为理论依据的课堂模式改革取得了很大的成效，教学效果得到了极大的提高，但笔者在教学过程中体会到，目前多媒体给大学英语听力课带来极大便利性和指导性的同时，也带来了些许多负面问题。
1.教材的情境化与教师主观能动性的减弱
建构主义重视情境因素，认为学与一定的情境相联系，学习者应在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造（即顺应）；随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。通俗一点讲，情境是学习者进行学习活动的社会文化背景，只有在真实的语言情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，学生才能感受到语言的完整意义并建构起新的知识。因此，与传统教学方式相比，现在很多听力教材的编排和设计都注重情境因素的作用，并利用多媒体技术，最大化地为教学提供声像丰富、图文并茂的教学资源。由于多媒体具备集成性的特点，能全方位多角度地将文字、图画、音频、动画和数值整合在一起，因此，借助多媒体这一辅助媒介，能使内容丰富、形式多样化的听力教材从多方面对学生进行刺激，为学生提供生动真实的语言学习环境，用丰富多彩、生动活泼的视听形式取代单调枯燥的语言讲解，让语言学习由抽象与空泛变得具体和生动，从而激励学习者的积极主动性，提高教学效率。
语言学家Carroll在谈到听力材料时曾指出，“考试的语言应该是日常的语言，不应该被简化、辑或改动，而以其预料的不规则呈现给学生，语言交换的背景是真实的”。语言学习材料越真实，越能使学习者有身临其境的感觉，以我校之前所使用的《新世纪大学英语视听说教程》为例，教材的Part 1 部分是Global Viewpoints，这一部分的设计是录像片段，开篇辅之以相关的专有名词、背景知识和少量生词的介绍，之后以录像的形式为学习者展现一个真实的语言使用环境。录像中有几个来自美国、英国、拉美、非洲或者亚洲的受访者，就某一题材发表他们自己的观点。他们中有的人英语地道、规范、语速正常，有的则语速稍快甚或带有自己的母语口音，而这恰恰为学生提供了真实的语言情境。教材的Part 2部分是 City Living。这一部分也是录像片段，但较之以Part 1 里的材料，这部分录像内容更丰富，不是仅限于访谈类的语言，而是有故事情节、有人物设计的情景喜剧，力求真实地再现几个人的日常生活场景，最大限度地为学生提供实际语言情境。
但是教材内容的丰富、教学形式的多样化也带来了负面问题。由于教材的内容和形式已经相对充足，很多教师就仅仅依托了教材的设计，循规蹈矩地按照教材流程上完一节课，该学习生词的时候学习生词，该做练习的时候做练习，该看视频的时候看视频，完全被教材牵着鼻子走。与传统教师主宰课堂相比，多媒体听力课堂则有了被教材主导的倾向，教师的指导作用被极大地弱化，很多教师认为，由于教材内容已经很丰富了，两堂听力课的时间内，只要能够将教材内容过一遍就足够了。这样一来，虽然教师会感觉与传统课堂相比轻松了很多，但主动性也同时得到了弱化，课堂教学中更是忽视了学生的接受意愿和程度，忽视了教学效率。
2.多媒体教室的高端化与师生之间沟通的障碍
协作和会话是建构主义理论的另外两个重要因素。协作贯穿于学习过程的始终，主要体现在学习者对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价和意义的最终建构，这些环节都需要学习者之间的相互协作。会话交流则是实现语言意义建构的重要手段。在学习过程中，学习者利用已获得的学习资源，通过会话商讨制订学习计划、完成学习任务，在相互协作和交流中共同建构语言意义。教师在课堂上不能只按教材的编排走一遍，还要注意输入与输出的关系，不能认为说与表达的能力对听力而言不重要，殊不知，只有输入没有输出的习得是不完整的。因此，教师在课堂上应该指导学生多进行交流，使学生在听懂的基础上，能表达出来。
然而，多媒体听力课一般在语音室里进行，教师多以多媒体为教学的主要媒介，在整个教学过程中，学习者戴着耳机，盯着屏幕，从多媒体中获得知识，这样会严重影响教师和学生之间的互动，造成师生互动关系在某种意义上的阻断。而且由于多媒体内容丰富以及其需要操作性，教师在课堂上变成机器的操作者和内容的演示者，很少有时间和精力与学生进行沟通，在课堂讨论中也很难有机会对学生进行个别辅导，更有甚者，将课堂讨论沦为了人机对话，师生之间的直接互动往往被作为媒介的第三方机器所代替，这样一来，虽然形式上取得了极大的进步，多媒体教室越来越高端，但是教学中严重缺少教学互动，大大降低了学生的学习兴趣和热情，也因此弱化了教师在教学中的指导作用，造成了沟通的障碍。
三、结语
利用多媒体这一媒介，大学英语听力课程的教学效果比传统课堂提高了很多。多媒体在听力教学中所展示的语言学习情境及其包含的文化背景知识比传统播放磁带的教学方式更为具体、全面而真实。这不仅能够更好地提高学生的听力水平，同时也对培养和增强学生的跨文化交际意识起到积极作用。然而，在科技飞速发展的今天，在以人为本的教育理念下，多媒体教学日渐突显其不足之处。因此，教师在充分肯定和发展多媒体这一先进教学辅助手段的同时，还应针对其负面问题，不断进行改进与提高。
参考文献：
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科协学习交流发言材料范文2
计算机网络技术的发展为教师和学生提供了更加广泛的教学资源。传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。尤其是近年来，伴随着信息化建设的发展，特别是Internet的广泛应用，教学资源的数字化建设与开发利用取得了较快的发展。
计算机网络教学资源的内涵和作用
计算机网络教学资源的内涵。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，包括教材、案例、影视、图片、课件等等。与传统教学资源相比，基于计算机技术的教学资源具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。计算机网络教学资源是一种数字化的资源，是利用计算机网络技术、多媒体技术、VR等技术将经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在网络上运行传播的、能够展现相关知识内容的教学材料。
计算机网络教学资源的重要作用。对于学校而言，通过有机的融合多媒体技术、智能网技术、智能压缩技术、网络安全技术和传统的教学方式，建设校园网，使用多媒体设备，学校可以开发自己的精品课程。同时通过做好计算机网络的教学资源建设，可以体现各学科的专业特色和最新成果。
对于学生而言，学生可以真正成为学习的主体，无论在课堂上还是课下都可以接触到更加丰富的专业知识，可以按照自己的需求，自主选择学习内容，自主决定学习进度，实现资源的共享与交流。尤其是学生在课下的时候，可以随时随地的自主利用媒体工具，在网络中任意选择教学资源库里网络课程和教师所提供的多媒体课件进行自学，从而有效的提高自学能力，以及分析问题和解决问题的能力。
对于教师而言，计算机网络基础上的教学资源也有着十分重要的作用。教师可以根据教学内容和教学目标的需要在更大范围内选择所需要的材料进行备课，查找学科教学最新参考资料、搜索教学内容相关的各种媒体素材，甚至在上课时只要有网络的情况下，也能够根据教学需要随时直接调用网上教学资源库中的素材或者是课件进行课堂教学。这种基于计算机网络的教学资源突破了地域和时间的限制，大大缩短了资源传递时间，加快了资源交流与反馈的速度，提高了资源的利用率。
计算机网络中的教学资源建设途径
坚持科学合理的建设原则。计算机网络的教学资源的建设不能一味的以“收集更多资源”为原则，不能盲目的追求广、大、多，而要坚持科学性、合理性、先进性，在庞大的因特网信息群中搜集相关资源，并将其加以组织，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境。在建设教学资源的过程中，数据格式、描述语言、标引语言、通讯协议、安全保障技术以及数据库管理软件、硬件都要实现标准化，运用相应的技术手段和方法，使教学资源取得最好的组织结构及相应功能，将资源进行整合，形成层次化、网络化的立体性资源体系，从而保证教学资源的共建共享。而且计算机病毒、黑客、软件炸弹、信息垃圾等方面给教学资源建设带来了极大的安全威胁，因此管理人员要采取完善的安全保障措施，比如数据访问权限控制、用户操作权限定制等，从而保证网络教学资源的安全。
运用信息技术充实教学资源内容。完备的教学资源内容包括媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程、科研项目、专利、课题成果、专家学者的讲座与报告等等内容。对于各个学科而言，建设这些教学资源都是极为庞大的工程。因此，应该由各个学科的管理人员采用先进计算机技术，对网络中纷繁的信息资源、网站进行多途径、多角度搜集，对分散的大量信息资源进行筛选、过滤、重组，按学科或主题进行分类，集中整理，形成相互联系的教学资源库，并且要将这些独立分散的数字化资源集成为一个有机整体。比如利用计算机新技术，使教学平台能够支持模块化课程内容，以某一能力或技能的形成为主线，以“专题”或“主题”的形式开展网上教学。通过采用分类分级的用户管理机制，分别设为系统管理员、资源维护人员、普通用户三大类，以确保系统稳定、安全运行。同时广泛采用国际通用的标准和协议，如TCP/IP协议，SSL安全协议，XML技术，LDAP协议，SOAP协议，以确保教学资源的开放性以及通用性。
科协学习交流发言材料范文3
一、老科协分会组建后的工作情况
各党委老科协分会组建之后，以贯彻落实**号文件为主题，联系实际，发挥优势，创造性地开展工作，取得较好成效。各分会开展工作的主要做法和特点是：
(一)认真学习文件，对老科协工作的认识进一步提高。通过学习**文件，广大老科技工作者普遍认识到：**文件体现了党中央、国务院对广大离退休专业人才的历史地位和所做贡献的充分肯定、重视、关怀和殷切期望，对实施“以人为本”，促进人才队伍建设和构建和谐社会具有十分重要意义。**文件是离退休专业人才和老科协组织的“及时雨”，是老科技工作的“推进器”，是指导老科技工作的一个纲领性的文件。一些基层领导同志普遍认识到：**文件的下发，解决了想说不能说、想做不敢做的实际问题，现在敢说了，也能做了。并表示，要根据自身情况，积极投身到“十一五”规划实施×××域经济发展中，为**的发展做出更多、更大的贡献。
(二)党委重视，各分会工作开展顺利。县委对老科协工作的重视，推进了各党委对老科协工作抓的紧，落的实，行动快。各党委积极支持分会工作，帮助分会解决实际困难，县直**个分会有**个分会落实了办公室。**党委为分会配备了秘书长。**党委为下乡调研人员安排专车和所需费用。**党委为分会订了“五报一刊”。同时，还经求分会工作意见，过问工作进展程度，从而极大的调动了离退休专业技术人员的积极性，促进了分会工作，使分会工作有条不紊的开展。
(三)调研、服务、建言献策取得了好的效果。县老科协已收到调研报告**份。建言献策**条。**分会副会长提出的“关于治病贵”等建议，都得到了**党委的认可和落实。**分会副会长对**公路进行调研后，形成的材料及时向党委报告，党委向县政府报告建议，为及时采取措施解决问题提供了参考。**分会副会长关于“**镇绿化”的调研报告准备参加中国老年学学会进行调研成果交流。其它分会的调研报告，如教育分会就“学生节约状况”，国土分会就“土地开发、复垦状况”，**分会就“在乡村道路建设中如何做好勘察设计和施工”、“公路高等级路面病虫害防治办法”，水务分会就“**灌区整顿配套项目”的调研材料正在运筹中。县老科协将根据调研完成情况，适时召开有县领导参加的调研项目交流会，为“十一五”规划实施×××域经济发展建言献策。
(四)老科协工作的开展调动了老科技工作者的积极性。检查中我们看到了多数分会的工作是好的。**镇分会开会人员齐，会议有记录。**分会坚持每月例会制度，布置了任务，要求分会理事每人必须准备一份调研材料，向党委建言献策。**分会坚持了理事会制度。由于各分会工作抓的实，调动了老科技工作者的积极性和参与热情。**分会采取听、看、谈的办法到户与职工座谈，了解情况，完成了**篇有份量的调研报告。**分会走访**多户人家做了深入细致的调查。他们在第一次调查的基础上形成材料后再一次深入基层征求意见，修订原稿，使之更加完善、具体。在技术服务上，**分会上半年举办了有**人参加，为期三天的培训班，党委为办班提供了相关费用。**分会多次举办培训班，提高了技术人员素质。**分会的两个调研课题，由于深入基层调查，思路已经清晰，即将动笔。水务分会的“**县灌区整顿配套项目”课题，在第一次调查基础上，准备再次深入实际，充实内容，进一步完善调研报告。由于党委对老科协工作重视，调动了分会，老科技工作者两
个积极性，分会工作主动，老科技工作者工作热情很高。
二、存在的问题
在检查中也发现了存在的一些问题，一是部分党委对老科协工作的重要性认识不足，重视不够，抓的不利。主要表现有：有的办公场所没落实，有的分会材料不齐全，有的工作有计划没行动，有的建言献策和专题调研工作没开展。二是有些分会会长畏难情绪较大，工作安排不利，存在为应付检查搞形式主义的现象。
三、下步工作意见
(一)要深入学习文件精神，增强做好老科协工作的自觉性。**文件是进一步贯彻尊重劳动，尊重知识，尊重人才，尊重创造的重大举措，是落实以人为本，做好老科协工作的纲领性文献。**文件是对老科技工作者工作的肯定，对老科技工作者寄予了殷切的希望。我县离退休专业技术人才较多，学习专业门类较全，他们爱岗敬业，有牢固的党性，丰富的经验，知识面广，是一支不可忽视的技术力量。发挥好他们的作用对实施“十一五”规划，发展县域经济和谐社会具有十分重要意义。各级党委要在深入学习**文件的基础上，不断提高对老科技工作的认识，要作为一把手的第一责任工程，不要当作包袱，不要当作可有可无，可做可不做的工作，多为分会解决诸如办公场所、活动经费等实实在在的困难，多过问老科协工作，为各分会出主意
，加担子。各分会要主动积极工作，把老科技工作者组织起来，出力献策为党委当好参谋。通过广泛深入的组织学习**文件，做到老科技工作者人人学到，人人知道，人人主动做奉献，努力推进我县科技事业创新发展。
(二)要认真搞好调研，主动建言献策为党委当好参谋。调研是献策的基础环节，调研要看准形势，选择有针对性，可操作性和超前性的调研题目。各分会在调研中要注意把握好四点，一是精选项目。要做好调研前的各项准备工作，进行充分论证，使调研成果有用、有效、受欢迎。二是保证质量。做到超前性、转化性和应用性。三是落实到人，保证完成时限。7月中旬力争拿出1—×××个有份量、有价值的调研成果，为党委当好参谋。四是结合实际，切忌走过场。调研要深入实际，走访群众，切忌“闭门造车”。克服调研上报，领导批示后，工作就结束的做法。县老科协在适当时候召开调研交流会，各党委对本系统实用价值高，有可操作性的调研成果可予以奖励。县老科协也将根据交流成果予以奖励。
科协学习交流发言材料范文4
[论文摘要]介绍了新一代的语言实验室数字化语言学习系统的技术设计和全新功效,分析了它对外语教学和资源共享等所带来的诸多益处,以及应用者对它的科学应用和科学管理。
数字化语言学习系统是建立在网络数据交换的基础上,将经过A/D转换后的语音数据或音频的数据文件,通过标准的网络协议,传送给用户终端,网络及终端之间的传递,以符合标准网络协议的命令数据的形式反映,已达到语言学习的良好音质,满足教学多样性的需求,充分合理的组建和利用资源的一种全新的语言。
一、学习系统
数字化语言学习系统的构建。数字化语言学习系统是基于网络系统。从功能设计上看,数字化语言学习系统最大特点就是资源共享,利用率高,信息传递准确等。数字化系统不仅包含了传统型系统的所有功能,而且又扩展了几十种应用功能。例如自由点播,数字化复读,电子阅览,阅读教材,文本,模拟测试等等。这些功能的加入不仅仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,从而使语言学习系统从单项的教学功能变成互动的语言学习实验室,在课后可向学生开放,接受来自各年级,各语种,各学科的学生同时在语音教室内自由的学习。
从结构设计方面看,数字化系统的核心技术是基于计算机数据传输协议的网络技术,整个系统几乎没有机械部件,故不存在机械故障。在数字化系统中,所有设备都是由标准的网络设备组成,与我们常见的计算机局域网设备一样,它们的高效稳定已被我们所熟知。数字王终端应用的是数字化技术的经典,由于大规模的应用了嵌入式技术以及DSP技术等尖端技术,不仅仅拓展了系统的功能,也确保了设备的稳定性。
从应用效果方面看,数字化本身为教学带来了许多新的功能,系统不仅仅消除了噪声干扰,而且音质可达到专业的立体声音质。几十种应用模式增加了教学活动的方便和快捷。具体表现在:对教师来说,教材的准备只需点击鼠标即可完成,整个过程简单方便。从教材的选择上,丰富的资源库相当于几十所学校所有资料的总和,教师不再为资料的收集和保存而烦恼;对学生来说,学习的范围不再局限于单一的磁带教学,每个学生都可以通过自由点播,阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资源。多语种,多年级都可以在同一时间内共用语音教室。甚至可以利用终端边听音乐边看参考书;对学校而言,数字化系统相当于语音教室,电子阅览室,模拟考场,电子听音室等各种实验室的综合体。
二、充分发挥语音室在外语教学中的作用
数字化教学系统不仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,使语言学习系统从单项的教学程序变成互动的语言学习程序,课后还可向学生开放,并以其强大的存储功能为学生上机学习提供海量的语料支持。这些都是传统的语言实验室所望尘莫及的。
使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征,优化外语教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者,要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。教师可将教学现场进行时况录音以备课后教师学生随时调用,也可以利用视窗操作系统进行课件制作,将音频文件、文本文件转化成数据文件存于语料库中以供上课或学生自学使用。除了数字化资料外教师上课时还可以集中控制使用传统的卡带、DVD、录象机、视频展示台等设备来组织教学,所有过程仅需点击鼠标就可完成。
学生终端也体现了多功能简捷方便的特点。上课时可以进行实名注册、可以随意分组对话或同教师对话,通过视屏可以阅读文本、点播听力内容,做听力试题或进行口语考试。教师主控机可以把学生的答题转成音频文件并存储,方便调阅评判。可以这样说,只有数字化语言学习系统才使我们的课堂教学实现了真正意义上的互动教学。
现行外语教科书和配套朗读磁带是学生外语训练的基本教材。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求,还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料,供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示,就能较快地掌握外语的正常语速、语流、语感。
数字化语言学习系统的核心技术是采用目前最流行的TCP / Ip协议和快速以太结构,真正实现了网络资源共享。该系统能做到一个主控机可以同时操纵几个语言实验室,或几个语言实验室的资源相互调用。因此,一个教师授课时可以让多个语言室上课的学生收益,在一个语言室授课的教师或自学的学生可以调播另一个语言实验室的资料,实现了资源共享。该系统不仅使几个实验室之间可以联网,还可以直接同互联网或校园网联结,实现网上教学。教师和学生可以做到直接将网上的语音或文件文本调出使用,也可以让教师从校园网上以现场直播的形式对学生进行教学。教师还可以通过校园网布置、接收、评判学生的作业和试卷,以及回答学生的提问等。从某种意义上说数字化语言实验室的网络共享功使课堂内教学扩展到了课堂外的网络教学,课上教学延续到了课下教学,机械的受限制的模式化教学变成了自由的不受限制的个性化教学。
三、数字语音室常见问题解决办法
(一)少数耳机能登录但没有声音: 检查耳机线有没有插好,如果插着,交换红线跟白线的位置,还没有声音的话把耳机换到有声音的地方试;如果有声音,是耳机坏了,如果没有声音,是学生终端坏了。
(二)少数学生终端不通电: 把此学生终端上的电源线换在有电的学生终端上,确定此线是否通电。如果没电,检查线头是否是好的,此问题一般出在两端线头上。如果有电是学生终端有问题。
(三)多台学生终端不通电: 检查电源主机电源是否接好和检查插线板是否有电,如果都没有问题,则需要把主机发回公司维修。
(四)一台学生终端通电但不能登录: 检查网线头是否插对,如果插对,把此线头插在其他学生终端上检查此线是否通。如果通则是学生终端有问题;如果没有通,则是线头有问题。
(五)多台机子通电但不能登陆:检查这几台电脑是否同时接在一个交换机上,如果没有接在同一台交换机上,则是信号线有问题;如果接在同一台交换机上,则是交换机有问题,出现这种情况先检查交换机电源,电源不通的话接通电源即可;如果通电,则需要发回公司返修。
(六)学生端能听到卡座声音但听不到老师说话声:更换教师耳机即可。
(七)学生端不能听到卡座声音和教师说话声音:根据说明书设置声卡录音选项。
(八)学生终端听不到任何声音:检查声卡是否安装了驱动程序,如果安装了驱动程序,则打开语音室软件。在系统设置中输入密码,根据说明书设置声卡选项。
(九)学生耳机有声音但大音箱没有声音: 确定功放有电并把红色的音量开关从左到右扭到中间。在控制面版中切换到台式电脑即可。
参考文献
[1]Admin《电教/教育信息化/CIO》中国教育技术2003.06
[2]湖南长科有限公司《数字化语音教学平台》中国电化教育2001.11
科协学习交流发言材料范文5
［关键词］建构主义情境协作式大学英语教学模式意义建构
［作者简介］刘艳芹（1970-），女，山东高密人，中国石油大学（华东）文学院研究生教学部主任，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、第二语言习得；陈秀玲（1980-），女，山东德州人，中国石油大学（华东）文学院，讲师，研究方向为英语教学法。（山东青岛266555）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0129-02
在现代科技发展的时代大背景下，大学英语教学的物质条件也有了很大的改善，大部分的大学英语教学都实现了多媒体授课，教师和学生都可以随时上网，利用网络资源，提高语言技能。然而即便如此，课堂教学依然非常重要，在提倡学生主体地位的同时，教师的作用不可缺少。因此我们在课堂上可以采用情境协作式大学英语教学模式，发挥教师教学、学生学习的积极性，提高课堂效率，提高学生的语言技能，实现意义的构建。
一、理论基础
建构主义认为，学习是学生主动建构自己知识的过程。建构主义认为：（1）学习者建构自己的理解；（2）新的学习依靠现有的理解；（3）社会性的活动可以促进学习；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。由此，学习是学习者在丰富的情景中，通过主动探索和社会协商，完成学习任务，从而建构意义、创造知识的过程。整个过程能够实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，既有利于知识技能训练，提高学生的口语能力，又可以培养学生的创新意识、创新思维与创新能力。
加侬和柯蕾（Gagnon & Collay）对建构主义进行了系统的分析，认为知识由行为模式构成，学习是创造这些模式的过程，而教学就是支持学生建构他们自己的知识。在此基础上，加侬和柯蕾提出了建构主义学习设计六大要素：问题、小组、桥梁、任务、展示、反思（如右图所示）。具体来说，教师首先要根据学生每一个学习的内容和主题，创设有利于语言习得的教学和学习情境；然后将学生分组，根据情况可以是二人小组，可以是多人小组，整个任务的完成和问题的解决都是在小组内完成的；接着在已有知识和期待学习的知识之间搭建一座桥梁，建立必要的知识联系；然后便是教师在设计的教学情境中为了解决语言学习问题而精心构思学习任务，让学生与小组成员之间通过协作和交流共同完成任务、解决问题；第五便是教师给学生提供机会，展示他们的成果，与全班同学共享，同时要选择相应的评估体系，评价每一个组和组里每一个学生的表现；最后是反思过程，即在教师对他们成果的点评中，在师生、生生互动中，可以延伸学生对知识的理解和建构，通过反思来提升自己对知识的掌握。
依据上述理论，本文提出以学生为中心，为学生创设有利于进行意义建构的学习情境,通过真实的语言材料的可理解输入，使学生在小组中，在社会协作中进行意义建构和语言学习，提高英语的综合能力。
二、情境协作式大学英语教学模式
情境协作式大学英语教学模式本着“以人为本”“以学生为中心”的教学原则，以学生主动建构知识为目标，围绕一定的教学内容、要掌握的语言项目和要达到的语言学习目标，教师设计出具体的、可操作的教学情境，指导并监督学生在小组中，充分利用图书馆、多媒体网络资源库、网上黑板等，在协作、会话、交流中完成学习任务，实现意义的建构。
（一）情境协作式大学英语教学模式的主要特征
1.确立明确的学习目标。在语言学习的过程中，要确定每个单元或每个学习任务的目标。在这里，学习目标有两重含义。一是学习语言是为了获取意义，在旧信息的基础上通过一定的语言活动认知新的信息，增加对世界的理解，构建新的意义。二是掌握一定的语言知识，如某些重点词汇、某个语法项目等。在学习和任务完成的过程中，教师要有针对性地进行设计，关注在情境过程中的协作式学习，重点输入要习得的语言知识，使得整个语言学习过程实现意义获取和具体语言知识习得的双重目的。
2.围绕主题设计具体的学习任务，可操作性强。在教学过程中，要围绕生活中的某个主题设计学习任务，主题的选择要与学生的年龄、兴趣和生活有一定的相关性，能够激发学生的学习兴趣，可操作性强。也就是说，由学生围绕具体的任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
3.设定具体的教学和学习的情境。情境是任务完成的物质媒介，因此，具体的学习任务要在一定的情境中才能展开。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏，或者由PPT来呈现的立体的融音乐、动画、文字为一体的教学情境的创设等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
4.组建学习者共同体，促进知识的社会协商。以维果茨基的理论为基础的社会建构主义将知识视为社会的建构。知识的建构是一个循环的过程，即个人的主观的知识经人际交往的社会过程，通过发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。因此，在教学过程中，教师要通过组建大小不等的学习者共同体，通过小组成员的集体力量来完成学习任务。小组中每个人都要承担一定的任务，为整个学习任务的完成献计献策，或查找资料、制作PPT，或参与讨论、交流，或联系、咨询相关老师和专家，来共同促进知识的社会建构。
5.提供大量的可理解性输入材料。知识的获得是一个从已知到未知的认知过程，在旧信息的基础上通过一系列的认知活动建构意义，获取新信息。因此在语言学习的过程中，首先要通过大量的输入材料将学生带到一个与社会生活密切相关的情境中，输入材料可以教师提供，也可以提前布置学生通过小组活动按照一定的标准和要求搜集相关材料，自行进入情境学习过程中。通过教师和学生的双渠道输入，就能保证学生在情境中的语言学习更加具有知识性、趣味性，学习效果将会更好。
6.提倡团队合作精神，小组成员在协作、会话、交流中完成学习任务。所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。班级是一个大集体，而小组更是一个小型团队，因此要在小组中强化团队合作精神，培养学生的大局意识和协作精神，在明确小组成员分工的情况下，在完成整个任务的过程中加强合作与交流。
7.提供展示成果的机会。在展示成果的过程中，要关注审视问题的多重视角、多元价值以及视界的交融，关注以各种符号体系为载体的人类文化对个体发展、个体间相互作用的中介意义，关注个体与组织运用各种符号体系的能力，并由此关注人解决真实复杂问题的动机与能力以及个体智力与集体智力的有效互动。同时，学生在教学中的主体地位决定了教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。
8.师生在互动中共同对学习过程进行反思，构建意义。皮亚杰在《理解及发明》中十分关注知识的个人建构，而维果斯基则在他的著作《思维与语言》中强调了意义的社会建构。他们都认为个体学习和人与人之间的学习存在密切关系，也都认识到了“反省性抽象”和“分享式反思”的力量。教师和学生可以共同对每个小组的展示发表各自的观点与看法。通过师生的辩论、交换看法，乃至争论、反思，在思辨中明晰对问题的理解，提高对问题的认知，构建意义，语言能力因而得到提高。
在整个学习过程中，教师根据学习内容设置一定的情境，学生在小组内进行协作式学习，这样一来学生能够处于一个比较宽松、安全的学习氛围中，能够利用自己原有的认知结构，通过新旧知识的同化和顺应，最终完成知识的主动建构。
（二）情境协作式大学英语教学的原则
1.学生的主体性。提倡“以人为本，以学生为中心”，学生处于学习的主体地位。学生是意义的主动建构者，能自始至终地参与有关自主学习的决策，要主动搜集信息，分析资料，提出假设并积极验证，能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价,对自己的学习负责，成为学习的主人。
2.教师的主导性。教师由“站在讲台上的圣人”转变为“站在一旁的引导者”，转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、协调者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创建意义，建构他们自己的知识。因此，教师的作用是多重的，包括：（1）提供线索和见解；（2）捍卫尽管有着明显不足的观点；（3）为呆滞的材料注入有趣的含义；（4）给抽象的思想以一种栩栩如生、清晰可触的感觉。
3.教学的情境性。这种教学模式以学生为中心来构建有利于学生对所学内容的意义建构的学习情境，为学生创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学生凭借自身的需求充分运用教学资源在课内外通过多种资源在师生对话、生生对话、小组协作中自主地完成学习任务。
4.语言输入与输出的平衡性。语言输入是语言输出完成交际、提高语言能力的必备条件。学生通过在课内外充分利用多媒体、网络、书籍、杂志等学习资源获取知识、信息和语言素材。在可理解输入的基础上，在原有知识及语言的基础上对所获得的语言知识与内容进行加工并重组，并赋予新的知识、信息，提高整体的语言能力。
三、情境协作式大学英语教学模式的实践
在具体的教学实践中，依据情境协作式大学英语教学模式的特征和原则，我们可以采取以下做法：
第一，创设情境。现在国内的大多数教材，如《新视野大学英语》和《新编大学英语》等都是“以学生为中心”的主题教学模式，每一个单元围绕一个主题展开内容。教师在此可以对主题内容进行全面分析，明确本主题的学习目标，以及对于将来学习成效的某种评估等。例如，《新编大学英语》第三册第四单元，主题为career planning。在单元学习的开始，就要引领学生结合自身分析每个人将来想从事或者可能从事的职业，引导他们思考要做好一个职业需要具备的基本知识和专业知识，要求他们展现一次求职过程。
第二，设计具体的学习任务。围绕career planning，可以安排学生完成一次求职的面试过程，通过设定一种职业，部分学生假定为interviewers，部分学生为interviewees，通过共同努力，展现一个精彩纷呈的求职过程，加深学生对将来可能从事职业的思考。
第三，有大量的可理解性语言输入。关于career planning，学生通过对与所学专业密切相关的职业描述和求职注意事项等知识的介绍，使得学生对“职业规划”这个主题有了更明晰的了解，为随后的学习与意义构建奠定基础。
第四，鼓励团队合作，小组成员在协作、会话、交流中完成学习任务。团队精神要求团队成员挥洒个性、表现特长，保证共同完成任务目标。在任务分工后，小组成员可以充分利用网络多媒体资源和书籍、杂志等查找与career planning相关的资料，小组成员之间需要不断地交流、讨论，在协作、会话、争论中达成一致，完成某种职业的描述和模拟求职表演的知识储备和构建过程。
第五，成果展示，进行分享式反思与意义建构。在每个小组对于career planning的学习任务完成后，要求每个小组呈现一个模拟求职过程，教师与学生共同对他们的表现进行互动、讨论，肯定其成绩，表扬其优点，指出其不足。在共同的反思中，学生明了在求职过程中要拥有的知识储备、求职的仪态、谈吐，以及回答问题和问问题的方式方法等，完成了意义建构。
本人的教学实践表明，学生对这类活动表现积极，在表演中、辩论中经常出现唇枪舌剑、妙语连珠的场面，师生间、生生间不断互动，促进了对主题的理解。教师在成果展示后的点评与总结使得他们充满了成就感，使主题得到了升华。这不仅有效地提高了学生用英语进行协作、交流、会话的能力，同时培养了学生的创新能力和批判性思维能力。在情境创设、语言输入的基础上师生间、生生间通过协作、交流与会话，共同完成了整个单元内容的意义建构，同时促进了学生的语言综合能力的提高。
四、结论
建构主义学习理论阐述了情境在教学与学习中的重要性，同时加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调“情境”的重要作用。据此，本文提出了情境协作式大学教学模式，并研究了其主要特征与应该遵循的原则。该研究从研究方法上主要还是对某一问题的反思和行动研究（action research），讨论问题也较宏观。关于该模式在具体实施过程中存在的问题或是不足，则要求我们用进一步的实证研究来验证其效果。这也是我们今后的研究方向。
［参考文献］
［1］高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［2］（美）加侬，柯蕾.建构主义学习设计［M］.宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
科协学习交流发言材料范文6
20世纪80年代以来，一种以第二语言来教授常规课程的教学方法----语言与内容融合式教学，以许多不同的模式在国外被广泛采用，又称为：内容教学法。在这种语言教学模式中主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身。以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用。
Leaver等把CBI归纳为四个显著特征。一是教学大纲的主干应该围绕主题而不是语言的形式、功用或情景。二是主干教学材料，包括课文、视听材料等，应选自以此语言为母语的人群所出版的材料。三是学习新信息，即学生应运用自己原有的知识来学习、解读和评估所涉及的新信息。四是适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。这一教学理念在教学实践中具有明显的优势。第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性。第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力。第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会。第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解。
二、CBI对通信工程英语教学的理论指导
CBI教学理念以学科专业知识为背景，注重学习材料的选择，注重学习过程中的体验和学习者的需求，帮助学生实现专业知识和目标语言运用能力的共同提高，为通信工程英语的教学提供了很好的借鉴。在CBI教学理念指导下的通信工程英语教学应注意以下几个方面：(1)通信工程英语课程的组织原则应围绕专业课程如：模拟电子技术、信号与系统、移动通信技术、微波技术原理、通信原理等展开，语言交际能力应该通过掌握诸如工程设计、网络测试、勘测报告、产品介绍、投诉处理、技术支持等等主题来获取。（2）教学中所使用的材料如教材、视频、音频等应是真实反映通信工程工作或服务实践的。（3）适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求，而且应适合学生语言能力水平。
三、CBI理念下的通信工程英语课程设计
（一）教学材料选择
目前我国高职院校通信工程英语所选用的教材大多为我国出版社近几年出版发行的教材，如电信英语、通信英语、通信工工程专业英语等。此类教材的内容大多直接选用原版专业文献，以阅读和翻译材料为主，专业性很强，适用于本科院校通信专业英语教学。而对于高职院校学生来讲，此类教材难度偏大，内容枯燥，不易为接受。因此，需要教师在教学过程中摆脱课本，与专业教师组成团队，共同开展对实际工作任务需求的研究，结合实际情况筛选教学材料。首先，教师应广泛收集各种通信工程专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重组，注意保证“使用原汁原味的材料”。资料来源可以是网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、等。注意保证语言的准确、地道、及内容的趣味性、文化性。其次，所选教学材料在难易程度上教师可把握略高于学生实际已有水平。
（二）教学内容设计
根据行业岗位的需求设计课程体系模块，选取教学内容。在课程体系模块和教学内容的选取方面，本课程可由行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求进行，也即教学模式中的theme。根据通信工程行业的特点和规律，结合高职院校学生的就业岗位，本课程具体细分为11个教学主题，分别满足学生未来工作的工作需要。教学具体内容为：通信公司业务员：推广产品与服务，市场调研，与客户保持业务交流，协调交易及善后事宜；技术员：设备安装、调试、维修，通信工程的勘测、设计、工程督导，网络测试结果分析、调整或优化网络，技术交流；客服与技术支持人员：售后上门服务，接待技术咨询，远程技术支持。
（三）教学要求：
根据高职院校学生特点，结合未来职业需要，将教学要求定为：
口头表达要求：1．能表述通信行业的著名公司名称、产品与主要工作范围。2.能就市场开发、产品推介、市场调研等商务话题与客户进行基本的交流。3.能汇报网络测试结果，并叙述工作计划。4.能和同行就通信工程业务进行简单交流。5.能使用通信专业术语为客户说明并解决设备问题。
书面表达要求：1.能看懂相关通信产品说明书、市场调研报告等与业务相关的专业信息。2.能看懂简单的英文合同。3.能看懂并套写询盘、报盘和还盘电子邮件。4.能套写简单的通信工程的勘测、设计报告，能看懂简单的工程图纸。5.能准确记录客户要求与投诉，能向客户提供书面技术建议。6.能用电子邮件就通信工程业务与客户进行沟通交流。
（四）教学效果评价
CBI教学理念下的英语教学评价应该注意整体性，要变单一的知识评价为多元综合能力评价，即既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。对教学效果的评价应从英语学习和专业内容掌握两个方面进行。具体构成可以包含以下三项：一、注重平时成绩的考察。学生的平时学习过程、态度应被纳入评价范围。二、学期测试成绩。在学习过程中设置考试，着重关注学生对语言、内容知识的掌握程度。测试重点侧重实用性，口语考察可从产品介绍、客户接待、投诉处理等方面进行，书面考察可从工程设计、网络测试、勘测报告等方面进行，体现通信工程英语的特点。三、实习表现也应被纳入评价结果。此项评价重点考察学生在模拟仿真实习过程中对语言的应用，学生能否就通信业务流程的各个主题与客户及同行进行沟通，能否就专业范畴各个环节进行分析、撰写报告，如市场调研报告、简单的通信工程的勘测、设计报告等，其语言表达是否准确流利，结合学生的使用情况做出具体评价。评价的核心是学生的态度、能力和运用语言的过程。学生自我、同学、教师、用人单位等都应被列为评价主体。
