大二综合素质自我总结范文1
关键词：模糊评价；学生干部；综合素质
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1146-04
高校学生干部是学生中的特殊群体，身为学生又同时扮演管理者的角色。一方面需要与其他学生一样进行正常的学习工作生活，另一方面需要协助学校学院党团组织进行日常的学生教育管理。不论是社团活动的组织开展、新闻信息的上传下达，还是评奖评优中的监督选举，都需要他们的积极配合和协调。可以说他们是大学生进行自我教育、自我管理、自我服务的骨干力量，是学校和学生之间的桥梁纽带。但无论是学校还是学院每年都面临着学生干部选拔和学生会、社团等学生组织换届选举问题，这总是令人烦恼的一件事，因为学生干部的综合素质概念相对比较模糊，综合素质可能相差无几，单单根据一时的竞聘演讲很难对一个学生干部作出综合评判，但这个问题我们必须每年要做，而且要做好，否则就会挫伤一部分学生干部的积极性。模糊评判是用数学的方法解决模糊问题的评判方法，它能够使模糊问题定量化而且科学公正从而使一些复杂问题变得简单。本文就学生干部的综合素质建立了评价指标体系，确定了合理的权重，利用模糊综合评价法对学生干部综合素质进行了科学的评价，有效地避免了人为因素造成的评价不公，在学生干部管理中有较为实用的参考性。
1评价模型的建立
模糊综合评价的基本思想是：在确定评价指标的等级标准和权重的基础上，运用模糊集合变换原理，以隶属度描述各级指标的模糊界线，构造模糊评判矩阵，通过多层的符合运算，最终确定评价对象的评价等级。
1.1评价因素论域U的确定
学生干部既是学生，又是干部，因此对学生干部的评价，我们既要从学生的视角，考虑学生的德智等方面，又要作为一个管理者的身份，从任务管理、领导能力、人际品格和工作奉献等进行综合评价。
本文通过采用因素分析的主成分因素分析法和正交旋转方法，在遵循客观性、综合性、层次性和全面性的基础上，我们采用以下指标体系（见表1）作为对学生干部综合素质的评价标准。
即建立因素集：U={} U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7，而每个因素集（一级指标）Ui(i=1,2,3,4,5,6,7)中又包含了若干个子因素（二级指标）Uij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)。1.2评价等级论域V的确定
评价等级论域的确定使得模糊综合评价得到了一个模糊评价向量，从而体现评价的模糊特性。我们把大学生综合素质分成五个等级:
v1 :优秀; v2 :良好; v3 :一般; v4 :较差; v5：差。即建立评语集:
五个评语的分值区间分别为[ 90, 100] , [ 80,89] , [ 70, 79] , [ 60, 69] , [ 0, 59] (分值为百分制)。
1.3各评价要素间的权重A的确定
对于各个一级指标权重ai(i=1,2,3,4,5,6,7)，我们应用Deilph法请专家进行了指标权重的设置：
对于每个一级指标中各因素的子因素权重aij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)，为了突出影响该学生干部全面发展的子因素的重要性大小，我们将每个等级分值化为：优秀（1分），良好（2分），一般（3分），较差（4分），差（5分）。我们用加权频数统计求出其因子分，归一化后即作为子因素的权重，从而得到子因素的权重集。
1.4隶属矩阵R的确定
评价因素和评价等级之间的关系，即从U到V的模糊关系，可用模糊评判矩阵加以描述如下：
????
rn1rn2?rnm
R中的元素rij(i=1,2,?,n;j=1,2,?m)表示从因素ui着眼，该学生干部能被评为vj的隶属度。
1.5模糊评判矩阵的运算及结果
对每一个被评判的学生干部，先对各二级指标因素层的评价矩阵Ri作模糊矩阵运算，得到一级指标因素层Ui对于评语集V的隶属向量Bi，Bi=Ai°Ri，再对R进行模糊矩阵运算，即得到目标层指标U对于评语集V的隶属向量B =A°R，其中各隶属度和为1，若不为1，需作归一化处理。将结果向量B中的元素作为评价集对应元素的权，用加权平均的结果得到一个具体的数值，即是学生干部考核的总评价得分值。
为了验证该评价指标与方法的实用性，笔者对本学院主要学生干部A进行了实际测评，我们选取了4名辅导员，2名同级别学生干部，4名下属学生干部组成评定小组，评定小组成员逐一对A进行等级评定，统计表如表2。
由表2可得对各因素的模糊综合评判和总体模糊评判。
2.1对各因素的模糊综合评判
对U1的评判矩阵
同理可得：A2=(0.2620.2320.2440.262)，则
B2=A2°R2=(0.3650.4170.1930.0250)
A3=(0.2520.2390.2640.245)，则B3=A3°R3=(0.4060.3540.1890.051 0) A4=(0.3460.3390.315),则B4=A4°R4=(0.5030.3340.16300) A5=()
0.1520.101 0.1520.1550.1550.1490.135，则
B5=A5°R5=(0.5470.2930.16000)
A6=(0.2550.2530.2550.249)，则B6=A6°R6=(0.4250.3760.19900)
2.2总体模糊综合评判
由以上可得对该学生干部综合素质的总体模糊评判为
根据最大隶属原则，该学生干部的综合素质评价等级为优秀。如果我们需要在同一个等级中排出优劣的次序，可以给出具体的分值。
3结束语
学生干部综合素质评价决不是为了纯粹选拔优秀学生干部而进行评价，其根本目的是为了促进学生干部更加积极、主动、全面地发展，所以对于学生干部综合素质综合评价必须坚持过程性评价与终结性评价相结合，实现全面发展的根本目标。另外，每个学生干部都有不同于他人的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，因此评价指标既要关注学生干部应有的基本素质，又要关注个体之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上不断提高和发展的独特性，最大限度去体现个性特征。利用模糊数学综合评判法来考核学生干部的综合素质，科学设定评价指标体系，合理确定因素权重，能使评价结果客观公正且有说服力，,发现他们的优缺点，有助于他们工作的改进和个性的发展,使其自身素质得到不断的提高，是一种较为实用的科学评价方法。
参考文献:
[1]谢季坚,刘承平.模糊数学方法[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000: 197-204.
[2]陈玉君,万秋萍,李大治.大学生综合素质模糊评价法[J].高等函授学报:自然科学版,2009,22(2):16-17.
大二综合素质自我总结范文2
关键词 高职学生 综合素质 量化
中图分类号：G47 文献标识码：A
1 综合素质量化的意义
为贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《天津市大学生操行指导与评价手册》等文件精神要求，对高职生在校期间的品德与修养、知识与技能、特长与实践等通过分析、评分和综合等几个环节进行评价并对评价结果进行全面的分析与统计，从而弥补以前单纯性定性评价的不足。综合素质量化可以激励学生积极参与标准所列的各项活动，促使其了解自己在某一阶段、某一方面的不足。方便了教育者对学生综合素质进行综合比较，可以及时掌握学生整体综合素质情况，为今后开展辅导工作提供一手参考资料。
2 综合素质量化的形式
量化的形式可以分为一次量化、二次量化、类别量化等多种形式，其量化性质、量化作用、量化特点也不尽相同。
一次量化是对测评对象的直接量化，测评对象通常具有明显的数量关系，如“献血”次数、参加“公益劳动”次数等，这些量化数据直接反映测评对象的实际特征，具有实际意义；二次量化是对测评对象进行间接的定量考核，测评对象通常没有明显的数量关系，但存在质量或程度上的差异，如学生操作“优”、“良”、“中”、“差”，可以用5、3、1、0来量化。
类别量化就是把素质测评对象划分到事先确定的几个类别中去，然后给每个类别赋予不同的数字。
3 综合素质量化的原则
一是规范性与导向性相结合的原则。在制定量化方案和构建量化指标体系时， 方法和程序应要尽可能规范， 量化的结果要体现较高的度。量化工作要能起到良好导向作用， 促进学生综合成为引导全体学生共同努力的方向。二是可行性与科学性相结合的原则。制定素质量化方案及指标体系， 要遵循高职教育规律， 正确反映事物之间的相互联系，突出被测评对象共同属性的可比性。三是定量考核与定性评价相结合的原则。将综合素质的内容分层次地细化为可量化测定的若干方面，在对各方面进行量化的基础上，适当地进行定性分析，将定量与定性方法相结合，使素质量化更符合实际，具备可操作性。
4 综合素质量化的功能表现
一是激励导向功能。素质量化方案及指标体系反映了国家和社会对大学生综合素质的基本要求， 对学生的顺利成长起着积极的导向作用。量化的结果能进一步激励学生奋发向上，充分利用高校良好的环境和氛围， 加强自身修养， 努力提高自己的综合素质， 使自己逐渐成为满足社会需求的优秀人才。二是反馈指导功能。素质量化是对学生素质的综合考评形式，量化过程包含了大量信息。班主任或班级管理者通过及时地收集反馈信息，可以及时地指导和调节相关的量化工作，结合考评结果，引导学生进一步深刻认识自我，充实自我， 发挥自身优点，尽力克服不足从而真正提高量化工作的有效性。三是客观分析功能。以前的综合素质测评方式主要采取了定性描述的方法， 如写评语或凭借主观印象、师生关系等对学生进行评价，得出的结论概括性强， 难以在学生个体之间看到差异和综合比较， 因此评价的效果不佳。通过综合素质量化， 学生素质各方面的表现可以用数字的形式进行表达，我们也能够借助计算机等手段对学生综合素质的情况进行量化分析， 实现量化的可操作性与可比较性。
5 综合素质量化的效果分析
量化主要是解决了测评结果的可比性，当两个测评对象的综合素质量化分数相同的情况下，其综合素质表现绝非完全相同，因此，量化的分数不能表明这一事实，评语却能较好地描述这种差异。然后，在对全院学生综合素质评比时，我们通常侧重客观与总括性的大致了解，并不需要作具体详细的情况了解，量化分数基本上满足了这种要求。相反从评语中却难以比出高低，因此，综合素质量化对测评对象以分数形式进行评判，具有可比性，是实现学生综合素质管理的有效手段。
6 结束语
在制定学生综合素质量化考核标准时，高度重视高职学生教育教学过程中的学分量化管理，将考核标准进行了非常细致的划分，并纳入学生学分考评体系，涵盖的范围也比较广泛，使学生能从学业、德育、操行和社团活动等方面获得相应分数，也进一步引导并促进了日常教学活动的顺利进行。
建立学生综合素质量化转化机制的关键就在于寻找并确立质与量之间相互转换的度， 并以此制定量化管理的指标体系。度确立得越客观、越准确， 素质量化的效果就越好。构建科学而规范的综合素质量化指标体系是开展量化工作的首要任务。
结合学院学生管理工作多年的实际工作经验，从教育理论和实践角度对综合素质的内涵和量化的概念进行了全面分析，对综合素质的标准和量化过程进行了深入分析与探讨，总结并制定出《学生综合素质量化认证规定》。规定已经在学生综合素质量化测评中取得了一些积极的成果，学生参与各项活动的积极性和自主性也在全面提升。但在工作的具体实施过程中，仍然存在着一些问题，如：素质量化的内容是否全面，能否客观地代表综合素质的具体内容；综合素质是否还有其他的表现形式，这些形式是否都能用数字量化出来；一些具有描述性质的综合素质是否能够量化，怎样量化出来；量化过程中的评分定级环节是否合理，能否将综合素质在质这个指标上进行合理区分等具体问题目前还没有解决。这也可以作为日后进一步推进量化工作的工作思路与发展方向。
素质量化是做好学生思想政治教育工作的重要核心与主要目标，做好素质量化工作对于提高学生自身道德修养，加强思想政治意识，规范思想道德认知和行为，提高学生参与学习和各种活动的积极性，锻炼完善自我，促进学校各项工作的有力开展，提高教育质量，为祖国培养一批综合素质过硬、更能适应社会需求的高质量高层次人才等都具有积极的意义。
参考文献
[1] 朱丽萍.认真贯彻【天津市普通高等学校德育规程】增强大学生思想道德教育的实效性[J].思想理论教育导刊，2002（5）.
[2] 杨绪峰.高校学生综合素质评价指标体系构建研究综述[J].科教文汇，2011（4）
[3] 虞丽娟，孟宪明.大学生才质模糊评价系统的研究[J].中国高教研究，2005（7）
大二综合素质自我总结范文3
摘要：素质教育是以提高人才素质为目的和内容的教育。作为一种教育思想，素质教育应当贯彻到人才培养的全过程。高职院校的第二课堂活动对提高学生综合素质具有重要作用。必须有针对性地开展第二课堂活动，以便更好地提高学生的综合素质。高职院校要对第二课堂活动的开展加以认真组织、指挥、使之取得更好的效果。
关键词：素质教育；第二课堂活动；提高学生综合素质
近几年来随着现代社会科技高速发展，在社会市场需求的新形势下，作为中国特色社会主义建设后备力量的生力军，要满足社会的需求，学生的就业压力日益增大。同时也给学校向社会培养什么样的人才的问题带来了深刻的思考。素质教育是现代教育的重点和发展方向，它强调以人为本的教育，强调在教育中把人的因素，主要是学生的因素放在首位。素质教育的一个重要目标是培养学生的创造力，这已经成为广大教育工作者的共识。只有让学生主动发展，才能培养出多样性的人才。
创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达永不衰竭的动力。高职院校的第二课堂活动, 既是对第一课堂教学的有益补充, 又是培养新一代实践型大学生的有效途径。学校通过开展学生第二课堂活动，营造爱科学、学科学、用科学的校园科技文化氛围。调动学生参加科技活动的主动性、积极性和创造性，努力培养学生的创新精神、自主学习能力、创新能力、实践动手能力，有利于全面提高学生的综合素质。
一、培养和提高学生综合素质是现代教育观的要求
在教育活动和社会活动中，人们曾广泛使用素质这一概念。一般认为素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理解剖特点，又指后天遗传通过环境和教育形成的一系列社会品质。素质教育中的素质主要是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的相对稳定的基本品质。从高等教育的角度来看，人才的综合素质应包括思想道德素质、科学文化素质、业务素质、人文素质、身心素质、创新素质六个方面。其中思想道德素质是根本，在人的综合素质中处于灵魂和核心的地位。人文素质是基础，是托起人的综合素质的人文精神底蕴。业务素质是本领，在大学生综合素质中处于工具和手段的地位。科学文化素质是高校素质教育的切入点，身心素质是其他多种素质的物质基础。创新素质是基本要求，是多种综合素质的最终指向和体现。
素质教育就是以提高人才素质为重要目的和内容的教育，也是通过科学的教育途径，在人们天赋条件的基础上融进社会的新质，使人的自然素质得到改造，使人的多种素质得到全面、协调的发展和提高。实现社会需求和个人价值的统一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者与接班人。”
作为一种教育思想，素质教育应当贯彻到人才培养的全过程。高等教育是培养高素质人才的专业教育，高等职业教育是培养高级专门人才的专业教育。因此我们应将素质教育思想渗透到高等职业技术教育过程之中，贯穿于人才培养的全过程。
一个合格的人才应当在德、智、体、美等五个方面都得到全面发展。从目前我们的学生素质来看，既存在着片面性，又存在着肤浅性。表现为在德育与智育的关系上，存在着重智育轻德育的倾向；在人文素质和专业素质的关系上，普遍存在着重专业轻人文的倾向；一些学生有求知的欲望，却缺乏刻苦的精神；有远大的抱负，却缺乏实干的追求；有自主的要求却缺乏自律的能力。这表明我们的学生在素质内容发展上不全面、不完整、不深刻、不扎实。在素质结构中，专业结构强于文化结构，文化结构强于品德结构，品德结构又强于心理结构，而创新结构在整体上又最为薄弱。
目前我们在人才培养模式上比较落后，一是在教学指导思想上，偏重于知识的传授而忽视素质的提高，其结果是培养出来的人往往后劲不足，缺乏创新精神；二是在教学形式上往往以课堂教学为主，其他教学形式很少，这种传统单一的课堂教学形式阻隔了与生产现实和社会现实的接触。影响了他们发现问题解决问题的能力和创新思维、创造能力的培养和发挥；三是在教学方法上，多数教师习惯于“满堂灌”和“填鸭式”教学，造成了学生被动地接受老师传授的知识，失去学习上的主动性；四是在考试评分上，只注重考核学生的记忆力、理解力和逻辑思维能力，忽视考核学生的洞察力、想象力和创新思维能力的，以及在科技活动社会实践中的独立思考、独立判断和独立解决问题的能力。
二、第二课堂活动是提高学生综合素质的有效途径之一
所谓第二课堂是相对于第一课堂而言, 它是在教学计划规定的必修课程之外, 由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动, 是对课程教学内容的补充和扩展, 是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动的总称。传统课堂教学往往只注重知识的灌输, 忽视对学生能力的培养。在日益强调大学生综合素质的今天, 广泛开展第二课堂活动对提高学生综合素质具有十分重要的意义。我们发现,学生通过积极参与第二课堂的实践活动,一方面对课堂上一些比较抽象的内容可以轻松地找到具体的事物, 直观地理解所学的知识; 另一方面, 也减轻了老师授课的难度, 节省了课堂教学时间, 达到了深入浅出的教学效果和巩固知识之目的。第二课堂活动改变了学生和教师在教学活动中的角色定位,为学生提供了一种全新的学习方式。第二课堂涉及面广, 内容丰富, 能开阔学生的视野, 提高学生的综合能力。如：语言表达能力、写作能力、组织能力和交际能力等, 使他们具备合格人才的综合素质, 毕业后能较好地适应社会的需要。
大二综合素质自我总结范文4
一、学校领导高度重视
1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。
2、工作主动行动早。
本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。(高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。)
去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。
二、落实方案，根据工作流程开展工作
学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。
我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。
1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训;各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。
2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。
3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。(在学生进行实证性材料录入前，计算机老师(鲁大志)已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。)学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。
4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班;第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午;第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。
3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。
5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。
6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。
三、体会与思考
高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同(除教材外)。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。
要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：
1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。
2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。
3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。
大二综合素质自我总结范文5
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
大二综合素质自我总结范文6
一． 加强部门组织建设，提高部门干部综合素质
1．10年1月7日18：30在大学生活动中111室召开了女生部第一次会议。会上强调部门规章制度、考勤制度，并对新一届女生部干部进行前期培训，指导女生部全体干部在日常工作、生活、学习中做一名合格的学生干部，树立“服务他人、提高自己”的工作思想。会上对本学期的工作计划予以安排，要求部门全体干部尽职尽责、有始有终，妥善协调工作与学习的关系。
2．参与学生会管理工作。每周日晚18：30本部门部长、副部长参加学生会副部级以上工作例会，汇报部门上一周工作总结，听取并传达常委会工作精神，反映部门日常工作中遇到的困难。
3．坚持部门理会制度，本部门定于每周五12：00在大学生活动中心111室召开部门例会。例会采取严格的例会管理制度，会上传达学生会副部级以上会议精神；结合部门实际工作情况讨论部门工作计划，听取干部心声，关心干部的工作、生活和学习；培养干部综合素质，提高干部表达能力、组织能力、应变能力等综合素质。
4．完善和加强礼仪工作。本部门负责礼仪队的管理和日常礼仪工作的安排，在学生会的指导下对礼仪队员进行培训，每周五12：30在大学生活动中心对礼仪队员进行礼仪常识、形体等项目的培训，提高礼仪队员的综合素质。
二．常规工作与特色活动相结合，活动要创品牌数形象，创新工作精神
风采女生一直以来是女生部的传统活动，也是女生部的品牌活动。今年，我们在沿袭传统的同时，也在不断创新，增加了网易投票、外景拍摄、晚会舞台的新设施等等的尝试，效果是显着的。（详见第三届风采女生资料及总结）
在下学期中，女生部还在筹备着要针对我们学校的众多的男生举办一个能体现我校男生特色的活动。
三、本学期的工作成绩
1、 完善了女生部的联系资料，加强了部门的内部建设，出台了部门管理制度与考察制度
2、 为校礼仪队注入新鲜血液并按时完成每一次礼仪工作，建立完整的队员个人资料库及队内联系方式。
3、 成功举办南昌航空大学第三届风采女生大赛，既丰富了校园文化生活，又提高了女生部知名度，使女生部在我们学校学生中的影响力增加了很多。
4、 协助校学生会其他部门的一些日常工作。
三．总结不足，吸取经验，不断进步
本学期女生部的工作虽然做出了一些工作成绩。但仍存在一些不足和遗憾，主要体现在：
1．工作思想没有得以开放，创新精神不够。工作思路和方法有待进一步提高。
2．各部门缺少交流，组织活动的经验还需进一步积累，各部门应互相学习活动经验及优秀管理方式。部分干部的思想动态没有有效掌握好，个别干部的工作积极性有所下降。
