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关键词:高中语文;情感教育;德育价值
现代社会所需要的人才，不仅要有较高的认知技能水平，而且应具备良好的情感素质。在平常的教学中，大多教师更注重对学生的认知教育，而对于情感教育，基本处于忽略的状态，导致学生的情感的发展得不到重视和关注，最终造成了学生的情感发展出现问题。那么，高中语文教学中如何实施情感教育呢？本文将对此进行重点探究。
一、情感教育在高中语文教学中的重要性
语文是中华民族上下五千年文化的理论基础，学好语文就是以另一种形式发扬中国传统文化，而培养学生对语文的兴趣，情感教育至关重要。语文教育并不是要死读书，尤其是在高中阶段，是学生正面临着选择人生方向的重要时期，做好高中语文的情感教育可以为学生今后的人生方向指明道路。比如在学习课文《大堰河———我的保姆》时，虽然文章本身的语言并不丰富，但如果教师用生动的语言将文章朗诵出来，引导学生的思维走进文章，学生跟着教师的情感，文章的意境就会立马显现出来。教师可以由此展开对文章的讲解，分析文章所处的时代背景，最后阐明时代主题。教师也可以组织学生诵读文章，让学生自己感受文章的思想内容，参悟文章的精华所在，培养学生学习的主观能动性。由此可见，情感教育有利于高中语文教学的顺利开展，提高学生的思想境界，更能指引学生拥有正确的价值取向。学生学习是为了获取知识，而教学的目的是让学生理解知识的内涵。高中学生对人生已经有了初步的认识，他们有着自己的思维，有着自己对世界的认知，他们对新鲜事物充满好奇，并且能够快速接受新奇事物。语文是其他学科的基础，学好语文有助于其他学科的学习。语文集诗歌、散文、小说等为一体，教材设定就是为了满足学生各方面的需要，例如，《诗经》《我有一个梦想》等文本使得学生对各种文化都有深刻了解，而这些内容也最容易引起学生的情感共鸣，使学生能够与作品中透露的情感进行有效融合，从而给自身不一样的情感体验，创造出一个属于自身的情感世界，既提升学习效率，又在自身情感方面有一个质的飞跃。
二、深入挖掘教材文本的德育价值，进行情感教育，引导学生树立正确的人生观、道德观
深入了解文章的中心思想，挖掘教材文本的德育价值，对高中的语文教育有重要作用。教师要注重学生对文章的阅读，引导学生透彻理解文章本意，从而进一步拓展学生知识面。教师可以在阅读文章并理解以及品鉴文章等方面加强学生的情感教育工作。阅读文章后写出读后感，是品鉴文章的重要方面。通过品鉴课文，可以加强对学生思想道德的教育。例如，教师在讲解《项链》时，可以对学生进行提问：如何评价马蒂尔德这个人物？然后可以组织学生进行分组讨论，最后学生得出结论：爱慕虚荣的生活是不会长久的，诚实守信才是最美的人格。这时，教师就可以通过文章引出诚实的重要性，列举名人名言或讲述诚实故事，向学生阐述诚实的含义。经过教师的言传身教、感化熏陶，正确的思想道德观念自然而然地渗入学生的思想，促使学生形成正确的价值观。
三、学会声情并茂地朗读朗读，就是将文字读出来
通过朗读可以体会文章的细节，把握好文章的思想感情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”教师将文章声情并茂地读出来，可以使学生感受到文章中跌宕起伏的情感，能引发学生对文章激情澎湃思想的想象，从而使学生感受到文章中的正能量，实现跟作者的共鸣。高中语文教材中不乏语言色彩丰富的文章，对于语言生动的文章，教师应适时地通过有感情地朗读来将文章情感表达出来，使学生更容易接受文章的主题思想。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”“身醉其境”“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会收到事半功倍的效果。语文是一门人文学科，具有丰富的情感素材，最能唤起学生内心的情感体验。为了全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展。《普通高中语文课程标准》从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标结构，其中“情感态度和价值观”是最为重要的目标元素，具有绝对人格导向性。因此，教师应该充分发挥语文学科的情感教育价值，对学生进行情感的教育与熏陶，使学生获得最好的发展。
作者:徐文玲 单位:江西省宁都县宁师中学
参考文献:
［1］来文玲．试论语文教学中情感教育的实施［D］．武汉：华中师范大学，2007．
［2］杨丽君．新形势下的学校情感教育研究［D］．新乡：河南师范大学，2011．
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一、注重数量，莫忽视质量
在语文课上，大多数老师都会让学生们朗读课文，上课前朗读一遍，讲完课文后再读一遍。但这样并不能收到较好的朗读效果，只是流于形式，不能使学生把握到文章的情感，以至于不能更好地朗读文章，理解文章。我们在讲课的时候，要注重朗读的质量，摆脱像“复读机”一样的教学方法，走出忽视质量的教学误区。
例如，在学习课文《狼和小羊》的时候，我先给学生们放映了一段关于这个小故事的动画片，动画片中的配音声情并茂地讲述着这个小故事，学生们也渐渐地融进了这个故事，走进了文本。接着我让学生们尝试着读课文，并把不会的字词标注起来，等他们初步感知文本后，我再开始范读课文，然后给他们讲解文章，我让学生站在“狼”或者“小羊”这两种动物的角度，想一想当时他们分别是怎么想的，然后融入自身的情感，再读一遍课文，体会一下文中动物的心理想法。可以让学生们相互搭组，让学生在感情朗读中真正走进文本、感悟文本。
在课堂上，除了要注重质量，让学生们用心去阅读文章之外，一定要做出相应的指导。对于学生朗读的错别字要注意提醒，在断句方面的问题也要作出指导，最重要的就是文章的整体感情，一定要符合文章的主题。这些问题在学生们朗读完之后，一定要给出相应的指导和鼓励。在经过这个环节之后，再让学生们共同有感情地朗读一遍文章。遍数并没有多大的意义，并不是读的遍数越多，就能读得越好，只有掌握到朗读文章的方法，理解文章，才能够更好地读好文章，提高语文能力，从而达到感情朗读的目的。
二、注重指令，莫忽视方法
当前的语文课堂中，有许多老师注重给学生们制定一些生硬死板的题目，没有一些具有趣味，引发兴趣的方法。我们在教学过程中一定要避免这种情况，要开创多种教学方式，运用多种教学方法，通过各种各样的方法去引导学生正确地理解文章、阅读文章，让感情朗读发挥最大的功效。
例如，学习《沉香救母》课文时，让他们把这个感人的故事表演出来。通过这样的表演，文章的主旨、情感都深深地刻入了每一个学生的心中。表演之后，我又给学生们播放了一遍带音乐的感情朗读，让他们认真去听，用心去感悟之后，我再放上轻音乐，让学生们伴着音乐朗读。学生们通过演课本剧，能够将自己融入文章中的角色，更好地体会文中人物的情感。
除了让学生融入角色之外，我们还可以试着采用一些别的方法。例如，可以找一些主题相似，情感相通，感人至深的小故事，以朗读的形式展示给大家。这些文章实质上是相通的，所以我们可以利用这些相似的文章让学生们逐渐领悟到其中的真谛。我们还可以让学生根据自己的理解上讲台上复述整个故事，这样并不是让他们一字不差地将文章重复出来，而是要让学生用自己的语言，用自己的想法去解释这篇文章，去阐述这篇文章，这样可以使学生在总结自己感悟的同时，吸取别人的想法，丰富自己的思想。
三、注重老师，莫忽视学生
在教学过程中，老师们多半会根据自己心中所想去上课、去教学，不能很好地考虑学生自身要求。这样不仅达不到教学的效果，还会拉远与学生之间的关系。我们在备课的过程中，要充分考虑到学生的想法，可以通过私下跟学生聊天，进行一个小调查，了解学生心中所想。只有从学生的角度考虑，根据他们的特点制定教学方案，才能达到不错的教学效果。
例如，在学习《恐龙》这篇文章的时候，教师寻找了恐龙们的一些资料。通过这些视频资料的展示，学生们详细地了解这些已经消失的生物。因为有学生们好奇的内容，所以这堂课每个学生都听得特别认真，达到了非常好的课堂效果。学生们用不同的语气读出了恐龙的性格。更加助力了他们的感情朗读功力。
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1.朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显,也是最基本的一点。
朗读,是一种出声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解,更好地感知文章的美学因素,而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了,他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上,学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理,同时,如果学生经常性地朗读,其结果必然是熟能生巧。表现在说话上,学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言,朗读能力强的学生,他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外,朗读时要求使用普通话,这自然会提高学生说普通话的能力。
所以说,朗读是培养语感的一种好方式,应切实地加强训练。放声朗读文章,可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读,会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之,听到不正确的读音或词不达意,生硬不通的句子,就会从感情上感到不适,并加以排斥。
2.朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。
我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时,把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时,学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体――艺术形象。这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣,受到潜移默化的思想教育。如在学习《,你在哪里》这首诗时,教师只有指导学生有感情地反复朗读,让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音,学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时,教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化,让学生进一步理解白杨树的象征意义,更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强,力求上进,执着奋斗的精神内蕴。
由此,教师应加强指导学生朗读,尤其是应该精读的文章,不能粗观大意,浅尝辄止,必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情感,代作者说话,代作者表达思想,抒怀。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深。
3.朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心,感染听众,从而显示艺术魅力的。好的音乐,总给人余韵袅袅,绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中,汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读,学生才能直观体味到汉字铿锵有力,抑扬顿挫的独特魅力,感受到文章的音韵美。同时,文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读,才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是,中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配,节奏鲜明,句末押韵,好似高山流水的特点。教师在教学古诗时,只有指导学生反复朗读,才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美,增强学生对古诗的美学感染力,进一步激发学生学习古诗词的热情。除此,在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中,朱自清运用了不少的叠词,朗读它们,犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中,有效地增强了文章的节奏感。通过朗读,学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。
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放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的认知能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体：艺术形象。这样，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
在学习《，你在哪里》这首诗时，只有让学生有感情地反复朗读，学生才能真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音旨意所在，学生才能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情；在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，学生才能进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强、执着的奋斗精神内蕴。
朗读能够增强文章含蓄美和形象美给予学生的感染力。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，给人以推理和想象的广阔空间。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心”。这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。语文过程中，特别是在教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。
另外，朗读可使学生感受语言表达的魅力，文学作品是语言的艺术，没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。例如，《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，映射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。
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关键词：情感教育；小学语文；教学；运用
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0146-01
在小学语文教学过程中，教师主要注重学生语言表达能力以及阅读理解能力的培养，忽视了学生情感体验的重要性，与学生缺乏情感交流，与新课改背景下的教学要求及其不符，降低了语文教学的质量。针对此问题，实施情感教育，加强学生的情感体验，使学生保持较好的学习状态非常重要，有助于达到陶冶学生情操，完善学生个性的目的。
1.营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围是情感教育在小学语文教学中的主要应用，通过营造良好的情感教育氛围能够深化学生的文章的感知理解，提升学生的情感体验，产生较好的学习效果[1]。以学习《燕子》为例，燕子这篇文章主要描绘了燕子的外形与燕子的特性，通过优美的语言表达出对燕子的喜爱，在讲解此篇文章时教师可以通过营造良好的学习氛围激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到语文教学过程中，研究燕子的特点，提出自己的见解，与作者产生共鸣，加深对燕子的情感体验。教师可以通过组织小活动的方式营造良好的学习氛围，如采用小组讨论的方式营造良好的学习氛围，组织小组学生讨论燕子的外形特点，要求学生分享自己对燕子的情感并阐述理由，请学生选择出本课中最喜欢的话，并有感情的朗读与同学分享。采用多媒体教学法营造良好的学习氛围，在多媒体上以动画的形式展示燕子的外形，特征，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，增强学生学习的趣味性，实施情感教育，使学生对文章内容具有较深的感悟，体会文章所表达的情感。
2.创设情感教学情境
创设情感教学情境十分重要，是在小学语文教学中实施情感教育的主要措施，通过创设情感教学情境能够为学生营造一个良好的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，产生较好的学习效果，由此可见，创设情感教学情境具有重要的作用[2]。以学习《要下雨了》为例，本篇课文主要讲了小白兔遇到了燕子，小鱼以及蚂蚁知道了要下雨了的消息，通过燕子低飞，小鱼露头，蚂蚁搬家等现象体现出了要下雨的可能性，为小学生阐明了生活中下雨前的自然现象，教授了学生的一些生活常识，教师在讲授这节课时可以通过角色扮演的方式创设情感教育情境，提高学生学习的兴趣，加深学生对文章内容的理解，体会文章的情感。在要下雨了这篇课文中主要有四个动物，兔子，燕子，小鱼，蚂蚁，教师可以请四位学生分别扮演这四个角色，以情景剧的方式情景再现，将文章中的内容演示出来，加深学生对知识的体会，实现情感教育，提高教育效果。
3.加强师生交流
加强师生交流是实施情感教育的前提条件，师生通过交流沟通才能够进行情感交流，发挥情感因素的积极作用，培养发展学生情感，加深学生对文章的理解产生较好的语文教学效果，由此可见，加强师生交流是在小学语文教学中实施情感教育的有效措施[3-4]。以学习《幸福是什么》为例，教师可以先要求学生通读文章，找出文章中医生，农民，劳动者感悟到的幸福是什么，然后教师阐述自己的想法，自己认为幸福是什么，如学生取得好成绩，父母身体健康，就是幸福，并鼓励学生回答自己认为的幸福是什么，没有固定的答案，学生可以畅所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，妈妈爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花钱买喜欢的玩具就是幸福，有喜欢吃的零食就是幸福，考试考个好成绩就是幸福等等，教师在学生交流时应给予鼓励或表示赞同，给予小学生信心，肯定，如此有助于帮助小学生建立自信，并能引导学生积极思考，拉近与学生的距离，实现有效的交流沟通。教师需要注意的是不能够以文章的内容限制了学生的答案，不能对小学生与课文表达不符的答案进行否定，小学生年纪较小，无法思考到伟大的事业，巨大的贡献等与实际生活相差较远的事情，教师不能依据文章内容规范学生的答案，需要通过交流进行适当的引导，引导学生体会幸福是为人类做有益的事情，发挥自身的价值，实现情感教育。
4.结语
实施情感教育不仅有利于培养学生发展情感，还能够加深学生与教师之间的交流沟通，增强情感体验，提高语文学习效果，具有重要的作用，实施情感教学是一种需要提倡的有效的教学策略，是提高教学质量，促进学生情感发展的有效途径，探讨情感教育在小学语文教学中的运用具有重要的价值。
参考文献：
[1] 王振环.试论小学语文教学中的情感教育及其实施措施[J]. 学周刊. 2016（21）
[2] 胡春蓉.基于语文课情感教育的小学生道德素质培养[J]. 西部素质教育. 2016（10）
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关键词：小学语文；教学；语感；措施
一、小学语文教学培养学生语感的重要性
语感能力的培养在小学生语文学习中具有非常重要的意义。因此，在提倡素质教育的今天，更应当将语感培养作为小学语文教学的重要目标。
1.有利于革新传统的学习模式，发挥人文学科应有的向导作用。如今，我国教育的内在发展目标是为了提升学生的综合素质和能力。多数小学学校并未给予学生人文素养应有的重视。毫无疑问，这种做法背离了新教育形势下小学语文教学的目标。加强学生的语感能力，才能使学生贴切地感受文章内容，感受生活中的点点滴滴。因此，语感能力培养使语文教学焕发了生机，有助于人文情怀在小学生群体的散发，使学生在感受崭新教学理念的同时，发挥出积极性，更加热爱学习。
2.有利于提升学生的审美意识，使学生的审美能力获得有效提升。小学生已经具备符合自身年龄智力的鉴别能力和欣赏能力。因此，当面对语文段落篇章时，语文教学目标不再是要求学生简单地读读看看，不再是被动式的接受，而往往会从审美角度对学生进行考评。可见，培养学生的语感，能够使学生具备一定的审美能力，敦促其用心体会相关文章的深刻涵义，去体会段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，为自己的阅读过程呈现一个良好的效果，进而游刃有余地进行语文学习。不难看出，语感拿捏得到位，文章的主旨及文字所透出的内涵美才能被学生享用，从而提升学生的审美意识，美化他们的心灵。
3.有利于全面提升学生的综合能力，适应社会对高素质人才的新要求。培养小学生语文教学中的语感，能够使学生平心静气地进行独立思考，考虑每个词语句子的作用，使自己的思维为文章的理解服务，这样，才能使学生的思维更加缜密，思想更加饱满。综合能力有所提高，素质教育目标才能得以实现，一旦学生具备了相应的素质，在今后的学习中便会得以有效巩固，适应社会发展的新要求。
二、培养小学生语感的可行措施
培养学生的语感能力，不是一句空谈，而需要教师采取切实可行的措施，对小学生进行不懈的培养，使他们在快乐学习语文的过程中，提升语感能力，提升语文整体教学水平。
1.从朗读训练寻找突破口，在朗读中培养学生灵敏的语感。良好的朗读训练能够使学生把握住每个字词的语音高低快慢，引起学生的感情共鸣，打动学生的心灵深处，从而通过朗读来掌握文章的基调，进一步体会文章的所言所感，深刻理解文章的主旨。
首先，教师要加强朗读示范行为。语文教师一般都具备较好的朗读能力，能够准确地掌握文章基调。因此，要培养小学生良好的语感能力，语文教师就应当提升朗读示范频率，使学生从教师的朗读中去寻求语感信息，感受文章的魅力，进而激起学生的朗读兴趣。例如，在进行巴金《鸟的天堂》一文的教学过程中，教师应当以喜悦并充满神秘的语气，提高轻柔缓慢的语音来进行朗读，这种融入感情的朗读，能够将学生的思维打开，让他们想象大树的样子，想象群鸟的景象特征，从而更加深刻地体会文章的优美，最终激发其朗读乐趣，逐渐实现较好地把握语感。
其次，带领学生采取多样的形式教学朗读，活跃学生的语感思维。不同的文章感情基调不同，需要运用的朗读方式也不尽相同。因此，要注重朗读方式的合理选择。感情奔放豪迈的，应当选择全体学生齐读；感情婉约细腻的，可以要求学生跟随录音进行朗读；文章注重描绘写景的，可以播放一些契合文章主旨思想的轻音乐，再让学生朗读，使学生懂得文章所表达的情感与音乐的内容有异曲同工之处；对于戏剧文学作品，则应当分角色进行朗读，使学生掌握每个角色的性格特征。比如，在教高鼎的古诗《村居》时，可以先让学生去聆听录音，感受“草长莺飞”的诗意，然后由教师指明一个学生进行朗读，由其他学生进行点评，从而也能够达到培养语感的目的。
2.通过适当的背诵，积淀学生的语感。小学语文教材中有很多优美经典的篇章。因此，教师可以要求学生进行背诵联系。当然，这种背诵不是以平铺直叙的机械口述为目标，而应当让学生有感情地进行背诵，在背诵中带有应有的感情，就是培养学生语感的过程。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》一文，描写了雷锋叔叔的先进事迹，教师可以要求学生掌握“小溪”“细雨”“小路”等几个意象的前提下，对全文进行背诵，并制订一定的背诵标准，让学生在背诵时将对雷锋叔叔的怀念语气表现出来，从而表达出对雷锋叔叔的敬爱之情。这样，学生就能够按照这一背诵标准来进行背诵，从而注重每个字词的读法，深刻领会每个句子之间的衔接停顿等问题，继而增强自身的语感能力。
3.让学生体会具体语境，深度挖掘语感。语感的培养离不开具体的语境。因此，教师要培养学生在具体语境中运用不同的语感。在《买木雕的少年》一文中，“诚恳”“语无伦次”“遗憾”“洁白”等词语都有着深层的涵义，只有明确这层涵义，才能更好地把握住阅读语感，更好地理解文章。针对这些很常用的词语，可以对学生进行提问，并引导他们认识到这些词语的用处，“诚恳”表明了少年真心希望把木雕卖出去的内心想法，由此我们可以联想到他的家境，他才十五六岁就出来卖东西；“语无伦次”表现出“我”喜欢木雕，却苦于行李没有地方装下木雕而不能购买的犹豫心理；“遗憾”表现了少年在看出我喜欢木雕，并希望“我”买下木雕，却得知“我”无法买下木雕的失落心理，同时可以让学生模仿失落的表情；“洁白”表面上描写的是牙齿，其实更在彰显着少年内心的纯洁。这样，通过对字词句的理解，就提升了学生的语感能力，学生对文章的理解将更加深刻到位。
三、结语
