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关键词 汉语拼音；教学；启蒙；拼读
语文的入门，非拼音莫属了。作为一门语言，汉语虽然不是世界通用语，但确实是一门应用非常广泛的语言，使用的人数超过世界人口的五分之一。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是华人思维的重要载体。汉语拼音是最基础的汉语言知识，是语文的重要基础内容之一，是一年级学习和教学的主要内容。结合多年教学经验，我认为汉语拼音教学的主要内容是正确发音、拼读。一年级语文教师，应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。
一、做好一年级学生的汉语拼音启蒙教学，为学生语言能力奠定扎实的基础
一年级汉语拼音的学习和教学，是学生语文学习的开端，为学生以后的学习和发展奠定坚实基础。汉语拼音没有学好，今后的语文学习将是空中楼阁。小学生学前在婴幼儿阶段的岁半至3 岁之间，就试着发音，先从简单的单音节字说起，慢慢过渡到日常生活中的双音节字，以及多音节词和句。所以，小学生在上学前班之前，就学会了一些日常生活中的常用的词和短句，能够进行简单的、不够规范的语言交流，表达情绪情感。进入课堂以后，教师面临着要纠正不规范发音、说话的问题，还要带领学习对学前孩子来说有生疏的汉语拼音知识。
因此，汉语拼音启蒙教学就显得尤为重要了。教学中，老师可以采用范读、领读的方式带领学生认识、读会每个汉语拼音字母，再用读、写组成读写结合的方式强化学生对字母的认识与记忆。同时，将简单的拼读结合进去。这个过程中，教师的规范发音显得尤为重要，出现了教师水平制约教学效果的问题，学生的地方口语纠正了，学会的可同样是不太正确的汉语发音和拼读。现代教学一定程度上改变了这一状况，磁带跟读和光盘跟读等方式大大加强了汉语拼音教学的规范化，不但提高教师汉语拼音水平，更有利于学生的学习和今后语文水平的发展。
扎扎实实进行好汉语拼音启蒙教学，学生就会获得学习的第一步成功，在今后的学习中不但自信，而且学起来轻松自如。
二、从汉语拼音教学从发，培养一年级学生学习语文的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣能够调动人的感官，进行高效的学习活动。一年级汉语拼音的学习能够促使学生养成一种好的语言习惯，激发学生对课堂学习，语文学习的兴趣，培养学生初步的说，写能力。一年级汉语拼音教学中，教师应当抓住学生特点，把握教学时机。在教学中教师可以充分挖掘教材图文并茂的优势，通过亲和力较强的语言，将学生吸引到汉语拼音的学习中来。当然，他们的注意力持续时间非常有效，教师必须有效抓住课堂最初的二十分钟，进行趣味的拼音教学，收获最佳的教学效果，将枯燥的书写练习放到后面那段学生注意力不易集中的时段。
汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
三、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习
学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。
汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。
四、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯，实现学以致用的教学目标
形成良好的习惯，是小学阶段重要的教育教学目标之一。通过汉语拼音进行语文的探究学习，并形成习惯，既实现学以致用的教学目标，又能够养成主动学习的习惯。主动学习的习惯能够影响学生未来的学习效果，帮助学生在成长中更积极。
汉语拼音的学习能够帮助学生正确说普通话，让学生养成说普通话的习惯。汉语拼音教学为普通话推广奠定基础。普通话的主要抵制点是方言，是日常生生活中的口头用语。汉语拼音教学所进行的是正确的发音。拼读，规范的说话。汉语拼音教学纠正了方言中一些不正确的发音。拼读，避免了一些方言词语的使用。如陆良方言中的“ǖ”，在拼读时，都没读出来，“段”应读“duàn”却读成产“dàn”了。汉语拼音教学就纠正了这一类的错。普通话是现代社会必须掌握的交流语言。社会文明程度的提高，大大地规范了人们的语言交流。正规的汉语拼音教学有效地促进了普通话的推广与普通话水平的提高，学生们的普通话都能够说得很好。汉语拼音教学时一年级教学的重点和难点，通过教师的全方位努力与学生们充满兴趣的配合，一定能够有效达到教学目标，突破重难点，帮助学生形成拼音学习能力、语文学习能力。
当然，汉语拼音教学涉及内容很多，我仅想抛砖引玉，使大家多一点对汉语拼音教学的探究与讨论。
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汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分；其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律；最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。
【关键词】小学语文；拼音教学
在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。
一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分
传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。
二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律
传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。
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【关键词】 摆字母 圈点 查找 画字母
汉语拼音是入学后儿童首先要学习的内容。在整个小学乃至初中阶段，汉语拼音对学习语文都起着至关重要的作用。学好汉语拼音就成了重要的事情。但是，汉语拼音学习起来是很难的，更是费工夫的，要讲究一定的方法。除了在课堂上认真学习之外，更应该及时复习。复习汉语拼音只靠机械的抄写还不够，要动脑筋想办法，才能达到熟记、会用的目的。
复习汉语拼音的方法有很多，下面一一举例。
1.用手摆字母
这种方法适用于同学之间或学生跟家长之间。其中同学或家长说出字母，自己用手摆出来。例如，家长说“o”，学生就把拇指与食指圆起来，其余三个手指藏在食指的后面。从前面看，手就成了一个“o”。用这种方法还能依次摆出“、e、i、u、b、p、m、f、d、t、n、 l、h、q、x、c、y”等。
2.用毛线或绳子摆字母
毛线或绳子比较软，可塑性强。能摆很多字母。如、o、e、u、b、p、m、f、d、t、n、l、、k、h、q、x、r、z、c、s、y、w都可以用毛线或绳子摆出来。
3.圈点法
学完拼音后，短时间内能记住，时间久了，会混淆。可以用圈点法来帮助记忆。在有注音的读物中，用铅笔圈出自己认识的拼音，并读出来。用这种方法记忆会更深刻，效果很好。
4.画字母法
画自己喜欢的一张画，用拼音标注出来。例如，画了一张美丽的风景画，可以把鲜花、绿树、小河、小鸟等用拼音标出来，既增加了趣味，又巩固了知识，是很好的方法。
5.在自己的名字中找拼音
每个人的名字都可用在汉语拼音表中找出相对应的拼音。例如，王强，就可以找到“w、、n、q、i、”等拼音字母。还可以直接用音节标出来“wán qián”，这种方法学生会很感兴趣。
6.像查字典一样在课本中查找
语文课本中的拼音往往配有相对应的图画。如果学生忘记拼音的读法，还可以借助图画来读。这样，我们就可以象查字典一样来查拼音的读音。例如，在注音课外读物中，我们遇到不认识的拼音“n”，就可以借助图画天安门来读出“n”的音。很多拼音都可以用这种方法。
7.利用网络资源
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关键词：小学语文；汉语拼音
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-097-01
拼音是语文识字的基础，是开启知识大门的钥匙。拼音学习是小学语文拼音的第一道难关，拼音教学也是小学语文教学的难点，拼音教学，如果不注重创新，会乏味至极，难以提高拼音教学质量。
下面，笔者根据教学实践和孩子们的身心特点和认知特点，论述小学语文教学中，汉语拼音教学的几点体会。
一、一上拼音教材的特点
小学一年级上的拼音教学，集中学习是半个学期，每一课一般都包括以下5个部分：
1、字母和配合字母教学的情境图。如学习a时，有个医生阿姨为小孩子检查的画面，让学生由画面，想到拼音字母a的发音。
2、汉语拼音书写部分。让学生根据教材的书写方式，规则、正确地书写所学的字母。如学习了a、o、e之后，后面就是四线格的部分，指出这几个拼音字母的格式和书写方法。
3、音节拼读练习。有了韵母做基础，学习辅声母时，就随之而出现了韵母与声母相拼而让学生学会音节的拼读，如学习了a、o、e后，紧接着学习b、p、m、f等时，教材就有b-a―ba、p-a――pa、m-a――ma等，随着单韵母、复韵母的积累、声母的根深蒂固，学习音节的拼读应成为重中之重。如给一个奶奶的图片和音节，让学生拼读出n-ai――nai nai等，音节的拼读，给拼音识字打下基础。
4、拼音词与之搭配的插图。汉语拼音教材，可谓图文并茂，突出特点是拼音词与插图和谐统一。如学习ie、 üe、er时，给一双布鞋的图片，然后有拼音词bu xie 树叶的插图下，有拼音词shu ye等。
二、汉语拼音的教学策略
1、正确使用“情境图”与“语境歌”。前文提到，拼音教材的主要特点就是图文并茂，教材中有大量的插图。教学中，应巧妙运用这些插图，有效引出声母和韵母。如学习ie、 üe、er时，让学生观察插图，说说插图画的是什么图片，引导学生说出树叶、月亮、耳朵，教师引导再次反复说出“叶”、“月”和“耳”，由此分别引出复韵母ie、 üe、er。
此外，巧妙运用“语境歌”增强拼音字母教学的趣味性。如学习a时，让学生看图片，医生为小朋友检查，让小朋友说出a，从而插图和“语境歌”巧妙结合：医生阿姨帮我大检查a a a ；学习o时，让学生看图片――大公鸡，让学生想象“公鸡”是如何啼叫的，于是引导孩子们一起说出：公鸡打鸣o o o； 学习e时，教材中首先映入孩子们眼帘的是清清的池塘中一只大白鹅在游泳，让学生想象鹅的形状与字母e的形状特点，于是，孩子们会说出：鹅在水中倒影e e e.将三句“语境歌”连起来就是：医生阿姨帮我大检查、张大嘴巴a a a，大公鸡、喔喔（o o o）啼，叫人早早起，水中一只鹅，水中倒影e e e.
学习ie、 üe、er时，呈现小弟弟在灯下读书写字的情景，让学生们说说图片的内容，然后和教师一起说出：小弟弟，爱学习，读书、写作、做习题。
语境歌是为了巩固所学的拼音字母，它不能成为教学的主题，是为学习和掌握拼音知识而服务的，只能是教学的方法和手段，因此，教学的重心应是拼音知识，而不是“语境歌”，也不是“插图”。教学中应力避两个极端――过分夸大插图的作用、过度使用“语境歌”。教学中，应不仅仅注重拼音知识与情境图和语境歌的表层联系，更应注重其深层的价值和根本意义。否则，汉语拼音教学容易上成看图说话课，使拼音教学失去重心。
2、在拼读音节上下功夫。对于音节的拼读，教师一般给出拼读的方法：前轻后重相连猛一碰，先让学生拼读熟悉的音节，或者根据情境图而品读，如呈现风筝的图片，让学生说出是“风筝”，再试着拼出f-eng――feng、zh-eng―― zheng ，feng +zheng=feng zheng. 一般情况下，学生拼出10几个，就会熟悉，逐渐学会自由拼读。
3、激发学生学拼音的兴趣。兴趣是最好的老师。拼音教学中，巧妙运用游戏、歌谣、活动等方式进行拼音教学，课堂上孩子们会动起来，课堂活起来。
如对于b、p、m、f的教学时，教师可以先利用焊琛⒏枰chant等形式进行教学，如水上冲浪b b b，小猴子推车p p p，小兔子采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f.孩子们连读几遍后，让孩子们玩“击节而歌”的游戏。
如对于容易混淆的字母b、p、d、q等，教师可以引导学生一起玩变魔术的游戏，用一个字母卡片b，问学生，是什么字母，当学生回答b时，教师快速将卡片翻转，再问：仔细看，是b吗？当学生摇头否认说不是b而是d时，教师再次翻转卡片，变成p、q，在游戏中，提高孩子们的注意力，强化这几个字母的记忆和学习，同时，拼音教学增添了趣味。
4、拼音教学与写话相结合。拼音教学时，教师们一般单纯教拼音，拼音的单一化，增添了拼音的枯燥和乏味。拼音教学时，不妨将拼音与说话、写话结合起来，让学生描述教材中的插图，说说插图中物体的形状、人物的形态，描述一下画中的山、水、小草和鲜花，并且让学生用拼音完整地表达出来。
利用课外或者周末，可以带领学生走出教室、走出校门，走进大自然，让他们用眼睛去观察、用心去体会，然后，让学生把看到的、听到的用笔记下来，虽然汉字不会写，但是让他们用拼音写话，既陶冶学生的情操，拓展他们的视野，也促使他们学拼音、用拼音，实现“学以致用”，通过写话比赛，更促进他们学好拼音的主动性，使用拼音“写作”的兴趣和积极性。
拼音教学应注重兴趣的激发、游戏的反馈，创新拼音教学，将拼音与写话巧妙结合，并且，用好情境图和语境歌，实现“玩中学”、“学中玩”，尽力打造妙趣横生、趣味盎然的拼音教学课堂，让拼音课堂不再乏味。
参考文献：
[1] 武 龙. 如何提高小学语文拼音教学的有效性 [J]. 新课程・小学，2014年2期.
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【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化
新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。
随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。
一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材
1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生
聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。
聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-agua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-uagua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。
2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化
普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的教学内容变得生动有趣。
二、在识字基础上学习拼读音节
由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。
首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。
然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à爸”，“bái：b-ái白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-àbà”，“ b-áibái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。
在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。
三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。
四、注重再现，夯实基础
学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。
总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。
【参考文献】
[1]《特殊教育概论》 作者：刘春玲 江琴娣 出版社：华东师大 出版年：2008-5ISBN：9787561758762
[2]《聋童心理学》 作者：教育部师范教育司组编 出版社：人民教育出版社出版年：2000-9-1 ISBN：9787107137211
中文拼音学习范文6
关键词：普教中 汉语拼音教学
早在1958年的《汉语拼音方案》公布起，香港地区就有一些学校开始把汉语拼音引入课堂教学，但从整个语文科教学的课程设置与教学要求的层面上看，汉语拼音教学正式进入语文类课程体系则要从1981年教育署推行“普通话（国语）科教学试验计划”算起。经过几十年的发展，香港地区的汉语拼音教学取得了一定的成绩，但仍旧存在一些问题尚未合理地解决。对于香港地区汉语拼音教学的现状，学者们都发表过一些看法。
周健（2004）认为，香港地区汉语拼音教学“花费时间长，但是效果却不佳，”其原因是未能正确认识到拼音教学的作用和地位。①
张一清、林建平（2011）也提出，汉语拼音教学是一个一直未能很好解决的教学环节，教学时间、教学投入与教学效果之间的比例充其量只能说差强人意。②
李丽华（2012）在《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》一文中，较详细地指出香港地区汉语拼音教学的问题所在：第一，教师认识不足，定位模糊；第二，教学欠缺系统性，学与用分离。③
在学者们对汉语拼音教学探讨的基础上，现将汉语拼音教学现存的问题归纳为以下三点：第一，教学人员没有给汉语拼音教学一个明确的定位，即对汉语拼音的工具性认识不足，将其作为一种知识传授给学生，使教学成为一种负担；第二，较多学校对汉语拼音采取分散教学形式，导致教学周期过长，教学效果不佳。这种长期分散型汉语拼音教学导致学生学了十年、八年的语音知识却不能熟练地使用汉语拼音这一工具。第三，不少学校孤立地把汉语拼音教学作为普通话课程的一项学习内容，没有与“普教中”课程教学系统地有机结合起来，中文科的教学中没有发挥拼音的工具性作用。
针对以上所提出的三点问题，在结合了学者们观点的基础上，将解决方法总结为以下几点：
第一，应认识到汉语拼音是帮助方言区人们学习普通话的工具，调整教学方向和重点，让学生能尽早掌握并利用这一工具。汉语拼音教学只要悉心规划好，把拼音的学习内容、要求和教学策略按需要相应调整好，汉语拼音教学在小一或者小二开始，学生都能有效过渡，顺利适应。再者，以内地不同方言区的小学生为例。他们通常在入学初期经过两到三个月的学习，能初步掌握拼音符号与拼读能力，之后再通过语文课堂调动操练和应用，学习颇见成效。到三年级左右，他们已经能利用汉语拼音查找字典，认识陌生字词；这样做不仅是对已学过的汉语拼音的进行温习，而且很好地体现了汉语拼音的“工具性”。
第二，“普教中”学校宜简化并优化汉语拼音教学，精简初小汉语拼音教学的内容，缩短学习时间，集中地教、密集地学，使学生能尽早掌握视读音节的能力。谢雪梅（2010）提到过，“……短期集中操练模式经过先导学校实践验证，结果实际可行。它们在初始阶段多以半年到一年时间教学全套的汉语拼音教程，让学生初步学会符号，掌握基本拼读能力后，再在语文及普通话课堂上引导学生重温，不断深化学习。”④
第三，宜将汉语拼音这一工具与中文课结合起来，在中文课上引导学生重温已学过的汉语拼音，并调动学生运用所学的拼音拼出音节、学习生字词，再通过朗读与说话练习，尽量让学生把篇章读好，把话说好，这种循序渐进的教学巩固并优化了汉语拼音的掌握。
第四，汉语拼音教学的对象为初小学生，这一年龄阶段的学生仍处于形象思维阶段，上课难于集中精神，因此教师应顺应低幼儿童的心理特征，创造一种愉快的情景以生动活泼的方式去教学拼音，让学生在活动中学习，在游戏中学习。
虽然香港地区“普教中”课程与内地的“语文科”课程在教学内容、教学对象、课程设计等方面存在着差异，香港地区不能照搬内地“语文科”课程那一套，但是在汉语拼音教学这一方面，内地的有关经验确实值得香港地区“普教中”的教学人员借鉴。
参考文献：
[1]李丽华.《在香港的“普教中”进行拼音教学与中文科教学整合的初步尝试》[J].《教书育人》，2012年10月第29期.
[2]谢雪梅.《“普教中”课堂的汉语拼音教学》[J].《中国语文课程改革中的有效教学与教师行为国际研讨会论文集》，2010年.
[3]周健.《香港普通话教学的若干问题》[J].《语言文字应用》，2004年5月第2期.
