这样的人让我什么作文范文1
1. 这一节课我们继续学习第9课《海伦・凯勒》。想一想，课文主要讲了海伦的哪些事？
2.通过今天这节课的学习，让我们一起走近海伦，了解海伦。
二、 精读品味
1. 轻声读第1自然段，从中你了解到海伦是个什么样的人？（板书：双目失明、双耳失聪）
2.那么她盲到什么程度，聋到什么程度呢？（出示句子：（1）她面对着的是黑暗和沉寂。（2）她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。）读读这两个句子，你觉得哪个句子好？为什么？
3.加了“无边无际”让我们感受到什么？你能找到一个和“沉寂”相近的词语吗？比较这两个词有什么不同？再加上“死一般”的感受到什么？
4.（出示：“从此，小海伦与……也不能倾诉心中的希望和要求。”）“从此”指什么时候？（一岁半）与有声有色的世界隔绝了，体现了她的什么？
5.这段话除了体现了她既盲又聋，还有什么残疾？
6.教师引读：“她不能――，也不能――，如果把“一声”去掉好不好？有了“一声”让我们体会到什么？
【设计意图】抓住两个关键词，初步了解海伦的残疾状态。通过句子对比推敲、换词比较，感受海伦残疾、痛苦的严重程度，同时也体会到了作者用词的准确、细腻。通过这样的咬文嚼字，使学生走进文本，走近人物，情感发生了变化。
7.连自己心中最起码的希望和要求都不能倾诉，对于一个娃娃来说，是多么残酷！如果你是小海伦，你会是什么样的心情？你对未来、对生活会是怎样的态度？
8.谁能把这种痛苦、绝望之情和你的怜惜之情通过朗读表达出来？（指名读，齐读）
9.那小海伦是怎样的呢？（变得暴躁起来，脾气越来越坏）
10.可以看出，此时的她还是一般的孩子，她的感受与普通小孩相同。
11.面对这样一个惨遭不幸的小女孩，人们发出怎样的感慨？（出示句子：天哪……）指名读一读这个句子。从她的朗读中你体会到了什么？从哪些字词体会到的？（“天哪 谁 才 呀！”，都从份量和程度上说明了灾难的沉重和巨大）指导朗读这句话。
12.谁能用充满同情、怜惜的语调来呼喊她的名字：不幸的――小海伦（指名读、齐读）
【设计意图】换位思考，让学生充分体会海伦的悲观，绝望。同时让学生明白，当时的小海伦也只是一个普通的寻常女孩。通过多人次的呼喊海伦的名字，从一声一声的呼喊中爆发出对她的同情，为后来对她的敬佩造成强烈的对比。
13.我们刚才读到了一个脾气暴躁的小海伦，但是后面的课文里，又让我们看到了另一个小海伦。她不再暴躁，也不再发脾气，是一件事转变了她，什么事呢？谁主导了这件事呢？
14.默读课文第3～4自然段，提出要求：从这两个自然段中，可以看出海伦是个怎么样的人？从哪些词句可以看出？用“”画出来。
15.从第3自然段可以看出海伦跟原来相比有了哪些变化？（从原来的悲观绝望――有信心充满希望）是什么事使她对生活改变了态度？（沙利文引导她对水的认识）
16.（出示：“海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种……呀！”“猛然醒悟”是什么意思？）
17.海伦是一位失聪失明的孩子，水对于常人来说看得见它流动的样子，听得见水流动的声音，但这一切与海伦无缘，她欣喜的是什么？醒悟过来的又是什么？而这一刻，她内心有什么感受呢？
18.“她心中充满了……，感到……开始。”“前所未有”指的是什么？“新的开始”意味着什么？（意味着她从此有了与以前不同的对待生活与生命的态度）
19.而这一切都是沙利文老师教拼写“水”这个教学细节引起的。
【设计意图】通过对“猛然醒悟”“前所未有”和“新的开始”等词语的挖掘探究，了解到沙利文教学“水”这一单词的细节对海伦的人生所起的重要意义。
20.默读第4自然段，这时看出海伦是一个怎样的人？（渴求知识勤奋的人）从哪些句子可以体现出来？（1）出示句子：“她不分昼夜……摸出了血。”“不分昼夜”说明了什么？（学习时间之长）（板书：不分昼夜）（2）海绵有什么特点？那“干燥的”海绵？（吸水又快又多）“甘霖”指什么？对于海伦来说，知识就是――甜美的甘露。那为什么要把海伦比作是一块干燥的海绵呢？这样比喻有什么妙处？（因为她是一个盲聋哑的人，原先没有掌握知识）从中可以看出什么？（对知识的渴求）还有哪些词体现了这个意思？（板书：拼命不停、摸出了血）
【设计意图】抓住重点词语，通过咬文嚼字，体会海伦的学习精神。咬文嚼字，不仅要咬嚼写什么，更要咬嚼怎么写的，妙处在哪里？
21.师引读：就这样，海伦学会了――（生接）拼写自己的名字，学会了――（生接）拼写“泥土”“种子”等许多单词；就这样，海伦学会了――（生接）阅读、书写和算术，学会了――（生接）用手指“说话”。
22.语段中“泥土”“种子”为什么要加引号？（海伦心目中的这些物体，不同于一般人的认识）
23.“就这样”是指怎么样？再次齐读这个句子。
24.对于海伦来说，学会这些容易吗？学到这里，你想用哪些成语来赞美海伦的学习精神呢？（不屈不挠、废寝忘食、滴水穿石、绳锯木断）（板书：不屈不挠）
25.读一读第5自然段中海伦的想象，说说为什么她的想象这样独特？
26.请你观察插图，为海伦多想象一下美好的画面。（出示：知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她感觉到了 ，她“看”到了 和 ，“听”到了和 。）这里的“看”和“听”加引号表示什么意思？如果去掉引号，可以用什么词使句子意思不变？）
27.引读：“这些增强了海伦生活的勇气和信心，她敢于（生：林中漫步），敢于（生：泛舟湖上），敢于（生：大胆想象未知的世界），感觉生活就像（生：玫瑰园一样美丽）。由此可见，她对生活充满了无比的热爱。
【设计意图】利用文本，引导学生展开丰富的想象，让学生获得信息，认识世界，发展思维，获得熏陶，同时培养语感，锻炼口头表达的能力。
28.作为一个盲聋哑的残疾人来说，海伦能学得那么好，除了自身的刻苦努力之外，还有谁功不可没？是呀，海伦不幸中的大幸是遇到了一位好老师，是她成长道路上的引路人。你觉得沙利文老师是一个什么样的人？（有耐心，有爱心，教学有方，有奉献精神……）
29.学到这里，让我们怀着崇敬、折服的情感再次呼喊她的名字――不屈不挠的――海伦・凯勒。
【设计意图】语文教学，不忘渗透对学生思想的熏陶，学会感恩。教学环节上与第1自然段的教学形成一个呼应。情感体验上让学生感受到由原来对小海伦的同情，转变到现在对她由衷的折服！
30.海伦又是怎么学会说话的，后来又有哪些成就，我们下一节课再学习。
（作者单位：宜兴市和桥第二小学）
课例展台
【片段一】
师：此处的“重担”还是指扁担和两头挑着的东西吗？（生沉默）想一想：生活中，母亲还要做哪些事？
生：烧饭、洗衣、织毛衣、打扫卫生。
师：想一想，农村的母亲还要做什么？
生：挑水、喂猪、种田、割稻子……
师：是呀，这所有的生活重担都靠母亲一个人来承受。这儿的“担子”指什么？
生：生活负担。
师：母亲的担子重不重啊？（板书：担子重）
【评析】教师通过引导学生回忆的方式，激活了学生前期积累的生活经验，不仅使他们深刻地理解了“重担”一词的意思，还充分地体悟到了“重担”一词的情感意味和语言意象。
【片段二】
师：（板书：泪水）生活中，你流过泪吗？因什么而流泪？
生：我伤心时流泪，我激动时会流泪，幸福时也会流泪……
师：联系实际，读读课文，文中的母亲此时是什么样的泪水呢？
生：这是激动的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是感动的泪水。
师：为什么激动、幸福、感动呢？
生：因为母亲觉得儿子长大了，懂事了。
生：母亲发现儿子特别孝顺，竟然抱着自己入睡。
师：是呀，母亲激动、幸福地流泪了。（板书：激动、幸福）
【评析】教师凭借教材中母亲的形象，引导学生联系自己的生活来感受、品味“泪水”的内涵，让学生和母亲产生心灵的共鸣，使学生满怀和“我”同样的感情读懂文本，从而走出文本，得到了良好的人格熏陶。“泪水”，包含了太多的内容。立足于文本，链接生活，解读才会无限精彩！
【片段三】
师：同学们，读完这篇文章，我被文中的这对母子情深打动了，不由自主地想起了我的老母亲。于是，我学着作者的样子（屏显第2自然段关键句子），写下了我记忆中的母亲。你们想听吗？
生：想听。
师：（屏显文字，师读）在我记忆中，母亲总是一大早就起床，很晚很晚才睡觉。早晨，母亲总是先煮早饭，然后帮我穿衣、梳头，即使是寒冬，也常常忙得十分疲惫。中午，我回家时，母亲还是在厨房辛苦地忙碌着，而屋外，早已晾出了一家人的衣服。看看母亲的手，不是因泡在水里太久发红，就是肿胀粗糙得令人心疼。晚上，收拾好碗筷之后，母亲总会坐在我的身旁，一边缝缝补补，一边提醒我认真写作业，不要发呆。夜深了，我一觉醒来，母亲还在灯下忙碌着，因为她爱给我变着花样织毛衣。我一直以为母亲的家务活做得很轻松，可读了这篇文章之后，我突然意识到，母亲一定也是很累很累的。她只是怕儿女担忧，没有说出口而已。以后，我一定像文中的“我”一样好好孝顺母亲，让母亲安康、幸福。
师：同学们，你们每天都和母亲相处，母亲每天都做些什么，你总能看到吧。下面，就请大家也以“在我记忆中”开头，写写自己的母亲，好吗？（生写后交流）
生：在我的记忆中，母亲每天早晨会给我做鸡蛋饼。在我上学时，母亲帮我扎上红领巾，理齐衣服，系上鞋带，看着我走上台阶，才把门轻轻关上。有时，我的东西忘带了，母亲不顾风雨，不在乎烈日，把我需要的东西送到学校。晚上，母亲很晚才回来。回来后，她第一件事就是看我作业，然后要把我们一家三人的衣服洗掉，做我喜欢吃的面包。以前，我觉得母亲很轻松，但读了《第一次抱母亲》这一课，我想对母亲说一声：“妈妈，谢谢您！”
师：同学们，看来，你们的母亲和文中的母亲一样，也是那样辛苦，也在为家庭、为儿女无数次地付出着。
这样的人让我什么作文范文2
关键词：质疑能力；趣；导；读
质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因而我在教学时把质疑放在第一位，要求教师在课堂教学活动中让质疑作先导。教师要高度重视对学生质疑能力的培养，那么如何培养学生的低年级学生质疑能力呢？下面谈自己的一点拙见，以抛砖引玉。
一、疑中生趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标准也提出：鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯。我们要培养创新型人才，就必须从小培养小学生的提问能力和问题意识，让学生从小肯质疑、肯动脑，问题的提出过程其实是学生思考的过程。于是课堂教学中针对低年级学生好奇心强的特点，利用多媒体课件、实物、优美的情景把学生带进文本，然后引导学生大胆质疑。如，教学《不懂就问》一文时，先出示孙中山照片，学生自然有问题提出：“他是谁？”教师可简介孙中山生平，此时再出示课题，学生举手的更多了，问孙中山不懂什么，问了什么问题，老师如何回答的……原本离学生较远的文本一下子激活了，他们学文兴趣盎然。再如，教学《狮子和兔子》一文时，利用多媒体课件分别出示狮子和兔子图片，学生叫出它们的名字后再质疑，问的问题贴近课文，急着要读课文，在课文找答案。学生生成了很多疑问，变“苦疑”为“乐疑”，变“要我提”为“我要提”，从而使学生提得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和效力。久而久之，便会形成一种稳固的质疑兴趣――良好的质疑习惯。因此，这第一步我就在如何培养学生质疑兴趣方面下功夫。
二、导中会疑
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。新课标也指出：学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。那么作为教师，我们如何引导学生会质疑呢？
心理学告诉我们，在自由、平等的环境中一个人的潜能会得到最大的发挥，所以，教师平时就应该注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态。课前、课间我常抽些时间呆在班上，这样身体之间距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会使低年级学生感到亲切。间或微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑勺，聊聊家常，这些不经意的小动作，带给小学生的信息是强烈的――老师很喜欢我！他们将以更多的近乎崇拜的“喜欢”来回应你。有了这样的心理基础，教师就不用担心在课堂上出现这样一个尴尬的场面――教师焦急地注视着学生：“你有什么要问吗？”学生一个个呆若木鸡，拘谨得不敢抬起头来。在请学生质疑时，我们教师应时常说一些激励性的话语，如“大胆提”“说错了没关系”“想说什么就说什么”之类的话，再加上一些鼓励性的微笑、信赖的点头，学生大多会畅所欲言。学生有了产生疑问的氛围，还得教给他们方法，让他们懂得如何提出疑问。
1.识字、解词中质疑
在学习生字或理解句子意思时，引导学生对形声字或形近字提出疑问。比如，“距”“拒”有什么异同之处？“娘、朗、郎、狼、跟”怎样区别？如，课文《我必须去》中的“我”是谁？为什么必须去呢？文中“失信”是什么意思？
2.抓住课题质疑
文章的课题是文眼，常常可以反映文章的主要内容或中心，所以，很好地对课题进行质疑，可以训练学生的审题以及概括能力。小学一、二年级的课文大都是叙事性的，有写人的，也有写动物的。这类文章要求学生理清谁（什么）、做什么、为什么做、结果怎样。如，课文《一件好事》，学生就针对上面的提示，提出了以下几个问题：（1）谁做什么好事？（2）她们为什么要做好事？（3）怎么做的？（4）结果怎样？
3.针对标点质疑
小学低年级的学生一般是不会对标点符号产生疑问的。所以教师平时应常有意识地引导学生想想某个句子为什么用“？”“！”或“。”，这样用好在哪里？这样一段时间下来，学生读书时就会注意到标点符号了。如，课文《我必须去》一文中的句子：“她对爸爸说：‘是啊，我必须去！’”就有学生会问：“为什么要这样使用标点符号？”这样一问，让每一个学生的注意力都集中到标点的用法上，然后思考为什么这样用，让学生充分领会文中作者使用标点的准确性，同时体会文中的语感，这样对学生也是一种标点的积累。看来，学生对标点的质疑有时还能达到预想不到的效果呢！
4.在讲读课文中的质疑
最有价值的问题往往是在讲读课文后提出的。教师应时常引导学生对课文中的故事情节，或是给课文中已有的故事情节进行续写，从而产生疑问。如，在教学《一片树叶》时，有个学生续编故事，写到了一个这样的情节：“小猪来了，看见小椿树……”有个学生在听了他的续编故事后，问：“看见椿树一片叶子也没有了小猪会怎么说？”这个学生是真的进入故事情节中了。接着让学生激烈地讨论、合理地想象后，学生应该会从中体会到自己作为一名小学生应如何爱护小树，保护环境，这样又是对学生深刻的教育。
5.抓反复出现处质疑
如课文《春风》，文中两次出现了“春风轻轻地吹着口哨”作者为什么要这样写呢？
6.抓细微差别处质疑
如课文《狮子和兔子》，兔子为给狮子解决问题的三次对话，教学时可以针对这几种语言现象进行提问。
7.抓课文结尾处质疑
课文《小山羊和小灰兔》的结尾处写道：“明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。”课文为什么要以这样的方式结尾呢？
布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。”的确，问题是思维的导火索，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
三、读中悟疑
有了质疑的兴趣，学会了质疑的方法，我们如何引导学生学会解疑、悟疑呢？
1.初步读文，解决显而易见的问题
2.再读课文，小组交流难懂大问题
3.抓住重点词段反复朗读，读出情、读出味
4.分角色朗读感悟人物形象
5.小组比赛读，读出作者所表达的思想感情
让读贯穿课的始末，让读代替教师多余的讲解，真正让学生读中感悟，确实难懂需要引导的，再做简单必要的讲解。
这样的人让我什么作文范文3
关键词：低年级；作文；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-382-01
低年级的小学生，无论是在课内，还是在课外，只要有机会，他们就会叽叽喳喳地说个不停。从这点可以看出，七八岁的小孩子在心理上有较强的口头表达欲望。因此作为教师应抓住这个好机会，从一年级开始，也就是在教学读拼音，认字形的同时，就要引导他们口头作文。让他们在说话的过程里得到作文的启示。如果作文的起步早的话，整个小学阶段的作文难度的坡度就会相对减小了。不过刚入学的小孩子，他在说话的时候往往不懂得说完整的一句话。例如：你问他，树上有什么？他就会脱口而出“小鸟”，而他不会说“树上有小鸟”。所以在教他们作文之前，首先要教会他们说完整的一句话。我觉得低年级学生的作文能力就应该从以下方面来培养：
一、形式多样，激发学生乐于口头作文
兴趣是小学生最好的老师，要让学生把口头作文作为自己的人生乐事，就必须采用多种形式，激发学生的兴趣，如：我们平时教学中的学生造句，看图说话，联想说话，回答问题等形式。具体做法可以为：“说一句话”、“读后说”、“表演说”（即讲故事），“观察实物说”、“模仿动作表演说”“观看投影或录像说”等等。总之，要把口头作文形式多样地在语文教学中自然地进行。例如：对刚入学的小学生，可以让他们向老师、同学做做自我介绍，说说家庭成员的情况等。“你家住在什么地方？家里有几口人？爸爸妈妈做什么工作？”小学生知道的事，他很乐意说，而且会个个争着说。同时也可以让学生回家向家人介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况。也可以通过“打电话”、“开班会”等游戏形式说说“我学会了什么？”、“我今天做了什么事？”、“我喜欢……”等，这种让学生有目的、有对象地表达，使他们对说话产生极大的兴趣，在不知不觉中提高了口头作文的能力。
二、引导观察，展开想象，丰富口头作文的材料
由于低年级学生的识字较少，所以阅读量也不多，口头作文材料都得观察而得。我们应引导学生学会观察，让学生观察插图、图画，观察周围的人、事或物，并走出教室参加丰富多彩的活动。观察奇妙的自然现象……让学生在观察中获得知识，在观察中活跃起来。例如：春天来了，周围的事物都发生了变化，趁着《春天的色彩》一课，提醒学生观察春天的变化，到田野中去看看，然后再说一说，结果他们都绘声绘色地说出“桃花开了，柳树发芽了……”花草树木的变化，这说话开展得很顺利，孩子们都争着说，唯恐自己落后。
同时，低年级的学生还富于幻想。小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神话化。低年级的作文大多是看图说话、写话，这就不仅仅要求学生仔细观察，还得透过图画，展开自己的想象。新课标教材第三册第八单元口语交际，题目是《有趣的动物、植物》，题目是这样要求的：你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的动物、植物，讲给同学听，听了以后有什么想法，大家交流交流。再评一评谁讲的内容有趣，谁说得好。这样就能好好地训练学生的给出了、想象力。通过这样的引导，学生才知道说什么，怎么说，就有话说。新课标教材第二册口语交际的题目为，《未来的桥》，题目要求，未来的桥会是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的画。这更能培养学生的想象力。让学生根据自己画的桥，说说它的形状，有什么好处。
三、训练表达，口述要有中心，较具体
口头表达是作文的基本，低年级的学生在识字造句的同时，就应该抓紧进行口头表达训练。即学生能按一定顺序，有中心，较具体的口述，就应该开辟活动的渠道，让学生进行有效的训练。
例如：以上所举的《春天的色彩》一课，在教学时，可以让学生认真读书，在读懂了课文内容后，将学生带到野外，让学生看看春天的色彩是怎样的，人们在春天里植树、播种、插秧的场面，要求学生认真观察农民伯伯在干什么？草地上的花草树木有什么变化，展开想象，看看桃花是什么颜色？柳枝是什么颜色？并要求他们用“春天多美啊！”作口头练习说话，学生通过实地观察，个个的觉得有话可说，有话要说了。回到课堂后纷纷举手，把刚刚看到的画面说出来，课堂的气氛活跃热烈，说话的效果不错，都较有中心、有条理，语句通顺。
这样的人让我什么作文范文4
我做过两届校长,算下来有十几年时间。在这十几年时间里,学校经历了一些变化,我本人也算经历过了不少风风雨雨。现在我离职了,有更多的时间,我也就更可能思考过去的工作了。我正在把过去整理出来,只希望能对校长们有所助益,希望在座的各位新老校长批评指正。
首先说说学校的办学方针吧。这个问题其实很简单,就一句话:分数至上。不抓分数不行啊!教育局向你要分数,分管教育的市长还向你要分数。你不抓分数,他们就会让你下课,让你坐冷板凳去。要真是下课了,我们都这种年龄了,回去干教师吧,面子上过不去。况且,如果顺利混到退休,我们还算是国家干部,可以继续领校级干部津贴啊——这可是这种体制的优越性性,让咱们享受到它的好处了。上级待咱们这么好,我们有理由不干好吗?所以,除了只有抓分数,我别无选择啊。
我在任期间,为了抓分数,学校管理还是有变化的。我的前任校长在职时,每天晚上的晚自习只有两节,我将它变成了四节。还有,我也让教师们星期六晚上阅卷,不得休息。关于这点,有教师不满意,说周六是法定假日,学校让教师在此时加班是违法的,还说什么周六晚上要做爱。我说:“在学校里我说了算。你要做爱不知道换个时间啊!晚上不行,白天你也可以做爱啊!至少起床之前你就可以先做了再说啊!如果你不满意,你可以去告啊!你要知道,法律是政府颁布的,可纵容违法的也是政府,因为政府为了证明自己的政绩,就要纵容学校加班补课啊。政府让我当校长,你想告我吗?那你就是想用政府的法律来告政府,用你的猪脑想想吧,能行吗?深圳警方羞辱妓女,有律师扬言要告警方违法。但是,警方是代表国家的执法部门,你告警方就等于是告国家。问题是,你能告国家吗?现实就是这样啊!即使我校长换作其他人,也同样会让你加班的。你不满意么?你不满意,可以换个学校啊!可我也得告诉你,无论你到哪儿,校长们都跟我一样。因为教育本质上是国家的,教师的唯一雇主就是国家,你不干活就只有饿死你。什么?这是专制?你怎么这么笨?这个社会本来就专制社会,从上到下都专制!不然叫你只抓好分数做什么?抓分数就是为了专制啊!”这些教师也笨,我的话他们不太懂。他们其实也很懦弱,犬儒人格非常明显,只要我说话态度较硬,个个就不敢说话了,他们也怕给他小鞋穿啊。想想看,我们的顶头上司是政府,你再犟也犟不过政府吧?适当地再威胁两句,那帮教师就只有敢怒而不敢言了。
一所学校如果没有了分数,升学率上不去,就会失去社会地位的。分数有什么意义?别去想了,那是没有作用的。学校是政府的,政府要分数,我这个校长就得抓分数。况且,我还是党委书记啊,必须听党的话,做党的好儿童啊。至于分数有什么意义,我本人从来不去想。我关心的只是分数,十年来除了让教师不断加班外,也为抓分数开展了一些工作。比如说吧,一些不参加高考的科目,我就不重视,或者是不开设了——浪费了财力物力,分数没有抓上去,我是交不了差的。政府要抓安全,而学生在体育运动中最容易受伤,所以我也就取消了运动会。安全问题重要啊!我宁可学生体质差得生病,也不想有安全问题。一旦有安全问题,我这个校长也就到终点了。再说体育艺术课吧。体育艺术的老师平时上课不多,津贴不多,这也不怪我。不过,人都要过日子,我也体谅这些教师,所以私下暗示他们自己谋生路。只要不做违法的事,我就睁只眼闭只眼。对于我不重视这些科目,有些教师有意见,说我办学太黑心了。这些教师其实根本不懂什么叫办学,真正的办学就是要黑心,不要良心。如果都要良心了,上级也就不找我要分数了。你们到是说说,到底谁不要良心了?
还有一个问题,有一次教师提出要重视教师文化。我说,“教师文化有什么作用?文化能当饭吃么?政府不需要文化,因为文化不能当饭吃。建设文化能挣钱吗?文化再好,没有升学率,招不到学生,学校只有关闭。如果有人说,文化是一个国家之本,你根本不要相信。我只知道政治挂帅,不知道文化挂帅。我们只有抓分数,这样才能有钱,有钱才能生存。”一些教师不服气,又说:“如果教师都没有了文化,那么学校就不是文化场所了,学校的教研、科研等就失去了意义了。”听罢,我有点生气说:“你以为教学是什么?教学就是简单劳动啊!只要你不断抢时间,你的分数就会高。教研、科研?那是做给别人看的。你说是欺上瞒下,挂羊头卖狗肉也好,我承认都是事实。所以,你不要对这些有什么指望。你的工作的核心就是不断抢学生的时间。学生的时间就像海绵一样,只要愿意挤,总还是会有的,对吧?”其实,根据我的经验,学校就跟从前的生产队一样,教师只是公社社员,他们的教学跟农民种地差不多。所以,学科管理就跟管理农民差不多。农民懂什么呢?只要还有饭吃,他们就知足了。还有啊,忙碌是不能产生文化的。我们就是要教师忙碌起来,让他们忙着补课。补课挣到了钱,他们就会安心吃顿饱饭,不会吵闹了,谁还会管什么文化呢?所以啊,什么教研、科研等等东西,其实都是做样子的。建议在座各位不要误入岐途了,把文化搞起来后,把分数却丢掉了。我混了这么久,官样文章千百万化,每天一个样,可这些都是假的,我算是把这些都穿了,上级的骨子里其实只有分数。为什么呢?你们想想看,只有分数的人不会有思想,师生都几乎跟傻瓜一样。管理一群傻瓜是不是就省事了呢?治国不也就易如反掌了么?所以,什么叫和谐?和谐就是一潭死水啊!为了讲道理争吵得激流奔腾还算什么和谐呢?文化这东西让人聪明,管理聪明人是不容易的,很容易出问题。上级是不会喜欢文化的,因为它会成为不和谐的温床。这种东西咱们可千万别去碰它,把教师当成农民管理,在职期间不捅漏子就行了。
有一次,一些教师要求学校办网站,说学校应该要重视文化,引领文化。我硬是不准办网站,因为我怀疑这些教师一旦在网站上乱写,引来一场风波,被上级说成是“不和谐”,我的位置岂不是就完蛋了?我知道这些人想参与校政,体现一下主人翁精神。可是,谁要他参与了?他的职责就是听我安排!学校就是我说了算。好在我没有同意,否则可能出点漏子,让我自己玩完了。发现没有?校长就是要千万百计封教师的口,不要提供让他们发言的平台,这样校长才可以一人专制。一个专制,万人沉默,岂不是就是和谐了?
多亏我有头脑有远见,在任期间把工作重心放在分数上,其它的不关紧要的事都搁置到一边了,所以我的办学思想才得以一步步实现,我们学校才得以维持下来,我也才捱到了光荣退休的时候。如果你要问我,学校今后发展会如何?我可以实话告诉你: “我退休后,哪怕洪水滔天都与我无关。”不过,这句话你还是别声张出去,怕影响了我的养老生活了。
还有一点我不得不讲,因为这点非常重要,尤其是对新校长来说,不懂这点无疑会吃亏的。这点便是“中庸”。
一所学校里少则几十人,多则几百人,难免会有各种瓜葛,我处理这些瓜葛的原则就是不要出乱子。你的职位是上级给的,所以对上级要好点,一定要做得逆来顺受,对上级不好的结果就是下课。对下属也要宽容,宽容能使大家都过得舒心。大家都舒心了,就不会有人告你,与你作对了。我当校长时,大家都把学校叫做“农家乐”,这种学校肯定是“大家乐”的地方嘛。如果下属之间吵架,你可不要去劝架,避免矛盾转移到自己的头上。这叫“别引火上身”。他们要吵,就让吵个够吧,吵够了总得休息吧?有几次开会时,中层互不买帐,吵了起来。我就等到他们吵完,然后才继续开会。有人说:“怎么老鼠爬到猫身上来玩了?”我知道他们在讽刺我。可是,谁也不能理解我的中庸思想——为了当稳校长,我不能与任何人有矛盾,所以绝不能介于到别人的矛盾中去。有一次,上级深入教师中间来调查我的工作能力,大家一致反映我是一个好人。瞧见没有?又要混下去,又要让人说你好,这可不容易啊。
如果有人找我闹,我会尽量体贴一点,在名利分配上朝他倾斜一点。上次工会主席找我闹,说是根据工会法,他应该享受副校级待遇。我让他评上年度先进,这下他就不闹了。如果你问我,人人都这样闹,又如何分配名利?唉,,,,这个都不懂?你想想看,今天这个闹,明天那个闹,我必然不断地倾斜名利,不过,日子不也就在倾斜中过下去了?我没有想过永远当校长,没有人可以当一辈子校长的。所以,我只要过捱到退休就算是功德圆满了。
平时开会,该念的文件,还是要念的,念完了,会议就该结束了。这是官僚的过场,不做也不行。比如,文件要求教师不准打麻将或炒股,我肯定要念的。至于教师课后干什么,那不关我的事了。愿意打麻将的就去打麻将,愿意炒股的就去炒股。还有,会上不要创新,你只需要按部就班就行了。你要创新的越多,就越可能激化一些矛盾,也会冒一些风险。这些矛盾与风险,对于你的校长职位非常危险。再说,你又何必创新呢?你只需要盘算一下自己的任职时间,然后根据这个时间也思考工作。注意,不要创新,只需要按部就班,能混到你退休时就行了——无论你怎么创新,果实还没有结出,你就退休了,只能把果实留给下一任了。况且,创新风险系数大,弄不好自己就会翻船的。你最好让学校成为一潭死水,因为死水里撑船多稳当,多和谐啊!?你何必要把死水搅混搞什么新花样呢?当心死水微澜时,你的船就可能会翻了。
再比如说吧,学校有一百多台电脑,长期搁置在楼上。全体教师多次要求把电脑分到办公室,我就是不同意。为什么呢?如果分到办公室,又丢失了一台,我是否应该自己来赔呢?是不是又该为“国有资产的流失”而负责了?上级是不是又会来骂我管理不善?所以啊,我是宁可电脑放在那儿生锈坏掉,也不会冒风险将其分到办公室,让教师占了便宜。有些人说,电脑更新快,三年不用就等于是被淘汰了。其实电脑我也知道一点,确实淘汰很快,但如果分到办公室,学校的办公室又那么多,丢掉一台或几台是极有可能的,最后还不是我来背黑锅?!放在那儿坏掉或锈掉,至少还有尸体在啊!上级来检查国有资产时,我还拿得出东西来。你们发现没有?我这种思维方式很稳当,可以保证你不会在工作中出问题。
这样的人让我什么作文范文5
关键词 生活 倾吐 快乐 感受 关注 记录
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文之本源。只有把作文置于学生所熟悉的生活情景之中，并且乐于表达出来，才能从根本上提高作文教学的质量。
一、感受生活，让学生喜欢说
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”也就是说，当学生的感受到达了一定的程度，他的作文才能充分展现其个性。让学生用心去感受，就会发现我们的生活是如此的多彩。
注意让作文和学生的现实生活相联系，去向生活要素材，抓住一切可以利用的时机，让学生有话可说，让学生充分地说，让学生快乐地说，让他们尝试成功的喜悦，体验说作文的快乐，可以说“好笑的事情”，也可以说“生气的事情”，说“委屈的事情”等，使学生真正体会到作文原来可以这样轻轻松松地说出来。
二、关注生活，让学生喜欢思
新大纲指出：留心周围的事物，养成观察思考和乐于动笔的习惯。如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到别人不注意的细节，找到有浓郁的生活气息的题材，写出内容真实、事例具体的文章。在作文训练中，要让学生关注现实生活，学会去思考，从生活的现象中获得对生活深刻、独到的认识。只有这样，写出来的作文才有鲜活的生命力。
生活是多彩的，天地万物都处于这个世界中，每天发生的事情不计其数，仅仅用眼睛去看是不够的。要调动所有的感官，尤其是用头脑去分析，发表自己独到的见解。
一位同学在作文中这样写道：星期天，我和妈妈从超市出来。我边吃薯片边走。只听“啪”的一声，迎面来的一个人把我的薯片撞到了地上，薯片都撒了出来。可气的是那个人竟然什么也没有说向前跑去。真是气死我了！忽然有个胖阿姨嘴里大喊：“快抓住那个小偷！”妈妈一把把我拽到了一边。我看了看周围的人，竟然像什么都没发生一样，有的停下来看，有的该干什么还干什么。那个小偷渐渐地跑远了。回家的路上，妈妈一个劲地叮嘱我：“以后遇见这种事千万要躲远点儿！”老师，我真是想不明白，这些大人怎么了？为什么谁都不去抓小偷？
读罢孩子的作文，我的心久久不能平静。生活中并不都是阳光，也有阴雨。这个孩子所记的，正是其观察思考的结果。
此后，笔者又组织了一系列的活动，如“评论我所见”“看谁的点子多”等，让每个学生都开动大脑，不断地思考，尽情地思考，继而感受思考的快乐。
三、记录生活，让学生喜欢写
学生的感情世界十分丰富。在这个世界里每个学生都拥有属于自己的天地，并在这天地里观察、分析、思考。冰心曾说过：心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我。激发学生的写作兴趣，培养快乐的写作情感，是提高写作水平的重要途径。教师要鼓励和引导学生把内心深处最真实的东西展现出来。
“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”生活是作文的源头。有了生活真实的感受，才能促使他们主动地记录下来，同时迸发出强烈的感情。
一次课上我无意中提到，如果有什么不好意思说的事情可以给我写张条。第二天早晨，我班的一位同学悄悄递给我一张纸，就迅速跑开了。我打开一看，竟然还有题目《老师，您还记得吗》。她在文中这样写道：老师，有件事我一直想对您说，几次话到嘴边我又咽了下去。看到你您为了我们整日忙忙碌碌地工作着，我真的不忍心打扰您。老师，您还记得吗？难道您真的忘了吗？记得上学期末，我的评价手册上写着“优秀班干部”。我们班有两个优秀班干部。我高兴极了。可是那个同学有奖状，而我为什么没有呢？我一问您，才知道奖状的名字写错了，等改完后补发给我。新的学期开始了，我满怀希望地等待您把那张奖状发给我。可是您并没有发给我，我非常失望。虽然说一张小小的奖状不算什么，但也代表我的荣誉呀！这是同学和老师对我的信任呀！这些话我多想和您说说，可是又不敢对您说。您能理解我的心情吗？老师，您还记得吗？真的希望您没有忘记这件事情，没有忘记对我的这个小小的承诺。
这段文字谈不上文采多么的优美，但这确实记录的是孩子内心最真实的感受，句句都是肺腑之言。这么真切的感受想必她对我实在是“忍无可忍”了。后来我在全班同学面前兑现了承诺并向她道歉。我抓住时机，要全班同学对我说他们最想说的话，并把这些话写下来。
这样的人让我什么作文范文6
语文新课程标准指出要让学生多阅读。在上述教学过程中，教师引导学生朗读每一个句子和段落，最后读整篇课文，这正是顺应了语文课程标准的要求。只有通过朗读，学生才能够充分感受到乘客的“从容”、作者的“提心吊胆”和艄公的“智慧、勇敢、机敏”，才能理解为何艄公能够成为黄河的主人。朗读课文，学生还能够感受到文字的优美，并能激发他们对艄公的尊敬。在教学中，教师通过“学习的主人”来帮助学生树立正确的学习态度，并为“黄河的主人”做出铺垫，教学结尾处又深化了艄公的精神，让学生感受到艄公精神的升华。而且教师在教学中适当地利用了视频、图片等多种多样的教学方式，让学生了解不认识的事物，改善了学习效果。
二、精思，教学优化的核心
文本含义来自精读，而所谓精读其核心又是指向学生思维的。让学生在精读的同时精思，往往可以促进学生对文本的理解与思维能力的提高。因此，精思是小学语文教学优化的核心。教学实录———《珍珠鸟》(苏教版小学语文四年级上册)。师:同学们，我们对珍珠鸟已经有了一定认识，请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情朗读课文。(学生朗读课文)师:同学们，通过朗读课文，能不能知道珍珠鸟是一种什么样的鸟呢?生:是一种可爱的鸟，因为它有小脑袋和“尖细又娇嫩的鸣叫”。生:是一种好看的鸟，因为它像“蓬松的球”，还有灰蓝色的羽毛。师:很好，看来同学们都已经仔细阅读了课文。同学们能够从词语和句子中知道珍珠鸟的美丽和可爱，那么同学们能否再体会一下，除了可爱和美丽，珍珠鸟还有什么其他的特点?生:还是一种胆小的鸟。(让学生阅读课文，品读文字，知道珍珠鸟的特点，让学生了解如何从字里行间体会作者想要表达的情感)师:珍珠鸟是一种胆小的鸟，那么它害怕作者吗?生:先是害怕，然后不害怕。师:很好，可以看出这是一个过程。请同学默读第4段，看一下珍珠鸟是如何一点点接近作者的。生:开始的时候珍珠鸟在屋里飞来飞去，乱撞灯绳。师:这表现了什么呢?生:珍珠鸟害怕作者。师:那么到最后哪些地方又体现出珍珠鸟不再害怕作者了呢?生:珍珠鸟用小红嘴啄作者的笔尖，作者用手抚摸它，珍珠鸟“反而友好地啄两下我的手指”。师:所以，珍珠鸟经过很多次试探，才知道作者是真的爱护它，才真正地完全依赖作者，这对我们有什么启发呢?生:我们要关心和爱护动物，动物才会成为我们的朋友。师:对，作者关爱珍珠鸟，珍珠鸟才会这么可爱美丽，才会和作者友好共处。在课堂教学刚开始的时候，教师就提出了“珍珠鸟是一种什么样的鸟”这一问题，由此创设一种问题情境，引发学生的思考。然后让学生自主感受珍珠鸟一步步亲近作者的过程，认识到珍珠鸟对作者由害怕陌生到亲近的态度变化，并引出“完全依赖”的概念。这一过程又是一个精心思考的过程，便于学生理解本节课的重点:只有相互依赖，我们才能和动物友好相处，只有相互依赖，同学之间才能互助友爱，这正是本文作者冯骥才想要表达的人文思想。
三、精设，教学优化的保障
