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这样想象真有趣作文范文1
当前学生普遍怕作文，一提到作文，脑子里立刻蹦出这样一类词语：难、苦恼、害怕等等。到底是什么原因让学生有这种烦恼的呢？究其原因，就是老师在作文教学时规矩太多，条款太多。如，学生写《一件有趣的事》的作文教学时，我让学生先分析题目，让他们了解这次作文要写什么。学生都知道写事。写什么事呢？“趣事”！于是，我就对同学们说：“其实，发生在我们身上的趣事很多。如：捉泥鳅时，泥鳅没抓着，自己倒成了泥人；捉知了，然后烧来吃，结果自己成了黑人……写的事要有吸引力，让人读了感觉很有趣。在写的时候语句要通顺，结构要分明。”然后，我让同学们先想想写的内容，再动笔写。我巡视了一下学生写作的情况：许多学生都是写几句话就写不出来了。我百思不得其解？这么简单的作文怎么就没写的呢？于是，我询问了几个平时成绩一般的学生，问他们为什么写不出来。他们的回答让我大吃一惊。他们说：“老师你说过要写有趣的事，但我们还没捉过泥鳅，也没烧过知了吃啊……”“要我们写的事让人感觉很有趣，有吸引力，好像也只有老师说的这几件事有这样的效果。”我傻眼了，不过，再细细一想，自己在引导学生学作文的时候，无形之中就把学生的思维给禁锢了。我豁然开朗。于是，我让同学们停止写作。同学们睁大眼睛不解的望着我。我想，我的这些作文限制，让同学们对作文产生了“怕”。 兴趣是最好的老师。兴趣是最好的钥匙。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的兴趣越多话题越多，越是讲不完，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象也越多，这便是一个良性循环。为什么不让他们自己发挥想象，写写发生在他们身上或者是他们看到的、听到的呢？于是，我要求每个学生与自己的同桌讨论，说说自己认为有趣的事。教室里立刻热闹起来，同学们各抒己见。我看到有些同学还为了一件事而争论炫耀了起来。我知道，这个时候，同学们才真的在充分发挥自己想象的翅膀呢！没有了我的这些禁锢，他们是真的飞起来了。
因此，在今后的作文教学中，我尽量做到：对学生少一些说教，少一些限制，多一些扩散；让学生少一些写实，多一些想象，少一些技巧，多一些漫谈，多一些童真；
二、适当的限制是学生思想泛滥的必要手段
学生有话可写了，但写起来却又没完没了了。这时候，适当的限制是必不可少的。我是这样做的：让学生来评价学生的作文。先把几个学生的作文在全班朗读，要求同学们听后说说自己的想法。同学们一听让他们来做老师，都很兴奋。于是，你一言我一语的说起来。“符合这次作文的要求，内容很丰富…….”“写的内容多，我眼睛就看花了”“到底重点在说什么啊，我怎么看不出来哦？……听了同学们的发言，我知道，我的目的就快实现了。我接过同学们的话做了总结：写作文，有话写很好。你们写的内容也很丰富，老师很高兴。但写作文，就像我们平时做事情一样，有轻有重，有先有后。那在你写的内容中，你最想让其他同学知道的是什么，就详细的写下来，其他的内容就用几句话概括。这样，你的作文读起来有血有肉，有详有略。
这样想象真有趣作文范文2
一、巧妙引入，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”在讲课的开始，教师巧设一个引人入胜的开头，往往能激发学生认识的兴趣和情感。同时也可启发学生的思维。例如，在讲授《菜园里》一文中，我为学生准备了许多常见的蔬菜，一上课就请同学们选择自己喜欢的一种或几种蔬菜来讲出它们的味道特点，形状，及你喜欢它们的原因。正当同学们各抒己见，热烈交流时，我便引入当天的课题《菜园里》并引导说：“同学们，现在是秋季，正是蔬菜大丰收的时候，今天我们一起到丰收的菜园去看一看，好吗？”这样的导入，一下了就把学生引入了情境，激起了他们学习的兴趣。
二、手势、儿歌并用，激发学习兴趣
兴趣是动力，是向导。对于刚入学的学生来说，学习拼音会使他们感到乏味。如何学生乐而喜学，乐而善学呢？在拼音教学中，我以趣味的形式和方法激发学生的兴趣。
例如，在教汉语拼音b、p时，我以“左下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p。”等顺口流辅助教学，并加上手势，握拳的方向来让学生形象记忆，收到不错的效果。声母“j、q、x”与单韵母“ü”相拼是一最低点教学难点，怎样才能让学生牢牢记住呢？我在上课前先给学生编了一首儿歌“小ü小ü有礼貌，路上碰到jqx，脱下帽子两小点，名字不变üüü”并要求学生一边读儿歌一边练习拼音，使学生“乐而喜学，乐而善学。”
三、引发想象，激发学习兴趣
七、八岁的儿童富有天真烂漫的想象，作为启蒙老师，就应该抓住儿童想象力丰富的契机，充分发挥他们的想象力。
在教学《题西林壁》这首诗时，我为学生创设了这样一个想象的空间，如果我们想真正看清庐山的真面目，应该怎样做，你能用诗句来表达吗？我的问题就像一块巨石，一下了激起了的千重浪，教室顿时沸腾了。有的说：“要识庐山真面目，唯有站到庐山外。”有的说：“要识庐山真面目，唯有登上青云端”......此时此刻,学生展开了想象的翅膀,直至下课仍意犹未尽,沉浸在作诗与创作的愉快气氛中。
《日、月、火》这一课图文并貌，学生也从这一课开始第一产供销接触到象形字，如果我们只生硬讲解，象形字是描摹实物形象的文字，它跟实物相似，这对于刚接触文字的一年级学生是很难理解的。因此，我在上这一课时，把“日、月、火”的图画在黑板上，让学生认识这是日、月、火。然后对学生说：“假如你是生活在古时候的人，那时还没有文字，你会怎样记录呢？”学生都很有兴趣，纷纷上来创字。最后，我对他们的答案都给予肯定，并夸奖说：“你们真是聪明，那你们能把这些字改成我们现代的字吗？”学生纷纷都举手修改。课末，当我再解释“象形字”的字义时，学生就轻松理解了，并且把“日、月、火”这三个字牢牢地记住了，连课后题也轻松解决了。
四、创设游戏，激发学习兴趣
做游戏能使学生从紧张的学习情绪中解脱出来，心情得到放松，大脑的各个部分得到轮换使用，轮换休息。同时做游戏最能迎合儿童的心里，为儿童所喜爱，如果我们在教学中适当地穿插一些游戏活动来辅助教学。那将会更大程度地激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。
例如：在教学《荷叶圆圆》一文时，我让学生做了不同的动物头饰，让学生们根据课文内容，自编动作，表演课文。同学们一下了思维大开，他们模仿着一个个小动物，可以说是学什么象什么。有的同学一边做动作还一边回忆课文内容。在不知不觉中掌握了课文内容，尝到了学习带给他们的无限乐趣。
五、感受成功，激发学习兴趣
心理学研究证明“一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的，会激起无休止的成功情感力量。”是啊！人的某种爱好和追求，最初往往是由偶然成功的欢乐所激发的。
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明代文学家袁宏道曾经指出：“世上所难得者唯趣，趣如山上之色，水中之味，花中之光，女中之态，虽善说者不能下一语，唯会心者知之。”（《叙陈同 会心集》）确实，我们诵读古诗，感到趣味盎然，觉得灵感顿生。然而，怎样品位诗趣，缘趣而美呢？
一 感受形象，体味情趣美
相传宋代名相寇准，少年时代有一首佳作《咏华山》：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”这首诗描写了寇准小时候攀登华山，到达山巅之后的感受，形象生动，情意真切。华山巍巍，耸入云天，登上山顶之后，其他山峰没有一座可以与它比肩的，可见华山卓然特立，平时看起来也很高峻的千山万峰，在华山面前只有臣服脚下了！这是一个孩子亲身获得的感受，写得朴实无华，却有逸趣横生。为了进一步显示华山的高出云端，无与伦比，少年诗人又在三四句中作了充分描写：“举头红日近”，本来太阳远离大地，可站在华山之巅，一抬头猛然觉得靠得很近很近了；“回首白云低”，本来白云飘浮天际，高高在上，可是在华山之巅回头一看，白云居然在脚底下徘徊，真是山高人更高啊！这是一个孩子眼中所见，心中所感，多么富有气势，又多么趣味倍添，更是对华山的激情赞美啊！趣美，情更美。
二 把握构思，体会激趣美
优秀诗篇，大多构思新颖。诗人们善于捕捉生活中的特定现象，经过艺术处理，化入诗行之中，我们读来顿觉机趣满纸，也许要会心一笑。宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》就是这类作品。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”此句描绘了徐公店旁的优美环境，展现了一派农村田园风光；对句接着点明时令，不用“三月”、“四月”这类抽象的概念化的词语，而让时令含藏在“花落”、“未成阴”的形象语言中。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这三四句描写儿童捕蝶嬉戏的情景尤具匠心——蝶黄花黄，黄色的蝴蝶飞入这金黄色的菜花丛里，融成一片，哪里分辨得清，又哪里去寻找呢？诗人抓住蝴蝶和菜花颜色相同的特征巧妙构思，使读者可想象出儿童天真的懊恼情态，又可想象菜花金黄的烂漫景色，你不觉得机趣天成，闪烁着诗人智慧的火花，造成了一种令人心驰神往的机趣美。
三 透过表象，体会理趣美
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创新作文是如何把自主的写作权还给学生，大力发扬学生的创新意识呢？
一、 感受生活──创新的源泉
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《那一次，我流泪了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、 激发兴趣──创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中我主要采用两种方法激趣。
1. 鼓励学生自主表达熟悉的生活
要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2. 让学生尝试成功
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、 大胆想象──创新的翅膀
《语言课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生习作，创新作文就是在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
1. 教材拓展延伸，进行想象练笔
小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《爱之链》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
2. 借助插图，观察想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
3. 大胆假设，虚构幻想
小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自主选材，大胆丰富合理地想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功地写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《小鲤鱼历险记》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《我是小小设计师》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文来。
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感悟“真情”之美。文学批评家刘勰说：“志足而言文，情信而辞巧。”大凡优秀的作品,总是强烈地渗透着作者的真情实感。语文教材中拥有不少反映人间真情的文学作品，教师在课堂教学中要充分地将其中的亲情、真情展示出来。如教学朱自清的《背影》，我就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点剖析“望父买橘”的“背影”这一情节，通过分析语言描写和细节描写，让学生充分体会父亲对儿子的无微不至的关怀，体会父爱子的那片真情。课后，我拟了个题目“亲人啊，我的亲人”让学生练笔，许多作文声情并茂，有诸多可圈可点之处。
感悟“象征”之美。文章仅仅停留在“写真情”的层面会导致肤浅。其实文章的深度来源于睿智的视角和感悟的深度，我们要善于透析具体的事物以表现某种特殊的意义。如茅盾的散文《白杨礼赞》，文章先极力表现白杨树“正直”、“朴质”、“倔强挺立”、“努力向上”的特点，然后通过相似联想，把对白杨树的赞美引申到北方农民身上，进而用白杨树来象征我们民族的一种可贵的“精神和意志”。这种象征手法的运用，使主题升华到了一个崇高的境界。在教学中，我们应注重让学生从现象看本质，挖掘事物内在的联系，从而提升对事物的感悟和认识。
感悟“含蓄”之美。许多好文章都追求一种“美”――借物以抒情，即事以明理，情不显出，理不直指。如《落花生》中，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红的果实高高地挂在枝头，你看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道……”这段话含蓄地暗示了文章的主题。父亲表面上是赞颂花生，实际上是赞颂那种脚踏实地、乐于奉献、不图虚荣的精神，教育子女要谦虚实在、名副其实。这样的感悟，这样的理性认识，学生作文中若能捕捉到，文章一定会别具一格。
感悟“情趣”之美。鲁迅脍炙人口的《从百草园到三味书屋》是多么富有童趣呀！文中写到夏季碧绿的菜畦、高大的皂荚树、又酸又甜的覆盆子果实、叫天子、鸣蝉，记叙了冬天别有情趣的捕鸟过程，将高兴、愉快、无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真、情趣。这些童趣，每个学生都曾经历过，对照课文，想想自己童年的片断，感悟那儿时的记忆，若以“童趣”为题，学生笔端自然会流泻出真情真趣。
感悟“哲理”之美。哲理的基本特点是富有理趣，包含人生的真谛、万物的奥秘、自然的规律等。在学习的过程中，认真体会，才能感悟到其哲理美。如教学《挑山工》, 让学生体会、理解挑山工朴素又富有哲理的话：“别看我们慢，走长了就跑到你们前面去了。”生活中这样的鲜活事例比比皆是，只要作生活中的有心人，不仅会捕捉到他人的感悟和认识，自己也能发现和总结出生活中蕴含的哲理。
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【关键词】生活教育理论;提高;作文水平
“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。《小学语文课程课标》曾指出：拓宽习作的渠道，开辟选择的空间，贴近生活，自由表达，展示生活情趣。可见陶行知生活教育思想和课标是一脉相承的。两者都认为生活是作文的源头活水。学生只有经过深入生活、观察生活、体验生活才能写出好的作文来。陶行知先生认为，教育与社会生活是相应的。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是小学生掌握知识的标志，同时又是小学语文教学的难点。生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。借鉴生活教育理论，结合小学作文教学实践，笔者从以下四个方面来提高小学生作文水平：一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望。二、培养学生的观察能力，积累作文素材。三、培养学生的认识能力，丰富作文内容。四、展开想象的翅膀，提高想象能力。
一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望
陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。 《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。
“生活是写作的源泉”。真实的生活里具有丰富的作文素材。我紧紧围绕学生所熟悉的生活，以学生周围的人、事、景或物作为习作内容，来激发学生的习作兴趣，让学生感到有一种表达的愿望，甚至有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。例如一年一度的三八妇女节到了，为了培养学生感恩母亲，送给妈妈节日礼物，要求用彩纸以书信形式完成《妈妈，我想对你说》。鼓励学生畅所欲言，这样能表达出自己的真情实感。同时观察妈妈收到节日礼物后的表情以及语言。这样每个学生就会获得不同的感受等等。过后在班级内交流，学生兴高采烈，自然说得兴致勃勃，写出来的作文各有千秋，各不相同，并有诸多趣味的。因为这些都来源于生活真实的体验。
二、培养学生的观察能力，积累作文素材
陶行知先生说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”培养学生的观察能力，要引导学生留心观察各种事物，主动积累写作素材，从生活中去发现写作的源泉。
在教学实践中我是这样做的：让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材。把作文教学与与生活紧密起来，引领学生走进生活，体验生活。
陶行知先生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生去感受生活，用笔去描绘生活中的美。首先要培养学生浓厚的观察兴趣，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能最后真正做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。 教师要指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。例如我因地制宜带领学生在校园里观察：重点观察芙蓉花的颜色、形状。仔细观察桂花的形状、颜色，闻一闻香味。有了明确的目的，学生观察得可仔细了，用手摸一摸，鼻子闻一闻。这样做学生不仅没有压力负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收效。
三、培养学生的认识能力，丰富作文内容
陶行知先生提出“生活教育”，也就是给生活以教育，用生活来教育。引导学生从生活中去发现写作的源泉，因为没有生活就没有作文内容。生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程，在作文教学中善于将生活引入课堂。我在作文教学中还注重培养学生的认识能力。
在平常的作文教学中，指导学生留心观察，注重引导学生通过亲身体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。通过直接参与各种活动，从而来获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。
四、展开想象的翅膀，提高想象能力
陶行知提出：“要解放小孩的自由，让他们做有意识的活动，开发他们的天才。”新大纲也明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。
作文教学心理研究告诉我们，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察我们校园时，就让学生去想象：你心目中未来的学校是怎么样的？让学生插上想象的翅膀，最大发挥学生自由的天性。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，我一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，如《未来城市》、《未来的汽车》。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。有时在教学中有目的地给出一些具有想象性的题目，如《假如我是市长》《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》 在实践中还注重让学生多练写日记、大作文、生活作文并且将“练”的方式多样化，让学生在不断地“练”中，逐步提高作文水平。这些蕴含了陶行知先生的“作文即生活的一部分，它离不开生活”的生活教育思想。
总之，在小学作文教学中实践陶行知的生活教育思想，调动学生作文的积极性，把写作教学与生活紧密联系起来，引领学生走进生活，体验生活。来培养了学生多方面的能力，促进学生全面发展。作为一名小学语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，从而提高小学生作文水平。
【参考文献】
[1]金林祥主编.20世纪陶行知研究[M].上海教育出版社，2005.4
[2]杨成章.作文教学原理[M].福建人民出版社，1987
[3]小学语文课程标准
