尖子生高效学习方法范文1
一、认真学习《太平初中培优工作方案》，领会方案的精神及要求，认真落实培优工作。
1、班主任老师要积极了解班级各方面情况，筛选出班级第一梯队学生（大约10—15人），按成绩结合实际情况分成若干尖子生学习互助小组，每组四到五人，组内学生相互帮助，相互交流，互相竞争，共同提高，发挥各自优势，提高弱势学科，消化老师额外的学习任务。
2、每班都要注意做好尖子生的发现、挖掘工作，把真正的有潜质的尖子生挖掘出来，这是一项长期的重要的工作。同时也要注意尖子生群体的“稳定”工作，尖子生的稳定是班级尖子生培养的重要工作之一。
二、要讲究方法，注重实效，工作要扎实，团结协作。各科任教师要相互协调，统筹兼顾，注意学生科目平衡。
班主任老师要积极协调任课教师解决尖子生的弱势学科，积极发挥优势学科，保持学科间的平衡，并使之成为日常工作之一。科任老师要积极采取一对一的结对帮助，必须确保尖子生真正尖起来。班主任在方法、思维、心理、应试能力的辅导要重于对知识的辅导。尖子生辅导不同于课堂教学，它不能对课本知识进行简单重复和讲述，因为学生都有较扎实的知识功底，他们缺乏的是学科思维和治学能力。因此思维、方法、心理的培养、辅导成为解决问题提高成绩的关键。
三、即时跟踪，关注学生学习生活情况，密切了解学生成长过程，特别是学生每次考试和测试的成绩，即时指导学生分析和小结得失，对考试中出现的问题要指导查缺补漏，并引导学生心理调节。
1、班级科任教师要积极做好尖子生思想工作，要积极根据班主任提供的尖子生名单，经常进行重点谈话，仔细观察，不断给尖子生积极的暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获，同时积极采取相关措施消除学生的偏科问题。教师对总分比较好的同学的指导，主要注重两个方面。一是：对总分比较好的同学，如果我们所任学科刚好是学生的强项，就应该进一步的发挥学生在本学科的优势，对该同学以更大的信心，进一步鼓励他在这一学科冒尖，提高他这一门学科对总分的贡献。二是：对总分比较好但本学科相对说来是比较弱的学科，我们一方面要认识到本学科对学生总分的重要性，另一方面我们要从思想上让这些同学感受到本学科的重要性，以及本学科对这个同学来说并不是很困难的一件事情，即我们要从思想上先对这些同学补课，思想是起决定的，只要思想问题解决了，学生的这一门课的学习也就会得到解决。所以对他们的补课要从思想补起，只有补思想才是让学生改变本学科的学习状况的最有效的方法。
2、尖子生的各类作业、周练、试卷等批改要细致，把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获，考后一百分。注意帮助尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题和笔记本，积累错题，便于日常反思与总结。
3、加强单元测试和月考制度的落实。以考代练，提高学生的注意力和做题效率。积极创造尖子生展现自己的机会，树立尖子生的自信。
4、班主任要积极协调科任教师培养尖子生的阳光性格和良好的心态，关心学生心智的发展和非智力因素，帮助学生克服自负、虚荣、自私、耐挫心里差的问题。
尖子生高效学习方法范文2
所谓数学尖子生就是在数学方面有天赋的学生。常说世上“千里马”常在，却少有“伯乐”，培养数学尖子生，首先要善于发现和选择好的苗子。尖子生苗子应该具备基础扎实，思想活跃，思维敏捷，学习上有较大的潜力和较强的分析问题和解决问题的能力，并且具有浓厚的数学兴趣和勇于创新的精神。
主要从以下几个方面来选择数学尖子生苗子：
1.注意学生各学科学习水平的全面、均衡发展。作为数学尖子生苗子，既要有扎实的数理化实力，又要有良好的文科基础，从而具备较强的理解能力、表达能力和归纳总结能力。这正是尖子生成材必不可缺的前提。
2.重视学生的智力水平。数学尖子生与数学成绩好的学生不是一个概念。有些学生学习勤奋，善于模仿，心细有耐性，他们在常规的考试中往往成绩优秀，但仅仅局限于书本，埋头苦干，搞题海战术。依赖于老师，学习上缺乏潜力，这类数学成绩好的学生，不适合作为尖子生的苗子。另一些学生具有较强的思维能力，喜欢钻研，喜欢看课外书，喜欢超前自学，喜欢别出心裁，但比较粗心大意。其数学成绩不大稳定。这类学生学习潜力很大，只要引导得法，就是好苗子。
3.了解学生的非智力因素。数学尖子的好苗子往往都有强烈的学习欲望，有良好的自信和毅力，有独特的学习方法和科学的学习习惯。而这些非智力方面的因素恰恰能起到强化学习深度和提高学习效率的作用。
准确选拔数学尖子的苗子是很重要的，但这仅仅是第一步，更重要的还在于如何培养数学尖子生，挖掘他的数学潜力。这里必须解决好一个普及与提高的关系，解决好尖子与一般的矛盾。不解决好这些问题，就必然会顾此失彼。如何处理好这些问题，使数学尖子生得以充分发展，让尖子生在知识、技能水平更上一层楼，让数学尖子生带动一大批学生学习数学。要结合这些尖子生的具体特点，采取下列措施：
1.严格要求，打下坚实的基础。严师出高徒。培养数学尖子生，首先要严格要求，使学生打下坚实的基础。有了坚实的基础，才能深入钻研，进一步培养能力，发展智力。有些尖子生因为有了一些成绩就产生骄傲自满的情绪，在学习上好高骛远，不愿意扎扎实实打好基础，这是十分致命的弱点。
对尖子生要肯定成绩，树立信心。但不能过分表扬，更要指出缺点，因势利导，稳扎稳打。学习数学必须加强练习巩固，特别是要勤动脑，多动手，但决不能埋头苦干。
2.精选内容，注重培养思考钻研能力，提高自学能力。根据数学尖子生的学习水平，精编一些适合该生学习的数学问题，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划，确立学习目标。在学习方法上给予必要地指导，特别是引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好笔记，做好知识积累与解题方法积累，从而训练他们的数学思维方法。解题不要就题论题，要归纳综合，做到举一反三，触类旁通。要逐步放手让他们摸索前进，不要包办代劳，遇到疑难，只指出关键，画龙点睛，多让学生发表己见，培养独创精神，鼓励求异思维。
3.加强数学思想方法的渗透。数学思想方法是学生获取数学知识、发展思维能力的动力工具。在培训数学尖子生解决问题的过程中，把握好渗透数学思想方法的良好契机，有意识、有目的地结合数学知识和数学问题，恰到好处地提出问题背景，提供数学思想素材，反复运用数学思想方法，溶入于思维活动中，不断在“问题解决”中得到深化，从而进一步提高数学尖子生的数学素质。
4.积极开展课外兴趣小组活动。坚持开展课外活动，把开展课外活动纳入的教学工作计划中来。可以每天出一些难度大、综合性强的数学问题贴在墙上或抄在小黑板上，把数学优秀生分成攻关小组，经常组织数学对抗赛，并把他们一些独特的解题技巧公布出来让大家欣赏，以达到鼓励和鞭策的作用。利用节假日举办与竞赛有关的辅导讲座，对学生所学知识进行加深和拓广。鼓励他们积极参加不同级别的数学竞赛及其培训。通过竞赛磨练尖子生的毅志力，提高他的自信心。
尖子生高效学习方法范文3
以学为先
一旦打开书本，尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中，有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远，思想单纯，不胡思乱想。在他们心目中，学习是正事，理应先于娱乐，一心向学，气定神闲，心无旁骛，全力以赴，忘我备战。
分秒必争
尖子生学习十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习；有的鸡鸣即起刻苦用功；有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰，他们坚持不懈，做事专一，始终如故。绝不把时间浪费在无谓的事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语，背诵公式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针，利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。
阅读有方
尖子生学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先有初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断的提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。
合理安排
尖子生把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一曝十寒。在合理的时候做合理的事情，该做什么时就做什么，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动找老师请教，做到堂堂清。比如利用好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。
勇于提问
课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱问，达到深入研究，仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮助，让自己在困境中越陷越深。
善做笔记
尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，而是特别善于记下老师补充的东西，课本上没有的东西，特别是思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点，在他的笔记本里都能找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决的问题。
勤于思考
这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方法，为什么用这样的方法，做到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到不同学科之间的渗透，以便形成清晰的知识网络。
书写整洁
通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝？其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性，工整地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐全，术语规范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。
自我调整
尖子生不回避问题，遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身的压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示，在这样不断的积极心理暗示下，信心值就不断上升，通过努力，去想了、去做了，没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折，心情变得非常急躁时，就暂时停止学习，一个人静静地思索，进行心态的调整，不断地在告诫自己――“宁可不打仗，绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样，每一天都努力学习，完成当天的学习任务，追求高效每一天，不把时间浪费在焦虑上。
学习互助
尖子生与同学开心地相处，遇事不斤斤计较，宽容豁达；珍视同学间的友谊，在学习中互相支持和帮助，经常一起讨论学习中的问题，使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系，才能全身心地投入到学习中，从而保持较高的学习效率。
尖子生高效学习方法范文4
在我国南方大部分地区存在着舌尖前后音不分的情况，在课堂教学中，来自河南南部地区的学生发言时，舌尖前声母z、c、s与舌尖后声母zh、ch、sh不分的情况十分普遍。如，吃饭（chīfàn）读作（cīfàn），总则（zǒngzé）读作（zhǒngzhé），层次（céngcì）读作（chéngchì）。而来自河南北部地区的学生普遍存在着舌尖后音与舌面音j、q、x混淆的情况。四十（sìshí）读作（xìxí），猪肉（zhūròu）读作（jūròu），吃饭（chīfàn）读作（qīfàn）。出现以上问题，根据索绪尔的语言生成理论，我们得知：“言语的生成不是一个简单的外部行为。当人们需用语言进行口头表达意思时，就会从记忆中提取固有的语言知识，借助规则对信息进行编码，然后通过发音器官和肌肉活动将信息发送出去，使内部言语转化为外部言语，形成话语。”普通话口语课程作为师范类院校的公共基础课程之一，多数情况下在大学一年级开设，入校的新生从家乡来到异地求学，标准普通话的语音语调在语言中枢神经系统中还未形成，大脑中固有语言认知结构系统相当稳固，学习者仍惯性地沿用固有稳定语音系统通过发音器官表达出来，错误也就是难免的。
此外，在教学过程中时常还会遇到这样的情况：普通话课程已进行了学期的一半，关于舌尖前后音及舌面音的区分问题，教师在教学中时常会强调区分的要点，但始终有基础薄弱的学生仍不得要领，依然沿用方言发音，这时就会有其他同学的嘲笑及教师失望神情的流露。学生感受到此种氛围，就会流露出紧张或羞于再次表达的情绪。出现呼吸急促，发音器官肌肉紧张，难发音或发音受阻，多次反复而无效，言语失调症状明显，下面的发音练习难以进行。可见，言语生成的过程也是心理因素积极参与的过程，在此过程中任何一点心理因素的变化，都会影响言语表达交流的效果。
针对普通话基础薄弱的学生，普通话教师首先要有不离不弃的工作态度，本着一颗善良诚挚之心，采用科学方法，有效地帮助他们摆脱方言音的困扰。首先，教师应充分认识到标准普通话的训练过程本身实际上就是一个逐步矫正方言音、克服方言音影响的过程，此过程也是普通话训练的根本与关键。认识到这一点，教师在教学中不妨将和蔼的面部表情、鼓励性的言语措辞及手形模拟发音部位的方法准确地运用。
三组易混淆的音分辨的基本点是掌握它们不同的发音部位。教学中教师若能和颜悦色、形象生动地讲解发音要领，可有效地减轻学生的畏难情绪，得其要领后树立起尝试发音的信心。对于方言重、有明显发音改善的学生，教师应适时地加以鼓励，遇到害怕失误、怕被嘲笑而不敢发言或声音特别小的学生，教师也多以温和鼓励的眼神期待这位同学的发言：“××同学，不用紧张，读这个音试试吧。”
其次，利用手形模拟舌位的方法在此阶段的语音教学中也可充分地借鉴。舌尖前音时，可用双手十指弯曲，指尖上下相触来模仿上下牙齿接触，使气流从齿缝挤出；舌尖后音时，五指并拢略上翘，模拟舌尖抵硬腭的形状。同时，教师在备课中也可利用PPT制作成不同音位发音动程的Flash，这样学生对舌位准确位置的困惑通过形象的展现便一目了然，发出正确的音就事半功倍。再者，还可从发音动作与语言听辨上反复训练。首先练习翘舌动作，初学时，可夸张地把舌尖尽量后缩，以致舌尖接触到硬腭后面，便体会到翘舌的感觉，反复操练，直到有翘舌能力，发出相对明晰的翘舌音为止。对学生进行舌尖前后音及舌面音的听辨训练，教师混读时可选择质疑的表情，而无需用言语进行提问。最后，教师在课堂教学中针对方言音十分顽固，按正常教学进度对此类学生的指点收效甚微，可考虑采用课下额外辅导的方式。也可将教学中学生出现的问题进行归类，分成不同的小组进行针对性的辅导练习，加快学生正音步伐。
学生明确了发音部位的不同，唇齿舌训练基本到位的情况下，可采用语音对比的方法巩固练习。如，舌尖前音与舌尖后音的区分练习：
z与zh 主力―阻力 找到―早到 摘花―栽花 中和―综合 招了―糟了
智力―自力 札记―杂技 知识―姿势 照相―造像 短站―短暂
c与ch 木柴―木材 插手―擦手 五成―五层 拆一拆―猜一猜 有翅―有刺
初步―粗布 新春―新村 纯种―存种 穿一穿―蹿一蹿 老陈―老岑
s与sh 史记―死记 事迹―四季 打闪―打伞 山歌―三哥 诗人―私人
涮一涮―算一算 市场―四场 筛子―塞子 商业―桑叶 收集―搜集
舌尖后音与舌面音的区分练习：
zh与j 朝气―娇气 张扬―江洋 战术―剑术 找病―脚病 招待―交代
ch与q 长处―强处 水潮―水桥 常人―强人 串供―劝供 丝绸―丝球
sh与x 瘦子―袖子 霎时―夏时 闪耀―显耀 山包―鲜包 善终―献忠
有了能够正确发准舌尖前后音及舌面音字、词的储备，下面将此语音基础运用到实际语流中，将固错音进行归类，形成有趣的绕口令，说唱结合，愉悦中强化练习，不易遗忘。
1.四是四，十是十。/十四是十四，四十是四十。/十不能说成四，四也不能说成十。/假如说错了，就可能误事。
2.石狮寺前有四十四只石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子。/四十四只石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子更不会吃四十四只石狮子。
3.洗衣机，省力气，电饭锅，能煮鸡。/边洗衣来边煮鸡，机内衣服自动洗，端上香鸡上宴席。
尖子生高效学习方法范文5
传统的数学课堂往往很难满足尖子生的需求，为使他们能够在数学学习中既“吃得饱”又“吃得好”，教师需要在课后额外花费一定的时间和精力对尖子生进行辅导与拓展。因为很难找到一个统一的时间来对整个年级的尖子生进行集中辅导，教师只能重复给不同班级的尖子生进行内容相似的辅导，重复劳动的现象非常严重。
结合我校微课研究课题组近一年的理论研究，我们决定在尖子生辅导这个任务上应用微课来进行尝试，以期使学生得到更个性化的辅导，同时减轻学科教师的工作负担。我们把微课定义为围绕着一个特定的知识点的一段短视频陈述。如何利用微视频进行学科教学，是我们课题组的主要研究方向。
了解学生情况
微课研究课题组曾经在学生中做过一个调查，了解学生对微课的认识。在调查中发现，学生目前学习最有困难的学科就是数学学科，占46.6%，而且困难集中在“基础知识掌握不牢”和“解题方法不熟悉”这两个选项上（如图1）。
这个调查使我们制作微课的方向更加明确，更有针对性。接着，我组织年级数学教师研讨如何针对这些情况和学生的学习状态，制订出利用微课辅导尖子生的计划。
制订计划，准备微课
首先，我们根据各班尖子生的情况，制订了一份传统的尖子生辅导计划，并按照辅导计划进行微视频的录制工作。由于是对尖子生进行辅导，我们选择重、难点的突破作为辅导的内容，同时增加一些难度较大的数学问题。
在录制微课阶段，我利用Camtasia_Studio8软件，把制作好的课件演示录屏，加上我的讲解，录制成为多个5分钟～10分钟的微视频。利用Camtasia_Studio8制作微视频，可以同步屏幕与声音录制，录制完以后还可以对视频进行剪辑、修改、解码转换、添加特殊效果等。第一课我一共录制了13次，才录制出一个稍微让自己满意的视频。后来，我改变了录制的方法，边讲边录制屏幕，把一个流畅的讲解操作过程录制下来，但没有录制声音，这样就省掉了因为讲解口误而导致的录制中断。然后，我再次播放屏幕录像，在播的同时录制讲解，哪里出现口误了，就停下来，把前面正常的内容保存好，把口误前一段不完整的内容删掉，从断点开始继续录音。这样做的好处是，我不需要把一个内容重新多次讲解，只需把讲解的片断重新配到录像中就可以了。
把微课交给学生
微课录制好了，如何把微课交给学生又是一个比较头痛的问题。学生基本上都有QQ，我想过建立一个QQ群，然后把视频放在群空间里，然而视频文件很大，群共享里放不下，群共享对文档数量也有限制。我也曾考虑以邮件附件的方式把视频发给学生，但这样一来，不便于学生查找视频。
后来，我在网上申请了一个云盘，把视频放在云盘上，再共享给学生。这样做，学生就能比较容易地拿到视频进行学习，同时，云盘也适合不同的学习终端使用。在云盘里，视频的管理比较方便，分类列表也容易制作。我基本上会在每周四之前完成微课的制作，并上传到云盘，这样学生周五放学后回家可以下载观看（我校学生全部是住校生，只有节假日与周末才回家）。我要求学生在下载视频的同时下载学习计划书，按照计划书上的流程完成微课的学习与相应的练习，把练习题以邮件的形式发给教师。这样教师就可以看到学生的作业并为下周的尖子生辅导课进行备课。
课题组在调查中发现，学生对视频的要求不仅仅在于观看，还希望有一些配合视频的学习支持（如图2)，因此，设计开发一个专门为微课服务的学习平台是非常重要的。鉴于平台还在设计开发中，我们只能先利用云盘平台，并把学生的交流、提问放在QQ群上。
随着辅导的深入，微课的优势慢慢体现了出来。学生可以随时随地观看微课，能在不同的场合下抽空去学习微课。但由于没有统一的学习平台，学生的学习情况就比较难于掌握。我通过收集学生看完视频后做的作业，了解学生完成作业所用的时间。我还浏览学生在QQ群上的一些交流信息，希望可以掌握学生的学习情况，以便自己能更加有目的地进行辅导。
在数据采集的过程中，我也发现了一些比较有趣的现象。
（1）学生观看微课的时间有一定的规律，大部分学生都是在作业完成之后观看视频，而且都集中在周日下午回校前完成。与学生交流，他们说只有这时才能空出一定的时间来观看视频和完成练习。看来，学生并没有养成充分利用零散时间的习惯，还是习惯集中时间完成学习任务。这是学生的学习习惯问题，我们需要引导学生学会把观看微视频的时间与完成课后练习的时间分开，也就是先利用零散时间观看视频，并且开始内化微课中的知识，当知识内化到一定程度时，再开始做课后的练习，这样学习效率会高一些。
（2）学生在参与讨论时，没有先看别人的讨论再提问的习惯，因此学生的提问往往跟前面同学讨论过的问题重复。一个问题的重复提问，会使回答者产生倦怠心理，长此以往，提问者的积极性将会受到打击，而且重复劳动也是一种浪费。作为教师，就需要多做一件事情，即收集学生的一些常见问题，整理成Q&A集锦，在醒目处给出链接，使学生产生疑问时，第一时间去看Q&A集锦里的资料，提高问题解答的效率。
（3）在学生的讨论之中，从原来的纯文字讨论，慢慢出现一些声音、图像，甚至视频。也就是说，有学生觉得打字太慢了，愿意用声音来进行讨论，有学生怕用文字说明问题太麻烦而采用图形来表达，甚至有学生为了说明一个问题，自己制作了另外一个视频来展示他自己的一些理解。从“学习金字塔”（如图3）我们可以看到，学生学习的最高留存率是“教授给他人”，而学生在回答其他同学的提问时，用各种方法来表达自己的理解就是一种非常好的体现。
（4）学生在观看微课时，对旧知识的运用并不流畅，不少学生在QQ群里提的问题都是一些已学知识点的疑问，而不是新知识点的问题。这说明学生对于新旧知识的关联能力还是不强。教师需要在制作微课时对旧知识进行一些提示，通过元认识与反思支架，帮助学生把本次学习的知识与旧知识进行关联，使学生能够提高学习效率，加深记忆。
反 思
尖子生高效学习方法范文6
关键词：中职学校 英语 分层教学
一、英语分层教学的概念
分层教学，即充分考虑学生的差异，有针对性地对不同水平的学生进行学习指导，使学生得到更好的发展。分层教学的目标是使所有学生都得到最大限度的发展，并使学生获得成就感，从而激发学生的学习动力。
二、分层教学的优势
分层教学是一种面向全体学生因材施教的一种教学模式，这种模式能够更好地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高参与意识，在快乐中获得知识并有效地提高成绩。
传统的英语教学，由于学生的水平参差不齐，教师会遇到许多问题，在备课过程中无法全面考虑到所有学生的水平来准备问题，简单的问题，尖子生抢答，相对较难的问题，仍然是尖子生在主动回答，基础薄弱的学生由于没有勇气没有信心回答问题，弱化了自身存在感，使得尖子生成绩更突出，而成绩较差的学生不仅对学习知识不积极，而且对自己丧失了信心。而分层教育法可以满足各层次学生的需求，不仅使得尖子生得到知识满足，也让基础较差的学生得到知识的累积，让学生得到知识的同时得到成就感，激发学生在学习生活中的学习潜力。
在分层教学法的实施中，教师的综合能力会得到相应提高，整个教学过程会从以教师为主导的地位转换为以学生为主体地位。传统教学过程是教师满堂讲，学生满堂跟，上课时教师总是在唱着无人附和的“独角戏”，学生总是“神游太虚”的精神境界。分层教育促使中职教师要有效地组织教学，灵活地掌握不同层次学生的需要，要有强大的随机应变能力，促使教师从中心到引导的角色转变，把以“教”为主体转变为以“学”为主体。
三、分层教学的问题
对学生来说，由于这种教学模式的出现，尖子生不再吸引教师所有注意力，基础薄弱的学生也无法做到隐身。如果教师课堂准备不足，很容易造成学习的负面心理状态，尖子生会焦虑、暴躁，较差的学生又会无助、绝望，造成学生的抵触情绪。长此以往，学生的两极分化就会愈加严重，并且会在学生的心理造成极大的阴影。这样，提高学生的英语水平就只能是可望而不可即的梦想了。
对教师而言由于中职的现状，学生的生源状况并不理想。在传统教学中，用汉语教授英语课是一直以来的教学方法，这样教师方便省事。如果涉及太多英语，课程计划很容易就出现滞后的情况，学生也更加不接受此门课程，因此，造成了英语教师多数时候靠着一本书，一张嘴就完成了教学任务。
如果中职教师对分层教学的内涵、实施方法没有一定的理解和研究，在备课过程中没有明确的教学目标，那么在教学过程中很难应对学生所出现的负面情绪或失控状态，无法帮助学生积累知识，增强自信心，激发学习兴趣，也就更谈不上教与学之间的相互作用了。长此以往，教师又会回到使用较为陈旧的教学观念和教学方法。
四、分层教学的改进方法
1.教师方面
教师要从实际出发，清楚地认识学生的水平，努力学习先进的教学理念及教学方法与手段，积极使用现代化的教学工具，从而达到预期的教学效果。
教学的对象是学生，学生是课堂的主体，教师要根据学生的实际水平来制定相应的教学目标，采用相应的教学方法和手段，努力培养学生的积极性和主动性，树立学生的自信心，使学生在学习中获得知识与乐趣。对尖子生要高标准严要求，培养创造性思维，让他们在质疑中得到知识的积累，能力的发展。对基础相对薄弱的学生要积极鼓励，耐心讲解，不放弃任何一名学生，努力找到他们的优点，在取得任何一点微小的进步时都要及时鼓励，帮助他们树立信心。教师要多搜集各种有效的学习方法，让学生学会学习，找到并养成适合自己的学习习惯，比如说学生对有些单词的记忆技巧，利用学生感兴趣的歌曲或电影提升单词量的累积，组织舞台剧的演出并进行简单模仿，让较差与较好的同学相互学习，尽可能地让每个学生参与到学习过程中来，给学生创造语言实践的环境，激发学生的求知欲，让学生在学习中有所得。这样，就会使学生逐渐对英语产生学习兴趣，从而实现从被动接受到主动学习的转变。
2.学校方面
