我从游戏中学到了语文范文1
那天，我在家里没事情做，就打开电脑玩游戏。可玩了一会，心想：“这些游戏太无聊了。如果有一些既好玩，又能帮助学习就好了！”这会，爸爸走到我的房间，看见我在玩游戏，说：“你作业做完了没？”我说：“做完了！”“那做完作业不知道看书啊，整天就知道游戏！”爸爸生气地说道。我心有点害怕的说：“那我也不想这样，我只是想看看游戏里面有哪些东西能够提高我的语文基础而已嘛！”爸爸好像看出我的心思，说：“让开，让我来帮你看看。”接着，我就让爸爸来控制电脑。
过了一会儿，我看见电脑屏幕上多了一个图标，我说：“爸爸，这是什么呀？”爸爸答道：“噢！这是一个游戏软件。既能玩游戏，又能学习！就这样吧，你自己慢慢玩，我还有事情。”随后，爸爸起身就出门了。我有点心急，爸爸一起身，我就马上打开这个游戏软件。一看，哇~~~~这么多游戏，有成语接龙、大众成语、射击成语……好多好玩的游戏啊！本来就喜欢玩那种射击游戏，就点击击射击词语来玩。
一打开这个游戏，里面有一把枪和一大堆气球，游戏规则是这样的：这里有50个气球，要你打中规定词语气球，就过关。我有点心急连规则还没看完就点击开始了。一开始，有好多词语气球乱飞，看见电脑屏幕下面出现一个词语：美丽。接着我又看见气球上出现了很多拼音，弄不明白是什么，就返回看游戏规则。原来气球上的拼音是下面词语的一个，要打中符合的拼音才算过关。看完后，就真正看是了。第一个词语是：黑色，我又看到红色气球里有黑色的拼音，就立马开枪，“啪”的一声，打中了！Yes！这时我好开心，接着又有下一个词语出现：凹凸。看见这个词，心想：“这个词读什么来着？”越想越想不起来。随后就看见游戏上的提示，就说：“这个词原来读aotu（凹凸）啊！”接着又看见红色气球上有凹凸的拼音，一开枪，又打中了。接着又出现下一个词语，又下一个……之后我还玩了好多游戏。
在一次语文考试中，我看见第一大题的看拼音写汉字中，看见有好多拼音都在游戏中见过，就全部写了下来。等卷子发来时，我的拼音写汉字全对！这是我我很开心、高兴！！！
我从游戏中学到了语文范文2
大家看过这个标题一定会“丈二和尚摸不着头”吧！游戏，就是无忧无虑地玩，怎么可能与语文结合呢？哈哈，只要把这两种东西巧妙地结合起来，你就会轻松地学到更多的知识呢！不信，请看……
一个星期六的下午，我与我的几个好伙伴在一起玩。“唉，就这么玩真没意思，我们来成语追踪游戏吧！”我说到。“什么？”那几个好朋友异口同声的问。我清清嗓子，故作高深的说：“游戏的规则就是一个人当‘鬼’，来捉其他人，而其他的人只要说个成语就定住，当‘鬼’的人就不能捉定住的人；而定住的人也要别人来碰一下后才能活过来，继续和其他人做游戏。”那几个小伙伴一听，都点了点头。
第一个当“鬼”的是高茂钦。只见他定了定神，趁我不备，一个箭步就朝我奔来。我见状，立刻慌了手脚，不知如何是好，这时严金池大声说：“快说成语定住呀！”我一听，马上反应过来，就在这千钧一发之际，我头脑一动，“海枯石烂”脱口而出，小高只好无功而返。这时，严金池又成了他的目标。只见他一下子以百米冲刺飞奔而去，严金池不慌不忙地说：“画龙点睛。”小高一下子停了下来，又向安定追去，安定站着一动不动，说了个词。不知是他太“镇定”了，还是怎么了，他竟说了一个“伊莉莎白”。这可是个人名呀！只见小高一下捉住安定，可他还笑着说：“我说了成语的呀！”这下可把我们逗得开怀大笑。安定听了原因一下子“抓狂”了，他发疯似地朝王明豪跑去，可能是跑得太快，只见王明豪一闪，安定一下扑了个空，摔倒在地上，来了一个“狗啃泥”。他站了起来后，拍拍灰尘。我们见他那狼狈样，笑得前俯后仰，直不起腰。可安定却一下子向没设备的小严跑去，我们大声叫道：“小心！小严！”可太晚了，安定已经捉到了小严，只见安定得意洋洋地走开，而小严却傻傻地站着。过了一会才回过神来向安定追去，一边追还大声叫：“安定！我跟你拼了！”哈哈！我们全都跑得满头大汗，这汗可不是白流的，我们也从中学会许多的成语。没想到，学语文也这么快乐呀！
怎么样，只要把游戏和语文巧妙地结合，就能从中获得许多乐趣与知识。
我喜欢游戏，更喜欢在游戏中寻找语文的乐趣。你呢？
我从游戏中学到了语文范文3
关键词：中职语文；游戏教学；趣味性
一、中职语文游戏教学的研究综述
众所周知，游戏产生的历史十分悠久，起源于远古时期。第一个提出把游戏和教学相结合的是被称为“学前教育之父”的德国教育家福禄培尔，他认为通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活产生了独立的、自主的外部表现，从而获得愉快和满足。儿童游戏活动往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。随后，意大利教育家蒙台梭利、美国实用主义哲学家杜威等人发展和丰富了游戏教学理论。
无论是国外还是国内的研究，我们都不难发现，游戏教育理论仅仅是针对儿童，极少有面向中职生的。可见，中职语文的游戏教学仍旧是一片久无人耕耘的荒地。因此在⒖脊内外的研究基础上，笔者针对职中生的学情和特点，进行了一些研究和尝试，具有一定的开创意义。
二、中职语文游戏教学的意义
（一）激发学生学习的兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习最大的动力。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。游戏教学采用丰富多彩的手段，让学生在唱唱、说说、画画、玩玩中获得知识，全身心投入学习。尤其在竞争性的游戏活动中，学生会产生不甘落后的上进心理，不仅使他们兴趣盎然，更是充分地调动了他们学习的主动性和积极性。
（二）促使学生智力的发展
科学实践证明：积极的情绪和情感能从人的生理机制上“激活”大脑，使大脑处于有效的觉醒状态。游戏就是以新颖有趣的方式提供信息，可以激发学生的积极情绪，使学生对这些信息的印象加深，记忆持久。游戏还能够很好地激发学生的想象力，比如学生在表演课本剧时，就通过想象来体验角色，演好角色，这才是成功的表演游戏。
（三）促进学生的社会化发展
从个体发展来看，人是社会关系的总和，没有人能够离开社会而单独存在。尤其对于中职学生来说，他们经过三年的学习就要进入社会，学校就是半个社会，是他们踏入真正社会前的试验田。正如前苏联教育学家阿莫纳什维利所指出的“孩子到学校不止是为了学习，也是为了和同伴见面，和他们一起玩，彼此交换新闻及玩具等等”常规的课堂教学中学生之间的社会交往的机会十分有限，主要是教师对学生的单向灌输，而渗透的学习内容的游戏活动则可让学生学会遵守规则，亲身体会人与人之间的关系，学会处理个人在集体中的行为等，促进学生的社会化发展。
三、中职语文游戏教学的实践
（一）给教学内容穿花衣
在游戏中，教师不能一味投学生所好，忽略了文本阅读的重要性，游戏教学不应也不能脱离教学内容，游戏是为语文教学服务的。教师需要注意的是合理调整和把握课堂节奏，灵活地处理教学内容与游戏之间的关系。教学内容中一些字、词、句、思想、手法等可能会隐晦难懂的内容，教师采用游戏的方式，把看似枯燥无味的课文色彩化、动作化，当学生深入到游戏当中后就不知不觉地感知了，知道了，懂得了。
中职语文课堂不能脱离教学内容，片面强调游戏，而应该灵活地把两者相结合，通过开展课本剧大赛、歌曲创作及表演大赛、辩论赛、最佳导演、连连看等或竞争或游戏的方式，不顾一切让学生“动”起来。比如《雨霖铃》、《赤壁怀古》等词谱曲，对比婉约和豪放词派的不同情怀，进行歌唱比赛。又如，《善良》、《列车上的偶然相遇》等课文内隐含了两种互相撞击的思想，为举行课堂辩论赛提供了素材。再如，学习《再塑生命的人》一文时，我带来一批眼罩，让蒙住双眼的学生在提示下完成行为，体验了“看不见的一天”的感受。为了检查学生对广告词的掌握程度，我设计了广告词描述和商品名的连连看，广告词和修辞手法的连连看。这样的教学打破了课堂沉闷的气氛，激发了学生的积极性，学生在这种充满趣味与竞争的氛围下，增长了知识和才干。
（二）体现专业特色
将语文教学与专业相结合，根据学生所学专业的需要调整教学内容，是中职语文教学的重要任务，因此中职语文的游戏教学更要体现专业特色，符合专业特点。
在讲授《北京的胡同》时，我带领学生去所在城市的胡同进行采访，在平面设计班内举行摄影大赛，过后再进行文字加工，制作成PPT在班内展示交流；在导游班里举行导游讲解比赛，指点学生把课文改成导游词，从内容、语速、音量、态势语等着手进行讲解，随后开展“在祖国各地”假想旅游的游戏方式，来介绍祖国各地的风土人情。在汽修班讲授《南国六月荔枝丹》一文时，初步学习文中的说明方法后，我展示了汽车各个部件或各类汽车的图片，让学生挑选其中两张，巧妙运用说明方法对其进行说明，很好地做到教学与专业相结合。又如在文秘班开展电话接待活动和公文写作比赛，在酒店服务与管理专业开展服务语言对答竞赛等。这样就把课文或作文变“活”了，与专业相结合了，不仅提高了学生的语言表达能力，还实现了专业技能的学习与内化。
（三）利用其他游戏教学
在中职语文课堂上的教学游戏，除了从文本出发、体现专业特色外，还有一些固有的游戏也可用来辅助教学，比如语文知识趣味问答、成语接龙、看图猜成语、“滚雪球”、“开火车”、“折飞机”、“听歌传球”、绕口令等，对于提高学生学习积极性的提高有很大的帮助。
在上课的前三分钟，教师可利用趣味问答、成语接龙、绕口令等方式活跃课堂气氛，不仅让学生积累了语文基础知识，也调动了学生的积极性，为下面的教学奠定良好的基础。比如“开火车”游戏的运用，教师提出一系列问题，让一组学生按顺序回答问题。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理，修理好了继续开，读错的同学需要表演。又比如“听歌传球”，放一只小球在学生之间传递，教师操纵音乐，音乐停下，小球传到谁的手上，则由谁上台背诵诗歌。“折飞机”用于诗歌默写，让每位同学在纸上默写诗歌并署名，折成飞机在教室范围内抛出，落到谁的脚边则由谁批改，修好后送还给该名同学。
毋庸置疑，在中职语文教学中运用游戏的方式，大大地提高了教学质量，提高了学生的学习主动性与积极性。在师生共同参与的过程中，也大大密切了师生之间的关系。但是我们必须明确，游戏教学活动只是中职语文课堂教学活动形式的一种，它不应该也不可能取代其他行之有效的教学活动形式，它必须结合相应的教学目标，和特定的教学内容相适应，并体现中职学生的专业特色，才能最大限度地发挥其作用。如何把有用的东西，用有趣的方式包裹起来，让学生更容易接受和理解，这是中职学校语文教师要不断探索的实际问题。希望通过我们的努力，让更多的学生从语文教学中学得知识，掌握技能，增长本领。
参考文献：
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关键词：新课改；教育游戏；小学英语；兴趣爱好；情感
一、前言
教育游戏目前来看还是一种新生事物，没有特别明确的定义。笼统地说，教育游戏就是将教育和游戏相结合，最终达到让学生更加有效学习的目的。相关人员对于教育游戏也有广义定义和狭义定义。教育游戏的广义定义是：它是一种竞争性的练习，通过这种练习，让参与者获得胜利，同时掌握要学的知识；其狭义的定义为：它是科学技术支持下的促进教育的一种游戏，能够通过这种游戏有效地提升学生的智商、情感、技能等。
教育游戏具有目的性、竞争性、幻想性、娱乐性、规则性、安全性、挑战性等特征。目前小学英语教师对于教育游戏的了解和应用现状是：大多数的小学英语教师对于教育游戏有一定的了解，同时也能清楚地认识到教育游戏的积极作用。但就目前情况来看，教育游戏在小学英语课堂中的应用并不理想，使用次数也比较少。因此，本文重点从单词教学中的应用、听力教学中的应用、语法教学中的应用、语音教学中的应用出发分析了教育游戏在小学英语教学中的应用，以此来为教育游戏在小学英语教学中的应用提供一些有利的支持。
二、教育游戏在小学英语教学中的作用
近几年，在小学英语教学中，教育游戏逐渐被认可，老师们开始使用教育游戏，其根本原因就是教育游戏在小学英语教学中具有非常重要的作用。其作用主要体现在以下几个方面：通过教育游戏可以有效地创设课堂情境，有利于激发学生的学习兴趣；通过教育游戏可以让小学生在学习英语中充满自信；通过教育游戏可以有效地改善英语课堂教学过程；通过教育游戏有利于实现小学英语教学中社会和情感态度教育。由此可见，在小学英语教学中实施教育游戏势在必行。
三、教育游戏在小学英语教学中的应用分析
我通过多年的小学英语教学经验，并结合相关的教育游戏应用的资料，总结了如下教育游戏在小学英语教学中的应用：单词教学中的应用、听力教学中的应用、语法教学中的应用、语音教学中的应用。
1.单词教学中的应用
举例说明，在学习各种颜色的单词时，老师可以向学生们呈现奥运福娃，让学生们分别其颜色。比如老师将晶晶放在最后，告诉学生们其颜色为黑色，“It's black”。后面，老师可以再拿出一个黑色的物件，问同学们“What color is it”。学生回答：black。通过这种方式来激发学生们的学习兴趣。这样学生们对于单词的记忆也会更加深刻。
2.听力教学中的应用
举例说明，在小学英语听力教学中，我们可以采用一款flash游戏：番茄小丑。该游戏是在学生听到自己认为正确的单词砸小丑，只有选准了答案，番茄才不会被小丑吃掉。该游戏还是一种计分游戏，在规定的时间内，看谁的分数高。这种画面游戏，有助于学生集中精力，让学生在游戏中轻轻松松地学习，能够非常好地提高课堂教学效率。
3.语法教学中的应用
在语法教学中，我们可以采用多种有效的教育游戏法进行学习。比如在进行词法练习时可以采用“雪人打架”的游戏；在进行句型练习时，可以采用宇宙空间系列游戏；在进行句法练习时，可以采用“兔老师家访”的游戏。根据不同的课堂内容，实施以上游戏，可以有效地提升学生对于语法的掌握。
4.语音教学中的应用
举例说明，在语音教学中，我采用了如下的场景游戏教学：
教师：同学们今天有个老朋友来看我们了。
（多媒体课件中，字母“a”从远处走来，并打招呼。）
教师：谁能告诉我它的朋友都有谁？
（哪些单词中含有“a”。）
学生：apple；
学生：name；
学生：at；
学生：bag；
学生：……
教师：还有以下都是“a”的朋友，你们读读看？
学生：table，cake...
教师：跟我念：table-table-table。
这一过程，可以让学生在读读、说说中不断提升自己的发音，非常有利于提升语音教学的效果。
四、总结
总之，教育游戏在以后小学英语教学中具有非常大的发展前景，同时要想发挥其更大的作用，必须要求相关专家、学者、一线教师以及游戏设计者一同努力，使其有效提升小学英语教学课堂的水平和效率。
参考文献：
1.魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009，（1）：55-58.
2.张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].日照：曲阜师范大学，2009.
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关键词：小学英语;互动游戏;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0039-02
一、互动游戏，让学生英语学习兴趣盎然
文学家歌德在谈及兴趣时指出，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，我认为，这对于小学阶段的英语教学来说，真是贴切极了，兴趣是学生们最好的老师。小学是学生系统学习英语的启蒙阶段，大部分学生刚刚接触英语时，都觉得新奇有趣、兴致盎然，有着高涨的学习兴趣。那么，在教学中，我们如何有效地为这份兴趣保鲜，并将其发展为学生们英语学习的内在动力呢？在多年的教学实践中，我从互动游戏中找到了保鲜的秘方，并在尝试中获得了一些小经验。在课堂教学中，我常以游戏激趣，尤其是在我们的导入环节，以及语言拓展训练环节。
如在导入环节，通过互动性的教学游戏，如“Follow me！（请你跟我这样做）”“Candy says…（指令对着干）”“开火车”等，以覆盖面较大的互动性游戏，点燃学生们的学习热情，为课堂教学燃起一把火。在教学译林版小学英语4A Unit 4《 I can play basketball》这单元第二课时，我在导入环节设计了“look at the mirror（照镜子）”的互动游戏。在这个游戏中，我将“I can play basketball.” “I can jump.”“I can play table tennis.”“I can sing.”“I can dance.”这些动作句型的操练放在游戏中，通过师生之间的动作互动，活跃课堂教学氛围，让学生们做好热身运动，以最佳的学习状态进入到本课的学习中。
在这个游戏中，学生们随着音乐，跟着老师起立做动作，做错的同学就必须端正坐好，准备上课。在这个游戏中，学生们兴趣盎然，积极参与，不仅巩固了上节课的语言点，而且点燃了这堂课的上课激情。
而在拓展训练环节中，笔者考虑到，学生们在半节课的英语学习中，已经稍感疲惫，不少学生已经“坐不住”了，在这个时候，如果继续让学生们读课文、做练习，显然效果不佳。我在教学中，往往会适时地插入一个全班总动员的互动游戏，让学生们有机会活动活动筋骨，抖擞抖擞精神，以更好的学习状态进入到接下来的探究活动。
二、互动游戏，让学生单词学习百看不厌
词汇是英语学习的根。在小学阶段，词汇学习是至关重要的，影响到学生们是否愿意学英语，是否敢于说英语，可以说，大部分对英语产生畏难情绪的学生，都是由于他们对词汇产生了陌生感，看不懂词汇，心里便开始发慌，从而由不想学发展到学不会。在教学中，我将单词的教学，尤其是机械操练，渗透到互动游戏中，如What's missing？看图猜词、动作猜词、单词拼读、敲金蛋等，开展小组或者班级游戏活动，让学生们切实地参与到游戏中，在“动”的过程中，体验游戏的乐趣，强化他们对词汇的识记与理解，并在玩的过程中尝试用，开展更加有效的意义学习。
教学4B Unit1《Our school subjects》这单元的单词时，我在操练环节设计了3个逐级递进的互动游戏，catch the finger（点手掌）、urgent task（争分夺秒）、make our timetable（制作课表）。在词汇的初步呈现与教学后，我通过catch the finger（点手掌）这个小游戏，让学生们以小组为单位，开火车、说单词，说单词时让学生点老师的手掌，老师来抓。在这样简单的互动中，有效地激发了学生们参与的热情，每个小组都跃跃欲试，想点一点老师的手掌。在学生们开口说单词的基础上，我加大难度，开展了urgent task（争分夺秒）游戏，在游戏中，小组成员共同完成“传词”任务，用时少的小组获胜加分。最后，在大部分学生已经掌握单词的前提下，要求学生们开展制作课表的探究任务，要求学生们在多媒体课件的提示下，以小组为单位，共同完成班级课表的设计与制作。
在这样层层递进的互动游戏中，学生们爱上了原本枯燥的单词操练活动，他们被这些丰富多彩的游戏深深吸引，主动地参与到实践活动中，每个学生都有机会开口，每个学生都能感受到“你来我往”的互动，单词成为了联系师生的多彩纽带。
三、互动游戏，让学生口语学习妙语连珠
培养学生的综合语言英语能力是我们小学英语教学的核心目标，这就要求我们的学生不仅要会看英语、写英语，还要能够“用英语做事”，能在学校说英语，在校外用英语。然而，在教学中，不少学生到了五、六年级还摆脱不了“哑巴英语”“结巴英语”的困扰，一说英语就卡壳，支支吾吾、断断续续、脸红心慌。如何帮助学生大胆开口、踊跃展示呢？
我认为，互动游戏就是一个很好的平台，在游戏过程中，学生们的身心放松、愉悦，他们能够自然地融合到欢乐的游戏情境中，放下“说英语”的心理包袱，主动地参与到语言活动中，这有利于他们的口语表达与个性创造，是让学生尝试“开口”的好方法。在实际教学中，我们可以尝试以互动游戏的方式，展开对话练习与角色扮演，将原本沉闷的口语教学，变成妙趣横生的游戏体验，营造出轻松、有趣、和谐的对话环境，让学生们主动加入到我们的口语实践中，自然地秀出自己的口语风采。
例如，教学5B Unit3 《Asking the way》时，我在“Story time”环节中的拓展训练中，设计了一个猜谜互动游戏：show some maps ，then try to describe and guess。在这个游戏中，我将猜谜与绘图巧妙地结合起来，要求学生们以小组为单位，通过老师给出的地图线索，画出绘图，并开展对话练习。在游戏中，学生有说有做，他们自主表演各种动作，并开展了有趣的对话练习，在不知不觉中完成了语言应用的教学任务，即便是平时不愿意开口的学生，也主动地要求加入到游戏中，活跃课堂教学氛围，拉开了口语对话的教学大幕。
总之，游戏是学生们成长道路上的快乐陪伴，在英语教学中，我们在设计游戏活动时，还应凸显语言学科的实践性与交际性，以充满互动的游戏形式，激活学生们的语言实践，促进课堂的动态生成。通过互动游戏，让26个英语字母动起来，变成一个个跳跃的单词，变成一句句有趣的对话，让学生们在玩的过程中学习，在玩的过程中创造，充分释放学生们爱玩爱动的天性，彰显英语的应用本色。
参考文献：
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关键词：游戏教学法 幼儿语文 教学质量
一、幼儿语文游戏化教学的内涵
幼儿语文游戏化教学是指在幼儿语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游戏精神二者结合，根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于幼儿生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高幼儿生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛同中有效地学习语文。
二、幼儿语文游戏化教学的意义
游戏化教学有利于培养幼儿生表达自我、交往等生活能力。游戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方式。游戏在教育上的运用有悠久的历史。在语文教学中也有不少教师试图通过提高儿童的学习兴趣，但一般只是把游戏当作语文教学的一种手段，还未认识到游戏的本体价值。游戏是儿童的存在方式，是幼儿生的重要生活内容。儿童通过游戏认识和体验世界，在游戏中交往、发展、成长。游戏之于儿童是“一种丰客体和谐统一的体验”，在游戏中的儿童是全神贯注的，物我两忘的。是主客不分的。他们在这种物我两忘、主客不分的体验中，实现了与外在世界的交流，与同伴的交流。从而锻炼了和提高了幼儿生表达自我、交往等生活能力。游戏化教学有利于幼儿生想象力与创造力的发展。只要你观察孩子的游戏，你就会由衷地为他们的创造性感到惊讶。“游戏着的儿童就是创造着的儿童”。“游戏是创造性的源泉”。我国著名教育家陶行知先生曾经说：人人是创造之人，时时是创造之时。处处是创造之处。我觉得只有孩子才做到了这一点。他们人人都能创造。他们随时随地都在创造。只要你给孩子一片空间，他们就会给你一大片惊喜。因为孩子常常都是好奇的、专注的、放松的，他们是敞开的、是一个整体的存在，外界的刺激常常成为他们创造的引线，他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。
三、教师对游戏化教学认识理解上的误区
（一）游戏主要是为了放松，而不是学习
这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。自古以来，我国对游戏的理解都侧重于两个方面：一是认为游戏就是纯粹的娱乐消遣活动，它能起到的作用是让劳累后的身体休息，而它本身是没有任何目的的。二是，游戏是一种不郑重、不严肃的态度。前者的这种认识和西方最早的亚里士多德的认识是一致的，即“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动”。然而，后来的西方学者已逐渐开始发现游戏的广泛意义，并将其作为一个大可研究的课题进行研究。游戏并不仅仅是娱乐。最具有代表性的是，杜威的游戏观，认为游戏和工作具有相通的地方。而在这一点上，我国学者的研究则相对滞后。对于后者，虽然将游戏从纯粹的娱乐活动的性质，上升到了抽象的精神特征上，是一种认识上的进步。但是，由于这种看法仅仅是将游戏的特征映照在人的消极态度上，则是对游戏认识的另一个局限。而西方学者对游戏的态度则相对更为开放。
（二）游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系
游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后。我们对知识有了新的认识和界定。按照世界经济合作与发展组织在1996年的《以知识为基础的经济》报告，知识可以分为四大类：有关“是什么”的知识、有关“为什么”的知识、有关“如何做”的知识和有关“源于何处”的知识。其中前两种知识一直是我国学校教育的主要内容。而后两种知识则是我们的教育一直缺乏的。这种知识的划分与以往对知识的传统界定有了根本性的差异。知识的范围被大大拓展.不仅包括那些能够言传的显性知识，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的隐性知识，如经验、技术、技巧、能力等。然而，在现代信息爆炸的社会，隐性知识显得尤为重要。而游戏化教学是反映了新的知识观的教学方式。
（三）游戏化教学是让所有语文教学都做游戏
幼儿语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段幼儿语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。凡是成功地为学生创造了轻松愉快的学习氛围，调动的学生学习的积极主动性，高效地完成了新课程教学目标，都属于游戏化教学的范畴。它倡导教学中游戏活动的开展，但这个游戏必须是为了教学、服务教学、服务幼儿生学习的游戏，反对只有形式的、为游戏而游戏的活动；但它又不要求一定要有完整意义上的游戏。在教学中，教师可以组织完整的游戏，也可以借鉴某些游戏或具有游戏性的片段，还可以仅仅在营造教学氛围上，借鉴游戏的相关精神，实现快乐、轻松的气氛。具体是哪一种形式的教学，由教师根据具体情况灵活自主选择。所以说，游戏教学不一定具备有形的完整的游戏，它完全可以只是一种游戏精神的借鉴和应用。游戏化教学更不是所有的语文教学都做游戏。