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一天中午回到家，打开电视一看，法国正在拍卖掠走圆明园的物品，让我想起了电影《火烧圆明园》。他们不但抢了我们的东西还进行拍卖，从中赚钱。这时的我怎么不痛恨他们呢？那时八国联军都来侵略中国，他们烧，胡作非为，屠杀我们的同胞，掠走我们的财物，犯下了滔天罪行。这些他们还认为不够，还分割中国的领土。我们作为中国人能容忍他们吗？看到这些，我非常气愤。总理说得好“为中华之崛起而读书”，是啊！我们要“一洗耻辱而读书”。我们要为中华的长生而努力拼搏！
我不仅学会了语文，还学会许多语文道理。
在春节期间，黄金剧场热播的电视剧《走西口》。这个电视剧讲述了晋商为了发财而走西口。主人公田青和他的同伴，明知走西口的艰辛，但他不畏惧艰难，克服种种困难，最后来到大城市包头，做皮革生意而发了财，用钱财支持中国革命武装，让中国人民得到自由。电视中的悲惨故事，让人们惨不忍睹。电视剧最后一集的片尾有一个道理：“世界大同为仁；祖国山河为义；家国天下为礼；刚柔相济为智；一诺千金为信”。让人们知道做人的基本道理，五个大字：仁义礼智信。这是中华美德，也是做人的最有价值的东西——好的品质。
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这影视中的语文可谓神通广大，她有着孙悟空一样的七十二般变化，魅力无穷。
（一）
她可以是一个人感情的闸门，一旦开启，便一发不可收拾。王家卫的电影《重庆森林》里就有这样一段独白：
“我不知道是不是我上班时忘了关水龙头，还是房子越来越有感情，我原以为它很坚强，谁知道这次竟哭得这么厉害。一个人哭，你只要给他一包纸巾，可是一间房子哭，你要做很多功夫。”
看过这段独白后，我发现自己已被深深地感动了。从没想过一所房子也会哭，而且能哭得那么扣人心弦。也许就是语言的魅力所在吧。这短短的几行字中，包含了主人公多少忧郁的情愫，那淡淡的忧伤溢于言表。于是我知道了，语文，可以让你淋漓尽致地倾诉心声。
（二）
她可以是一个人个性的画板，能把他（她）的形象、性格描绘得栩栩如生。如《红楼梦》之“林黛玉进贾府”中有这样一段情节：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女；怪不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用手帕拭泪。
看过这一情节，我真正地从心里感叹语言的无所不能。从语言上看，凤姐表面上是恭维黛玉，实际上是为讨贾母欢心，又不致冷落了在场的三个小姑，一番言行足见她老练圆滑、卖弄做作的性格。演员的精彩对白，可真把这个“两面三刀”的王熙凤给演活了。于是我知道了，语文，可以让你尽情地描绘个性，塑造形象。
（三）
她还可以是一部剧幕的升华，能够为这份精彩画上一个圆满的句号。如在电影《花》中，王家卫用字幕叙述了结尾：
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[关键词]英文原声电影 英语教学 课程设计
曾经有一段时间，中国的英语教学大多集中于对学生的阅读和写作技巧的训练，最多有时做一些翻译练习。从而造成了许多学生在多年学习后掌握的只是“哑巴”英语。幸运的是，随着许多教学法和教学理论的引入，人们的注意力渐渐转向更具有交际直接性的听说能力的培养；随着中国改革开放的不断深入和发展，与世界的政治经济往来日趋频繁，英语听说就显得尤其重要。但如何提高学生的听说能力。并不是单纯加大听说在课程中的比例或单独开设几门口语课和听力课，多建几间听力教室就可实现的。在教学中，学生常常抱怨说上视听说课很紧张，即使认真听收益也不大。口语练习更是让他们头疼，由于很难用英语把自己的观点表达清楚，很多学生对老师的提问保持沉默，缺乏参与的积极性。令许多老师没想到的是，视听说课往往不是培养了学生的听说能力，而是培养了学生的厌烦心理。
所有有责任感的教师不得不思考这样一个问题：如何重新激发学生对视听说课的兴趣呢?改革教材、设计练习、引入新教学法，许多教师都做出了可贵的努力和尝试，但有些贴近生活的。内容丰富的听力材料往往被忽视了，那就是原版英文电影。
许多英语教师在课堂上都会穿插播放一些英文电影，但问题的关键是，英文电影的作用是否得到了充分的发挥，英文电影在课堂上扮演什么角色?尽管大家认为英文电影可以在英语课堂中频繁利用，但它们的使用往往局限于上课前的热身、课间休息的背景、以及补填课上零散时间的插曲。其作用至多相当于跑龙套的配角。很少有教师会围绕一部英文电影设计教学活动和练习，更不会考虑以电影为核心展开视听说教学了。所以说。英文电影的作用和益处还远远未被完全发掘出来。为了说明这一点，我们先从英文电影最基本、最重要的功能开始。
1 英文原声电影对课堂教学和学生积极性的影响
在英语课堂上使用英文电影最大的意义往往不在于电影的本身，而是它对学生学习积极性的影响。在教学中我们对学生英语听说学习途径进行了问卷调查，结果发现，他们主要是通过上课听老师讲解和听录音磁带或光盘来提高英语听说能力。随后又对其听录音的心理感受和听录音所能坚持的时间进行问卷调查，结果表明，听录音容易让他们感觉疲倦，录音中听不懂的部分易使他们产生畏难心理，体会不到语言学习的真实场景和乐趣。
研究得知成年人发展外语能力主要靠两种途径，语言学习和语言习得。语言学习是指有意识地学习语言知识，并通过有意识地反复进行语言知识练习从而达到学习外语的目的。但是语言习得则类似儿童习得母语，是置身于真实的语言环境中，通过大量的语言信息刺激，并且进行实际的语言交际获得的。是一种高效的语言学习途径。(王德春，2002)以往外语教学主要以单一的课本和语言教学磁带或光盘为内容，使得一些学生更多地把课本和听力训练内容当作一种知识来学，而不懂运用。此外，有些语言教学磁带或光盘的内容与实际口语表达有一定差距，所以学生即便能用所学语言来表达。也有生硬不自然的感觉。随着学习英语时间的增长，学生对英语的兴趣和学习的信心不断减少，很难再让他们找到学习的兴趣和动力。而这恰恰是英文电影所能带给他们的。电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性，使英语课堂气氛变得轻松愉快，消除学生对英语学习的恐怖感，从而让学生发现英语学习并不等于“头疼和困难”，而是一种享受。同时也为教师的教学提供了广阔的空间。
也许有人提出疑问：英文电影固然能够增强学生学习英语的兴趣，但是如何能使以电影为主体或主线的视听说课堂教学获得成功呢?没有教学内容，只有动力，岂不是华而无实吗?为了排除这些疑虑，下面我们就从英文原声电影的内涵及其外部空间两个角度分析一下英文电影能给英语教师提供什么材料与内容。
2 英文原声电影的深刻内涵
电影是视与听相结合的艺术，一部精心挑选的英文电影，往往能给我们提供很多意想不到的教学材料。
2.1 发音
拥有纯正标准的语音语调是每个外语学习者的梦想。而相当一部分学生英语语音语调生硬怪异也是一个不争的事实。电影里纯正的英音或美音对白。给学生提供了鲜活的模仿素材。电影来自于生活，英文电影中对白的语音语调更加自然。因此英文电影在对学生语音训练上更能发挥作用。英语教师可以选择语速适中，发音清晰的片断让学生进行模仿，在学生熟悉材料之后再让其根据画面进行配音，使学生的眼、耳、口、脑在练习中都能够发挥作用，从而使训练达到事半功倍的效果。
2.2 词汇
电影对白可以作为学习和复习包括短语在内的词汇的绝好工具。如果所选的英文电影难度和学生的水平一致，对白中必然会有一些生词和短语：电影中的语言来源于生活。因此影片对白中的词汇和词组非常精辟，更加实用。我们可以选择一些片断，结合情景讲解一下里面的单词和词组，学生在欣赏片段的同时自然而然地就会把这些词汇深深地刻在头脑之中，而这是凭机械记忆永远也无法达到的。
2.3 文化
从古到今，优秀的艺术都是某个国家、某个民族、某个时代文化的集中和突出表现。电影艺术也不例外。文化教学在英语课堂的地位越来越重要，如果只教授语言而忽视文化，英语教学就会变得空洞、枯燥，学生在用英语表达的时候往往会出现言而无物的现象。英文电影可以使学生对英语文化有深入的了解。同时能够激发有关文化异同的讨论。比如在教授“Sleepless in Seattle”(西雅图不眠夜)的时候我就让学生就西方的婚姻观念和中国传统婚姻观进行比较。这不仅锻炼了学生用英语思维的能力。而且让学生对两个民族、两种文化有了更丰富、更具体的理解。
3 英文原声电影外的无限空间
以上分析了英文电影所能提供教学内容的多样性，但在视听说课堂以英文电影为主线或主体进行教学，除了重视学生的听说能力训练外，我们也不能忽视学生的读写译能力。这几种能力是相辅相成、共同发展的(Wlddowson,1 979，Hamer,1984)，我们的视听说课程设计也要遵循这个原则。要提高学 生的英语综合应用能力。我们就要挖掘电影视听功能外的元素来丰富教学内容。下面就除了听说以外的三种能力的培养分别加以讨论。
3.1 阅读
电影对白本身已经是很好的阅读材料，但除了对白外，还有很多与电影密切相关的文章供我们选择。每部电影都是一个特定的历史时期一组人所创造的独特产物。电影明星们的传奇故事，每部电影的历史背景介绍都可以给我们展示通向另一文化的出口。在杂志报纸上我们也会发现一部经典电影的故事和新闻。只要稍微留心，我们就会发现电影能给我们带来无穷的阅读材料。
3.2 写作
写作练习可以选择与电影主题相关的题目。许多英文电影都有很深刻的思想内涵：The Lion King(狮子王)和My Fair Lady(窈窕淑女)可以激发学生对正义与邪恶，贫穷与富有，平等与歧视的思考。为自己喜爱的影片写一个观后感。申明喜欢的理由，对影片的情节进行总结，这些都不失为练习写作的绝好机会，并且从学生的兴趣出发。寓教于乐。
3.3 翻译
阅读材料中自然可以有很多可供选择的翻译材料。而最能激发学生翻译兴趣的是电影插曲的歌词。这种练习对学生要求较高，但浓厚的兴趣和热情能最大程度的发挥学生的天才和创造力。比如我曾经让学生翻译电影《狮子王》的主题曲“Circle of Life”(生命的轮回)，学生的积极性就很高并且创造得很出色。学生译完后，不妨让他们根据自己的歌词演唱一下，效果会更好。
4 以英文原声电影开展视听说教学的方法
利用英文电影教学的关键就是设计具体的教学活动。没有精心科学的设计，学生可能会因为教学影片的难度而失去兴趣，致使教学成为形式。下面我将结合自己教学的实践总结一下以英文电影为主体或主线开展视听说教学的方法。
4.1 影片挑选的原则和标准
在我们采用英文电影辅助教学之前，首先要选择合适的影片。选材有三要素：第一，语言含量不要太大。因为学生自身的词汇量有限。语言能力不强。过多生僻的词汇或俚语会给学生理解影片内容造成障碍。使学生产生畏难情绪。第二，内容要贴近生活。影片的情节不宜太复杂，应生动有趣，这可以引起学生的观赏兴趣。第三。发音要清晰地道。影片中的人物语音有鲜明特点，对话充分体现典型语言环境中人物的语气和用词特点，易于学生模仿。
4.2 教学活动的设计
利用英文电影进行视听说教学之前，教师应将影片内容及作者的情况介绍给学生，让他们对整个作品有充分了解，把握人物性格，便于掌握和运用语言。授课过程中，教师应有针对地设计提问，使学生带着问题观看电影。也可以设计分组讨论，使学生看完电影产生回味，激发思维热情，提高他们创造性地应用语言的能力。教师在播放影片时可以分段播放。让学生模仿、复述。以及给影片中的人物配音。对台词中出现的单词，短语及句型可作适当的讲解，但重点要放在读音和对台词的理解上。淡化语法。学生要尽量模仿剧中人物的语音和语调，并注意掌握好单词的发音规律和技巧。电影教学给写作任务提供了话题，教师可以要求学生课后结合自我感受写出影评。从而使学生有任务可做，通过活动使学生了解了语言和文化，也另一方面促进了学习动机
5 结语
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【关键词】高中语文；影视资源；具体运用；实际意义
加强对高中语文教程资源的开发，是成功实施新课程的基本条件之一。因为影视欣赏不会受文化水平高低的影响，同时影视资源以直观的形式向学生呈现教学效果，符合高中学生的心理和认知规律。让学生实现真正的“寓教于乐”在娱乐中找到学习的的兴趣，因此将影视资源运用到高中的语文教育中，得到越来越多的教师和学生的重视。
一、将影视资源运用到高中语文教学中的可行性
1.影视和语文具有相同性
影视是一门综合性的艺术学科，而文学从一定意义上来说也是众多艺术学科中的一门，因此二者具有一定程度上的相同性。从古至今，众多国内外的优秀影视作品都是由文学作品改编而来，而这些优秀的影视作品对高中的语文教材也有一定的影响。如语文教材中的《香菱学诗》就节选自我国的四大名著文学作品之一。
2.和高中语文教育有关的影视资源繁多
语文教学主要有两个方面，一个是语言，而另一个则是文学。语文教育需要培养学生的文字运用能力和语言表达能力，但这仅仅依靠课堂教学是不能实现的，需要学生在社会实践中才能真正灵活运用这种能力。目前央视节目热播的《寻找新主播》，虽然只是一个电视节目，但其选手的语言表达能力却可以被高中语文教育所借鉴。
3.多媒体教学为影视资源的运用提供了技术条件
随着科技的进步和多媒体技术的快速发展，多媒体教学开始被广泛的运用到高中语文教育中。教师在课堂教学中需要什么样的影视资源只需要用鼠标在多媒体设备上轻点一下，便能出现相对应的影视资源。通过这种形式，能让抽象的内容具体化，加强学生对所学内容的理解。
二、影视资源在高中语文教学中的具体运用
1.口语教学中的具体运用
将影视资源运用到语文教学中，明显的提高了学生的口语水平，加强了学生的语言表达能力。这主要是因为影视资源有着众多形象而具体的教学素材，因此为学生的日常交际提供了丰富的教学素材，让学生在“听”与“说”中学习并灵活运用。同时通过这种形式让学生在娱乐中学习，真正实现了寓教于乐，有效的提高了学生的学习兴趣，实现了语文教育的原始目的。
2.名著阅读中的具体运用
教师在阅读教学中应积极引导学生研读课本，让学生以积极的主观思维和情感来理解作者的写作目的和写作意图，从而受到情感熏陶，得到思想的启迪。为什么名著阅读中需要运用影视资源呢？原因有以下三点，那就是，1、目前众多优秀的文学作品都被改编成了影视作品，如课文《杨修之死》、《钢铁是怎么炼成的》、《老人与海》以及《高老头》等。这样就为开发影视资源，增强名著影响了打下了坚实的基础。2、观看影视作品成为当代大学生进行名著学习的主要手段之一。丰富的网络资源逐渐改变了人们的阅读习惯，名著越来越得不到人们的重视，此外由于名著的阅读具有一定的难度，需要阅读者有很好的语言基础，使得学生丧失了阅读的兴趣。但影视资源的出现，使得困难的名著阅读变得浅显易懂了，因此成为学生学习名著的主要手段。3、影视作品能够有效拉近学生和阅读作品之间的距离。由于一系列原因的存在，如名著阅读的枯燥和无味，使得高中学生和文学名著之间存在一定的障碍，但影视资源运用到高中语文教育中，正好解决了这个缺点，拉近了学生和文学作品之间的距离，如名著《水浒传》中有108将，需要学生了解他们各自的性格和特点，真所谓人物众多，关系复杂，因此使得学生在学习过程中会很吃力，但影视资源的出现正好克服了这一缺点，清晰的画面使各自的人物形象在学生心目中留下了深刻的映像，加强了学生的理解。
3.写作教学中的具体运用
写作离不开社会实践，因为写作大多都是对客观事实的真实描述和反映，但现在的学生很多都缺乏生活经验，因此导致作文的选材困难。但影视资源具有一个明显的优势，那就是资源丰富，能为学生提供众多的优秀题材。如央视每年都要播出的《感动中国十大人物》和《焦点访谈》，让学生了解到社会上真实的人物事迹和社会热点，丰富了学生的素材积累，充实了写作的内容。同时还可以借鉴影视的技巧，这能让学生学会细节描写、环境描写和素材描写，有效的提高了学生的表达能力。
三、影视资源运用到高中语文教育中的意义
1.加强了学生对课文的理解
高中语文教育中需要学习的课文众多，要让学生充分理解课文，就需要学生充分发挥想象力，使抽象的形象能够具体化。充分利用影视资源，通过形象的画面，让学生了解到当时的环境以及人物活动，加深了学生的印象，从而增强了学生对课本的理解。如在学习课文《林教头风雪山神庙》一文中，由于是节选《水浒传》中的内容之一，因此使得内容出现断章，学生不能理解课文，但学生在观看视频后，这些问题便迎刃而解了。
2.提高了高中语文教学的教学质量
影视资源作为一种新颖的教学资源，能够有效地提高教学效率和教学质量，在课程中穿插影视资源，能让学生快速理解文章的发展思路，从而培养学生快速分析人物性格的能力。在选修课，特别是名著欣赏或戏剧欣赏中，可以很好的借助影视资源来实施教学，这既可以轻松课堂氛围，又可以提高教学质量，从而达到优化高中语文教育教学效果的目的。
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关键词： 影视模仿 中学英语 教学模式
一、前言
随着科技的发展，电视、电脑、多媒体、数码产品等日益普及，影视节目进入中学生视野。2003年一项对北京电影、电视观众的调查显示：13―17岁的电视观众中，“几乎必看”和“有时看”的比例相当，共占总数的2/3，还有1/4的人“经常看”，是电视剧的忠实观众群。13―17岁的电影观众中，有36.1%的人“几乎必看”，还有33.3%的人“经常看”，超过总数的2/3。［1］以上数据表面表明，中学生爱看电视电影，影视已经成为青少年生活的一部分并对中学生的影响日益增大。影视记录了社会中的各种场合、各种人间，甚至科幻世界里的情节，具有即席性、多样性、直观性和生活性，为中学生学习英语提供最直接的、最真实的语料，这使得利用影视模仿进行英语教学成为可能。
二、影视模仿教学活动的理论依据
影视模仿就是在对影视材料理解的基础上，通过模仿再现影视材料，也是把影视重演出来，或者把文字材料演成视频材料。简单地说就是更加真实的模仿，它包括模仿英语影视材料中人物的言行，也包括根据一定的汉语文字或影视，再演出影视映像。实用主义创始人，美国著名哲学家、教育学家杜威对传统教育进行了反思和批判，并结合自己的教育实践，提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，从做中学”等诸多互相联系的教育理念。其中“从做中学”是一个非常重要的命题，其含义是从经验中学习，从活动中学习。杜威所指的活动就是那些有教育意义的典型活动，这种活动是在儿童经验范围内并且同他们的需要相联系，活动还必须是有意义的、典型的。［2］从做中学的目的不在于生产成品的经济价值，而是要发展儿童的社会能力和洞察力。这种目的摆脱了狭隘的功利，开辟了人类精神的各种可能性，使学校里的这些活动和艺术相结合。［3］由此可见，实用主义教育理论为构建中学英语影视模仿教学活动提供了理论依据。根据实用主义教育理论思想，中学英语课堂应该尽可能多地设计类似影视模仿的教学活动，这些活动应符合学生的兴趣和接受能力，能够使学生从教学活动中汲取英语知识。
三、中学英语影视模仿教学的功用和原则
1.影视模仿的功用。通过真实的语言环境和风趣的故事情节激发学生的学习兴趣，丰富语言输入。通过模仿英语为母语的说话者的语调、语气、节奏，可以提高学生的听力和口语水平。学生在欣赏影视故事情节时，可以发挥他们的想象力和创造力，通过模仿影视再现故事情节，可以锻炼学生的听力，提高学生的表达能力，加深其对英语语言的理解，同时也可以提高学生的阅读、写作及交际等能力。
2.影视模仿教学活动的原则。运用影视模仿的教学活动，一方面弥补了中国缺少英语语言环境的不足，另一方面，也能使学生学到真正的生活中的英语。在影视模仿教学中，我们要注意以下原则。
（1）以文化融入为先导，减少文化差异带来的负面影响。在影视模仿中，我们要让学生理解英语语言国家文化中的精髓，接受和认同影视中反映的积极的文化思想。这就要求教师在选择题材时，要认真研究，充分查阅资料，并在课前对影视中涉到的文化背景知识进行讲解，帮助学生减少因跨文化带来的理解困难，加强不同文化之间的融合。
（2）以适应学生的学习水平为基准，遵循循序渐进的原则。根据克拉申的i+1输入假说原理，教师要了解学生现有的语言水平，选择学生熟悉的又有适当难度的影视材料。英语影视材料中有很多语速太快，背景干扰多，还有俚语、谚语、隐喻，教师要给予适当讲解，把难度降到比学生现有水平稍高的标准。
（3）影视模仿与创造相结合的原则。前面我们讲到模仿是学习语言的重要手段，我们的母语就是模仿习得的。学习外语也要有一个模仿的过程，但是只强调模仿，忽视创造，又很难培养出真正的交际能力。我们的表情达意是因时、因地、因人而异的，所以在教学中要把影视模仿和影视创造结合起来，把从活动到影视和从影视到活动结合起来。［4］
四、影视模仿英语教学的三种模式
埃克斯利（Eckersley）［5］说过，“毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙”。可以看出，模仿是学习语言的重要手段。在中学英语教学中开展影视模仿教学活动是一种积极有益的尝试，作为一名普通的中学英语教师，笔者结合自身多年影视模仿教学实践，探索出一种全新的中学英语影视模仿教学模式。
1.从影视到活动。教师在选择影视材料的时候要着重考虑材料中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等方面的因素，通常截取影视节目中最精彩的部分。观看前要对影视的背景、演员进行适当介绍，以便学生掌握重难点。播放时，如果影视材料太难，要进行讲解或重复播放，让学生反复精听，体会语言所表达的情意，同时让学生模仿影视中的精彩对白，从一句、两句到多句。播放后引导学生对影视内容进行本质分析，挖掘语言背后较深层次的而文化内涵和潜在意义。再将学生分组，分配角色，让学生尽量真实地再演出影视材料，如果条件许可，还可以将演出拍摄下来，和影视原材料作比较。可以看出，这种模式有利于培养学生的听说能力。
2.从活动到影视。这种模式是从活动材料出发。活动材料包括有剧本、课文、对话、生活中的有趣事件和小品等电视节目，可以是英语的，也可以是汉语的。活动前分配角色，编写对白，先预演再讨论，提炼语言，最后拍摄成影视节目，评比评价。通过这种影视教学模式，可以有效地提高学生的阅读和写作能力。
3.交互模式。交互模式是一种最佳的影视模仿教学模式，英语教师可以根据学生的学习需求和实际教学情况，在教学过程中把从活动到影视和从影视到活动二者紧密结合起来，进行有效的影视模仿教学，激发学生模仿兴趣，提高他们的英语语言表达能力和交际能力。
值得注意的是，在上述三种影视模仿教学过程中，应该补充英语国家的历史、地理、文化、风土人情、传统习惯等方面的知识。一方面，通过这些知识加深对影视材料的理解；另一方面，可以拓宽学生的知识面，加深学生对英语国家文化的理解，有利于培养学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化交际能力。
五、结语
目前，中国学生英语模仿的形式单调，主要是教师的示范和听录音。中学英语教师大部分都没有出国学习生活经历，本身在英语语言形式和思维方面很难做到自然、地道、标准。而听录音材料又给人不真实感，即使听得很熟，理解得很深刻，在现实交际时也很难做到自然标准。影视节目内容丰富，语料真实，又符合学生兴趣，是非常好的模仿材料。而我们通过大量影视模仿则可以熟练说话套路和发音动作，巩固基础知识，有效培养学生的语言表达能力和艺术表现能力。英语教师要做的是怎样有效地组织影视模仿，合理安排教学活动。必要时，可以组成影视活动教学研究小组，集中集体的智慧，更加灵活有效地使用影视模仿教学模式。
参考文献：
［1］黄会林，俞虹.影视受众调查与研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［2］辛继湘.解读实用主义教育思想［M］.广州：广东教育出版社，2007.
［3］杜威著.赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选［M］.上海：华东师范大学出版社，1981.
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而且也有利于对学生进行文化教育、思想教育,提升他们的审美情趣和文学素养等。
[关键词]语文教学 影视 语文素养
中学《语文课程标准》中明确指出:语文实践活动是新兴的语文教学活动,它整合了语文学科课程的活动课程的特征,是一种以活动为载体,以学生为主体,以学习语言、形成语文能力为内容,以全面提高语文素养为目标的实践活动。它以大语文观的思想,把世界当作学生的教科书,特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。学生所读的不仅仅是文本内容,更强调非文本内容的习得和感悟。在多年的中学语文教学实践中,笔者深刻地认识到指导学生参加语文实践活动的重要性和必要性。特别是近几年在“让影视文化走进语文课堂”的教学课题探索中,取得了一些成效,兹介绍如下:
一、学习影视知识,培养学生的学习兴趣
在语文第二课堂影视欣赏课上,笔者以学校文学社编写的《影视活动实务指导》一书为教材,向学生介绍影视知识,如影视艺术特征、影视语言、影片鉴赏、影视创作等,使学生们清楚地认识到影视作品是艺术与科学的产物,它具有形象、直观、生动、可信、感染力强的特点。影视片可以直观、形象地再现客观事物。通过影视欣赏,学生不仅能获得心理上的满足和愉悦,还提高了学习兴趣和学习效率。
二、选片,导看,帮助学生理解内容
学校先后购进了300多部中外影片,有目的地挑选与教育教学目的相符的影片,每周星期四下午活动都要集中指导学生观看。观片前,校园电视台都会专门安排教师进行集体指导,主要从以下三个方面着手:一是介绍影视片的时代背景、故事梗概、思想意义、主要人物、主要鉴赏角度;二是对影视片的精华和难点加以讲解、评说;三是观片中提供思考题及影评参考内容。比如,在组织观看《一个独生女的故事》这部电影时,教师有目的地引导学生注意观察女主人公张鸣鸣在生活中是怎样自强、自立的,要求学生在观后的讨论中各抒己见、畅所欲言,充分表达了自己对女主人公的钦佩之情。这样,学生不仅看懂了电影,还能从影片中受到教育,提高了自身的素质和修养。
三、影评指导,提升学生的鉴赏能力
结合观看的影片内容,组织学生开展影评活动,最终指导学生撰写影评文章。具体主要从以下几个方面对学生进行指导:①影评写作应该注意的问题;②如何写好影评;③如何赏析影片内容;④与同题材影片比较分析;⑤拍摄技法的独特之处;⑥镜头语言的使用特色;⑦导演风格的比较;⑧学生习作讲评,等等。
经过近两年影视欣赏课的教学实践,笔者不仅在培养学生欣赏影视方面取得了很大的收获,还通过影视欣赏课的开设达到了以下几个教育目标:
1.通过影视欣赏,教会学生做人――使学生从观片中获得教益,开阔视野,陶冶情操,发展个性,提升人文素养。优秀影视片有利于激发学生的学习兴趣,开阔视野,活跃思维,丰富情感,增强知性、悟性、理性和德行,培养想象力和创造力。笔者深刻地体会到,将电影、电视作为宣传媒体,必然会对学生的成长产生一定的影响。例如,在一些优秀的影视片中,各种优秀人物的高尚品质、崇高精神正是学生取之不尽的健全人格的素材。在影视欣赏选修课中,学校有的放矢地给同学播放了不少塑造优秀领导干部光辉形象的影片,如《孔繁森》、《抉择》、《任长霞》等,在学生心中筑起了坚固而崇高的人格长城,教会学生要怎样做人,怎样成为社会所需要的一代新人。
2.通过影视欣赏,教会学生审美――培养学生的审美情趣,使之具有感知美、欣赏美、表现美的能力。一部好的影视作品能够滋养人的心灵,调动和丰富人的生活情感和体验,给人的思想打上深深的烙印。如观看《英雄儿女》后,有很多同学都为王成这样的英雄人物的壮举而激动万分;看完影片《长征》后,同学们了解到革命取得胜利的艰难,再次感受到中国共产党的伟大、光荣和正确,更坚定了心中的理想信念和人生信心。学生在观赏影片的同时受到了真、善、美的教育。
一些经典的影视作品,其意义还在于对人的情感、志趣、理想、品格的形成产生巨大的影响,提高学生的审美情趣。国内的一些老故事片,如反映抗美援朝战争的影片《上甘岭》,就表现了中国人民志愿军战士在战火纷飞的朝鲜战场上,在硝烟弥漫的间隙,想到的是稻花飘香、船帆摇荡的美丽家乡,心生对和平的强烈渴望和向往,表达了对伟大祖国的无限热爱与忠诚。
3.通过影视欣赏,教会学生表达――能说会道,能看会写,具有较强的语言表达和交流能力。在指导学生进行影视欣赏前,学校首先对语文教师进行电影欣赏、电影评论等方面的培训,使语文老师能够准确抓住影片与语文学科教学的结合点,对学生进行听、说、读、写的训练。教师先熟悉影片,认真备课,在组织学生观看电影前或后,对电影的内容、时代背景、主要人物、学习什么、批评什么等进行指导,最后让学生谈体会,进行说话训练,然后写观后感、写影评。