一带一路英文范文1
一、一带一路的含义
一带一路是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路（译为the Silk Road Economic Belt and the 21-Century Maritime Silk Road）的简称（英文翻译为the Belt and Road Initiative，英文缩写为BR）。2013年，在出访东南亚和中亚国家期间第一次提出一带一路的倡议。2017年5月14日，一带一路国际合作高峰论坛在北京开幕，这一倡议引起了全球共鸣。它不仅具有深厚历史渊源和人文基础，而且还符合现如今时展要求以及各国加速发展共同繁荣的现实愿望，为有关各国提供一个包容性更强、共同发展更快的平台，能够让沿线国家分享中国发展的机遇与快速发展的经济利益。一带一路战略构想的实施，不仅是推动各国共同发展、促进各国共同繁荣的共赢合作之路，又是增进各国之间理解与信任、巩固全方位多层次交流的友谊和平之路。一带一路倡议将充分凭借中国与有关国家已有的双边及多边机制，依靠已有的、卓有成效的区域合作平台，将中华文明所蕴含的包容、开放、多元、和而不同的思想带回当今的时代，秉持共商、共建、共享的基本原则，共同实现和平、发展、合作之路。一带一路战略的实施，有利于中华传统文化的复兴崛起，有助于增强人民文化自信自强。从这个意义上讲，它不单纯属于经济战略，更是是文化战略。在一带一路战略实施背景下，加强和重视高职英语课堂中目的语文化和本族语文化的导入，激发高职学生英语学习兴趣，不断 提高他们使用英语这个工具向世界传播中国优秀传统文化能力的高职英语教学模式改革势在必行。
二、双向文化导入在高职英语教学中的作用
语言与文化的关系紧密相连，语言是文化不可分割的一部分，也是传播文化的载体，又是文化的写照。每一种语言都与某一特定的文化相对应，文化是语言的底座。外语教学是一种语言教学，所以语言教学必然包含了文化教学。在我国，高职院校英语课堂中的文化教学任务是在比较中国文化与西方分化的异同基础上，将与西方人士进行跨文化交际的有关知识传授给学生，不断提高他们的跨文化交际的能力。
诚然，我们在回顾几十年来的中国英语教学内容和重点时不难发现，以前过于注重英语这门语言的基础知识和技能，着意培养学生的听说、词汇、语法等各方面技能与能力，对文化因素的导入缺少自觉性、计划性和系统性。近年来，随着对语言与文化关系认识的深入，教师在涉及文化方面的教学中，更注重对目的语文化的传播，却疏忽了对本族语文化的传播。长此以往，高职学生热衷于用英语来表达英美文化，而对于中国优秀传统文化则漠不关心，缺乏对中国优秀传统文化的了解，更难以用英语表达中国文化中特有的精彩与底蕴。因此，高职英语教师在教学上要加强中国文化方面的内容及英语表达，在介绍西方相关文化背景的同时导入中国优秀的传统文化，切实提高高职英语的有效教学，感受到其工具性和实用性。所以，高职高专英语教学模式要改变传统的重语言教学，轻文化教学的教学模式，在英语教学过程中，可以采用符合高职学生特点的双向文化导入的语言教学模式，也就是说，高职英语教学中要以培养提升学生跨文化交际能力以及双向文化素养培养为目标，以本族语文化与目的语文化为导入内容，将文化输入与输出紧密相结合的高职英语教学模式。
按照2000年10月教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育培养的是适应技术、生产、管理、服务等领域的高等技术应用性专门人才。高职英语教学应本着实用为主、够用为度的原则，教学过程中既要继续夯实学生语言基础，也要注重培养学生语言综合运用的技能，尤其是让学生能够正确运用英语这个工具处理跨文化交际培养的是以就业为导向的面向各行业的应用型人才，毕业生的就业岗位群多是技术及服务的第一线。随着一带一路战略实施，他们因面临越来越多的跨文化交际需求而成为传扬中国文化的主力军。因此，在今后高职英语教学改革中，英语教师不仅可以向学生介绍相关的英文背景介绍，也可以利用英语这个交流的工具，向学生及时传达中国文化的精髓与本质，实现英语和中国传统文化的紧密结合不仅可以适应英语全球化的趋势，还可以推动一带一路战略实施，满足中国对外交往的需要。
三、高职英语教学中双向文化导入途径的思考
语言始终是外语教学的重心和归宿，但是文化的引入绝不是英语教学核心的转移，而是英语语言教学取得成效的促进因素，是语言教学的深化。束定芳、庄智象在《现代外语教学》一书中指出，中国文化在英语教学中的重要作用，主要從以下两个方面体现：一方面通过与英语文化进行对比分析，可以更深刻地揭示英语文化的一些主要特征，从而帮助学生对中国文化本质特征加深了解；另一方面在教学中通过调节中国学生的文化心理，增强学生对英语文化和英语学习的积极性。高职英语教学遵循实用为主、够用为度的原则，所以，在创建新型高职英语教学模式过程中，还要考虑到对中国文化导入的相关内容与方式等各方面还都必须与高职学生的英语语言能力相适应，否则，高职英语课堂就会变成了以文化教学为主线，语言教学为辅线的舍本求末的怪象，这样反而不利于学生有效提高自身的英语综合运用能力，教学改革就是在做无用功。
1.增加中国文化英文表达的辅助性材料。英语作为一种国际化通用的语言，没有顾及到中国文化及世界上许多非英语国家的文化表述，在英语教学中匮乏中国文化的声音，缺少与中国传统文化相关的英语表达，这也是中国英语教学的一大不足之处。为了更好地导入中国文化内容，高职英语教师可以在日常教学中为学生及时补充反映中国传统文化内容的英语材料，例如在庆祝中国传统节日前，教师上课时可以制作相关的PPT，向学生介绍如何正确用英语表达中国传统节日、庆祝节日时的习俗等。因为这些与学生平时生活息息相关，他们对此表示极大的兴趣，上课时积极活跃，学习自主性也有所提高。同样地，高职英语教师在教学中介绍课文背景时导入相关西方国家文化的基础上，适时增加有中国优秀传统文化特色的背景介绍，以增加英语课堂的趣味性和实用性，使得越来越多的高职学生对英语感兴趣，自身的跨文化交际能力有所提高。考虑到高职学生英语基础薄弱，学生无法正确用英语描述现实社会生活中的事物和现象，难以寻找各种相应的英语表达式的现状，高职英语教师可适度地增加中国文化英文表达的辅助性材料，使课堂教学更加积极有效。
2.对比中西方两种文化，设计高职英语教学。高职英语教师在进行教学和翻译练习时可以对不同语言进行对比分析，这样不仅有利于学生更清楚地认识目的语和母语的各自特征，也有助于跨文化语言交际。在与外国人进行交际时，学生就能够有意识地注意不同语言各自的表达方法，从而积极有效地达到跨文化交际的目的。另外，教师们还应在日常教学中注意，不仅要强调两种语言结构的不同，也要对不同的文化进行对比，这样就可以帮助学生克服外语学习中由于文化背景不同所引起的学习上的困难，引导学生对两种文化的对比和鉴赏能力。中西文化对比是在英语教学中进行中国文化教学的有效手段。英语课中的中国文化教学内容的重点应该放在那些与西方文化既有关联又有对比的内容上，才能使高职学生产生对中国文化的自信心和自豪感。早在2013年的全国宣传思想工作会议上，强调，中华民族创造了源远流长的中华文化，不管是对中国优秀传统文化，还是对国外的文化习俗，我们要以中国特色文化为前提，坚持古为今用、洋为中用，去粗取精、去伪存真的根本原则，认真经过科学的扬弃后使之为我所用，从而不断促进中华文化发展繁荣，实现中华民族伟大复兴。
一带一路英文范文2
【关键词】一带一路 大学英语教学 机遇与挑战
一、一带一路背景下的语言需求
“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”简称“一带一路”。“一带一路”战略涉及六十多个国家，使用的国语及官方语言六十余种，还有数以千计的非官方语言、地方语言和少数民族语言。其建设的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。而语言相通则是实现这“五通”的重要基础。语言是保证交流顺畅从而实现成功贸易的基础。我国企业走向国际市场首先要面临解决如何进行成功的跨国交流问题。此外，人文交流是“一带一路”的重要支撑。建设“一带一路”倡导“人文先行”。而语言既是文化的载体，又是文化的重要内容。语言是促进人文交流，实现民心相通的根本保障，是服务互联互通建设的重要支撑。在新形势下，国家语言能力已经是国家实力的重要组成部分，而国家外语能力建设首当其冲。国家外语能力建设服务于“走出去”大局，为中国在“一带一路”构建融通中外的对外话语体系服务，是“一带一路”新格局下中国走向世界的“桥梁”。现在很多高校积极发展小语种人才的培养就是对这一战略的积极响应，但同时“英语作为一门国际性语言的象征地位和声望是不可否认的”。英语作为与世界沟通的通用语言工具，已经成为“一带一路”沿线国家最重要的外语。研究调查表明英语在多数东南亚和南亚国家甚至是一些西亚国家，无论是作为一种官方语言还是一种外语，都具有重要的地位。语言教育是“一带一路”建设的语言需求与服务的重要组成部分。作为英语教育主力的大学英语教学应该首当其中，积极应对国家战略带来的机遇和挑战。
二、“一带一路”背景下大学英语教学面临的机遇与挑战
大学英语教学作为外语教学的重头戏，是语言服务的重要组成部分。文秋芳（2016）指出“一带一路”语言人才培养要走多元化路径，不仅需要培养高端复合型外语人才，普通语言人才也有极大的市场需求，他们指的是“外语本科专业+一般非外语专业知识”或者“非语言本科专业+一门或多门外语”。高健（2014）也提出要重视培养更多具有能源、交通、商贸、物流等专业背景的高水平关键语言人才。很显然，单纯以语言教学为目标的语言教育已经不能充分满足国家“走出去”战略和国际化交流的需求，因此“一带一路”背景下国家大力加强外语能力建设的战略需求为大学外语教学带来了前所未有的机遇。
然而，尽管改革开放以来我国的外语，特别是英语水平迅速提升，但这种应试教育下“人人都会点英语”的状况，与我国对外开放、“走出去”战略的要求还有很大差距。问题之一是学生语言应用能力差，与实际生活脱节。“哑巴英语”、“聋子英语”屡见不鲜，学生语言应用能力较差。经常有学生到国外交流回来后的感想就是在国内所学英语与实际生活脱节严重。二是在应试教育影响下，很多学生学习英语仅仅是为了通过英语四六级考试。这使得英语教育中，过分偏重词汇语法等知识点的积累，对跨文化交际能力的培养不够重视。而在国家“走出去”战略下跨文化交流是重要环节。缺乏跨文化意识常常导致中外企业在合作交流中产生种种矛盾。例如西方企业是低语境文化，在商务交往强调的是依法处理各种矛盾与纠纷，而中方企业是高语境文化，强调面子和人情，往往采取的是通过人际关系处理问题。面对中西方应对问题的不同思维方式，如果没有一定的跨文化素养是很难应对的。此外，跨文化交际中非言语交际和言语交际起着同等重要的作用。而普遍的大学英语教学中对这一领域的知识甚少涉及。对于非言语交际的无知可能会招致许多意想不到的冲突和矛盾。
三、应对策略
1.培养学生的英语综合应用能力，特别是要进一步提高听说能力。听、说、读、写、译等语言综合应用能力是教育部颁发的《大学英语教学指南》中首先强调的内容。但由于应试教育等原因，我国的大学英语教学长期以来仍然存在偏读写轻听说的问题。直到2007年四六级考试的听力部分比重才由20%提高到30%，而口语则是直到现在仍然不在必考范围之内。这导致很多学生延续高中英语死背语言知识点的习惯，没有把英语当做一门交际语言去学习，在当前“一带一路”“走出去”国家战略背景下，这种教学思路很明显不符合国家复合型人才的需求。因此，大学英语教学首先要针对性地专项突破，听说读写译齐头并进。并且要真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，摒弃“一言堂”，鼓励学生在课堂上踊跃发言，着重加强听说训练。教师可以组织丰富多彩的课堂活动。小组讨论、角色扮演、特定场景对话、电影配音等都是行之有效的组织方式。另一方面，由于受中国传统文化的影响，学生“爱面子”“怕出错”是不敢开口说英语的主要原因之一。教师可以运用现代化的信息技术为学生提供更具多样性和选择性的开放式听说练习平台，让学生有更多练习机会。
2.培养学生的跨文化交际意识和交际能力。“一带一路”战略版图跨越亚欧美等诸多国家，历史文化多彩纷呈，要实现《愿景和行动》提出的互联互通以及交流互鉴，跨文化交际能力的培养就显得尤为重要。大学英语教学应当响应国家的战略需求，培养语言能力、国际交往能力并重的高级复合型人才。文秋芳（2015）认为跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力，其中交际能力主要指语言使用方面的能力，跨文化能力指对文化差异的敏感、对于文化差异的容忍以及处理文化差异的灵活性。因此，一方面，教师在课堂教学中不仅要进行语法词汇等语言知识点的讲解，还要注重对诸如历史、宗教、风俗等文化领域的知识扩展。教师还应对中西文化进行深层次、多角度对比，深层了解文化背后思维方式和价值取向的差异，并减少母语文化对交际的负迁移影响。要帮助学生学生以开放的心态看待文化差异，尊重和包容其他不同的文化。另一方面，跨文化交际能力的培养不仅是具体文化知识的积累，更重要的是跨文化交际能力的提高。因此在教学过程中教师不仅要注重对学生言语交际的训练，非言语交际也应该同样受到重视。此外教师自身应开拓视野，扩展思路，提升自身跨文化素养，从而在教学中行之有效的开展跨文化教育。
3.进一步推动专业英语教学。“一带一路”背景下的国际交流是以一定专业为基础的交流，所需求的人才很大一部分是专业+一门或多门语言的复合型人才。换句话说战略需求的是在各行各业不同领域懂相关专业英语的人才。因此大学英语应该发挥学生具有一定专业背景的优势，结合自身条件，开设与专业相关的英语课程，如旅游英语、商务英语、财会英语、法律英语等，培养相关专业与英语相结合的复合型法律、经济和管理等方面的人才。专门用途英语即ESP （English for Specific Purposes）教学正是帮助学生从基础英语过渡到双语课程的桥梁，可以帮助学生把专业和语言结合起来，更好的满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求。
因此，大学英语教学工作者应该对“一带一路”背景加以认真分析，探寻出符合“一带一路”战略需求的教学理念和策略，提高学生的英语综合应用能力，培养跨文化交际意识和能力，并辅以专业英语训练，从而为今后的国际交流和文化沟通输出高质量的复合型语言人才。
参考文献：
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一带一路英文范文3
[关键词]“一带一路” 英语专业 “3+1”人才培养模式 创新
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0237-02
一、引言
“一带一路”（即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”）战略的提出与建构，为中国与沿线国家和地区在政治、经济和文化等领域的实质流设计了发展路径和操作平台。《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的，标志着我国“一带一路”战略构想由政策规划进入具体行动阶段。
要实现与域外国家和民族的深度融合的互利合作格局，国家和地区之间交流的首要条件是相伴而行的语言服务。“提高语言服务水平是提升自身市场竞争力的重要手段。”随着沿线不同民族与区域间经济、社会、文化等方面合作交流的深入开展，语言在“路带”建设中发挥的互联互通作用将日益凸显。这就要求现代语言发展与“路带”战略同步进行。语言服务人才培养单位必须高度关注人才需求的结构性变化，积极调整培养内容和方式，在人才培养目标和方式上与国家战略相向而行。
英语专业“3+1”人才培养模式的创新，拟从以“一带一路”战略为标志的国家战略高度，打破传统重理论、轻实践的英语人才培养模式，探讨本培养模式的理论基础、设计路线和实现条件，提出需求“人才+项目”语言服务人才培养新模式，从而实现英语人才培养由理论向应用的转型。
二、“一带一路”战略下的英语专业“3+1”人才培养模式
（一）人才培养模式创新与英语专业现状
人才是指具备一定的专业知识或专门技能，运用智力或体力从事创造性的社会劳动并做出贡献的人。在我国大众创业和万众创新的关键时期，人才是推动社会文明进步、人民生活富裕和国家兴旺发达的主体因素，是“经济社会发展的第一资源”，是一个国家综合实力的主要因素。人才培养模式是指“人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段”。我国政府已将人才培养的重要性提升到国家战略高度。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提出了人才培养导向――“以国家发展需要和社会需求为导向”，人才培养方式――“在实践中发现、培养、造就人才”，人才培养机制――“构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制”和人才培养模式――以“人才+项目”为主的培养模式。培养“国家发展需要”和“社会发展需求”的急需紧缺专门人才是人才培养的第一要务。《纲要》对我国人才培养主阵地高校也提出了相应的要求，要求建立与我国的经济社会发展需求相适应的“动态调控机制”，创新“人才培养模式”和培养“高层次人才和创新团队”。
我国英语学科建设虽然取得了较大成绩，如以过级为特色的英语能力测试制度已基本完善，但英语专业却频频告急，就业前景危机四伏。目前全国有80%的高校开设有英语专业，但毕业生的就业并没有想象得那样乐观。究其原因，很大程度上是由于传统的英语人才培养与经济社会对语言服务人才的能力需求不对等所致。高校现有培养模式单一，目标设计模糊，教学与实践结合不紧，重理论轻实际、重综合轻专业。英语人才培养与市场需求出现的剪刀差，导致整个英语专业呈现“滞涨”状态。
（二）英语专业“3+1”人才培养模式的框架设计
“一带一路”战略构架中，企业所需要到英语人才不仅需要语言文化等基础知识和基本技能，还要懂得运用现代技术迅速处理海量的语言文字资料。此背景下，单靠个人的力量很难在较短时间内完成，必须运用现代技术，对项目进行科学规划和有效管理，并以团队协作的方式方如期完成。而传统英语人才的培养注重的是语言和文化技能的训练。因此，英语专业要走出死胡同，必须走出象牙塔，服从国家战略，并面向社会需求。高校要在保持英语专业人才培养的传统特色和优势的同时，改变纯语言的人才培养模式，回归语言作为工具的人才培养使命，主动将英语人才的培养嵌入现代行业企业运作的整个流程。在保持专业属性的同时，根据学校特色和定位从单一的培养方式向多元化方向转变。英语专业毕业生的归宿不一定是文学家、语言学家或教师，他们完全而且理应根据自身优势和“一带一路”战略需要，从事以语言作为载体的各行各业。培养懂语言文化、懂信息技术、有专业背景而且能进行项目运作的应用型英语人才，将极大地提高本专业毕业生的就业竞争力，实现由理论型向应用型转变，真正做到因材施教，人人成才。
基于“一带一路”战略的“3+1”人才培养模式设计中，“3”主要由英语语言文化（English――E）、信息技术（Information technology――I）和专业方向（Speciality――S）三个板块构成，“1”主要是指项目管理（Program management――P）（见图1）。“3+1”能具体体现英语专业的基本技能要素与实践模式，符合《纲要》提出的“人才+项目”的培养模式。
一带一路英文范文4
【关键词】一带一路 人才需求 商务英语 教学创新
一、引言
“一带一路”推行是以经济贸易为主要载体、以互联互通为核心概念、以互利共赢为基本目的的跨国战略合作设想。该展露对应形成的我国经济产业升级、产业转型，势必会产生迫切的人才需求，势必会对我国高等教育人才培养提出更为严苛的要求。由此可见，对“一带一路”人才需求与商务英语教学创新实践开展研究，有着十分重要的现实意义。
二、“一带一路”人才需求概述
就我国“一带一路”沿线实际情况而言，我国对其中相关投资政策解读、专业技术人才、翻译人才等均较为缺乏，在商务英语专业专业教学、课程设置等方面，尤其是英语翻译，相较于自身应当拥有的商务专业知识、技能存在不小的差距，由此很大程度上影响着我国政策交流信息的准确性。所以，“一带一路”战略实施，除去离不开“丝路基金”、“亚投行”等此类重要经济支撑外，还离不开大批量人才的支撑。
三、“一带一路”背景下商务英语教学面临的机遇与挑战
1.机遇。基于“一带一路”人才需求，为商务英语教学带来大量机遇。首先，伴随“一带一路”的实施，我国企业势必迎来更多进入世界舞台的机会，面对此种情况，对商务英语人才需求必然越来越大。其次，政府开展顶层设计，对各所高校培养各种外语人才的功能进行相应赋予，防止了雷同现象的引发，促使商务英语资源得到相对有效的配置。伴随“一带一路”的推行，英语教学必然会开展改革，于培养目标、课程设置等方面开展进一步合理的调整，进而促进商务英语教学的有序进行。
2.挑战。在“一带一路”战略大环境下，商务英语教学也必将面临诸多挑战。首先，“一带一路”涵盖了极为广泛的语言，伴随教育经费朝其他语种的逐步倾斜，势必使商务英语教学投入遭受一定影响，由此还会对商务英语专业学生生源质量造成一定影响，使得一些优秀生源朝其他语种流去。其次，伴随“一带一路”战略的推行，倘若高校商务英语教学不开展改革创新，所培养商务英语人才难以满足人才需求的话，t其将会遭受来自现代化商务英语培训机构极大的挤压。
四、基于“一带一路”人才需求的商务英语教学创新措施
1.以“一带一路”人才需求用以教学导向。“一带一路”需求对商务英语教学提出了更为严苛的要求，因而教学目标、教学大纲均要开展相应调整。应当把过去关注对商务基础知识的掌握调整为强调应用能力的培养，特别是翻译能力的培养。将市场需求，特别要将拓展“一带一路”外向型企业人才需求用以教学导向。当今社会，市场选择人才已然取代了过去的人才选择市场，要想收获良好的教学成效，务必要秉承国际市场理念。在教材选择方面，应当注重语言的交际功能，切忌受不同机构评估驱使，对各类规划教材进行盲目选取。对于商务英语而言，高校专业英语教材选择还应当结合其专业特色，充分考虑其岗位特征。在教材设计方面，结合学生进入社会的工作需求，可强化引入包括“一带一路”拓展相关的一般国际标准的操作指南、产品简介等素材，并结合组织相应的课堂活动计划。除此之外，商务英语教学大纲、教学目的调整应基于对“一带一路”的全面系统调查，有目的性地开展。
2.结合“一带一路”实际特征，实现商务英语教学方式改革创新。结合“一带一路”实际特征，自其交际性、实用性着手，在商务英语教学中采取多元丰富的教学方法，以学生为主体、以教师为主导、以实践案例为教材，推行不同形式的教学法，调动起学生学习积极性，培养学生自主学习、自主解决问题、善于合作、积极探索的能力。除去要开展理论教学方法改革外，还应当强化实践、实训教学，打造起教学、科研及生产培训有效相融的实践教学基地。此外，要还应强化对学生职业道德、服务意识等的培养，通过将语言学习与信息处理开展相融，进而培养学生运用英语参与一系列商务活动的能力。
3.基于“一带一路”外向型需求，实施“产学合作”培养模式。大力推行“产学合作”，增进企业对教学的有效参与，进而强化学生学习针对性、目的性，一定程度上调动起学生学习主观能动性，达成创新人才培养的目的。对于商务英语专业实习、实训基地的设立，应当首选具备进出口条件的企业，如此为学生创造工作一线实践的机会，促进学生对自身所学知识的有效巩固。除此之外，高校还可与相关外资企业达成共识，对商务英语专业学生推行工学交替、半工半读的组织管理与教学形式。如此一方面可为商务英语人才培养开拓出一条产学合作的创新道路，一方面可提高对学生商务技能的教学效果，进而为“一带一路”人才培养予以必要的环境、土壤。
五、结束语
总而言之，“一带一路”战略承载着全面开放、民族复兴的重要使命，是我国经济再一次发展的重要契机。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识“一带一路”人才需求内涵，全面分析“一带一路”背景下商务英语教学面临的机遇与挑战，“以‘一带一路’人才需求用以教学导向”、“结合‘一带一路’实际特征，实现商务英语教学方式改革创新”、“基于‘一带一路’外向型需求，实施‘产学合作’培养模式”等，积极促进商务英语人才的培养，为“一带一路”战略实施贡献一份力。
一带一路英文范文5
关键词： 一带一路 警务英语 教师 专业能力 职业素养
一、背景
2015年3月28日，国家发改委、外交部、商务部联合了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，提出了“加快同周边国家和区域基础设施互联互通建设，推进丝绸之路经济带、海上丝绸之路建设，形成全方位开放新格局”的要求。“一带一路”新战略目标，主要指向是中亚、西亚、东南亚、南亚、欧洲等国家和地区，涉及新疆、陕西、甘肃等18个省份。按照国家赋予“构建我国向西开放的重要门户和次区域合作战略基地，丝绸之路经济带重要组成部分”的定位，甘肃省深化其发展目标为向西开放的纵深支撑和战略平台、丝绸之路的综合交通枢纽和黄金通道、经贸物流合作的区域中心、产业集聚和合作示范基地、人文交流合作的桥梁和纽带。立足于丝绸之路的历史文化渊源，我省近年来与沿线国家已经建立友好城市关系，在人员培训、技术合作、文化推广等领域广泛开展政府间合作和民间交流，促进了人文相通。然而，在风云变幻的国际社会实施如此浩大的工程，碰撞冲突也是我们必须面对的现实。经济发展、门户开放、文化交汇为我们带来了发展机遇，同时带来了巨大的挑战。甘肃地处内陆深处，周边接壤皆为少数民族地区，语言纷杂，沟通存在诸多困难，不同文化之间相互借鉴、相互学习比较容易做到，但完全融合比较困难。因此，如果没有深厚的文化底蕴，便很难顺利开展工作。显然，在目标明确的区域性合作战略下，语言已成为一种重要的战略资源，而语言能力建设从来都是服务于社会整体发展战略。因此，我们需要培养出更多精通沿线国家语言，还需要更多熟悉“一带一路”区域内国家文化的高质量的涉外警务工作者。
二、现状
甘肃警察职业学院作为我省唯一一所公安专科院校，多年来为我省公安机关输入了大量的具有扎实的专业知识、过硬的实战能力的优秀警务工作者。但是，涉外警务语言为我省涉外警务工作的弱势，也是我院语言教学的难点，这与省情有着密不可分的关系。甘肃省地处偏远地带，经济不发达，对外交流少。2015年全年在甘肃省住宿的境外人员为117912人次；2013年至2015年每年兰州市公安机关处理的涉外案件分别为42、51、58起；涉外警务主要涉及在华外国人签证管理、停留拘留管理、涉外案件处置、国际警务合作和边防检查等。以上数据可以看出甘肃省涉外案件数量少，涉外警务事务相对单一。基层工作的实际需求决定学院教学定位，目前我院涉外警务语言开设的课程只有警务英语，为公安基础课程，开设对象为大一新生，34课时，警务英语教学团队仅有四位教师，两位副教授，两位讲师。近几年我们积极探索多方位的教学改革，但是受多种因素限制，教学改革成果有限。我院涉外警务语言教学还是存在师资力量薄弱、缺乏相关的语言环境、缺少有效的教学辅助资源、学生英语基础水平差等诸多问题。很多学生毕业时所学知识基本“还”给了老师，外语知识和他们未来就业几乎没有关系，更谈不上运用语言交流。
三、“一带一路”战略思想推动我院语言教学
“一带一路”战略目标的提出为我们带来机遇，同时带来挑战，而且挑战远远大于机遇。我们必须直面我院涉外警务语言教学落后的事实，积极改革教学中存在的问题，从办学定位、师资力量、教学模式、教学设备、文化氛围等多个方面积极探索，努力改变我院目前语言教学和实战不能对接、学不能致用的尴尬局面。以下笔者就提升教师专业能力和职业素养方面做简单探讨。
1.教师专业能力的提升
近几年，英语教学出现了诸多新模式，如“以学生为主体”、“翻转课堂”等，但无论怎么改，教师永远是教学活动的核心。俗话说，师傅不明徒弟拙。每一位学生都希望站在台上的教师知识渊博，能力超强。教师自己的外语不过关，怎么能教出优秀的学生？因此教师的专业知识是授课的基础，解决师资水平问题是提高教育的先决条件和有效保障。而公安类职业院校教师除了具备英语知识以外，还需具备扎实的公安专业知识。要提升专业能力，学院应为教师创造外出交流学习的机会，教师也应积极参加在职培训进修，这其中包括英语教学的培训机修，还包括公安专业知识的进修，平衡发展语言和公安业务教学能力。此外，教师还需提升跨文化交际能力。目前，我国大多英语教师具有扎实的英语听、说、读、写的功底，但是跨文化方面知识储备严重短缺，教师很少能接触地道的英语国家生活、学习、文化氛围，对文化概念的理解比较片面、肤浅，对文化知识的讲授多依据个人的兴趣爱好和知识储备，内容讲解只涉及表面的文化现象和零散的文化知识，忽略了现象背后的深层的历史原因和动态特征。学生跨文化交际能力的培养需要教师强大的知识库做硬件支持，只靠教师自己的文化积累是远远不够的。所以应创造机会让一线教师就文化研究课题到国外访学，或到发达地区高校进行交流学习进行系统的跨文化培训。
2.教师职业素养的提升
鉴于警察职业的特殊性，各公安院校要求培养学生具备的政治品质、综合文化素质、专业水平、岗位能力、职业精神、心理素质等职业素养。其中文化素质、专业水平、岗位能力等显性职业素养通过学历学位证书、职业资格证书、等级证书等就可以得知，而政治品格、职业精神、心理素质等属于隐性职业素养，必须以实践活动或工作时间来检验。学生在校期间职业素养的培养和获得完全受教师实践能力与水平的制约，受教师职业素养的影响。而涉外警务语言教师都是普通院校语言专业毕业，没有接受过正规的公安教育，因此提升教师的公安业务实践能力，缩小与公安实战的差距，首先要培养提升教师的警察职业素养。例如可以首先对于刚入职教师进行入警培训，树立警察意识，进行忠诚教育；安排教师每两年或三年到一线锻炼一次，让教师真正下到基层，参与公安实战。例如让教师真正参与基层公安工作，用实战经验培养学生用英语作为交流工具依法开展公安业务和执行任务的岗位执行力，树立学生端正的警察职业理想和形象，改变学生警察职业道德意识淡漠的问题。目前，我院积极推进落实公安部“双千计划”，学院和基层公安机关互派专职教师和优秀教官，通过挂职、调研、学习和聘用教官等方式提高教师的实践动手能力和实践问题研究能力，同时提升了教师的警察职业素养，为培养学生警察职业理想打下了坚实基础。
四、结语
“一带一路”战略思想为我们带了机遇和挑战，未来我院警务英语教学不论抓住机遇还是迎接挑战都必须以提升教师能力为重中之重，通过教师专业能力和职业素养的提升，进一步推动我院警务英语教学改革，力争为我省培养出符合实战需要、语言交际能力强的涉外警务人才。
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一带一路英文范文6
上海市优秀历史建筑人文历史的研究最早可追溯到上世纪30年代。柳亚子先生主持的上海通志馆对上海若干建筑的信息做了整理。50年代末至60年代，陈植、陈从周、章明等老一代知识分子对若干有重大影响的历史建筑做了调研，形成了第一批优秀历史建筑（上海市级文化保护单位）的雏形，研究成果编纂形成了《上海近代建筑史稿》一书。上世纪80年代末至90年代，同济大学罗小未教授编纂出版的《上海建筑指南》一书，郑时龄教授主编出版的《上海近代建筑风格》，以及伍江教授的《上海百年建筑史》，成为那个时期上海优秀历史建筑人文历史研究里程碑式的著作。
2优秀历史建筑人文历史研究的现状
2007年7月，原上海市房屋土地资源管理局科研项目——《上海优秀历史建筑人文历史研究》课题正式立项。课题整理和分析了1847年以来形成的三万余卷上海市房地产历史档案——“道契”。通过对典型优秀历史建筑物名、建筑物所处的路名、权利人的转移等信息的整理，对优秀历史建筑的历史和现状进行了比对，反映了建筑物本身具体内容的变化；通过对典型优秀历史建筑物周边地名、道路、河流、建筑物等历史环境变迁的分年代、分层次研究考证，整理出这些优秀历史建筑所处地块的变化过程及其见证的社会、经济及文化背景；通过对建筑物所在土地承租人变迁的系统整理及与建筑物之间关系等的介绍和挖掘，研究整理出该优秀历史建筑及其周边环境城市化的过程；通过对建筑物本身人文历史的研究，反映出特定历史时期，特定建筑物的历史内涵；通过对典型优秀历史建筑在历史上所处的图圩等历史地理信息的研究，还原上海历史地理的原貌与变迁过程。在建立道契电子化信息数据库的基础上，课题通过快速排序和筛选，使得大规模的道契分区域研究成为可能。结合道契图纸中所给定的标注信息，课题利用CAD精确测量拼接技术，对标注单位进行转换（英制、传统尺丈转化为公制单位），将道契在地形图上进行拼接和还原。同时与其它历史图纸进行比对，对部分无法确定的区域进行大胆猜想，小心求证，相对准确地还原了道契所反映的城市化之初与进程中的历史面貌。课题还利用历史分层图示的信息纪录方式建立GIS的雏形，将道契中反映的各个历史时期的人文历史信息进行分层记录，通过分层的方式，更好地还原了历史的原貌和变迁过程，也为研究提供了扎实的数据基础，方便后人在此基础上做更深入的研究，使得研究能够真正的积累和传递下去。
3“维”字圩和“臣”字圩地区的优秀历史建筑人文历史
3.1“维”字圩地区优秀历史建筑人文历史研究
根据对道契分布区位的总体研究，课题发现卢湾区西部、徐汇区东北部淮海中路沿线原来是27保7图“维”字圩的所在地。它的边界东至思南路，南至霞飞路（今淮海路）、复兴路，西至武康路、兴国路，北至巨鹿路、延安路。“维”字圩包括在法租界内，大致位于后来法租界贝当区、福煦区的北部，中央区的西北部。该地区位于上海最大的历史文化风貌区“衡山路－复兴路历史文化风貌区”内，优秀历史建筑资源十分丰富。由大量的道契信息得知，汾阳路淮海中路上海音乐学院所在的地块附近一带历史上的名称为“钱家塘”，原先是传统的江南农村的宁静格局，而后在近代城市化大潮中逐步演变成为上海最富盛名的商业街和紧靠商业街的音乐学府。上海音乐学院位于现徐汇区汾阳路20号，是编号为4D008号的优秀历史建筑，原来是犹太人俱乐部、花园住宅，后成为当时的比利时领事馆。从道契研究中我们发现在该地块中不同的时间段活跃着很多的洋商。根据法册00164我们得知，继1903年法商邵祿之后，越来越多的洋商进入了该地块，如法商博脱力仲、英商新康、德商美葉爾夫人、英商新瑞和、英商克羅姆等；而从一些买卖交易的信息中我们可以得知在租界还未扩张之前的上海传统农村的分布图。太平洋战争爆发前，此处建筑成为比利时领事馆。
3.2“臣”字圩地区优秀历史建筑人文历史
杨浦区南部杨树浦路沿线是23保3图“臣”字圩的所在地。该地区位于上海最大的沿黄浦江近代产业带内，有着诸如杨树浦水厂、电厂、煤气厂等优秀历史建筑资源，地位十分重要。从多份道契综合来看，“臣”字圩地区的边界大约最西至近胜路（今景星路），最南至黄浦江，最东至平阳路（今贵阳路），最北至龙江路、平凉路、河间路，基本上与杨树浦地区范围相同。“臣”字圩地区的杨树浦港以西一带于1863年被划入美租界，后随着美租界的扩张，整个“臣”字圩均被划入美租界，后又改为公共租界。“臣”字圩大体形状为现杨浦区南部沿黄浦江的带状地块，包含了杨浦区黄浦江沿岸的中国最早及最具规模的工业带之一，具有极高的历史价值。杨树浦路可以说是杨树浦地区建成最早的路。目前道契中最早明确出现杨树浦路的是英册1142。此道契为1877年从英册1091中划出部分而成立的新契。同治元年(1862)首批的英册501、英册364中，均未出现杨树浦路的名称，而是有“塘脚”、“高堤”等提法。同治八年，租界当局从东百老汇路（今东大名路）筑路至杨树浦港，将此路命名为杨树浦路，同治九年（1870年）杨树浦路筑成。杨树浦路自西向东贯穿整个“臣”字圩地区。租界在沿线建设工厂，后逐渐筑东西向道路，逐渐发展了整个杨树浦地区。租界东区主要以工业发展为特色，区域内黄浦江沿岸均设工厂。与工厂配套建设的里弄众多，大都为工厂职工住宅。而“臣”字圩则是这一沿江工业带中最为核心的区域，可谓是杨树浦地区的精华所在。清光绪九年（1883年）建成的英商上海自来水公司，其前身为立德洋行供水公司。据资料记载，上海自来水公司的水厂建在杨树浦原来水厂的厂址上，即立德洋行供水公司的厂址，所以，可以确定，英册1142、英册364、英册501这3块由马格罗于光绪七年（1881年）7月23日转与上海自来水公司的用地，加上未添并英册1258及英5983之前的英371，即为水厂建成最初的地块。水厂周边目前为上海优秀历史保护建筑的有英商怡和纱厂（现为上海第五毛纺织厂）、英商自来水公司（现为上海市杨树浦水厂）、怡和纱厂职工住宅（现纺三小区）。目前，杨树浦路水厂的南部仍为生产厂区，北侧为水厂职工住宅及一些水厂相关的公司，如上海自来水管线工程有限公司、上海水表厂。该地区留存的石库门里弄可以说比较完整，从目前现状来看，这一“沿江为工厂，工厂对面为职工住宅”的工业模式保存得相当完好的，反映了上海这一典型工业区的原始面貌。
