【摘要】
为了应对“一带一路”所带来的信息安全模式的转变，文章结合教学实践，围绕理论教学模式与实践教学模式对新疆高校信息安全专业人才培养模式展开研究和探讨。
【关键字】
一带一路；信息安全；人才培养模式
1引言
提出的“一带一路”战略建设是一个系统性的国际化大工程，无疑会在多国之间催生一个巨大的、全新的信息平台，其信息的内涵与外延都将呈现出许多独有的新特征，这对维护其安全性的技术提出了新的要求和挑战。尤其对于新疆而言，境内外"三股势力"利用网络对新疆意识形态领域进行渗透和攻击，利用网络进行反动宣传、网络攻击以及信息窃密活动，使得我区重要网络与信息系统安全面临着现实威胁。为了应对“一带一路”所带来的信息安全模式的改变，需要大量能够胜任这一新变化的信息安全专业人才。而目前高校在培养信息安全人才方面缺乏特色化和多元化的人才培养模式，这样的模式培养出的人才就很难胜任一些特别环境下的信息安全防护任务。为此，需要在信息安全专业人才的培养方式上做出变革。落实到实处就是要在我们的信息安全教学中，对该专业的理论教学模式与实践教学模式进行改变，以适应新形势下维护信息安全性的新要求。
2理论教学模式研究
2.1创新能力培养
以创新人才培养为目标是目前新疆高校顺应时展的主题，在教学活动中要着力培养学生的创新能力[1-2]。
2.1.1多元化教学
在教学过程中，综合运用各种新型教学方法培养学生的创新能力。如运用情景式教学激发学生情感，引发学生的积极思考和探索，发展学生的创造性思维；运用游戏教学增强教学内容的趣味性和吸引力，激发学生学习兴趣[3]；运用问题讨论教学引导学生主动学习，锻炼自学能力和语言表达能力[4]；运用渐进式教学法[5]引导学生进行自主学习和研究,培养学生勇于探索和独立创新的精神。
2.1.2网络互动教学
在课堂教学的基础上建设网络教学平台，完善网络教学资源。在网络教学平台中，学生能够在课堂之外进行自主学习，利用网络优势资源和人机交互的方式去主动发现问题，积极探索解决问题的方式方法；教师与学生进行实时互动，激发学生的学习热情，引导学生围绕问题展开讨论和研究，鼓励新观点和新想法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
2.1.3科研与教学互动
在教学过程中要将科研与教学紧密结合起来[1-2]，鼓励本科生参与到科研活动中来。通过举办前沿科研讲座和将科研成果渗入教学的方式，拉近理论与科研创新的距离，激发学生学习和创新兴趣；让学生参与到教师主持的科研项目中来，培养学生科研能力；鼓励学生组队申报本科生项目，调动学生开展科研的积极性，培养创新能力。
2.2探究合理的课程规划与教学体系
根据“丝绸之路经济带”的金融信息安全的特征，以及结合我校的专业优势来确定合理的信息安全课程规划，要重视综合实践能力的培养。
2.2.1“模块化教学+实践基地教学”模式“模块化教学”
基于国外的高等教育经验，结合新形势下我区信息安全人才需求,建立核心教学模块和若干主修方向模块，供学生根据兴趣来选择学习。“实践基地教学”为学生提供了运用理论于实践的平台，旨在培养学生的实践和创新能力。
2.2.2利用优势专业资源
结合我校优势专业，在信息安全专业中增开相关金融课程的学习，在制定具体教学方案时，要将这些知识与信息安全专业课程的学习联系起来，强化在信息安全中的金融特色。
2.2.3以社会人才需求为导向
当今社会需要的是同时具备基础理论扎实与实践创新能力的信息安全人才，在制定教学计划时要以此为目标进行设计，专业基础课程和专业技能课程并重，鼓励基础学科和专业学科的交叉与开放。
2.3教学团队的建设
信息安全人才培养中不可或缺的一环是有针对性地规划和建设教学团队，这是培养创新人才的前提和基础。
2.3.1创新型教师团队
信息安全专业是一个交叉性学科，教学团队的成员应是由来自于计算机、信息处理、数学和管理等不同专业领域的高学历人才组成，还要包含一定比例的有相关企业工作经验的教师。信息安全教师团队应当是具有高学术水平、较强科研和创新能力的知识结构合理、理论水平和实践并重的创新型团队。
2.3.2利用优势专业资源
定期请本领域研究前沿技术的专家做讲座，进行学术交流，获得信息安全领域的前沿研究信息和资源；举办教师互动论坛，围绕教学模式和方法、项目申报和研究等问题开展讨论，全面提升教学能力和研究创新能力。
2.3.3促进教师知识更新
信息安全领域的技术发展和知识更新较快，这就要求我们教师要不断提升专业技能和实践技能。一方面，选派教师到国外高校和研究机构进行培训和研修，提高自身的专业素质和能力。另一方面，鼓励教师进入企业学习信息安全新技术和新设备的应用，进一步与企业合作开展应用创新的探索和研究，提高自身的实践创新能力。
3实验教学模式研究
基于信息安全专业的特点，本专业大部分课程都具有较强的实践性，因此在教学中要非常重视对学生的实践创新能力的培养。
3.1多层次试验教学体系
3.1.1多层次实验设计
第一层次是基础型实验，安排在实验课中完成，一般每周安排1次课，旨在帮助学生强化对基础理论知识的理解和掌握；第二个层次是综合设计型实验，安排在课程的后半段集中进行，要求学生完成一个小型应用系统的设计，旨在培养学生独立思考，将理论运用于实践的能力。第三个层次是项目式实验，利用课余时间完成，由学生自选题目，自组团队分工协作完成，旨在培养和提高学生的创新意识、协作能力和创新能力。
3.1.2金融特色实践教学
“一带一路”建设中会产生大量的金融类信息，在实际运营中需要保持绝对的安全。因此信息安全实践教学要突出金融信息安全的实验内容和实习目的，在实验室的安排上可充分利用信息安全实验室与我校金融实验室，让学生更深层次地体会信息安全技术在金融信息中的运用方式和意义。
3.2培养实践创新能力
3.2.1创新课题研究
教师结合信息安全研究热点设计开放性研究小课题，引导学生结合自身的兴趣爱好确定研究方向，组成项目小组，利用课余时间进行调研，协作开展研究探索，并定期组织研究交流会，由学生汇报研究进展和成果，教师予以指导和点评，逐步培养学生的创新意识和能力。
3.2.2创新能力实践
鼓励学生组建团队参加各类信息安全方面的比赛，锻炼学生运用理论知识解决现实的能力，激发学生的学习的主动性，激发创新能力，也有助于培养学生的团队协作和人际沟通能力。进一步提升学生的实践创新能力，比赛所获得的证书也会增加学生的就业优势[6-7]。
3.3促进校企合作
3.3.1开设创新型实践课程
学校结合信息安全行业需求，在假期时间开设有针对性的创新实用课程，聘请本专业相关企业的掌握前沿核心技术的工程人员及工作在一线的技术人员来校授课，提高学生的专业实践技能，训练学生的研究和技术创新思维。
3.3.2建设校外实践教学基地
联合各类金融机构和信息安全相关企业共建实验室和研究中心，开展科研创新研究，同时鼓励学生进入相关机构和企业去实习，学习和掌握在现实中利用所学的理论知识去处理金融信息安全方面的问题，提升实践创新能力。
4结语
“一带一路”背景下新疆高校信息安全专业人才培养模式是理论教学模式与实践教学模式的有机融合。理论教学模式更多地注重理论教学的特色化和创新性，而实践教学则注重的是学生解决现实中信息安全问题的能力，将两者有机地融合起来以提高信息安全专业人才培养的质量。
作者：汪江桦 王思秀 单位：新疆财经大学计算机科学与工程学院
参考文献：
［1］中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［EB/OL］.
［2］教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［EB/OL］.
［3］汪江桦，韩莉英.民汉一体化教学中高级语言课程的教法设计与研究［J］.福建电脑,2014,(1):66-67.
［5］汤建国，汪江桦.渐进式教学方法在JAVA语言教学中的应用［J］.福建电脑,2013,(6):1-3.
［6］胡卫,魏国珩,秦艳琳等.信息安全专业本科生创新实践能力培养模式［J］.计算机教育,2013,(8):66-68.
［7］李稳国,崔治,邓曙光等.探讨电子设计大赛对大学生创新能力的培养［J］.中国电力教育,2012,(8):115-116．
