爬天都峰课件范文1
统编版语文四年级上册习作单元，本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以“了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素，双线组元。围绕语文要素，以“写一件事，把事情写清楚”为习作要求。怎样来确定这个单元目标呢？我们依据以下三个方面。
一、单元教学目标
依据一：学情 三年级学生已经具备了通过观察事物的变化，把一件简单的事写完整、写清楚的能力，四年级学生需培养向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，和写一件事，把事情写清楚的能力。我们可以看到统编教材是按照由易到难的梯度落实训练目标，学生习作能力的习得呈阶梯式或螺旋式上升。
依据二：课文+课后题 统编教材从三年级开始编排了专门的习作单元，第五单元习作主题是“生活万花筒”，围绕这一主题，本单元编排了精读课文两篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求学生按照一定顺序把事情写清楚，交流平台、初试身手这两个版块是习作单元的灵魂，提示学生“顺序”的重要性。看图写话强调按顺序、抓一连串动作把过程写清楚。习作例文《杏儿熟了》按说杏、数杏、打杏、分杏把事情写清楚，《小木船》提示学生围绕主要事情来写，不记流水账。习作板块生活万花筒要求学生运用本单元学到的写作方法进行习作，关于课后题后面会有说明。
依据三：《课程纲要》总体目标 这是我们在制定单元目标时的一个很重要的依据。因为单元目标要跟课程纲要目标保持高度一致，所以我们在编制单元目标时要认真研读课程纲要里的有关的目标。请看ppt红字部分，本单元写作训练的核心要素是把一件事写清楚。 依据以上三点，我们制定出本单元的核心目标是：了解作者是怎样把事情写清楚的（指向阅读），“写一件事，把一件事写清楚（指向习作）。大家可以看到这两条目标来源于课后习题，同时这两条目标又在回应着单元目标的这一条。
二、课时安排 《麻雀》和《爬天都峰》各2课时，两篇习作例文一课时或两课时，《生活万花筒》一课时，修改习作一课时。
三、单元教学反思 （略）
四、课文分析
1.《麻雀》教学设计 《麻雀》一文设计的教学目标是: a.正确、流利有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。 b.学习作者是怎样把老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种无畏精神写出来的。 板块一: 初读课文，理解文中的重点词语，了解课文主要内容。 词语: 摇撼，无可奈何，扎煞，拯救，庞大 板块二: （1）理清文章层次，弄清作者是按照什么顺序，怎样写清楚事情的。 （起因、经过、结果） 猎狗发现小麻雀——老麻雀舍身保护小麻雀——作者唤回猎狗。（2）出示:课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的？找出相关句子读一读。 出示课文第五自然短: 想一想作者怎样写老麻雀保护孩子的？ 浑身发抖（看到的动作） 发出嘶哑的声音（听到的声音） 庞然大物（作者想到的）。（3）总结及作业: a，《麻雀》一文，抓住作者听到的、看到的，想到的，通过写老麻雀动作，声音，写出了了老麻雀的无畏和勇敢，体现了伟大的母爱。 b，出示初试身手图片，图并发挥想象，把图片的内容说清楚，注意写清楚自己所看到的人物的动作，听到的声音等。
2.《爬天都峰》教学设计 《爬天都峰》一文，我设计的教学目标是: a、正确、流利、有感情的朗读课文，学习本课生字，用多种方法理解词语。 b.想一想课文是如何把我爬山的经过写清楚的。 板块一:整体感知 （1）学生朗读课文，自学生字词，画出不理解的词语，用多种方法法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等引导学生进行理解。 （2）说一说课文主要讲了一件什么事? 板块二:学习写法 课文是如何把我写爬山的过程写清楚的？ a.出示第6自然段，引导学生知道这是作者的动作描写，体现了爬山的艰难。 b.作者爬山过程中，还写了什么？还写了爷爷的对话。 出示4-5自然段和8-9自然段，用横线画出描写作者和老爷爷对话的句子，想想作者为什么要写这些对话？ 通过对话，了解他们各自的心情，及相互鼓励战胜困难。 板块三:总结及作业 作者按照爬山前——爬山中——爬到顶后的顺序，既写了作者面对笔陡的天都峰，攀着铁链，手脚并用地动作描写，突还通过作者和老爷爷的两次对话，写出了他们复杂的心情，最终困难爬上顶峰，这样就把事情写清楚了。 出示: 观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语，还可以加上人物的语言。
3.习作例文教学设计
教学目标: a.按照事情发展的顺序，学习课文是怎样把奶奶分杏这件事儿写清楚的。 b.弄清作者是怎样围绕小木船把事儿写清楚的。
教学过程: （1）阅读《杏儿熟了》和《小木船》，回忆《麻雀》和《爬天都峰》，对照课后题，想想作者采用了两篇文章中的哪些写法，把事情写清楚的。
（2）除此之外，作者还用了哪些写法。
4.《生活万花筒》教学设计
教学目标: 写一件事，把一件事写清楚。
教学过程: （1）回顾精读课文和习作例文的写法，点拨学生怎么把事情写清楚。
（2）参考课本72页中的题目，也可以另选其他内容，选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。
（3）想想事情发生的起因、经过和结果，列出提纲。
（4）对照例文，想一想，你还有哪些地方没有写清，最后同学互改。
五、课时安排
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我的课余生活很丰富，周末我爬了瑜珈山。
我站在山脚下抬头望，峰顶这么高，我爬的上去吗？再看看蜿蜒的山路，曲曲折折的石级，真叫人发颤。我奋力的向上爬，沿着蜿蜒的石级慢慢的爬着。爬了一个小时后，我终于到达了峰顶，深深的吸了一口气，开始欣赏山顶的风景。看到了蔚蓝的天空上飘着洁白的云朵，山下的景色一览无遗，美丽极了！
我休息了一会就开始下山了，山后是果园，我又去果园摘了一些又大又红的油桃，捧着我采摘的油桃，开心的回家了！
爬山后，我知道了坚持就是胜利，做每一件事情都一定要坚持，才能取得胜利的果实。
三年级:sunny615
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情 况 简 报（第 二 期）
仪陇县灯塔 二00四年九月二十九日
接县、区级竟教通知，我校于9月27—9月28日对小语、初语、初英进行了一次竞教大比武，本次活动由学校统一布暑，教导处具体安排：抽派学校骨干，对小学语文、初中语文、初中英语有特长的教师和学校四位领导一起组成评委组，严格按照县、区级竞教要求。每位评委对参赛的各选手的课堂教学、教案、说课材料分项打分，按“课堂教学（60%），单页教案（20%），说课材料（20%）”折算出每位参赛选手的成绩。现将本次竞教活动情况总结于后：
本次教研活动的竞教课，其成功的，值得老师们学习的地方，有以下几点：
一、所有竞教的老师在赛前都作了精心准备。他们都结合学校实际，花了大量时间制作了CAI课件，CD教学碟片组，教学挂图，录音机及教学用具，这使本次竞教课变得丰富多彩，极大地提高了同学们的学习积极性，使我们的课堂教学收到了好的教学效果。
二、新的教育教学理念渗透于课堂教学。
⒈ 人本观念的体现：①、本次竞教的课堂教学体现了以学生为教育教学之本的思路，竭力张扬健康的个性人格，如“你喜欢”，“你认为好在哪里”，“熟读背诵自己喜爱的段落”，“用自己的画表现心中喜爱的季节”等教学提示与要求，既降低了教学难度，更重要的是放手让学生用自己的眼光和心态去观察，审视教材，有利于学生个性发展；②、注重了学生综合素质的提高。听、说、读、写的基本功训练在各堂课中均有不同程度的体现，如：陈丽梅老师上的《五彩池》，读、思、写的紧密结合教学；刘丽君老师上的《四季的脚步》、李丽娟老师上的《第一场雪》图文结合，读、听、思、画融为一体的教学等。③、以发展的眼光看待教学，注重了学习方法的指导和应用，老师引导后让学生讨论自学，生置疑—释疑，教师小结，细微处重学生笔记，思路的指导，从而使学生有良好的学习习惯。
⒉ 整体把握教材的“大语文观”：无论是眼光的高与低，立意远与近，从整体感知入手进行教材的分析、理解，各堂课都做得非常好。尤以《第一场雪》、《四季的脚步》做得更好，达到了事半功倍的效果。
总之，大部分竞教老师总的情况做得比较好。他们在教学内容上，注重了学生智力的发展，能力的培养，把思想教育溶于知识教育与能力培养之中；在规定的时间内，较好地完成了教学任务，目标达成度比较高，教学效果比较好；方法上，老师们都善于精讲巧练，且提问富有启发性；结构上，老师们都合理分配教学时间，教学思路清晰，过程完整，容量适度；从教师本身的素质上说，他们都坚持用了普通话，语言流畅，板书简洁，相对完整，层次清楚，脉络分明。
当然，本次竟教活动，也暴露了一些值得老师们相互探讨的问题，不足之处，有以下几点：
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[关键词]合作探究；小学语文；阅读教学
新课改中积极倡导自主、合作、探究的学习方式来引导学生在自主学习的基础上通过合作探究来构建起语文知识体系，对于阅读教学而言，在激发起学生的阅读兴趣的基础上，以目标引导学生自主学习，用问题引导学生合作探究，将较好地促进学生阅读理解能力的提高。
一、创设问题情境，激发兴趣
从对小学生的学习过程的调查发现，小学生的学习效率直接受学习兴趣的影响。而在传统教学中，教师讲学生听的模式让学生处于被动状态，学习兴趣不高，积极性不强。新课改下倡导合作探究式的教学，首先就需要借助情境这一方式来激发学生的学习兴趣，让能让学生积极参与到探究过程中。
在语文教学中，情境创设的方法较多，如借助多媒体导入，如在《爬天都峰》教学中通过幻灯片展示天都峰而提出问题“作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？而引出课文的结构“爬山前——爬山时——爬山后”，当然，在该课时的教学中，也可借助《黄山奇石》的复习，在对比中导入；提问导入，如《槐乡的孩子》的教学中，导入过程如：在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐？就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢？情境导入，如在《听听，秋的声音》的教学中，教师利用音频文件播放晴天晚上动物所发出的声音，引导学生听后，引导学生说说听到了什么？然后再闭上眼睛想象，看到了什么？引入课文阅读后，将自己所听到了、看到的和课文中的对比，理解也就更容易了。
不难看出，在情境创设中，无论是采用哪种方式，教师在创设情境的过程中都需要借助问题来引导学生思考，这样才能更好地激发起学生兴趣的同时引导学生进入学习状态。
二、出示目标引导，初步感悟
在传统语文教学中，学生的学习行为更多是随着教师的教学和指令而发展，较为被动。而新课改下提倡在发挥教师的主导作用的基础上凸显学生的主体性，要让学生在目标的引导下自主进入到学习过程中。为此，在语文课堂教学中，通过目标引导让学生自主学习就是基础。
以《窃读记》的教学为例，导入新课后，教师出示学习目标：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。接着在整体感知课文阶段，自读课文，注意生字的读音；认读生字词；指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺；再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）通过学生的自主学习而解决生字词困难，整体感悟文章的基本结构后，引入“窃读”的学习，让学生感受渴望。在这个过程中，先让血色边默读课文边用横线划出描写“我”是怎样“窃读”的语句，读一读句子，说一说体会。在对“我”的动作和心理活动的语句的分析中，以画出句中表示动作的词为基础，结合语句“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”引导学生先自主体会，然后再探究。
可见，教学中通过多种方式朗读方式对文章朗读后，再以问题来引导学生自主分析，这样，学生才会在自主学习中获得体会，提出问题，为讨论和交流奠定基础。
三、提出问题引导，合作探究
在合作探究中，问题是主线，但合作探究中的问题必须考虑学生的个体差异、能结合教学目标来进行。尤为重要的是，课堂教学是不断推进的，教师的问题一定要具有层次性，这样才能引导学生不断深入到对文章的理解中。
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――王欣婷摘自廖一梅《像我这样笨拙地生活》
14岁的时候，初二还没读完，王欣婷便被父母送到英国念书。刚到英国时，基本上什么英语都听不懂，交不到朋友。那段孤独的时光，被王欣婷给一一记载在日记本里，多年后，当她再次翻看旧时日记，很是诧异于自己那时竟然有那样深的感触。
因为没有小伙伴，业余的时间她便用来看书，这也是当时学习英语的最佳途径。先是那种专门用来学习英语的名著简写版，后来变成中英文对照的原著，再后来就直接看原版。遇到书里不懂的单词便记到一个本子上，这个单词本―开始还被其他国际同学鄙视，说这么简单的都不会，慢慢地，上面的单词越来越复杂，很多同学都看不懂了。
看书之余，王欣婷最大的爱好就是参加学校组织的徒步活动。学校有开展DukeofEdinburghAward（爱丁堡公爵奖，旨在鼓励青少年个人发展和培养领袖才能的计划），这个奖项的其中―个内容是户外探险，她得到过一次银牌。
这枚银牌给了王欣婷莫大的鼓励，所以，在看见学校组织去马拉维的活动时便毫不犹豫地报了名。报名那会儿还担心参与者太多自己排不上号，没想到全校没有―个国际学生报名，英国人里面也只有一小部分人参加。
这―个月的背包行动异常艰苦，以至于后来的每次登山活动与之相比都变得很轻松，当时他们―行15个人，除了最后几天在湖边放松，每日三餐都要自己买食材自己做，做饭还只能用野外的炉具，人又多，每餐都吃不饱，加之气候原因，很多人都拉肚子，大半夜起来上厕所竟然要排队。王欣婷有几天一吃完就马上去厕所，感觉肠子全都是直的。早上就不太敢吃东西，怕影响白天的行程。而且，因为没有挑夫，帐篷、睡袋等所有装备都要自己背。就算这样，那一个月她还是笑得很开心，还可以帮别的女生背包，连男生都说“Youareamachine”。
现在想起来，王欣婷都会有点小得意，但更多的是想哭的感觉，因为那些时光―去不复返，―起去的同学大部分也没了联系。这也是她现在频繁出行的原因，想创造更多的回忆。2011年，王欣婷所在的大学户外社团发起了一个去尼泊尔EBC（EverestBaseCamp，尼泊尔三大徒步线路之一）徒步的活动，―想到喜马拉雅山那绵延的白雪她就激动了，尽管当时对尼泊尔并不了解，但打定主意一定要去！爸爸对此很鼓励，妈妈有点担心安全和学业，在王欣婷的―再保证下，总算答应了。
在尼泊尔的前面几天都还比较顺利，但是最后―天下山的时候遇见了地震。傍晚六点左右，大家突然感到房子在摇，吓得全都跑了出来，所幸没多久震动就停了，一晚上相安无事。第二天白天下山时发现好多地方都塌方了，路上到处是滚落的石头。他们原本要过的一个吊桥被震断了，无奈只得从山上绕过去，那是―条从来没人走过的路，很陡峭，基本上不能算作路，偏偏又下着很大的雨，地上的泥越来越滑，当时真有一步踏空万丈深渊的感觉。抵达目的地时，所有人从外衣到底裤全是湿的，但没有一个人抱怨，大家的心里都只有感激，感激能平安回来。
2013年是王欣婷的间隔年，她想在间隔年里做一件有意义的事，于是在年底正式向乞力马扎罗山发起冲刺。为了安全起见，事先预定了当地的―个登山公司。前面6天，王欣婷意气风发，完全无“高反”，连轻微头晕都没有，但是，到了登顶那天便开始感觉体力不支了。
那天是2013年的最后一天，凌晨12点一到整个营地都是欢呼声，大家伴着欢呼声前行。在完全漆黑的稀薄空气里，她什么都看不见，只能看到登山者们的头灯亮起的光和夜空硕大的星星。在高海拔行走，走一步，感觉像在低处走了十步。最辛苦的是气温只有零下十几度，―停下来就冷得不行，所以不管再累也不能停，实在是要停也最多―两分钟。
早上5点左右终于到达了顶峰，当日出染红了山顶的冰川，随之而来的是无法掩饰的成就感。下山几乎都是倾斜的砂石路，摔了好几跤，黑色的裤子都变成了灰色。这是最累的一天，走了十几个小时，回到大本曹后王欣婷一屁股坐在地上两个小时后部不想起来。
这次登顶的体验，彻底震撼了王欣婷。一从东非回来，便和队友一起着手成立一个专注于乞力马扎罗山线路的登山公司，致力于把这份不―样的旅行体验带给更多的人。半年时间内，他们建好了官方网站，做好了地接服务，2014年7月，“爬行动物”活动策划有限公司接到了第―笔业务。
目前，王欣婷在哥伦比亚大学读东亚研究，计划等毕业后便回国，全心全意地做一只爬行动物并经营好自己的“爬行动物”。
这尘世间还有许多崇山峻岭等着她去爬行，与金钱无关，与盛名无关。年龄尚幼时，她看见过廖―梅的一句话，并深以为然：那些能预知的，经过权衡和算计的世俗生活对我毫无吸引力，我要的不是成功，而是看到生命的奇迹。而奇迹，是不会在容易的道路上绽放的。
Q&A
《课堂内外》（以下简称“课”）：―般人去英国留学部是学经济，你也是伦敦政治经济学院的，为什么却就读于历史系？父母有没有担心过历史系不好就业？
郝阳（以下简称“王”）：Lower4th（相当于国内八年级）的历史老师教得很好，风趣幽默，让我爱上了历史这门课。而且，我一直很想当记者，学校的职业规划老师建议大学不要直接学传媒，应该学一些比较学术性的学科打基础，所以我就选了历史系。我妈妈很喜欢文史哲艺术类，所以很满意我的选择。
课：去马拉维的时候你多大，有过担心吗？
王：真正出发的时候是2009年，我已经17岁了，报名是在两年前，因为路途遥远，需要提前做很多准备。其实在去马拉维之前我的心情一直都很紧张，不是担心体力或者安全，而是和队友不熟。那时候我到英国才一年多，而我们的学校是从幼儿园贯穿到高中的，队友中很多人从小一起长大，我特别怕自己无法融入。但当时我一直告诉自己，这么好的机会，无论怎么样都一定要去。最后，我在马拉维留下了无比美好的回忆，跟很多人也成为了好朋友。
课：马拉维是农业国，是联合国宣布的世界上最不发达国家之一，你们在那里主要千什么昵？
王：在马拉维的活动大致分为4个部分。一是公益活动。我们当时是帮一个项目砌砖、修铁栏，在丛林里探测能不能修路等。那几天不需要住帐篷，15个男生女生住一个大房子，房子四周还是玻璃的，换衣服必须要等待合适时机！第二便是爬山。我们爬了马拉维最高峰姆兰杰山，不过现在想来，其实也没多高。第三是游猎活动。你也知道啦，非洲的野生动物是很凶猛的，到了那里，怎么着也得过把瘾才行。第四便是在马拉维湖（编者注：马拉维湖，亦译尼亚萨湖，是东非洲第三大湖泊）边的休闲活动。那几天把之前瘦下来的肉全都吃回去了，回家后竟然有人说我胖了。
课：为什么会想到去攀登乞力马扎罗山？是因为海明威的那本小说《乞力马扎罗的雪》吗？
王：和海明威没有任何关系！在马拉维的夜晚，因为没有任何娱乐活动，我们就写各种心愿清单，比如“回家后要吃哪些美食”。当知道乞力马扎罗山就在马拉维的时候，我们者把“攀登乞力马扎罗山”写进了“25岁以前要完成的事情”清单里。
其实，这群写下清单的人里，也就只有我才真的在25岁之前去爬了乞力马扎罗山，我是属于那种性子很倔的人，想到的事情就一定要去做到。虽然平常在深圳也会去周边登登山，但是那种感觉，跟你在非洲最高峰行走的感觉完全不一样。那个时候，你完完全全置身于自然了，丝毫未被人工雕琢的自然，还散发着野性魅力的自然。天与地都可以无限延伸，你会觉得自己回归了本真，甚至带着一点敬畏之心。高一点的地方，充满了荒芜感，但这种荒芜感我很喜欢，我觉得自己就像是魔界里的人物，和自然融为一体了。
课：为了攀登乞力马扎罗山，你做了多少准备？又是怎样说服了父母？
王：其实我也没有做特别多的准备，具体选哪条路线倒是查了挺多资料，还有就是预定当地的登山公司。体力方面就是保持锻炼，没什么其他的。登山主要靠耐力，高海拔登山不高反也是很重要的，不是说平地上体力越好，登山就一定行。我父母不需要说服，他们本来就不反对。
爬天都峰课件范文6
一、串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了，而且取得了不错的效果。
我的教学过程是这样的。
（一）自由读课文3～5自然段，同时思考：
1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
2.再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。
师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）
3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）
师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？
4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃。）
（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）
师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？
5.模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看见——。小壁虎说：“——，您把尾巴借给我行吗﹖”——说：“不行啊，我要用尾巴————。”（鼓励学生用上“——来——去”说话）
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
1.指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？
2.拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
四、迁移性过渡