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初一语文课程范文1
【关键词】新课标初中语文课程资源开发
“课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。”课程资源的开发对于确保培养目标的实现是一个重要的步骤。我们在初中语文教学实践中如果把那些与新课程教学目标相一致的课程资源运用到教学中去，就有利于提高教学质量。新课程赋予教师极大的自主性，我们可以从不同角度去看待课程资源，认真研究，深入细致分析，去发现学校和周围已经存在的可以利用的有价值的课程资源，将其精心提炼，利用课程资源丰富和活跃我们的语文教学活动。
一、善用教科书。
编入教科书中的课文都是文道合一的美文，但，“文章是给我们用的，而不是给我们教的。”使用文章，首先要把编者选取的意图搞清楚，认真研究，把握其教学意向，统筹安排，用好文章，保证突出重点，突破难点。我们必须切合学生的实际情况，本着课文自身的特点，引导学生走进课文中，师生互动，团队合作，共同落实知识，培养学生解决问题的能力，让他们情感上产生审美的享受，课文成了塑造灵魂的最佳材料，学生的认识过程必须是一个“高度浓缩和简化”了的过程。
在课堂教学中，教师对课文只需作精确点评，引导学生学习，而不必为学生代劳。例如，教《孙权劝学》一文，我把朗读课文、理解疑难词语、翻译、复述故事情节、分析人物形象等内容都交给学生合作探究完成，只抓住“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙’”一句，师生共同探讨这句话在文中的作用和意蕴。全班讨论完毕集中意见：这句话描绘出鲁肃惊奇的神态，从侧面写出吕蒙的巨大变化，表明学习的神奇力量，在赞美中含有打趣的意味，表现了两人人情关系的亲密。这样的点评学生能迅速理解努力学习就会有长进的道理，也能被人物间的友情所熏陶。实践证明，这样教学起到以点带面、辐射全篇的效果。
二、借助网络资源开发制作课件。
“现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视，课程资源从现实世界向虚拟世界延伸。”利用网络搜索下载现实生活中的一些场景或风光美景图片，配上背景音作为与学习内容相适应的问题情境。为学生的学习提供更多的工具，丰富学生的视野，使抽象的文字表达转化为形象具体的视听材料，有效地吸引和帮助学生学习语文。借助网络辅助教学，这是一种不可或缺的课程资源。
例如：教学《与朱元思书》一文，就可以采取这种做法，每个写景的句子都可以配上图片和声音。“水皆缥碧，千丈见底”这句配上一幅碧绿清澈见底的潭水图片；“游鱼细石，直视无碍”一句，可配上一道在阳光照射下能看见河底小鱼的溪水，还听见清脆的流水声……图、文、声音的完美组合，能使学生延伸感观，发挥直观想象力，有效激发了他们的学习兴趣。
三、召开激情辩论会。
在日常教学中，笔者观察到，在农村学校，从七年级到九年级，学生的语文学习兴趣呈淡化趋势，究其原因，是由于某些语文课枯燥无味，学生语文成绩不能明显提高造成的，因此，提高初中学生语文学习兴趣刻不容缓，所谓“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。
召开辩论会，开发辩论会课程资源，可以激发学生学习语文的兴趣。比如：教学七年级语文下册第五单元的《写作?口语交际?综合性学习》，笔者就把全班学生分成正反两队，针对课本上的关于“探险”的两种不同的观点展开辩论。正方的观点是赞成探险论，这个观点容易找到论据支撑，本单元的课文都是对正方观点的支持；反方的观点是反对探险论，这个观点不容易论证，在辩论前我给反方队伍作了适当的指导。
辩论会正式开始后，有的学生笔录归纳整理，有的学生独立思考，有的学生质疑问难，正反双方针锋相对，大多数学生的发言中心突出，条理清楚，语言清晰响亮，一方的发言出现漏洞，马上被另一方及时抓住反驳，各团队充满合作精神，堂上气氛激烈，双方的道理说完后，辩论会即结束。最后由主持人对辩论做出评价和总结。开发辩论会课程资源是一条激发学生语文学习兴趣的重要途径。
四、组织堂上演出活动，再现课文内容
组织学生演出，特别是把教材的内容表演出来，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还有利于打破单一的课堂教学模式；既使学生学到文化知识，又使他们提高了表达技巧和积累交际经验，养成健全的人格。
例如，通过演剧的方式来学习《安塞腰鼓》一文，演出过程是分步骤进行的。第一步，准备过程：（一）在班中选出四名较具表演力的学生跟随音乐老师学习安塞腰鼓的打法；（二）租借四套白色的衣服、四条红腰带、八条红丝巾、四个腰鼓等道具；（三）在网上下载安塞腰鼓舞的音乐，让学生跟随音乐节拍排练。第二步，演出过程：利用一节语文课进行演出，首先安排学生有感情朗读全文，以期熟悉文章内容，用时八分钟；再进行正式演出，四位学生带妆走上教室讲坛，和着音乐，先后表演了拜四方、小缠腰、路鼓、丰收步、大秧歌、闪腰鼓、乱开花、背对鼓共八段打腰鼓舞蹈，其间用时约十五分钟；最后让学生围绕课文中“好一个安塞腰鼓”这句话展开全班讨论，说说安塞腰鼓好在哪里？鉴于学生们观看了刚才的表演，对安塞腰鼓有了直观感悟，所以很快能归纳出正确答案，他们对安塞腰鼓的理解也从感性认识升华到理性认识。
五、关注学困生，开发课程资源。
学困生一般指智力发展正常，纪律性差、自我控制能力弱、学习积极性差、学习成绩低下的学生。对于这个特殊的群体，我们要尊重、重视、宽容、理解他们，深入研究他们，善于发现其“闪光点”，对他们多加鼓励，积极引导和正面评价他们。例如，课文《心声》中的主人公李京京同学，上课注意力不集中，“嗓子沙哑得厉害”，他在程老师的眼中是一名学困生，李京京参与公开课上表情朗读《万卡》的要求被程老师拒绝，但，李京京毫不气馁，坚持训练，他用真情和独特的体验朗诵课文，公开课上勇敢举手，最后用声情并茂的朗读打动了在场的所有人。
我们在教学过程中，要高度重视语文课程资源的开发与利用，用不断开发的课程资源来优化我们的课堂教学结构，语文教学将更加有效地提高学生正确理解和运用语文的能力。
参考文献
初一语文课程范文2
关键词 高中体育 课程改革 问题 反思
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0063-02
新世纪的高中体育课程改革已经走过了几年，我们惊喜地看到新课改给体育教育教学带来的显著成效，在教学理念更新、课程资源开发、教学方式转变等方面都有了全新的变化，理论界更是对此次体育教学改革作了持续不断和扎实具体的研究。
一、新课标内涵解读
这次高中体育课程改革与以往体育课改相比有鲜明的特点，除了运动技能和知识的学习外，充分挖掘和体现体育课程的多种内在功能与价值，更加重视体育与健康的教育价值，并将课程学习的要求具体化，采用全新的教学理念与策略。注重学生兴趣、运动爱好和专长的形成。建构了较之更为合理的课程结构体系和发展性好的评价体系。
新课标要求通过体育课程的学习，提高学生的运动技能和体能，使之加深对体育与健康知识的理解，但是这里并不是一味强调突出运动技能及相关知识的重要性，而是要注重体育与健康的教育价值，充分挖掘和体现体育课程的多种内在功能与价值。因为体育课程体现出的教育价值也是其他课程所要共同体现的，也是我国学校教育的目标，但是，必须要注重体育课程的知识性，即以身体练习为手段进行能强化体质的运动技术（操作性知识）传习。也只有在强调操作性知识传习的基础上才能体现和挖掘体育课程其他方面的功能与价值。
二、体育课程改革中存在的问题及反思
1.运动技术教学的淡化
在体育课程改革实施之初，就有理论工作者提出要淡化技术教学，认为体育教学中，不能再过分加大运动量，不能再偏重运动技能的传授。课标明确表述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的必修课程。课标也对技术运动的教学做了明确的要求与规定，由此看来，技术运动的教学是高中体育课程教学的重要内容，也是“终身体育”“身体健康”“心理健康”等目标的基础。因此，技术教学依然是我们的教学重点，问题在于教什么、怎样教和教的程度。
2.教学内容的泛化
传统体育教学中，教材与教学大纲中规定的内容是学生唯一的学习对象。新课改提出了课程资源开发的思想，教材不再是统领教学的“圣经”，教学要注重与社会生活和学生的个体经验结合，注重对教材的补充、拓展与重组，因此跆拳道、轮滑、踢踏舞，甚至跑酷都被教师引入了体育教学课堂，应该说教学效果还是良好的，但是由于新课改对于课程资源的开发缺乏明确的说明，也没有有效地把握和选择机制，在实施中导致了一些问题的出现，一些与身体运动无关的游戏、魔术等内容被引入到教学中来。这些内容笔者认为已经背离了“课程资源开发”的初衷。
3.教学策略的形式化
学习方式的改变亦是此次教学改革的重点关注对象，教学要促进学生学习方式的转变，引导学生主动学习，培养学生富于个性而又全面的发展。教师大胆革新教学传统，多种教学策略引入课题，也取得了一定的效果。但另一方面，浮躁、盲从与形式化也给多样化的教学带来了冲击。
如自主学习理论的提出与在教学中的应用。自主学习是教育教学领域炙手可热的理论，可是体育课堂上的自主却在很大程度上成了“放羊”。自主学习本应是在教师必要的讲解和引导下，学生自己确定学习目标，选择合适的学习方法，并自主监控学习过程和评价效果，实现学习目标。自主学习中教师起引导作用，学生具有主体性、独立性和能动性，它能培养学生主动学习的能力，挖掘学生的潜能。而在体育课堂上，有的教师要学生自己练习，缺乏指导、要求与帮助，学生一练到底，没有考核和考察。“合作学习”与“探究学习”策略亦如此，越来越形式化。
初一语文课程范文3
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
1.识字与写字
1.1 汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
1.2 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
1.3 关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
2.阅读
2.1 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
2.2 朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
2.3 精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
2.4 略读、浏览的评价。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
2.5 古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
3.写作
3.1 写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
3.2 重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3.3 重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
3.4 采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
4.口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
5.综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
--在活动中的合作态度和参与程度。
--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
--语文知识和能力综合运用的表现。
--学习成果的展示与交流。
初一语文课程范文4
关键词: 意外生成 动态资源 语文
课堂教学离不开精心的预设,但有时一个意外的生成,会给课堂带来意想不到的精彩。教师善于驾驭课堂不在于他的预设能力,而在于他的教育机智,在于他在课堂中能够及时捕捉动态资源,及时生成课堂有效资源的能力。语文课以其显著的人文性特点,使其课堂教学的动态性和生成性更加突出,更需要语文教师加以及时把握和灵活处理。下面这个教学中发生的故事,便是我捕捉动态生成资源的一次尝试。
一、在非预设性中捕捉思维火花
课堂的基本程序是可以预设的,而课堂中随时都有可能闪现的思维和智慧的火花,是不可能预设的。一个具有教学智慧的教师,总能从意外中发现独特的教学价值,对课堂中动态生成的教学资源作出灵敏的反应,及时捕捉学生思维中的智慧闪光点。上九年级语文《孔乙己》一课,这是一节教研活动课,学校安排我执教,我比平常更精心地进行了预设。在教学设计中,我对每一个教学环节都进行了周密的考虑,连学生在课堂上可能出现的种种表现都作了充分的估计,以防出现意外时,措手不及。根据教学设计的安排,在学生总体把握小说的主要内容后,我让学生议一议“穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”这句话的含义。我原本没打算在这个问题上花过多的时间,只是想通过学生的思考和议论引出预设的答案:又脏又破,既说明孔乙己只此一件长衫,生活潦倒,又说明他长期不洗不补,好逸恶劳。现在学生手头上的教学辅助用书很多,对于这样的问题,一般的辅导书上都会有明确的提示,甚至答案,要让学生答出我预设的答案并不难。可是我没想到,一位学生没有完全按照给出的问题进行思考,而是提出一个新鲜的问题:“故事部分,孔乙己是穿着破棉袄出场的,那么他的长衫哪里去了?”课堂上突然提出了这一富有创意的问题,真让我猝不及防,说实在的,我在教学设计时压根儿就没有想到过这个问题。我一时语塞,课堂出现了短时的沉默,在五十多位学生和听课老师的眼前,我不免有些紧张。此时学生已经按耐不住了,以各种神态表现出对我作出反应的渴望。面对这出其不意的学生提问,教师该怎么处理呢?这一问题看似一个简单的教学偶发事件的处理问题,实际上是对教师教育价值观取向的拷问。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置学生提出的问题于不顾,或只是轻描淡写地应付一下,原定的教学计划是不会被打乱的,但最珍贵的动态生成就会白白流失,更重要的是学生思维创意之火就会被熄灭。于是我果断地放弃预设的教学程序,决定以学生的创意提问作为下一步教学的内容。
二、在顺水推舟中促进动态生成
我觉得学生的提问很有教学价值,一方面问题本身没有偏离教学内容,问题的解决对文本的解读有着十分重要的助推作用。另一方面就此问题开展讨论,不仅可以激活学生的思维,促进课堂动态资源的生成,而且能培养和鼓励学生的创新思维。鉴于此,我就顺水推舟:“那好,咱们先放开原来的问题,大家一起来讨论一下故事部分,孔乙己的长衫哪里去了?”由于问题是学生自己提出的,大家参与讨论的热情格外高涨。大部分学生都说,那是因为天气变化的缘故,因为将近冬天,那件又破又脏的长衫,实在起不了御寒的作用,何况孔乙己这时被打得病怏怏的。我启发学生,这虽然有道理,但按照孔乙己的性格应该是破棉袄外面再套上那件又破又脏的长衫。作者这样安排会不会有别的意图和暗示?在我的启发下,很多学生提出了新的看法。一位学生说:“长衫被丁举人打他时扒走了,因为孔乙己偷东西,丁举人认为他不配做读书人,不配穿长衫。”另一位学生说:“长衫被打烂了,实在无法穿了,只好先放起来了。”还有一位学生说得更绝:“孔乙己把被打烂的长衫藏起来了,准备到时穿着它到阴间去再摆读书人的架子。”随着讨论的深入,学生对孔乙己的人物性格也越来越清晰。我趁机引导:课文中那件又破又脏的长衫,与孔乙己的人物性格有什么关联?孔乙己是在什么情况下脱去长衫,穿上破棉袄的?作者这样的安排与小说的主题有什么关系?
三、在意外收获中提升教学价值
如果讨论仅仅停留在这一层面上,那么动态生成的教学资源的教学价值还没有充分实现。要进一步提升教学价值,还需教师进一步引导,使学生的讨论交流等互动真正走进思想的深层次。经过这番讨论后,大家很自然地回到“又脏又破的长衫”究竟代表了什么的话题上。很多学生不满意我根据教参提供的说法:“又脏又破,既说明孔乙己只此一件长衫,生活潦倒,又说明他长期不洗不补好逸恶劳。”有的学生认为:孔乙己站着喝酒而穿长衫,始终不肯脱掉那件又破又脏的长衫,表明了他对劳动、对劳动者的轻视。他要以长衫尽力显示与短衣帮的区别,有一点钱就“排出九文大钱”以示炫耀,可见他的酸臭、迂腐;有的学生提出长衫的“脏”放映的是孔乙己自命清高、好逸恶劳的腐朽旧思想。孔乙己鄙视体力劳动,好喝懒做,不会营生以致将要讨饭,不得已去做些偷窃的事,遭人嘲笑,被人毒打,却偏偏要涨红了脸去争辩,说“窃书不能算偷”,“读书人的事,能算偷么”,死要面子,最终被打折腿而悄然离去。这样,学生对小说主题的理解就越来越深刻了。我再次趁热打铁,进行引导:孔乙己是酒客中唯一的“读书人”,又是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”;“他身材高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。”仅从这副肖像看来,我们也约略可以判定,这是一个颓唐不堪、没有前途的书呆子了。不是吗?旧社会的生活对这个人物显得是那样的残酷无情,几乎把他逼到了穷途末路,变成“讨饭一样的人”了,可是他仍不愿意抛弃那件“破长衫”,仍要摆出一副“读书人”的臭架子、穷酸相,满口“之乎者也”,教人半懂不懂的字,以表示比别人高明几分。可见封建文化和封建教育对下层知识分子的毒害是多么的惨重。至此,师生互动、生生互动已经深入到更高的层面,课堂生成的问题资源得到了最优化的利用,其教学价值也得到了充分实现。
初一语文课程范文5
关键词：小学语文；朗读教学；策略
《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境， 它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”，而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。
一、简单与深刻
简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。
光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。
在教学《怀素写字》一课时，有这样一段文字：“传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”教师可以这样指导朗读：
师：同学们，怀素真是一个写字认真的孩子。白天，当同伴们都在嬉戏玩耍时，怀素却在木板上写呀写呀；夜晚，当伙伴们进入甜美的梦乡时，怀素还在木板上写呀写呀，就这样―――
生1：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。
师：夏天，骄阳似火，当伙伴们都摇着蒲扇躲到阴凉的地方，怀素满头大汗，在木板上写呀写呀；冬天大雪纷飞，当伙伴们都围着火炉取暖的时候，怀素还在木板上写呀写呀，就这样―――
生2：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。
师：这木板坚硬又厚实，可是怀素在上面写了擦，擦了写，一遍又一遍，不知写了多少遍―――
生3：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。师：怀素练字很累很辛苦，可是他春夏秋冬，坚持不懈，天天写，月月练，写了一年又一年，在月复一月，年复一年中―――
生4：（朗读）他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。师：所以，他从小就是这样一位（出示）读：“好学上进”的孩子。
在上述案例中，同一句话教师创设了不同的语境，学生重复读了四遍，形式虽然简单，但每一遍的朗读却蕴含着教师精心的设计，在层层递进，步步深入的朗读体验中，把学生的情感引向纵深推入。简单中见深刻，重复中有递进，这就是朗读教学真正的智慧所在。
二、朗读与感悟
对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中―――
（屏幕出示）：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：读了这句，你感受到了什么？
生1：槐花形态很美，抱在一起像圆球，挂在枝头的像小辫儿。
（练习朗读）
生2：槐花开的很多，从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。
（再次指导朗读）
师：这美丽的槐花还像什么呢？（出示画面，想象说话）
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飘荡在空中，像风铃。
生6：有的槐花绽放枝头，像蝴蝶。
......
师：让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。
（再次有感情地朗读句子，读出槐花的多、白、美、香）
教学中，教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“挂满”等词，鼓励学生想象表达，用自己的方式读出槐花的多、白、美、香，在读中悟，悟中读，使学生的朗读激情四溢，读出了感受，读出了情味，读出了智慧。
三、想象与创新
语文教学重积累，重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”，阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花，课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中，教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上，还要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源。
教学中我们可以这样进行想象与创新的训练：先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片，感受荷花的美，并结合课文相关词句反复朗读，从这些优美的语句，恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美，再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句，使段落更加完整。
在这一环节的训练中，学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥，创造性思维得到充分展现，语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态啊！有的全部盛开了，雪白的花瓣舒展开，层层叠叠，炫耀着自己的美丽；有的荷花被碧绿的荷叶环绕着，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像亲密的姐妹，挨挨挤挤地靠在一起；还有的花儿含苞待放，像个害羞的小姑娘，在绿叶丛中若隐若现……
学生在看图想象说话和创造性地表达中，既学会了运用语言文字，展现荷花多姿多彩的美，又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。
四、共性与个性
学生是不同的个体，他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历，对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧，丰富学生的精神世界。
在朗读教学中，教师首先要从人文关怀出发，努力营造宽松和谐的阅读环境。其次，要给学生提供表达自我观点的机会，给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验，在关注共性的同时，要体现个性的魅力。第三，对于学生独特的体验，教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”，有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。
初一语文课程范文6
教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出语文课程的四条理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2011年印发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在坚持了这四条理念的同时，对这四条理念的解说作了个别文字的修改。
一、 全面提高学生的语文素养
“语文素养”这个词语，早在1947年，叶圣陶就曾在《关于〈中学生与文艺〉笔谈会》一文中用过。他说：“愿把文艺作为终身事业，立志做文学家，这是表示一种志向，当然是非常好的。可是单有志向不成，要达到志向，必须切实地干。就文艺说，切实地干分两方面。研究文艺是一方面，创作文艺又是一方面。这两方面要干得到家，都得靠充实的生活，广博的经验，以扩超过一般水准的语文素养。……一个青年既然对文艺抱有志向，就得在生活、经验、语文素养上多多着力，那才是探到了根源。”①1993年，周庆元发表题为《语文教育旨在提高语文素养》的文章，也有过阐述。文章认为：“语文教育目标成为国家政治生活晴雨表的现象应当终止，单一型的功利目标也不足取。我们应当旗帜鲜明地提出：语文教育旨在提高语文素养。”②但作为语文课程的一个核心概念，还是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的。
所谓“语文素养”，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。③
语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。语文素养大致可分为四个层级：听说读写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志；作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的思想水平、道德修养、审美情趣、文化品位、知识视野、个性人格、智力水平及具体的语言环境等。参见下图。④
“全面提高学生的语文素养”，体现了时展对人才培养的要求，对语文课程教学的要求，也有助于防止和克服在语文课程目标以及实施上的片面性，改变重语文知识，轻语文能力，重语文成绩，轻学习过程、学习方法，重语文本身，轻情感态度价值观的状况。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“全面提高学生的语文素养”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“激发”一词，既是“培养”的具体方法，又是“培养”的重要内容。新增“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，对语文素养内涵的认识更加全面与深入。新增“熏陶感染”，指明了语文课程落实人文性的途径和方式。
二、 正确把握语文教育的特点
语文学科既是一门工具学科，又是一门人文学科，既涉及语言形式的方面（如字、词、句、篇等语言形式的把握，侧重知识与能力方面），又涉及语言内容的方面（如字义、词义、句义、篇义等语言内容的理解，侧重情感态度价值观方面）。小学语文教学负有语言形式方面教学与语言内容方面教学的双重任务。一方面，要突出语文课程的核心目标――学国语言文字的运用，语文课要上成语文课，不要种了人家的地，荒了自己的园；另一方面，要充分发挥语文课程的育人功能。语文课程在弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度方面有其自身的优势。语文教育具有综合性的特点。
就语言学习本身而言。语文教学的基本过程，就是由个别的感性的言语感知积累，到一般的理性的语言规则掌握，再落实到学生自己的言语实践的过程。即让学生从他人成熟的、典范的言语行为和言语作品入手，进而把握语言规则，最终养成自己生存和发展所必需的言语能力和习惯的过程。也即由具体到抽象再到具体的过程，由特殊（个别）到一般再到特殊（个别）的过程，由实践到认识再到实践的过程。语文教育具有实践性的特点。
中国的语文教学是中华民族通用语言文字――汉语言文字的教学，因此，还要注意汉语言文字的特点和汉语言文字教学的特点。比如，利用汉字象形、指事、会意、形声的特点指导识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备，等等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师在语文课程的实施中正确把握语文教育综合性、实践性的特点，汉语言文字以及汉语言文字教学的特点，积极探索语文教育的规律。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“正确把握语文教育的特点”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”，明确阐述了语文课程人文内涵和价值取向的主要内容，体现了国家课程文件在主流价值取向引领方面的重视程度。删去“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，改为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”；删去“还应考虑”，改为“应特别关注”，体现了对“培养学生的语言文字运用能力”的重视。新增“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。
三、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的、习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、有意义地解决问题等一系列较高级的心理过程中所表现出的倾向。学习策略和学习倾向的综合构成了学习方式的基本内涵。
人类的学习方式是丰富多样的，比如：接受学习和发现学习、间接学习和体验学习、自主学习和被动学习、合作学习和个体学习、真实学习和虚拟学习（网络学习），等等。
新课程改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，作为新课程理念写进《语文课程标准》，不仅是我国语文教学方法论的一次重要突破，而且是语文学科教学适应时代需要，培养创新型人才的必然选择。
自主学习是以学生主体性的彰显和个性的呈现为特点的学习方式。在学习过程中，学生独立分析、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制，有利于培养学生的独立思考能力和创新精神。
合作学习主要是指课堂教学中学生的小组学习，是学生在小组中为了完成共同的任务（小组任务），有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互学习方式。合作学习能充分调动学生的积极性，有利于培养学生的团体意识，具有交往性、互、分享性的特点。
探究学习是指在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习方式。探究学习对于学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养具有重要意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的阐释，后者所作的改动主要有：新增“鼓励自主阅读、自由表达”，将“自主学习方式”落到实处。突出“问题意识”，以阅读教学为例：教师要鼓励、引导学生提出问题（阅读教学中应有学生提问、质疑的环节）；教师要教给学生如何提出问题（针对课题、课文语言、构思、观点、写法等提问）的方法。新增“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”，强调语文学习（不仅限于语文综合性学习）“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）和“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。
四、 努力建设开放而有活力的语文课程
与过去的教学大纲具有很大不同的是，新“课标”贯穿着不断开发、建设语文课程的新课程发展观，尤其是将教师和学生――这些过去的课程被动接受者变成了课程主动建设者，表现出课程观的重要变革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“实施建议”指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教师坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置，注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源，使语文课程保持“开放”的态势，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。比较《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“努力建设开放而有活力的语文课程”的阐释，后者所作的改动主要有：以“继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要”的具体阐述，取代了“植根于现实，面向世界，面向未来”的抽象表述，突出体现了“语文”学科的特点。新版本还明确提出了语文课程建设的三个基本要素：目标、资源、机制。
①叶圣陶：《叶圣陶集》（第12卷）[M].南京：江苏教育出版社，1991：202-203.
②周庆元：《语文教育旨在提高语文素养》[J].湖南师范大学社会科学学报，1993（6）：107.
③雷实：《谈谈“语文素养”》[J].课程・教材・教法，2004（12）：31.
