同步课堂范文1
关键词：农村小规模学校；同步课堂；实证研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0064-05
一、问题的提出
分布在经济落后、交通不便、人口稀疏农村地区的村级小学和教学点，因学生人数少，被统称为小规模学校。[1] 截至2014年，全国共有128，703所乡村小学和88，967个教学点。[2]是否真正促进了教育公平，最简单的评价就是要看是否为处于最不利地位的人群提供了帮助。[3]沉淀在农村底层“后20%”的农民家庭，他们难以供子女进城上学。农村小规模学校满足了他们就近入学的需求，保障了他们接受义务教育的基本权利。农村小规模学校的发展对教育公平具有“托底”的至关重要的意义。[4]
教育质量提升的关键在于师资条件的改善，但农村小规模学校由于地处偏远、条件艰苦，很难吸引到优秀的教师。农村小规模学校现有教师年龄老化、学历偏低、知识陈旧。农村中小学教师普遍短缺，且小规模学校处于最差的境地。[5]目前农村小学教师编制的标准是生师比23：1，农村小规模学校的生师比实际约为15：1[5]，表面上农村小规模学校教师超编。但由于小规模学校学生人数少，教学缺乏规模效应，所以现有的“看似超编”的师资队伍仍无法完成国家规定的全部课程的教学任务。
农村小规模学校师资短缺长期得不到补充，迫使很多地方聘请“代课教师”，代课教师多为当地落榜的初中、高中毕业生，他们没有受过正规严格的师范训练，薪酬较低，半耕半教，教学质量难以保证。有的地区采取“下点支教”的办法，要求中心学校教师必须到小规模学校支教1年以上才准许晋升职务，或者要求免费师范毕业生必须先到小规模学校任教2年以上才能获得正式工作岗位，这些“流动”的教师在小规模学校难以兢兢业业地工作。有的地区采取“联校走教”的办法，安排中心学校的教师到各教学点上课，但中心学校的师资本身并不充足，加上山路崎岖漫长，遇恶劣天气走教中断，小规模学校的教学计划常常未能完成。有的地区采取“复式教学”的方法，几个年级的学生在一间教室，由一名教师执教，这对教师的素养要求极高，小规模学校的教师往往难以胜任。有的地区采取“包点上课”，把一个教学点的教学任务全部包干给一位教师，这位教师必须教所有年级所有科目的课程，音乐、美术、科学、信息技术、英语等科目常常只能被“省略”。有的地区采用“学生寄宿”的办法，但小学一、二年级学生年幼，生活自理能力有限，本来就薄弱的学科教师还要兼任保育员，雪上加霜。[5]
短时期内，为农村小规模学校补给大量优质教师资源不可能实现。上述办法又难以长效地解决农村小规模学校师资短缺问题。在信息技术空前快速发展的时代，是否有新的办法破解这一瓶颈呢？目前，湖北省恩施市龙凤镇在中心学校与小规模学校之间建立“同步课堂”，使小规模学校的学生远程加入到中心学校的班级授课中去。“同步课堂”是一种新的教学模式，是指在远程开放教育理论指导下，利用网络视频技术，将中心学校优秀教师的课堂教学活动及课件画面传输到小规模学校，将小规模学校班级的场景也传输到中心学校，从而实现两地班级同步互动教学的课堂教学模式。[6]通过“同步课堂”，扩大中心学校优质教师的服务范围，缓解小规模学校师资短缺的压力。偏远地区的学龄儿童得以就近入学，共享中心学校相对优质的教师资源。这样的同步课堂，环境如何构建？教学活动如何开展？教学效果和发展前景如何？
二、农村小规模学校同步课堂环境构建
农村同步课堂环境的构建，必须同时考虑教学支持性、技术可行性以及建设与维护的经济性。
1.同步课堂环境的教学性
把小规模学校的学生远程纳入到中心学校的班级授课中去，该教学环境必须满足班级授课的需求，比如：使中心学校的师生与小规模学校的师生相互看见听见，使小规模学校的学生能参与班级授课中听讲、答问等基本教学环节。[7]湖北恩施武商小学（中心学校）主播教室的场景如图1所示，店子槽教学点（小规模学校）同步教室场景如图1中的①所示。课堂观察发现，武商小学教师讲课的声音，在店子槽教学点听起来纯净洪亮；武商小学主讲教师的影像，在店子槽教学点显示得清晰流畅；武商小学主讲教师播放的课件，在店子槽教学点高清同步播放；店子槽教学点的学生参与武商小学的听课环节完全没有问题。在上课的过程中，武商小学的主讲教师时常从液晶屏上看看店子槽教学点学生的学习状态，有时点店子槽教学点举手的学生回答问题，展开远程会话，会话过程中能感觉到大约1秒钟的延时，但不影响交流。在武商小学主播教室听店子槽教学点同步班级的学生说话也很清晰，店子槽教学点的学生参与问答环节基本顺畅。恩施以视频双向直播为核心技术构建的同步课堂教学环境，能够使中心学校与小规模学校之间的同步课堂成为常规的教学方式。
2.同步课堂环境的技术性
恩施目前采用的同步课堂建设方案为：在中心学校主播教室的后端安装摄像头，对着讲台方向，采集主播教室教学实况，这一路视频通过因特网传输到小规模学校同步教室，显示在教室前端左边的液晶显示器上，画面细节可辨、清晰靓丽。主讲教师用头戴式拾音器拾音，主播班级学生用吸顶式话筒拾音，这两路音频信号与来自计算机（课件）的声音都输入调音台，混音以后通过因特网传输到小规模同步教室播放。中心学校主播教室计算机输出的VGA信号被编码为流视频格式，传输到小规模学校同步教室显示在教室前端右的液晶屏幕上。小规模学校同步教室前端装有摄像头，采用固定机位景别采集小规模学校同步教室内的实况，这路视频信号通过因特网传输到中心学校主播教室显示在教室前端及中部的液晶显示屏上（参看图1中的①和②），画面清晰流畅。小规模学校同步教室讲台上放置有圆盘式话筒，拾取同步教室里的声音即时传输到主播教室。可见，同步课堂用到的技术主要有光纤通信、视频直播、音频直播和VGA流式传输，这些技术都成熟、可靠。
3.同步课堂环境的经济性
除开光纤网络不计，中心学校把原有的多媒体教室改造为主讲教室，只需添加：摄像头1个（固定机位拍摄教师），头戴式拾音器1个（拾取教师讲课的声音），吸顶式拾音器1个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（显示小规模学校同步班实况），功放音箱1套（播放小规模学校同步教室内的声音）。小规模学校教室升级为同步教室，只需添加：摄像头一个（固定机位拍摄全体学生），圆盘式拾音器一个（拾取全体学生的声音），液晶显示器2台（分别显示中心学校主播班级实况和主讲教师呈现的多媒体课件），音响一套（播放中心学校主讲教室内的声音）。建设一对这样的同步教室，成本约6万元，这些设备可服务期限约6～8年，平均每年约合将近1万元，费用低廉。小规模学校只需每个年级拥有1套这样的设备，就可以基本实现开齐、开足、开好国家规定课程的目标，小规模学校的师资短缺所带来的压力得到很大缓解。
三、农村小规模学校同步课堂运行机制
1.硬件设备维护
同步课堂的运行对网络和设备的依赖程度很高。如果网络中断，或者视频音频系统出故障，都将使同步课堂无法进行。为了提高同步课堂教学硬件系统正常运行的概率，建设该环境时必须选择高可靠性的光纤网络路径，必须采用高可靠性的视频与音频设备，把硬件故障降到最低程度。同时，加强对中心学校主讲教师和小规模学校助课教师的技术培训，使他们熟练掌握设备的操作技能以及基本的维护技能。同步课堂环境建成以后，应该预算专门的经费用于硬件设备的检修，可外包给信息技术公司，把常规检修与应急抢修相结合，公司安排专人负责，把学生没有课的一个半天定为常规检修时间，每个星期由技术人员上门对设备做全面检查、修复。如果在上课过程中出现硬件故障，主讲教师和助课教师应立即报告同步课堂管理中心，通知技术人员立即抢修，把同步课堂不能正常工作的时间减到最少。
2.教学信息共享
同步课堂除了强调课堂现场的共享，也强调数字化教学信息的共享。结为同步课堂的两个班级，应该共享数字化教学资源。中心学校主讲教师每周应提前把教案、课件、作业等教学资源上传，使小规模学校同步班助课教师能提前了解教学内容，以便在上课的过程中及时、准确地对小规模学校同步班级的学生进行辅导。如果万一同步课堂教学硬件系统出现故障，小规模学校的教师能以教案、课件等为基本依据，立即“亲自”执行教学任务，确保小规模学校的同步班总是跟上中心学校的教学进度。一所小规模学校应该至少拥有一网的计算机和打印机，使教师能够访问同步教学资源，打印教案、测验试题等教学材料，与主讲教师联络。结为同步课堂的两个班级共用的存储空间可选用云存储公共服务，比如360云盘，无需任何费用，中心学校主播班级各科目的主讲教师及小规模学校的同步教师都可登录该云盘，存储、查看学期教学计划、课时教学计划、课件、作业、测验与教学反馈等教学信息。
3.教师协同工作
为了降低成本，恩施农村小规模学校同步课堂环境建设方案中，没有包含两间教室之间板书的相互传输，只能把主讲教师演示的多媒体课件传输到同步教室。由于传统黑板的共享性差，所以同步课堂最好不用黑板，而是尽量全程使用多媒体教学，主讲教师尽量把需要显示给学生看的信息预置在课件中。中心学校应挑选信息技术教学应用能力强、普通话过关、讲课声音洪亮的教师担任同步课堂的主讲教师。
同步课堂环境建成以后，小规模学校依然是需要教师的，如果能保持每个年级有1名教师最好，这名教师全程跟踪这个年级所有的课程教学。在本研究中我们把这位教师称为助课教师。每天晚上，助课教师都需要备课，他备课的方式与一般学科教师备课的方式不同。助课教师需要登录同步课堂云盘，浏览中心学校各科主讲教师为第二天的教学准备的教案和课件，以便对第二天的教学内容心中有数。中心学校主播班级各学科主讲教师也应加强与小规模学校同步教师的沟通，除了上传教案、课件之外，还应该通过SNS、电话等方式与同步教师共商细节。白天，如果同步教学设备运行正常，则小规模学校的同步教师观摩中心学校主讲教师的授课，并为小规模学校的学生提供必要的辅导。如果同步课堂设备出现故障，同步课堂无法进行，则小规模学校的教师必须依照中心学校的课时计划，教授小规模学校的学生完成当日学习任务。
访谈中，研究人员了解到，很多教学点只有1名教师，从早到晚，唯一的教师困在教室，守着几个学生，长期封闭在教学点，极少有机会与同行接触、交流，中心学校、教育局管理人员一年也难得来一次。开了同步课堂以后，教学点每天与中心学校保持着密切的联系，同步课堂本身也是一个教研系统，助课教师在大量的同步课上观摩中心学校教师的教学，巩固学科知识、增长教学技能。中心学校、教育局的管理人员也可以时常从同步课堂的视频中看到教学点的状况。教学点不再是被遗忘的角落。
在湖北省恩施州龙凤镇所建设的4对同步教室中，主播教室的学生演板在黑板上完成。黑板上的书写不能清晰地传输到小规模学校去。小规模学校同步教室唯一的摄像头对着学生方向，没有摄像头拍摄黑板，所以小规模学校同步教室黑板上的书写也无法传输到中心学校主播教室去。课堂观察发现，在演板的环节上，武商小学主播班级和店子槽教学点同步班级是分别完成的。当武商小学的主讲教师在组织主播班级的学生演板时，店子槽教学点同步班级的学生在各自的草稿纸上演算，助课教师一一查看指点。由于小规模学校同步班学生人数少，学生每人平均获得的教师的个别指导比主播班级的学生多。所以，同步教学环境在支持两地学生演板环节上所存在的局限，并不对同步班级学生的学习效果造成影响。
4.教学活动连贯
为了使中心学校主播班级与小规模学校同步班级教学活动总是同步连贯，这两个班必须使用相同的教材，执行相同的课表和授课计划；中心学校与小规模学校之间必须保持网络畅通、同步课堂设备正常；网络中断、设备故障时小规模学校同步教师及时“顶上”。但有的课程，小规模学校教师确实无法胜任，比如英语、音乐等，该如何保持小规模学校教学活动的连贯，跟上中心学校的教学进度呢？恩施的做法是把“走教”作为保障小规模学校教学进度的最后一道防线。即当小规模学校的学习任务落下时，中心学校的主讲教师当日或当周，来到小规模学校为同步班的学生补课。即使同步课堂教学设备一直运行良好，中心学校的主讲教师每个月到小规模学校去一次，与同步班的教师和学生面对面交流，了解同步班师生的意见和建议，络感情，以便进一步搞好同步课堂的教学工作。中心学校和教学点的教师都表示，同步课堂，最好是“一拖一”，即一个主播班级只带一个同步班级，不仅视频连接方便，教学设备出故障的概率小，而且主讲教师与同步教师之间沟通方便，教学进度更容易保持一致。上课的过程中，主讲教师如果需要关注两个同步班，就显得注意力不够用，教学效果不好。如果万一碰上网络不通或设备故障，主讲教师需要课后“走教”补课的话，有两个同步班，主讲教师就更忙不过来了。
5.教学效果良好
在湖北恩施调研过程中，研究者问小规模学校同步课堂的学生，“喜欢这儿（小规模学校）的老师上课，还是喜欢电视上（中心学校）的老师上课？”孩子们一致表示喜欢电视上的老师上课，当问及原因时，他们说“因为电视上的老师讲得好些”。可见，小规模学校的学生对同步课堂持赞同态度。据小规模学校的助课教师介绍，期中和期末考试，小规模学校与中心学校使用相同的试卷，在两个班级学生的整体排名中，小规模学校的学生处于中等的位置。中心学校的主讲教师在同步课堂中感受如何呢？对此，研究者也进行了访谈。主讲教师表示，“在上课的过程中，要比较频繁的关照小规模学校的学生，经常要看看他们，有时要点他们回答问题，以便保持他们对课堂的兴趣和注意。比带单一班级多了一桩事。不过熟练之后倒也不觉得增添了很大负担。跟‘走教’比起来，同步课堂轻松多了。”而小规模学校的助课教师则表示，“由于大部分的课时通过同步课堂完成，所以我们备课、讲课的任务减轻了很多，能够把更多的时间和精力放在个别指导上，对提升小规模学校教学质量很有帮助。中心学校的教师有时到小规模学校来一下，有些交流，比‘包点上课’时的封闭状态要好。”可见，小规模学校的教师对同步课堂也持欢迎态度。
四、农村小规模学校同步课堂前景展望
1.对改进同步课堂环境设计方案的建议
笔者认为湖北省恩施市龙凤镇试点的4对同步课堂，其环境设计有一项可考虑改进。中心学校主播教室前端用来显示同步班级实况的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的设计，这块屏前置，引起的问题是：此屏显示的内容容易引起主播班级学生的无意注意，对学习活动产生一定干扰。如果把这块液晶屏放置到教室的后端，学生需要回头才能看到这块屏，引起学生无意注意的几率会减小很多。设计这个方案时，把这块屏放在教室前端，是为了使主讲教师走下讲台时也便于查看同步班级的学生，但实际上，把这块液晶屏安装到教室后端去，也方便教师走下讲台时查看同步班级的学生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改为后置，有益而无害。
2.有助于农村小规模学校开齐课程
当小规模学校的班级成为中心学校的同步班级时，就意味着小规模学校的这个班级在开齐、开足、开好国家规定课程方面几乎达到了与中心学校同等的水平。从笔者在恩施调研的情况来看，小规模学校的同步班的学生在同步课堂中受到主讲教师关照的程度与中心学校主播班级的学生是基本相同的，听课、参与互动的效果都不错。未实行同步课堂的区域，小规模学校开设的课程约占国家规定课程的五成左右，实行同步课堂的区域约为九成左右。可见，同步课堂当前有望成为实现农村小规模学校开齐、开足、开好国家规定课程这一目标的最短路径。这需要国家解决好农村小规模学校光纤通信、视音频设备等基础设施问题。有少部分课程无法通过同步课堂完成，比如，信息技术上机课、体育室外活动课等，这是同步课堂的局限所在。
3.建议执行小规模学校教师特岗计划
随着国家计划生育政策的调整，农村学龄儿童数量呈现上升趋势。[5]农村小规模学校将会长期存在，为农村小规模学校补充师资力量也是一项长期的任务。在同步互动课堂模式下，小规模学校教师的工作方式与一般教师的工作方法并不相同，再加上小规模学校地域上的偏远性，国家有必要拟定并执行专门的“农村小规模学校教师特岗计划”，在招生环节上，注重生源与小规模学校的地缘性，放宽录取条件，增加生活补贴，签订回乡下点任教协议；在培养环节上，注重适应农村小规模学校的特殊性，执行专门培养计划，注重同步教学、全科教学、复试教学、信息化教学等知识与技能，加大实习实践力度；在分配环节上，注重落实协议，落实待遇，严禁协议之外的任何单位以任何形式接受“农村小规模学校教师特岗计划”人才任职，使“农村小规模学校教师特岗计划”人才到小规模学校下得去、干得好、留得住。农村小规模学校的教师编制方面，国家应进行相应调整，比如，小规模学校一个年级学生达到10人，应为这个年级核算教师编制1人；一个年级学生不足10人，应该为两个年级核算教师编制1人。确实必须保留的教学点，即使学生总人数不足10人，也应为其核算教师编制1人，确保每个教学点至少有1个教师编制。农村小规模学校的生师比应远远小于一般标准23：1，农村小规模学校义务教育成本高于人口稠密地区，这是不可规避的，国家应纳入财政预算。
参考文献：
[1]靳晓燕.不撤并，“小”学校如何坚守[N].光明日报，2014-12-15（5）.
[2]中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京：人民教育出版社：512-522.
[3]阚枫.农村小规模学校困境重重 专家吁为教育公平“托底”[EB/OL].http：///edu/2014/11-16/6781494.shtml，2014-11-16.
[4]李新玲.小规模学校重返乡村[N].中国青年报，2013-12-14（3）.
[5]郭清扬，赵丹，范先佐.中小学布局调整与教学点建设研究[M].北京：人民教育出版社，2011： 104，130，141， 165.
同步课堂范文2
关键词：综合网；同步课堂；教学模式
同步课堂教学模式是指在远程开放教育理论指导下，基于网络教育的背景，教师通过通信、网络、人际交互等途径将本学科基础知识的理论教学与实践教学指导有机结合，通过训练，着重培养学生创新思维的能力，提出问题、分析分析、解决问题的能力、信息处理的能力和表达的能力的一种教学范式。
本文着重介绍如何通过通信系统实现课堂教学全过程的远端异地直播式的同步互动教学。
一、同步课堂教学过程的实现和“导―学”模式的基本框架
为了彻底弥补教育资源配置不平衡、优质教育资源匮乏的不足，可以利用网络通信，在主讲教师所在的“主讲教室”及助课教师所在的“直播教室”之间(“直播教室”不受数量限制)，实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的、真正实现优质教育资源共享的、没有疆界的教学模式，我们称之为“同步课堂教学模式”。它是以通信为纽带的远程同步课堂教育系统。课堂的同步教学，可以通过主讲教室和各个直播教室开展。主讲教室设备由操作终端、音视频采集设备、电子版、实物投影仪、投影显示设备、音视频播放设备等构成，教师讲课及学生活动与师生交流全部内容与教学全过程均通过上述设备转换成电子信息再由卫星系统传输到直播教室中。各直播教室将由通信接收系统、助课辅导教师终端、音视频播放设备、音视频发言采集设备等组成，通过网络接收中心传来的各种讲课及课件资源：反之，学生的声音、文字图片资料等发言信息也可通过视频网络传回中心的主讲教师端。通过以上方式使师生间、生生间实行双向型互动，真正实现实时全交互的课堂教学远程教顾玉林，成都理工大学工程技术学院讲师。育模式。
为了成功实现这一教学模式，首先需要搭建远程同步教育平台。这个平台是以宽带多媒体通信系统为中心传输手段与干线光纤网、区域宽带网、有线电视网、校园网等多种通信手段相结合的信息交流平台，将课堂教学同步覆盖到学校内部所有分教室，这种教学模式以同步直播式远程课堂教育主线、结合异步辅导、课件传送、点播等多种教学手段，实现高质的全程教学和服务。平台的构建实现了多种通信手段的互补，覆盖面广，信息量大，教育信息传输的可靠性高，从技术应用方面充分保证教学内容、教学过程、教学氛围的真实同步传送，与课堂教学的效果几乎等同。同步课堂的教学组织实施将这样实现：“主讲教室”设有师生实施同步直播教学的主讲教室，相当于日常课堂教育的一个授课班级，或者部分学生听课，班级授课的内容(包括讲课、课件、板书、实验、师生交流等全部教育信息)通过地面光缆等手段传送到主站，通信系统再利用其广播传送优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输到所有远端直播教室，使远端所有直播教室均能在同一时间享有与主讲教室中师生所享有的优质教育，从而用同步课堂这一教学模式无限扩大了优质教育资源的覆盖面，对提高薄弱学校的教学质量有很大的促进作用，是短期内补充优质教育资源的有利途径。与传统的教学过程不同，同步教学过程由四个要素组成。这四要素的关系是：主讲教师(导师)起主导的作用；学生(学习者)是学习的主体；多媒体教学资源是必备的条件：学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础，并构成了学习化的环境。通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。
二、同步课堂教学质量保证体系的构建
新型的“同步课堂”建立后，人们最为关心的是该校课堂教学的组织如何实施，学生管理及与传统教学模式相比的教育质量、教学效果、学生水平的对比情况、试验效果如何、教育质量如何得以保证等问题。这里分为以下几个方面来谈谈教学质量保证体系。
(1)主讲教师
主讲教师在主讲教室中以全电子化、信息化的手段面向全体学生进行完全真实的交互试的课堂教学，并通过网络传输手段向各远端直播教室覆盖。主讲教师应由具有全新的教育理念、相应的学历和职称、拥有10年以上一线教学经验、熟悉计算机技术与多媒体设备操作、善于制作电子课件、普通话过硬的中青年优秀教师担任，以保证课堂教学的质量。主讲教师负责制定教学计划，确定教学方法，编制课时计划教案，实施现场授课，制作课件，选择作业习题，指导学习方法，培养学生动手能力，鼓励学生独立学习、合作学习，不断增强创新意识，培养学生的课学素养与创新精神，提高学生学习效率。除此以外，主讲教师还应与辅导教师进行沟通、交流教学信息，共同组织好远端教学点的教学工作，将传统授课教师的角色创造性的用于新型卫星同步课堂模式中，利用全新的现代化教育手段和方法不断提高教学质量。
(2)助课辅导教师
在直播教室的各班均设有助课辅导教师。辅导教师应随班听课，他们的主要负责“卫星班”的辅导计划的制订、本班级课堂教学的组织、学生答题、作业批改、成绩考核，做好学生成绩分析、辅导学生实验、反馈直播教室教学班学生情况，并与主讲教师进行教育教学信息的交流，从而减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，保证直播教室教学质量不断提高。辅导教师要具有高度的责任心，要具有丰富的课堂学习组织和班级管理经验，有现代化教学理念与现代化教学设备的实际操作水平，熟悉计算机操作，以确保直播教室课堂教学的质量。
(3)课程负责教师
同步课堂教学模式应当设立各科课程负责教师。课程负责教师应由具有很高学术威望的学者和教学名师、各学科带头人担任。课程负责教师的主要职责在于以其丰富的教育实践经验、深厚的教育理论功底和较高的科研水平来指导、监督主讲教师教学计划的制定、授课内容安排、板书设计、课件制作与应用环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。定期在网上对学生进行拓展性知识的讲授和学习方法的指导，组织主讲教师和辅导教师开展教学研究活动，确定并帮助突破重点难点，合理规划实验课，分析学生成绩，找出问题原因，搜集整理教育改革信息和高考，定期听课(每月至少2次)并按月组织对主讲教师的教学跟踪反馈座谈会，总结经验，提出建议。
(4)技术指导教师
主要负责通信设备与整个系统的操作培训，为主讲教师和辅导教师的课堂教学提供服务支持，有很强的业务能力，从技术上保证同步课堂教学能够正常教学的组织开展。一般从网络中心或者电教中心择优选派。
显而易见，同步课堂模式进行的课堂同步教学运作
方式，使得师生、生生间的互动交流与面授的课堂教学过程完全相同，教师“四位一体”的互相协作，保证了教与学的统一整体性。可以看出，这种远程教育模式将运用高科技通信技术把一个个学生单独的个体紧密地结合成一个学生群体，同步课堂的所有学生(主讲教室和直播教室)都犹如同在一个教室中同步接受优秀教师的课堂教学，学生与学生、教师与学生均由高科技传输手段有机地凝聚在一起，基本保证了原汁原味的面授效果，让每一个学生都真正享受到了优秀教育资源的点点滴滴，保证了教书、育人的每一个环节。同时在理想的管理制度下精选出来的课程负责教师、主讲教师、辅导教师和技术教师分工协作，将最大限度地发挥着个体特长和各自的最大优势，淡化了教师的个人因素，突出了团队精神，使卫星学校一级组织达到高度的协调和统一的合力。这种教师的团队合力将达到1＋1＋1＋1＞4的效果。为教育质量的提高提供了有力的组织保证。
三、同步课堂的设置与教学组织管理
同步课堂教学模式应采取直播传输教学内容与面授讲授相结合的方式进行。较为适宜的科目是数学、英语、物理公共基础课或学科基础课。直播教室与主讲教室师资共享，此外，实验课、辅导课等均采用常规的课堂教学面授形式进行。直播教室的授课由课程负责教师、主讲教师、技术教师、辅导教师来共同完成。由主讲教师将其课堂教学的内容写成备课笔记提前做成多媒体课件后呈交课程负责教师， 课程负责教师经过认真审定提出修改意见和建议，课程负责教师、主讲教师与技术教师一起共同完成课堂教学备课、上课各环节。直播教室的辅导教师负责作业批改、学生测验的组织、学习辅导、班级管理等工作。以上三类教师从：备课、上课、作业批改及课外辅导各个教学环节上分工合作，保证了教学常规的贯彻落实。“四位一体”的教师队伍既有分工、又有协作，同时作用于对学生“传道、授业、解惑”的各个环节，弥补了教师的个体差异，充分发挥各职能教师的专业特长与优势，达到了用人的最优化，使教学质量得到整体提高。教学工作的组织管理由教务处负责。教学工作检查指导、教学效果的评价由院、校两极教学督导专家负责，教务处牵头并组织具体执行。由于有优秀的骨干教师及有经验的课程负责教师作主体，加之严格科学的教学管理制度，使同步课堂的教学质量得以保证。
(1)认真组织教学辅导与目标评价工作
学生课堂教学中的问题应由主讲教师和技术教师负责收集和筛选，由主讲教师安排共性问题的解答。作业批改由辅导教师进行，辅导教师应按主讲教师要求批改作业，听取学生建议并反馈共性问题。日常答疑通过辅导教师进行，也可以通过电子邮件的形式进行。学生答疑、提问工作应在辅导教师的指导下操作计算机、投影仪等设备共同完成。主讲教师根据辅导教师反馈的情况，分析后作出有无必要进行集体答疑的决定，并适时安排好答疑课。由于时间所限，同步课堂教学还可以通过电子邮件参与疑难问题的提出，主讲教师可根据每天收到的邮件定期作出应答。教学效果的检测由日常单元检测和期中、期末统一考试几种形式，还可以根据实际情况组织不定期的考试。日常单元检测由主讲教师自己出题，通过电子邮件方式传给各辅导教师处，辅导教师则按计划准备试题，组织统一考试。期中与期末均参加学校组织的统一考试，考试成绩由辅导教师通过电子邮件上报送到教学管理部门，以便做出学生成绩分析并与其他传统教学模式的考生成绩进行对比，积累成功经验，提出问题所在。不定期考试主要是为了及时了解主讲教室与各直播教室学生间的对比情况，用科学合理的评价手段来保证教学质量的提高。
(2)加大教科研力度，以教研促进教学质量的提高
要充分发挥把关教师专家的权威作用，积极协同课程负责教师、主讲教师、助课教师、技术教师一道，建立一整套完善的课堂教学跟踪评价体系，对反馈回来的所有信息要认真整理、分析、研究并做出改进。同步课堂教学还可以发挥信息覆盖面广的优势，吸收有突出贡献的学科带头人和专家作为客座教授，邀请到主讲教室，进行专题讲座，定期对主讲教师进行培训，积极参与关键性课题的攻关、课程教学体系教学模式、教学方法、教学手段、教学策略的改革改革、教材建设和实践教学环节等课型的实验研究和备课活动，定期为同步课堂教学制定教研教改计划，指出学校教育改革和研究方向，对阶段性研究进行总结。课程负责教师还要注意收集和整理最新学术和教学信息，始终把握教科研的新动态，以教科研促进教学质量的提高。
四、同步课堂教学模式与传统教学模式的关系
同步课堂范文3
1．(2020·海南，8)下列关于胰蛋白酶和胰岛素的叙述，正确的是(
)
A．都可通过体液运输到全身
B．都在细胞内发挥作用
C．发挥作用后都立即被灭活
D．都能在常温下与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应
2．(2020·北京，4)用新鲜制备的含过氧化氢酶的马铃薯悬液进行分解H2O2的实验，两组实验结果如图。第1组曲线是在pH＝7.0、20
℃条件下，向5
mL
1%的H2O2溶液中加入0.5
mL酶悬液的结果。与第1组相比，第2组实验只做了一个改变。第2组实验提高了(
)
A．悬液中酶的浓度
B．H2O2溶液的浓度
C．反应体系的温度
D．反应体系的pH
3．(2020·山东，1)经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是(
)
A．M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性
B．附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成
C．S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累
D．M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内
4．(2016·全国Ⅰ，3)若除酶外所有试剂已预保温，则在测定酶活力的实验中，下列操作顺序合理的是(
)
A．加入酶加入底物加入缓冲液保温并计时一段时间后检测产物的量
B．加入底物加入酶计时加入缓冲液保温一段时间后检测产物的量
C．加入缓冲液加入底物加入酶保温并计时一段时间后检测产物的量
D．加入底物计时加入酶加入缓冲液保温一段时间后检测产物的量
5．(2020·河北衡水中学质检)下列有关酶的实验设计思路，正确的是(
)
A．利用过氧化氢和过氧化氢酶探究温度对酶活性的影响
B．利用淀粉、蔗糖、淀粉酶和碘液验证酶的专一性
C．利用胃蛋白酶、蛋清和pH分别为5、7、9的缓冲液验证pH对酶活性的影响
D．利用过氧化氢、新鲜的猪肝研磨液和氯化铁溶液研究酶的高效性
6．为探究影响酶活性的因素、验证酶的专一性和高效性等，某同学设计了4套方案，如表所示。下列相关叙述正确的是(
)
方案
催化剂
底物
pH
温度
①
胃蛋白酶、胰蛋白酶
蛋白块
中性
室温
②
淀粉酶
淀粉、蔗糖
适宜
适宜
③
蛋白酶
蛋白质
适宜
不同温度
④
过氧化氢酶、氯化铁溶液
过氧化氢
强酸性
室温
A.方案①的目的是探究pH对酶活性的影响，自变量是酶的种类
B．方案②的目的是验证淀粉酶的专一性，可用斐林试剂检测
C．方案③的目的是验证温度对酶活性的影响，可用双缩脲试剂检测
D．方案④的目的是验证酶的高效性，加酶的一组产生气泡数较多
7．某同学欲通过如图所示的装置进行与酶有关的实验研究，下列分析正确的是(
)
A．若不同滤纸片上分别附有等量过氧化氢酶、Fe3＋，则该装置可用于探究酶的专一性
B．该装置可用于探究温度对过氧化氢酶活性的影响
C．酶促反应速率可用滤纸片进入烧杯液面到浮出烧杯液面的时间(t3－t1)来表示
D．该装置不能用于探究pH对酶活性的影响
8．(2021·东北师大模拟)下列有关酶的叙述正确的是(
)
A．酶的催化效率比无机催化剂的高是因为酶能降低反应的活化能
B．酶都是在核糖体上合成的
C．在最适温度和最适pH的条件下，酶对细胞代谢的调节作用最强
D．酶的专一性是指一种酶只能催化一种或一类化学反应
9．科学家使用巯基乙醇和尿素处理牛胰核糖核酸酶(牛细胞中的一种蛋白质)，可以将该酶去折叠转变成无任何活性的无规则卷曲结构。若通过透析的方法除去尿素和巯基乙醇，再将没有活性的酶转移到生理缓冲溶液中，经过一段时间以后，发现胰核糖核酸酶活性得以恢复。下列叙述不正确的是(
)
A．胰核糖核酸酶空间结构的形成与肽链的盘曲、折叠方式等有关
B．这个实验说明环境因素能通过影响蛋白质的空间结构而影响其功能
C．用强酸、强碱等处理胰核糖核酸酶也能导致其蛋白质结构的改变
D．巯基乙醇和尿素处理破坏了胰核糖核酸酶中的肽键导致其变性
10．在最适条件下，某一不可逆化学反应进行到t1时，加入催化该反应的酶(成分为蛋白质)。该反应在加酶前后反应物浓度随时间的变化如图所示。下列有关分析错误的是(
)
A．当反应时间达到t2时，酶完全失去活性
B．适当升高反应体系的温度，t2将会右移
C．t1后反应物浓度降低的速率可表示酶促化学反应的速率
D．受反应物浓度的限制，tl～t2酶促反应速率逐渐减慢
11．用某种酶进行实验，其实验结果如下图所示。下列有关说法错误的是(
)
A．该酶的最适催化温度不确定
B．图2和图4能说明该酶一定不是胃蛋白酶
C．由图4实验结果可知酶具有高效性
D．由图3实验结果可知Cl－是该酶的激活剂
12．酶的抑制剂能降低酶的活性，不同的抑制剂对酶活性的影响不同。某科研小组通过实验研究了两种抑制剂对某消化酶酶促反应速率的影响，对实验的结果进行分析并绘图，如图所示。请回答下列问题：
(1)该实验的自变量是____________________________，实验中对无关变量应进行控制，该实验的无关变量有
________________(答出两项即可)。
(2)据图分析，随着底物浓度的升高，抑制剂________(填类型)的作用逐渐减弱甚至消失。从活化能的角度分析，推测抑制剂能降低酶促反应速率的原因是
________________________________________________________________________。
(3)某同学认为该实验小组的实验过程应是：
a．将某消化酶溶液等分为①②③三组，将每组等分为若干份；
b．在一定条件下将三组消化酶溶液均与等量的不同浓度的底物混合；
c．在①中加入一定量的蒸馏水，②中加入等量的抑制剂Ⅰ，③中加入等量的抑制剂Ⅱ；
d．定时取样检测各反应中底物的量或产物的量，记录实验结果并绘图。
你认为该实验操作是否正确？________，如果不正确，请进行改正：
________
________________________________________________________________________。
13．(2016·全国Ⅱ，29)为了研究温度对某种酶活性的影响，设置三个实验组：A组(20
℃)、B组(40
℃)和C组(60
℃)，测定各组在不同反应时间内的产物浓度(其他条件相同)，结果如下图。回答下列问题：
(1)三个温度条件下，该酶活性最高的是________组。
(2)在时间t1之前，如果A组温度提高10
℃，那么A组酶催化反应的速度会________。
(3)如果在时间t2时，向C组反应体系中增加2倍量的底物，其他条件保持不变，那么在t3时，C组产物总量______，原因是____________________________________________________
________________________。
(4)生物体内酶的化学本质是_________________，其特性有________________________(答出两点即可)。
答案
1．
D
2．
B
3．
D
4．
C
5．
D
6．
B
7．
C
8．
D
9．
D
10．
A
11．
C
12．
(1)抑制剂种类和底物浓度 温度、pH、酶浓度、抑制剂的使用量等(合理即可)
(2)Ⅰ 在抑制剂的作用下，酶的活性(催化效率)降低，其降低化学反应活化能的能力下降(合理即可)
(3)不正确 步骤c应与步骤b互换，即先对酶溶液进行处理再加入底物(合理即可)
13．
(1)B
(2)加快
(3)不变 60
同步课堂范文4
1．(2020·天津，8)完整的核糖体由大、小两个亚基组成。下图为真核细胞核糖体大、小亚基的合成、装配及运输过程示意图，下列相关叙述正确的是(
)
A．上图所示过程可发生在有丝分裂中期
B．细胞的遗传信息主要储存于rDNA中
C．核仁是合成rRNA和核糖体蛋白的场所
D．核糖体亚基在细胞核中装配完成后由核孔运出
2．(2020·山东，5)CDK1是推动细胞由分裂间期进入分裂期的关键蛋白。在DNA复制开始后，CDK1发生磷酸化导致其活性被抑制，当细胞中的DNA复制完成且物质准备充分后，磷酸化的CDK1发生去磷酸化而被激活，使细胞进入分裂期。大麦黄矮病毒(BYDV)的M蛋白通过影响细胞中CDK1的磷酸化水平而使农作物患病。正常细胞和感染BYDV的细胞中CDK1的磷酸化水平变化如图所示。下列说法错误的是(
)
A．正常细胞中DNA复制未完成时，磷酸化的CDK1的去磷酸化过程受到抑制
B．正常细胞中磷酸化的CDK1发生去磷酸化后，染色质螺旋化形成染色体
C．感染BYDV的细胞中，M蛋白通过促进CDK1的磷酸化而影响细胞周期
D．M蛋白发挥作用后，感染BYDV的细胞被阻滞在分裂间期
3．(2020·浙江1月选考，16)下列关于用不同方法处理与培养小鼠骨髓细胞的叙述，正确的是(
)
A．用缺乏营养物质的培养液培养，会使M期细胞减少
B．用蛋白质合成抑制剂处理，不影响G1期细胞进入S期
C．用促进细胞分裂的试剂处理，G2期细胞中染色体数目增加
D．用仅含适量3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷的培养液培养，S期细胞的数量增加
4．(2018·全国Ⅰ，4)已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制药物X的作用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理(其中甲组未加药物)，每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。据图分析，下列相关叙述不合理的是(
)
A．乙组加入了药物X后再进行培养
B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养
C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养
D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构
5．(2020·北京，5)为探究干旱对根尖细胞有丝分裂的影响，用聚乙二醇溶液模拟干旱条件，处理白刺花的根尖，制片(压片法)后用显微镜观察染色体变异的情况，细胞图像如图。相关叙述正确的是(
)
A．制片需经龙胆紫染色漂洗盐酸解离等步骤
B．直接使用高倍物镜寻找分生区细胞来观察染色体
C．染色体的形态表明该细胞正处于细胞分裂的间期
D．观察结果表明该细胞染色体发生了变异
6．(2016·海南，6)下列与细胞周期有关的叙述，正确的是(
)
A．等位基因的分离发生在细胞周期的分裂间期
B．在植物细胞的细胞周期中纺锤丝出现在分裂间期
C．细胞周期中染色质DNA比染色体DNA更容易复制
D．肝细胞的细胞周期中染色体存在的时间比染色质的长
7．如图为高等植物细胞(2n)处于有丝分裂不同时期的模式图，图中1代表囊泡，2代表细胞壁，3代表纺锤丝。下列分析正确的是(
)
A．图甲细胞中的着丝点断裂导致DNA数目加倍
B．图乙细胞中的2是通过1与赤道板融合而形成的
C．若加入DNA合成抑制剂，将会阻止图丙细胞的继续分裂
D．若用秋水仙素抑制3的形成，则图甲细胞中的着丝点不能正常分裂
8．如图甲、乙为某生物的体细胞有丝分裂染色体行为变化示意图，图1和图2为核DNA数量变化图。下列有关叙述错误的是(
)
A．甲图对应图1中曲线的CD段，对应图2中曲线的FG段
B．乙图为细胞分裂后期图，这一时期两曲线有不同的变化
C．甲图所示变化在光学显微镜下难以观察到
D．观察组织细胞有丝分裂时，可用同一细胞来观察甲、乙两种时期
9．如图为与有丝分裂相关的坐标曲线。下列相关说法不正确的是(
)
A．若纵坐标表示一条染色体中DNA的数量，则cd过程细胞中核DNA数量不变
B．若纵坐标表示一个细胞中核DNA的数量，则e点时一条染色体中DNA的数量与a点相同
C．若纵坐标表示一条染色体中DNA的数量，则ac过程染色体数目不变
D．若纵坐标表示一个细胞中核DNA的数量，则ac过程染色体数目不变
10．如图1和图2表示有丝分裂不同时期染色体和核DNA的数量关系，下列有关叙述不正确的是(
)
A．观察染色体形态和数目的最佳时期处于图1的CD段
B．图1中DE段的细胞染色体数目加倍，但核DNA数量不变
C．图2中a对应图1中的AB段，c对应图1中的EF段
D．有丝分裂过程不会出现图2中d所示的情况
11．(2019·海南，22)若要观察植物细胞有丝分裂中期的染色体。适宜的材料和染液组合是(
)
A．大蒜根尖细胞，龙胆紫溶液
B．玉米根尖细胞，台盼蓝染液
C．菠菜叶肉细胞，碘液
D．番茄果肉细胞，吡罗红染色剂
12．如图是关于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的部分操作，下列叙述正确的是(
)
A．剪取洋葱根尖2～3
mm，因为该区域属于根毛区，细胞有丝分裂旺盛
B．该实验步骤中唯一错误的是在②和③之间缺少用清水漂洗这一环节
C．在观察的图像中，b属于分生区的细胞，细胞已死亡
D．若用图中b区域的细胞观察质壁分离与复原，实验现象明显
13．(2020·山东高三模拟)在细胞周期中有一系列的检验点对细胞增殖进行严密监控，确保细胞增殖有序进行。周期蛋白cyclin
B与蛋白激酶CDK1结合形成复合物MPF后，被激活的CDK1促进细胞由G2期进入M期；周期蛋白cyclin
E与蛋白激酶CDK2结合形成复合物后，被激活的CDK2促进细胞由G1期进入S期。上述调控过程中MPF的活性和周期蛋白的浓度变化如图所示。下列有关叙述错误的是(
)
A．抑制cyclin
B基因的表达或CDK1的活性都可使细胞周期停滞在G2/M检验点
B．cyclin
E可能与细胞内染色质螺旋化和纺锤体的形成密切相关
C．若将G2期和M期细胞融合，则G2期细胞进入M期的时间会提前
D．蛋白激酶CDK2可能参与了中心体复制的起始调控
14．(2017·全国Ⅲ，29)利用一定方法使细胞群体处于细胞周期的同一阶段，称为细胞周期同步化。以下是能够实现动物细胞周期同步化的三种方法。回答下列问题：
(1)DNA合成阻断法：在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的DNA合成可逆抑制剂，处于________期的细胞不受影响而继续细胞周期的运转，最终细胞会停滞在细胞周期的____________期，以达到细胞周期同步化的目的。
(2)秋水仙素阻断法：在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的秋水仙素，秋水仙素能够抑制________________，使细胞周期被阻断，即可实现细胞周期同步化。经秋水仙素处理的细胞________(填“会”或“不会”)被阻断在间期。
(3)血清饥饿法：培养液中缺少血清可以使细胞周期停滞在间期，以实现细胞周期同步化。分裂间期的特点是________________________________________
_______________________________________________________________(答出1点即可)。
答案
1．
D
2．
C
3．
A
4．
C
5．
D
6．
C
7．
C
8．
D
9．
D
10．
C
11．
A
12．
C
13．
B
14．
(1)分裂 分裂间
同步课堂范文5
社会的信息化，必然要求教育的信息化。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。以计算机和网络为主的现代信息技术为学生的参与提供了有利条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源和发现知识、探究知识、表达观点的有力工具。运用现代信息技术，可以把以教师为中心的传统教学过程变为以学生为主体、在教师指导下进行自主探索的学习过程，从而改变我国基础教育传统的教学结构，促进教学整体改革。
一、信息化硬件设备
湖南省龙山县（以下简称“龙山县”）根据湖南省教育厅加快推进教育信息化的总体部署，县域整体推进“三通”工程，为信息技术与教育教学深度融合构建了良好的信息化教学环境，为县域整体推进专递课堂建设与应用创造了条件。目前，全县73所学校1263个班级配备了1205套终端多媒体设备，建成了覆盖县域内所有教育单位的高速教育城域网；打造了以高品质专递演播厅为专递起点、高速教育城域网为大通道、全县所有教室交互式触摸液晶一体机为终端显示设备，通过教学资源实时录制直播点播系统、教学资源管理系统和互动教学控制平台为技术支撑的县域优质课堂同步专递系统。湖南省龙山县思源实验学校（以下简称“我校”）在建校伊始便得到县教体局的支持，完成了教育信息化“三通、两平台”的建设，完善了校园信息网络建设，学校出口带宽100 M，校园实现无线全覆盖。共有60个教室配备信息化终端；建有计算机教室4 间；配备了高标准的录播室1间，视频音频同步传输，具备录播功能，能及时将优质课堂教学同步传输。共有 60个教室接入互联网，并配有大屏幕交互式液晶触摸一体机。
二、信息化背景下教学模式的创新
1.“1+N”专递课堂模式
龙山县2014年已实施同步专递课程，借助“三通、两平台”，在学校建立录播室，将农村学校音乐、美术、英语等薄弱学科与城区全期同步，以期达到城乡教育资源均衡化及在课堂教学中指导学生自主学习的目标。
充分利用同步专递课堂，大力推进优质教育资源全面覆盖，先后与龙山县31所农村中心小学、15所片区完小、21个教学点全程开展音乐、美术、英语三门学科的同步专递课程，67所学校全学期同步参与我校的教学活动，真正实现“同一时间上课”“同上一堂课”“同步互动学习”的局面。作为网络课堂主校，以三年级英语、四年级美术为专递课程的实施年级学科，以缺少以上专业教师的正南片区小学、他砂乡民族中心小学等17个乡镇完小（片小）和1个教学点为网络专递课程分校，通过“三通、两平台”专递系统，对250多个班级进行课堂同步专递，整期同步开设课程；对58个教学点的174个班级实行异步专递，让农村学生享受到城区优秀师资及农村辅导教师的双重教育资源，极大地促进了学生的自学能力的养成，为学生的学习打下坚实的基础。以同步专递课堂建设为重点探索了具有典型意义和借鉴价值的应用模式，为我国中西部地区贫困山区县运用教育信息化促进学生自主学习提供了范例。
启动实施同步专递课堂建设，让县域优质教育资源在较大范围内发挥很好的辐射作用；不间断的同步专递课堂，让城镇课堂常驻农村，让优质教育资源共享变得触手可及。县域的“优质课”向偏远地区的农村学校进行同步专递，让农村师生可以获取优质教育资源，享受信息化带来的便利。专递课堂为边远山区教育带来一路精彩纷呈，点燃了山区教育改革创新的活力和希望。
2.“班班通”环境下的“三生课堂”
（1）“生活化”课堂教学模式。源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。的确，课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，体现着生活的意义和生命的价值。构建促进学生智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，是深化教学改革的必然要求。
（2）“生态化”课堂教学模式。依据生命系统生态平衡、协同进化的观点，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生成长需要，通过构建中小学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合。探索生态化课堂教学的构成要素及其特征，激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，抓住情境创设、目标导向、反馈拓展等环节，优化教学过程。
同步课堂范文6
关键词：“五步尝试导学” 教学模式 理论实践
近几年，受洋思、杜郎口等学校理念的冲击，老师们自觉结合“目标导学、自主有效”课堂教学改革实验，重新审视和反思课堂教学，重新定位教学理念，大胆进行课堂改革探索，课堂教学一度呈现出了百花齐放的可喜局面。对此，学校抓住契机，进行了引导、梳理、选择、总结，于是，“五步尝试导学”高效课堂教学模式应运而生，并在实践中逐渐推广开来。
一、“五步尝试导学”课堂教学模式解读
我们总结的课堂教学基本流程概括为：“尝试导入，目标定向”——“尝试预检，引导发现”——“尝试探究，导解疑惑”——“尝试练习，引导提升”——“尝试自结，引导拓展”。
1.尝试导入，引导目标（导标）。教师围绕教学目标创设不同的教学情境，通过学生的尝试参与，将学生迅速吸引到课堂上，使学生产生交流求知的欲望。其目的是激发学生的学习兴趣，为新课的展示铺路搭桥；接着引导学生梳理学习目标、确定学习重点。
2.尝试预检，引导发现（导疑）。课前预习是自主学习的重要环节，它为探究新知做好了铺垫。让学生根据导学提纲自学相关内容，目的中心不在于学会了什么，而在于学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生独立完成，教学中我们分别从预习内容、预习时间安排、预习方法指导、预习效果检查四方面具体操作。
3.尝试探究，引导解惑（导议）。学生主动参与，主动经历学习过程，这是“五步尝试导学”的核心。该环节主要培养学生的探究意识与合作能力。教学中让学生先进行独立性的思考和解答，尊重学生的“独立性”和“个体性”，对于解决不了的问题，采用组内或组间合作的形式，共同答疑释惑。学生经过努力仍解决不了的问题，老师开始点启发、点拨。
4.尝试练习、引导提升（导练）。在自主、合作、探究基础上解决实际问题，是对认知的进一步理解。要根据新授内容有针对性地尝试训练，使学生对获得的知识和能力及时巩固和强化，同时在运用知识时形成新的认知结构。
5.尝试自结，引导拓展（导思）。教师引导学生根据尝试所得，概括出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的形式，揭示结论在整体中的相互关系，从而将其纳入学生知识体系中。然后根据所学，设置与生活紧密相连的能力训练题让学生再思考，以达到拓宽学生视野的目的。
二、实施“五步尝试导学”的主要措施
1.营造改革氛围，转变教师观念，提高教师素质。为保证课堂教学改革的顺利进行，学校充分营造改革氛围，召开了“五步尝试导学”特色课堂研究开题会，广大教师解放思想，积极投入到课堂教学改革研究中来。教研组长定时间带领本组人员学习“尝试教学”、“目标导学”、“分组教学”等专题性的理论文章，以丰富的教改理论支撑教学模式的构建，营造适合课堂改革的良好氛围。
2.以“半日教研”为依托，为教师的专业发展提供平台。“半日教研”一直是我校校本研修的主要形式。根据实际情况，我们把“半日教研”主要精力放在“磨课”研究上，通过专题化、规范化的备课、上课、议课活动，逐步完善课堂教学模式，磨炼出精品课。分两个环节：一是“磨教案”；二是“磨课堂”。
3.名师掌舵，引领课堂教学向纵深处发展。第一步是请学校教研组中的佼佼者上示范课，请上课教师说课，听课教师找一找示范课的哪些优点在自己的课堂中已经拥有了、哪些是要努力做到的。第二步是打破学科界限，让教学风格不同的教师结对子，每周互相听课，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。第三步是在示范观摩的基础上，每位教师上一节展示汇报课。第四步是通过“自由论坛”在教研组内深入讨论到底怎么做才能让课堂更有效。除此之外，我校广泛开展了导学案评比、教学设计评比、课件评比等活动，促使教师在活动中提高、在活动中成长。
4.征集问题、研究问题、进行“问题”化校本教研。学校制订了《关于征集影响课堂教学效率提高的问题通知》，下发了《高庄中学课堂问题征集反馈表》，按“教师本人提出——教研组讨论——教科室审定——学校审核”的思路，征集各类问题，最后汇总成问题集，分类研究，并制定研究和管理的跟踪措施，确保研究效果。
5.狠抓“常态课”管理，深化教师课堂教学行为。常态课又称家常课，不同于公开课和优质课比赛，它没有经过打磨和修饰，是课堂教学的家常课，也是影响教学质量和效果的主要因素。为监督教师的课堂落实情况，摒弃无效的教学行为，真正使“五步尝试导学”教学模式灵活高效地应用于日常课堂，切实提高课堂效率，学校坚持实行“推门听”制度，制订了“常态课管理办法”，校委会成员多角度、全方位抓课堂，保证了教学实验的纵深化发展。
参考文献
