一体化教学范文1
关键词： 中专《发动机构造与维修》 一体化 教学
我校是一所工科中专，在多年的教学中发现，传统教学模式普遍存在着偏重知识的传授而忽略与专业特点有机结合的倾向。课程被人为地归入理论课和实践课。一方面导致实践未能很好地支持理论的学习，另一方面，理论仅仅被用于考试，而没有被用于提高实践能力，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术，这与传统的学徒训练无异。这种割裂，必然难以培养出能融理论与实践于一体的技术人才。这种脱离实际的教学，其后果是学生学习积极性不高，收效甚微。不改变此类现象，不利于学校的发展。
改革中专教学的核心是搞好理论和实践的密切结合，正确处理知识的传授与技能训练的关系。因此，我校决定在《发动机构造与维修》中组织人员，根据培养目标和教学特点，结合学校的师资、设备和场地的实际进行探索，达到通过教学模式的改革提高教学质量的目的，办出自己的特色。
一、一体化教学的背景
由于各种原因，我校近年在生源的重大压力下，不得不降低录取标准。学生大多是从中考中被筛落下来的。只要有中考成绩，就可入学。在文化学习上有点“先天不足”。十五六岁，贪玩、不成熟，出现抽象思维能力差，理论理解能力不强，学习积极性不高等一系列问题。绝大多数家长认为上中专不过是“无奈之选”。因此，如果教学方法不与时俱进，就必然会出现学生厌学、逃学、退学的现象。对于理论教学，大部分学生听不懂，厌学、课堂纪律较差，如果按照原来教学计划实施，难度就会越来越大，效果越来越差。
传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现。而大多数专业知识来自生产，这些知识具有“现场感”和“动感”，用书本、板书、语言甚至用图形较难生动表达清楚。因此，在教室进行理论教学，效果较差，要做到理论与实践相结合比较困难。课堂的理论知识过于抽象，听起来费力，学起来吃力，严重影响了学习兴趣和效率，学生只是在为应付考试而死记硬背，而不是有重点有条理地掌握课程的知识结构；进入实习场所后，学生也不可能将本来就学得不尽如人意的理论知识进行灵活运用，造成学生瞎干、蛮干，最终导致“高分低能”甚至“低分低能”的现象，从而影响了学校声誉和竞争力，给就业和招生带来更大的困难。
在学生看来，所有的教学首先要“听得懂”，即学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的是“学得会”。根据中专学生可塑性强、情绪不稳定、学习状况被动的特点，必须走“理论―实践”相结合的一体化教学之路。
二、一体化教学的做法
“一体化”教学就是将理论与实践进行有机结合。我校的教学目标在于培养懂理论会操作的技术人员。既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且在实际工作中要将两者有机结合。实施《发动机构造与维修》一体化教学，即将授课内容分成若干模块，再按一定比例分成四大模块，由四位老师各承担一大模块的教学；全面地将理论与技能融合在一起，以加强学生的感官认识，提高技能操作能力。学校在前期就对所需设备、器材进行了分析和研究，并进一步完善了实施教学大纲，为一体化教学做了充分准备。真正由过去的老师满堂灌变为学生自己做，主动学。学生希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，这些都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。具体做法如下。
（一）对照教学大纲对课本进行取舍。
目前教材有十多个版本，五花八门，甚至是大学教材的翻版，有的还错误百出。学生为什么首先希望课堂教学内容是学得会的？这反映的是当前教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会，消极的学习行为才随处可见。要让学生“听得懂、学得会”，关键在于对教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，其本身来自生活与生产的实践，“还原”就回归了职教的本质。
精选教材，将可有可无的内容进行删修处理，结合我校实际情况，真正选择那些主要的、有用的、必需的编好讲义。根据培养生产一线技工的目标，以及学生文化素质偏低的特点，在内容的确定、增减上力保实用化、精简化，突出技能训练和能力培养。讲课中尽量采用浅显易懂的语言和现实生活中喜闻乐见的实例作比喻，帮助学生克服抽象思维能力不强的障碍，对教学内容感到有用、不难、通俗，学有所用，快速入门，树立自信心和成就感。由于上课形式由教师一言堂变为学生自己练，沉闷、乏味的课堂气氛被活跃、生动的教学代替，教师的作用和角色由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训、技术指导和咨询，教师当场言传身教，学生当场练习锻炼，在锻炼中遇到问题马上向老师请教，师生互动，学生有了更多动手机会。中专生一般在课堂的前20分钟注意力较集中，而且学习效率较高，过了这段时间便会有部分学生出现打瞌睡、思想开小差等情况。“一体化”教学采用讲授和实训交替的方法，充分利用学生好动的特点，提高了上课效率。
（二）分组进行。
为了确保教学质量，每位教师都只带10人左右。每个模块按“结构―原理―修理―检测”顺序展开，理论教学占1/4，实物及演示占1/4，实践教学占1/2。增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握知识和技能的程度，切实从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。而且把理论和实践有机结合起来，从根本上解决了两者脱节而造成学习难度加大的问题，改变了过去那种教师逼着学生学而学生不学的局面，真正使学生达到我想学的目的，增强了教学效果。
（三）每个技能训练，要求学生必须通过并进行测验。
学生上完理论课后，技能训练在教师的指导下进行操作练习，从而掌握一定的技能和技巧，把理论知识通过操作练习进行验证，系统地了解所学的知识，在练习时一定要掌握正确的练习方法，强调操作安全，增强练习的效果，教师认真巡回指导，加强监督，发现错误动作立即纠正，保证练习的准确性。对每名学生的操作次数、质量做一定的要求，以提高学生练习的自觉性，增强练习效果。对不操作的学生要求在旁边认真观摩，指出操作中的错误，其他学生复习课本内容与实物进行比较，认清零件的名称，对一些概念、原理进行熟记，教师及时提问，并做好记录作为平时的考核分。每个模块结束时，都要求学生必须完成作业并进行检查，然后讲解。
（四）在教学过程中，注意避免忽视理论讲解而变成实习教学的现象出现。
“一体化”教学并非只强调实践和技能，轻视或完全忽视理论知识的重要性，它的主要目的是克服传统纯理论教学或理论和实践分开教学模式的弊端，将理论知识融会贯通于一个个的实训项目中，以实用、生动有趣的实训项目激发学生的学习兴趣，使学生通过亲自动手，亲身体验，更好地理解、掌握知识和技能。它突出了职教的特点和目标，在很大程度上治愈了中专生文化素质偏低、学习积极性不高的先天顽疾，以实用为根本，以学生为中心，以市场作导向，使学生学有所值、学有所用、学有所成。
这就要求在加强学生各种专业知识的学习和专业技能的训练的同时，绝不能忽视基础文化课和专业基础知识的教学。不能把中专办成“手艺匠”的学校，而要把学生培养成既精通本行业务，又具有广泛基础知识的人才。
三、实施“一体化”教学的体会和问题
（一）“一体化”教学的体会。
“一体化”教学试验取得了良好的效果，使学生增强了自信心。对学生而言，由于对所学专业了解较少，常会产生胆怯自卑心理，认为自己文化基础知识较差，专业知识肯定也学不好。通过教学，学生看得见、摸得着、听得到，可以克服胆怯和自卑心理，吸引学生勇于动手，敢于实践，快速入门。经过实践，采取“一体化”教学，学生愿学、愿干，积极性高，求知欲强，成绩好，大大激发了学习兴趣。真正做到让学生满意，学生感到生动、不呆板，既容易理解又记得牢。理论与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强。由于激发了兴趣和调动积极性，技能形成进程加快。
（二）“一体化”教学存在的问题。
学校组织了教学调查。大部分教师和学生认为，改革后学生的学习兴趣更浓了，专业知识更容易理解，操作技能掌握得更为熟练。但是，推行”一体化”教学，与传统教学模式相比必然会在观念、经费、设备、场所、教师等方面遇到较大的困难。
1.思想观念转变是关键。
教师必须转变观念，充分认识培养目标和学生的现状，切实把实践教学摆在首位。传统的中专教学模式一直沿用大中小学通用的教学模式，即在教室中，学生对着教材听，教师对着黑板讲。虽然我们现在采用了挂图、幻灯片、录像、模型、实物、多媒体课件等辅助教学，但由于专业知识大多来源于生产实践，需要有现场的感性认识，结果在教室的常规理论教学模式使学生感到抽象，理论不能联系实际、学习效率低、效果差，使教师感到专业课难教。在教学内容方面，需要转变过去的传统观念，从“重理论轻实践”转变为“应用型理论和实际技能相结合”，应立足在理论学习和实践技能培养的基础上充实和完善。教学改革要解决的基本问题，除了“教什么”以外，还有“如何教”“怎样学”的问题。现在还存在的僵硬刻板的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法及死记硬背的学习方法应当革除，否则是达不到适应社会经济发展和人才培养的目的的。
2.有充足的财力、物力，加强实习室的硬件建设。
由于学生进行实习需要一定的工具、设备和原材料等，有的属于易损件，需要及时补充和更新，有设备、工具的损耗，有电力和材料的消耗，这些都使教学成本急剧上升。
目前学校与曲靖市汇龙公司联合成立珠江源汽车城，把教学实践基地设在其中，探索出“产教结合，校企合一”的联合办学模式。学校建立了“教学―实习―就业―发展一体化”的终生教育模式，以订单式、项目任务式原则实施教学。学校与企业联合，培养了适应市场需求的人才；学生与企业零距离接触，学校节省了教学成本，企业抓住了人才，最终形成了良性循环。
3.师资队伍建设还待加强。
中专的教师有两个来源，一是从企业出身的，他们实际动手能力强，但知识结构不全面；二是大学毕业分配的，他们有理论，但是实际能力不够。近年来国家重视职业教育的投入，很多学校购买了大批的先进设备，但是真正会用这些设备的老师不多，他们不会，学生又怎么会呢？所以要求教师既有扎实的专业技术理论知识，又有熟练的实际操作技能。为了适应中专教学改革的要求，应重点放在“双师型”教师的建设工作中。
4.一体化教学应注重自学能力的培养。
“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是不会学习的人”。陶行知在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，在教会学生学。”学校的任务不只传授知识，更重要的是要教会学生自我学习、吸取新知识的能力。在走出校门到工作岗位后也能通过自己的学习和探索，获取知识，不断充实自己，满足社会的需要。也就是说学校教育要考虑学生毕业以后的学习。教是为了不教，因此不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学、会创造、会发展”；不仅要给学生知识，而且要给学生打开知识宝库的“钥匙”。
经济社会既要有高明的“指挥家”，又要有娴熟的“演奏手”。目前中专的培养目标由学历型转向应用型，毕业生应是既掌握专业必需的文化与专业知识，又具有较熟练的专业操作技能的技能型人才。学校的生命在于培养的学生，既有理论知识，又有实际工作能力，能手脑并用、服务于社会。因此，必须搞好理论和实践的密切结合，正确处理理论知识的传授与实际技能训练之间的关系。特别是不能把实际技能仅看做是操作技能，在技能培训中应该能力重于技艺，重视创新能力、解决问题能力的培养。
总之，相对来看，学生学习基础差一些，应按照宽进严出的教学方法办学，在培养学生学习兴趣上下工夫，在技能操作上严格要求学生，在理实一体化教学探索实践中不断完善，改变以往沉闷、压抑的教学课堂气氛，有利于学生素质的提高。这样我校的教学质量就会不断提高，从而培养出适应市场需要的合格高级技工人才。
参考文献：
［1］王义智等编.职业学校管理［M］.天津:天津科学技术出版社，2001.
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考入职业学校的学生大都是在初中阶段学习成绩相对较低的学生，这些学生的基础知识大都掌握得不好，对于职业学校教学大纲内的很多教学内容很难做到系统学习，理解上大多是一知半解。而传统的教学模式又是理论多于实践，很多老师在教学中多是对理论知识的讲述，而在实践应用上投入的时间相对较少，这在很大程度上违背了理论与实践相结合、让两者相互作用相互促进的教学规律，使得学生在对知识的理解和掌握上增加了更多难度。学生没有学习动力，更看不到希望，敷衍了事混日子，只为拿到毕业证，这一现状决定了职业学校必须进行教学改革。为了扶持职业教育，国家出台了很多优惠政策，其中有一项“国家千所示范校建设”项目，这个项目中的一项很重要的内容就是教学方式的改革，主要是针对专业课的改革，为的是提升学生的技能，使学生有一技之长，为今后的就业打下良好的基础。我校在示范校建设过程中，实行了全员参与，基础课也进行了教学模式的教改。
二、我校一体化教学在化学教学中的具体实施
化学是一门以实验教学为基础的科学，以往在普通高中学习时往往为了追求升学率，搞习题战，实验教学开展得少；职业高中的学生压根不学习，实验教学更是荒废多年。针对一体化教学的理念，结合化学教学的特点，我们把实验教学与专业课中的技能操作进行整合，实施了改革。
1.发挥教师的主导作用。为了充分发挥一体化教学中教师的主导作用，应从以下几方面着手。
（1）在一体化教学中，教师应该树立正确的教育教学理念。
（2）从多个方面进一步提高一体化教师素质。
（3）教师应潜心教学，悉心传授。①精心研究，备好课。研究学生基本情况以及研究教材，用好教材。②正确规范地进行教学演示，培养学生的实践能力。化学实验教学中的演示教学是一体化教学不可或缺的环节，演示教学可以更直观更快速地让学生对所学知识进行理解和掌握，从而了解自己该做的事情和如何正确做好。比如在硫酸的性质时，我先用多媒体教学手段播放了硫酸的性质的视频，又在实验室进行演示，最后让学生亲自做实验。通过演示教学，让学生可以更直观地发现自己实验的过程中出现的偏差和错误，从而加深学生对知识点的理解和记忆，对知识的掌握更加牢固，同时也可以最大程度地激发学生学习化学课程的兴趣。
（4）改变传统的教学手段，优化教学过程。由于中职学校的学生从整体素质和知识掌握的水平上相对偏低，很多学生养成了不爱动脑、习惯性地被动接受课堂上教师的填鸭式教学内容，对知识的理解往往不够深刻和牢固，多是不求甚解的死记硬背模式。教师应该针对这个情况，在课堂教学中运用一些新的教学模式和教学方法，让学生可以自主参与到教学过程中来。例如，在课堂教学中给学生制作工作页，在上面给学生布置任务和提出问题，让他们采用自学和小组讨论的方式先完成工作页。解决不了的问题，老师才采用引导教学法帮助学生完成。
（5）因人而异，因材施教，搞好分层教学。一直以来我们提倡的教学方法就是“因人而异，因材施教”。职业高中没有升学的压力，老师可以针对不同学生的特点，对他们进行个性化辅导和布置练习内容，让学生在学习知识的同时，逐步增强自信心，为学生以后的进一步学习打下基础。在实施一体化教学时，首先让组长制定学习计划，然后按计划组织本小组成员进行学习和实践。在学习过程中如果遇到问题，自己通过其它的渠道又解决不了的，老师再指导。
（6）建立合理的评价体系。多数落后生学习差的主要原因在于基础差、意志薄弱、不想学也不会学。借助教学改革的东风，我校建立了完善的评价体系，从职业素养、知识能力、技能能力等几个方面对学生进行全面的评价，使他们重树自信心，顺利完成学习任务。
2.发挥学生的主体作用，调动学习积极性。“良好的开端是成功的一半”，一旦学生对一门学科感兴趣，他们就会积极地学习这门课程。第一次课教师必须把各个环节设计好，让学生充分感受化学在生活和生产中的重要应用及美好的发展前景，唤起学生对这门课程的热爱。教师要多鼓励学生；要遵循循序渐进的原则，在实验课上可以先给学生布置一个简单的实验，使全部学生都能很快地完成，从而激发学生的学习兴趣。
三、一体化教学中的不足及改进措施
1.一体化教师数量不足，结构不均衡。化学教学实训中，分小组练习时一个老师无法照看十多个组，学生出现的问题无法及时解决。
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关键词：一体化 数控 教学方法
目前，全国共有技工院校近3000所，在校生429万人，毕业生就业率一直保持在96%以上，办学规模稳步提高，办学实力显著增强。为更好地贯彻落实党中央、国务院要求，推动技工院校改革发展，2009年7月，全国技工院校一体化课程改革启动，印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》；2010年，在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》的指导下，积极引导技工院校对外扩大校企合作，对内深化教学改革，努力提升办学实力。由于数控技术的迅速发展，使工作自动化的程度大幅度提高。为此，职业教育担负起为国家培养数控人才的责任，掌握扎实的数控技术基础知识，能熟练编制加工工艺和数控程序加工程序，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线应用型高素质技能人才。
随着职业教育改革的不断推进，大批职业院校在教学手段和方法上都不断丰富和创新，众多学校采用“一体化教学”。一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。通过一体化教学，使数控专业的教学质量得到了提高，与此同时，学生的操作技能也进一步得到了提升。
一、数控一体化教学的具体措施
在实训场地进行教学，采取现场讲解理论、现场操作的模式。只有这样，培养出来的学生才是既懂得理论知识，又掌握操作技能的新型人才。
1.根据一体化教学的要求，改革现有的教材
根据企业的要求和笔者学院的教学实际设计好每一个环节。笔者学院原有的教材都是理论和操作分开，理论是由专门的理论老师在教室中完成，实践教学则在实习场地由实习老师完成。这种方法缺陷是非常明显的，学生对于具体的知识缺乏认识，感性知识太少，理论知识学起来又枯燥无味，在实践练习过程中，理论和实践有时会出现脱节现象，造成学生对学习失去信心和兴趣。为了改变这种情况，笔者学院在对教材的处理上打破原来的教材顺序，采取理论和操作同步进行的方式，教师根据教材的要求，以实际工件展开教学，学生在完成教学课题后，能对同一类型的零件进行加工。
2.名师出高徒，教师要一体化，培养“双师型”教师
只有拥有一批优秀的师资团队，才能培养出更加优秀的技工人才。为了快速实现一体化教学的目标，技工院校必须加强教师能力的培养。自2003年开始，笔者所在系就要求所有在职教师必须考取一个数控专业技师级别的专业证书；同时，利用寒暑假的时间，对技能较差的教师进行技能培训。2010年，笔者所在学院提出了“双百计划”，要求各系教师根据实际，利用假期的时间到企业进行挂职锻炼，在企业中了解产品的生产流程、加工工艺、刀具使用等，把理论知识和实践结合起来。同时邀请企业中具有高素质的管理人才和技能人才到学校里来，充实教师队伍。
3.以赛促练、以老带新，促进新老教师知识的更新
自2004年以来，人社部每两年举行一次全国数控技能大赛，为了促进笔者所在学院教师和学生知识的更新和水平的提高，学校通过进行全系选拔、分别培训、再次进行淘汰选拔的方式开展技能竞赛，选拔人才，学校在历次的省、市选拔赛，乃至全国技能大赛中都取得了优异的成绩，不仅培养了一批省赛状元和国赛高手，参与选拔的教师和学生也实现了知识的更新，开拓了眼界，了解了现在数控专业的发展现状。
4.教学设施要满足一体化的要求，不仅仅有合适的一体化教材，还要有适合一体化教学的实训场地和设备
由于一体化教学要求同时进行理论和实践学习，这就需要不仅仅有理论学习的空间，还要有足够的实训设备，为教师与学生的互动学习提供硬件支持。为实现学生学习的一体化，学院积极争取政策和资金支持，按照世界技能大赛的标准建设了实训场地。笔者所在学院自2009年开始，购买了大量的实训设备，新购买了几十台FANUC系统的数控铣床、车床，这些设备都是企业中拥有的加工设备，让学生能够和企业生产无缝链接。
5.先进的教学理念是必不可少的，要善于接受新的教学方式，使学生能够从“要我学”转变为“我要学”
这种观念的转变并不是你有先进的教学设备和一体化教材就能实现的，这就要求教师们相互学习，总结经验，灵活运用教育心理学的理论，正确引导学生，让他们从思想上实现根本转变才行。学院每年都会安排专门的教师培训经费，每年寒暑假期间，派遣大量教师走出去，学习别人的先进经验和方法。
二、数控一体化教学取得的成效
一体化教学改革的实施主体在学校，实施效果体现在学生和教师身上，最终的成果检验在企业。通过多年的教学试验，学院从教学组织形式到教学实践等诸多环节都颠覆了传统的教育教学观，取得了部分成效。
1.学生的学习兴趣明显提高，学习的主动性被调动起来
上课过程中睡觉、玩手机、发呆的学生明显减少了，下课后跟在教师后面问问题的学生多了，图书馆中专业类的书籍借阅率提高了，学生的团队合作精神有了。这些，看似是一些微不足道的改变，但是也确实体现出学生对于一体化教学模式的认可。
2.学校的综合实力明显提高，硬件、软件设施明显改变，教学环境焕然一新
通过实施一体化教学改革，教学场地设置打破了传统布局，由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变，更符合职业教育的需求。教学内容以典型工作任务为载体，以实物呈现，既增加了感性认识，又吸收和消化了理论知识。教师授课由传统的灌输变为启发教学，教师角色变为授课的组织者、引导者和点评者。为开发好课程、组织好教学活动，广大教师深入企业，与工人师傅同劳动同工作，了解实际工作任务，了解现代生产技术，教学能力、组织协调能力都得到了显著提高，许多教师成长为学校的骨干教师，工作积极性显著提高。
3.学生综合素质得到提升
自从开展一体化教学以来，教学以任务驱动，引导学生自我学习、查找资料、解决问题，学生综合素质、动手操作能力和实际工作能力都有显著提升，也得到企业的认可。笔者学院通过与招工企业的交流，发现企业对于一体化教学班出来的学生评价满意度特别高，因为这些学生能够自我解决生产过程中产生的问题。
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【关键词】 教学案一体化 弊端 应对策略
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-034-01
什么是教学案一体化？其一，是同老师使用同一种教案，达到“一体”；其二，同年级学生，使用同一种学案（包括课前预习、课堂练习、课后作业等）达到“一体”。把老师的教案与学生学案连为一体，即为教学案一体化。
教学案一体化不知从何而起，但是却在很多地区很多学校盛行，甚至成为上级教育部门或者学校对教研组备课组工作考核的重要依据；也成为一些地方广为推介的提高教学质量的不二法门。
应该说，教学案一体化从某些方面来说，有其可取之处：规模化集约化作战，为教师减轻了过重的备课负担；改善了教学基本功较差的教师的短板现象，教学质量（考试分数）得到相应提升，短时间内效果比较明显；对领导而言也可以放宽心，因为使用了一体化教学案，教育质量不会出大的乱子。但是物极必反，随着教学案一体化的常态化程式化，不少弊端也逐渐暴露了出来。
其一，教学案统一使教学无法“回到具体的人（教师和学生）”
大家知道，统一的教学案，作为对象进入备课程序的是泛化意义上的学生的整体和泛化意义上的学科老师， 因而按照统一的教学案进行教学，教者既不能“回到自己”，以自己的经验、功底、习惯为基础，从自己的思考出发，体现这是张老师而非李老师的教学；也没有“回到每一个学生”，考虑张学生、李学生具体学情而针对性地教学。
其二，明显违背因材施教教学原则，牺牲了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在
所谓个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，它源自于对生活的独特领悟和由此而产生的特异行为姿态。我们知道，生物的多样性可以确保人类自身的安全，物种不断的灭绝将会带来可怕性的灾难。教学案一体化粗涉了学生个性化发展，抹杀了主体多样性可能的客观存在，剥夺了师生探究创新的权力。学校要尽可能促进学生的个性化发展，培养个性化人才。
其三、扼杀了教师创造性动力，不利于教师尤其是年轻教师的个性化教学风格的形成和自我成长
备课是一件带有极强创造性的个性化劳动，在备课中，不同的教师彰显着不同的教学风格，教师的主观能动性得到充分发挥。教师在吃透教材、吃透学生的基础上，精心备课，就像农民耕种、作家写作一样，在这种创造性的劳动中，奇思妙想往往纷至沓来，令人应接不暇，而教师在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教学能力和水平也就相应得到提高。
其四，助长了部分教师的惰性，导致一些学校某些学科教学质量的低位均衡
教学案一体化的产生，使教师缺乏了可持续发展的压力和动力。备课组在编写一体化教学案的时候，并不是通过合作探究达到一体化教学案的质量最大限度的提升，最通行的做法就是组内成员轮流负责。这样造成的结果是质量参差不齐。有的备课组长比较老实，驾驭不了同组教师，就只能独自包揽，质量暂且不论，其辛苦自不待言。
其五，严重冲击了正常的教材教学秩序
教学案一体化导致教师轻视教材，学生基础得不到有效系统地夯实。一体化教学案往往轻基础知识的传授，重应试技巧的指导；轻师生个性特点的发挥发展，重知识的全面罗列铺张。有经验的老师，都知道课本的重要性，每当到大型考试前夕，总要再三提醒学生回归课本，记住书上的定理、例题，借助课本，构建知识网络。
教学案一体化是新生事物，它的出现应该有其一定的合理性，并且在教学过程的某段时间会产生一定的效果。但是，也正因为它新，所以还不成熟，还存有很多弊端，还有很大的改革和完善的空间。那么，如何应对一体化教学案所带来的弊端呢？笔者以为可以从以下两个方面考虑。
其一，从教师层面而言，教学案一体化的出笼要真正做到集众人之智慧，克服“短板”现象，做到质量上乘；同时，教师在使用教学案的过程中，要提倡“拿来主义”， 确实把“二次备课”工作落到实处。
一体化教学案的编写，必须集众人之智慧。要集思广益，博取众长，群策群力，共谋提升。所有教师都应怀着对全体学生极端负责的态度，认真参与一体化教学案的编写。要做到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，千万不能是“三个和尚没水吃”。切忌“轮流坐庄，杜绝某一人闭门造车现象，千万不能因一己之局促而影响大局，更反对用敷衍塞责的态度对待编写任务。只有这样，所编制的一体化教学案才有价值。
其二，从学校管理层面而言，对教学案是否一体化不做硬性规定，不搞一刀切。同时，在加强对一体化教学案质量检查的同时，加强对教师二次备课的督查力度。
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1.1传统教学模式实施的弊端当前的计算机教学活动中大多数的院校都采用传统的教学方式，既先学习计算机理论，再学习计算机实践知识的教学方式。这种教学方式本质上是传统的理论科目教学方式的延续，虽然具备了理论联系实际的内容。但是由于理论课程和实践课程分开进行，学生需要在不同的教学环境下分别进行计算机理论和实践的学习，导致计算机教学活动中理论与实践相脱节，很多学生在理论课上学习的理论知识在实践课程中无法实现应用，同时在实践过程中产生刚性需求的理论知识在理论课上却没有学习到，传统教学模式这种将计算机理论教学与计算机实践教学割裂的教学理念，让计算机教学活动的教学效果不尽如人意，对学生的计算机应用水平和综合素质的提升始终不理想，在这种计算机教学活动的严峻形势下，应用计算机一体化教学的新模式是十分有必要的。
1.2学生基础影响教学效果在计算机教学活动中，因为学生的整体素质是参差不齐的，所以教学实践中学生的纯理论知识或者纯实践知识的理解能力并不是很高，如果坚持采用传统的教学模式，很可能会导致学生在学习活动中因为听不懂教学内容而放弃对计算机知识的学习。因此在计算机教学活动中应用一种深入浅出、简单易懂的教学方法是激发学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要方法。一体化教学的方法在具体的教学实践活动中让学生在实践操作平台上接受计算机理论知识，教师每讲一点学生就可以对教师教授的内容进行结合实践的学习，这种理论知识与实践知识的实时结合，让学生在计算机学习活动中可以运用抽象理论知识的理解和具象实践知识的理解，两种理解方式对教学内容进行理解，不仅大大的降低了学生接受计算机知识的门槛，而且加深了学生对计算机知识的理解。
1.3不能满足现代企业对人才的需求随着社会经济的快速发展，以及计算机技术的推广普及，计算机在社会经济生活中的应用已经发展到一个相对高级的形式，现代企业对计算机专业人才的需求不仅仅局限于实践操作能力，或者是理论指导能力，而是对计算机理论、实践、创新能力的全面要求，在当今的知识经济时代只有能够综合拥有这几种能力才能够在计算机领域有更大的作为，为企业主体创造更多的价值。面对现代企业主体的这种人才需求形势，进行计算机专业的一体化教学成为一种必然。因为在计算机教学活动中只有坚持一体化的教学，才能够提升学生的理论、实践、创新能力，才能满足用人企业对计算机人才的要求。
2计算机一体化教学模式的实施
2.1以促进就业为导向，突出能力培养在计算机教学活动中，因为计算机专业本身就是一种实践性极强的专业，所以在专业教学目标的设置上，要坚持以计算机的实际应用能力为目标，坚持以就业为导向。在教学活动中切实以计算机的实践应用能力提升为教学的目标，以保证学生的就业为教育导向，教育学生养成良好的职业行为，职业道德、职业精神、职业素养和相应的社会责任，坚持以就业为导向能够明确计算机教学活动中的教学方向，促进学生计算机综合素质的全面提升，让计算机一体化教学模式的积极效果能够完整的发挥出来。
2.2职业生涯发展为目标，明确专业定位在计算机教学活动中教学的内容是比较繁杂的，学生在校学习期间不仅仅只是从事普遍教授的计算机知识的学习，同时也应该对计算机的专业知识有自己个人的看法，根据自己的实际情况选择适合自己的计算机专业领域，这是学生在计算机学习领域生存、发展的重要内容，只有在计算机教学活动中坚持将计算机教学和学生个人职业生涯的自我规划结合起来，明确学生的专业定位，才能保证计算机一体化教学活动的质量和效率。
2.3以职业活动为核心，确定课程设置在计算机教学活动中，一体化教学最重要的内容就是要将理论教学与实践教学结合起来，打破计算机理论课程与计算机实践课程相分离的教学模式，让计算机教学活动摆脱传统教学模式的桎梏，以计算机应用能力的需求为推动力，反推计算机教学活动，在具体的教学实践活动中将计算机理论知识的课程内容和实践知识的课程内容结合起来，并根据理论结合实践的教学实际进行一体化课程的教学课程设置，保证在计算机理论教学和计算机实践操作能力能够在课堂教学活动中结合好，实现好。
2.4以工作任务为载体，设置学习任务在计算机教学活动中，就业是其最鲜明的导向所以教学实践就应该以就业后的计算机应用实际为目标，设置专业化的计算机应用情境。根据专业性质的不同模仿工作中的任务布置方式进行学习任务的设置，在教学活动中今早体验到工作中的计算机应用形式，以锻炼自身相应的计算机实践应用能力。注重在实际工作中能力的养成，培养自身分析问题、解决问题的能力，按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计，体现综合技能的培养，以新知识、新技术为依据，开发新工艺、新方法，满足企业用人的需求。
2.5以学生为中心，实施模块化教学学生是教学活动的主体，是教学活动的推动者和接受者，所以在计算机教学活动中一定要坚持以学生为中心，让计算机教学活动成为一种实际的以学生的学习效果提升为教学目标的教学活动。围绕学生这一教学活动的中心点，设置计算机教学活动的教学模块，将计算机教学活动的内容依据其自身的专业属性和性质特点分为多个相互连结的教学模块，在模块内部实现相应计算机教学内容的理论知识与实践知识的结合，同时根据教学模块的内容和性质选择相应的教学情境、教学方法，让学生在计算机学习活动中能够系统、科学的对计算机知识有所掌握，计算机理论知识与实践知识的结合能够极大的提升学生计算机知识的理解能力，教学情境和特殊教学方法的应用让学生对计算机综合知识的职业应用能力有进一步的提升。模块化教学是这一系列教学活动的主体部分，支撑起了计算机一体化高效教学的主体内容。
3计算机一体化教学实施原则
3.1先进性原则计算机技术是一种具有鲜明时代特点的时代技术，其在社会经济中不仅应用广泛、影响深远，而且其自身也是在不断发展的。在计算机诞生的几十年之间计算机技术已经更新了几代，技术进步和应用水平提升数量更是数不胜数。计算机和计算机应用技术的这种发展和进步形势，必然会导致计算机教学活动的适应性变化，在计算机一体化教学活动中，教育主体首先要注意的是教学内容的特殊性。随着现代社会经济的发展和进步，计算机技术在社会经济生活中的更新换代只会越来越快，所以计算机一体化教学活动一定要瞄准计算机和计算机应用技术的最前沿。因为从计算机技术一体化的学习到计算机技术的实际工作应用本身就会有一定的延迟，而这会导致学生在实际工作中对一些新兴的计算机技术认识不够深入，而影响学生的实际计算机应用水平，所以在计算机教学活动中教学主体只有瞄准计算机技术的最前沿，选取当前应用领域主流的、先进的计算机技术作为教学内容，才能保证学生在经过计算机一体化教学之后，其实际应用水平能够提升，一体化教学的积极效果能够显现。
3.2技能培养原则计算机教学活动中学生的计算机技能，是学生计算机水平的直接表现形式，也是学生计算机综合素质提升的基础，所以在计算机的教学活动中，一定要坚持技能培养的原则，认识到实际操作能力是学生计算机综合素质的基础。只有借助计算机的专业技能，才能展示出学生计算机的综合素质，才能表现出学生在计算机领域的独特建树，所以计算机技能的培养是计算机一体化教学活动中的重中之重，在教学活动中要兼顾计算机理论知识教学和计算机实践知识教学，同时重视对学生计算机技能的培养。
3.3可操作性原则一体化教学模式在计算机教学活动中的应用是以提升计算机教学质量为目的的，其应用的实效性是计算机教学领域应用最关注的问题，所以一体化教学的课程设置、教学内容设置、教学形式设置等等都要从实际应用的角度出发，以自身的切实、可操作为最基本要求。计算机的一体化教学模式要全面客观的反应专业课程现状以及计算机教育规律，课程设置要符合社会经济生活中的企业主体实际需求，同时一体化教学还要考虑到具体的教学实践活动实际，考虑院校的实际师资力量，保证对院校的教育资源合理利用。让一体化教学模式在计算机教学活动中的应用切实、可操作，同时对学生的计算机一体化教学应该与相应的计算机专业等级标准联系起来，在一体化教学活动中以国家计算机专业等级要求为标准设置教学目标，以学生的国家计算机专业等级考试成绩对学生的学习活动进行评价。
4结论
一体化教学范文6
为防止出现以上问题，笔者建议可在备课中应用教与学一体化思想来进行教学设计。教与学一体化设计是指把通常所指的“教案”与“学案”融为一体，充分针对学案及其应用环节而进行设计。教与学一体化设计在充分体现学生主体的前提下，最有效地发挥教师的主导作用，体现教与学双方高度交融、互相推进并生成教学过程。应用教与学一体化设计，对课堂流程进行真实推演，优化教学各细节，提升教学设计的流畅性，增强教学整体的有效性。下面以人教版义教化学教科书“第六单元课题2 二氧化碳的制取的研究”的设计为案例说明这一设计样式。
一、教学目标
（一）知识与技能
理解实验室制取常见气体的反应原理的选择依据和实验装置的设计原理，并能应用于实验室制取二氧化碳，能在教师指导下，根据实验目的选择实验药品和仪器，能安全操作。
（二）过程与方法
通过对制取二氧化碳的探究，初步学习实验室制取气体的思路和方法。
情感态度价值观
通过参与二氧化碳制取的研究，发展学习化学的兴趣，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学重点、难点
实验室制取二氧化碳的原理选择和装置的设计等探究活动。
