山行课件范文1
[关键词]山区农村；中小学；信息技术；教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0048-02
在中小学的学科体系中，信息技术课应当是其中的核心与关键。从本质上讲，信息技术课兼具技能性与知识性的特征。完善现阶段的信息技术课程，有助于提升中小学生的信息技术水平，确保他们能迅速接受新时期的信息技术。然而相比于发达地区和城市，偏远山区的农村中小学通常不具备健全的教学条件，从而阻碍了信息技术课程的全面完善。从现状来看，偏远山^的农村中小学仍没有配备健全的软硬件设施，这种状态下也很难完成信息技术的课程实践。由此可见，山区农村的中小学亟待健全信息技术设施，通过全面改进日常教学的方式来提升广大农村学生的信息技术素养，全面提高现阶段的信息技术教育水平。
一、信息技术教学的意义
近些年来，很多山区农村的生活水平有所提高，一些家庭也拥有了接触网络的条件。然而受多种条件的制约，仍有很多家庭并不具备接触信息技术的必要条件。因此，山区农村很多中小学生在平日生活中很难真正接触网络，一些学生甚至没有亲自实施过计算机操作。很多学校虽然开设了基础性的信息技术课，但是并没有配备与之相应的硬件设备。
中小学生处在特殊的成长阶段，对于新鲜事物具有强烈的好奇心。因此，多数学生渴求接受新奇的信息技术，但是自身缺乏必要的学科基础知识。山区农村学校由于缺乏必要的设备，以至于无法开设正常的上机课程。由此可见，现阶段的山区农村中小学亟需改善信息技术教学状况。
二、山区农村中小学信息技术课教学问题
（一）硬件设施
由于欠缺必要的硬件设施，以致很多山区农村中小学很难构建实践性的课堂，这种现状在根源上阻碍了信息技术课堂教学质量的提升。从现状来看，有关部门及其人员已经意识到信息技术对于山区农村中小学生的重要价值，也为其提供了相应的资金补助，但总体而言，很多学校仍没有摆脱资金的困扰，无法为学生选购先进的信息技术硬件设施。从现状来看，很多学校仍沿用传统式的简陋机房，某些学校甚至没有机房。在日常生活中，山区农村的中小学生通常很难获得上网机会，对于网络与信息技术的接触较少。由于欠缺先进的硬件设施，导致很多中小学生并不了解最基本的信息技术原理，同时也很难获得自主上网操作的机会。
（二）思想观念
较长时间以来，山区农村的中小学都很难提升信息技术课堂的综合质量，这种状况源于教师欠缺必要的素质教育意识。山区农村中小学的管理者与教师仍然不能接受和认可新型技术，还没有转变最基本的意识与观念。受应试思维的困扰，师生经常觉得信息技术属于“副科”，只要能应对各学期的考试就可以了，不必再去深入探究。在这种观念下，师生通常对信息技术考试得分给予了过分重视，却忽视了最根本的信息技术素养。在课堂教学中，教师通常首先为学生讲解基础性的原理，然后选择与之相应的习题让学生练习。这样做固然有助于提升考试分数，但却背离了新课改的基本宗旨。
（三）专业教师
山区农村欠缺优质的师资队伍，因此学生无法获得优良的信息技术教育。从学校管理的角度来讲，管理者很容易忽视对教师进行信息技术的专门培训，对于新时期的信息技术课也不够重视。同时，不少山区农村学校根本不具备师资培训的必要条件，这一现状造成了信息技术专业教师的严重匮乏。从教师自身的角度来讲，许多教师并没有意识到提升自身信息技术素养的重要性，认为只要能应付日常的课堂讲授就可以了，因此很难提升信息技术课的实效性。
三、山区农村中小学信息技术教学改进对策
（一）整合教学设施
对于山区农村中小学来讲，整合教学设施的基本前提就在于获得资金保障。有关部门应当对其加大资金扶持力度，完善信息技术教学所需的硬件设施，如：学校机房的主机与服务器等都需要及时进行更换，确保其适应新的信息技术趋势；必须创造条件，为师生接入宽带网，实现“宽带网络校校通”；对于现存的信息化设备要进行全方位的升级与改进。实质上，完善软硬件资源与设施的过程具有长期性，不可能一蹴而就。
（二）转变思想观念
山区农村中小学教师应当大力转变意识和观念，真正意识到新式技术对于自己和学生的重要性。只有转变了思维，才能逐渐接受新时期的信息化工具，摆脱僵化狭窄的应试教育教学思路。应当明确的是：山区农村学生只有具备了信息技术的基本常识与实践技能，才有可能应对未来的激烈竞争。为此，在课堂上，教师应当想办法激发广大学生对信息技术的兴趣，运用多样化的方式来提升课堂实效。例如教师在为学生讲解关于动画制作的基本知识时，可以为学生播放与Flash有关的生动视频或者短片，这样能激发学生浓厚的兴趣，使学生积极参与实践。
（三）重视教师培养
提升信息技术课的综合水准，关键在于培育优良的师资队伍。山区农村中小学应对师资培训给予更多关注，通过综合运用全方位的手段和措施来鼓励教师参与培训。同时，教师也应当自觉接受新型的信息技术，致力于改善自己的知识结构。只有重视了自身素养的提升，教师才能为学生提供优质的信息技术课，从而真正培育出高水准的信息化人才。
从现状来看，山区农村的中小学大都已经意识到信息技术课程改进的必要性，也开始尝试着创新现阶段的课程教学。然而，很多山区农村的中小学目前仍没有健全的师资队伍，课程教学所需的硬件也相对不够完善。由于欠缺必要的资金与相应条件，山区农村的中小学生通常很难开展信息技术实践，这很不利于提高课堂实效。因此，有关部门及学校需要为其提供必需的资金与软硬件资源，在未来的课程实践中师生也需要更加密切地配合。只有全方位地进行改进，山区农村的信息技术课堂才能提升综合水平，在此基础上促进中小学生信息技术素养的全面提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马保平.浅析农村中小学教师信息技术素养对新课改教学有效性影响的研究[J].学周刊，2013（28）.
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[3] 丁兵.陕西农村中小学信息技术教育现状调查[J].安康学院学报，2012（4）.
[4] 邓轶.中小学信息技术教育之路[J].现代教育技术，2012（S1）.
山行课件范文2
【关键词】思想政治理论课 实践教学 庐山 红色资源 实效性
根据《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中关于“完善实践教学制度。……要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”的有关精神，九江学院利用庐山这个政治名山的红色资源，近几年来在各二级学院有关班级进行思想政治理论课试点性实践教学，每个学期分批次安排学生到庐山进行红色教学，深受学生们欢迎，试点性实践教学取得初步成效。笔者作为一名多年从事思想政治理论课教学的教师，也多次带学生到庐山进行实践教学，对实践教学中取得的成绩和出现的问题深有体会。为更好挖掘庐山红色资源，提升思想政治理论课实践教学实效性，也为了今后九江学院思想政治理论课庐山实践教学能由点向面发展，笔者经过认真探讨和深入实践，提出几点思考意见。
一、领导重视，部门配合，统一安排
对九江学院思想政治理论课开展庐山实践教学，九江学院领导非常重视。从九江学院政法学院提出方案到开展庐山实践教学，自始至终倾注着学校领导们的关心和支持。但在实际操作中，各部门的配合并非都很默契。目前，九江学院思想政治理论课实践教学由实验中心牵头，但实验中心在安排二级学院实践任务的时候，却有时会面临无人具体负责，课程冲突以及对实践教学重视不够等原因而“流产”的情况时有发生。要防止这类现象发生，笔者认为，首先，领导重视。我这里说的领导是学校各级领导包括二级学院领导，都要真正从思想上重视，各二级学院应指定相关人员和部门负责此事，相关部门也应将实践计划在学期初提交给有实践教学任务的二级学院，相关二级学院提前安排落实。其次，部门配合，统一安排。实验中心，政法学院以及有实践任务的二级学院要互相合作，各司其职。实验中心负责安排实践任务和通知相关部门；政法学院安排有经验的实践教学教师，有实践教学任务的二级学院负责通知学生以及安排带队教师；车队负责安排上下山车辆；九江学院庐山培训基地负责安排教师和学生的食住。根据《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中关于“完善实践教学制度。……各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，要对开展思想政治理论课实践教学实行免票。”如有可能，学校有关部门可以根据文件精神联系庐山有关收费景点如庐山会议旧址、美庐等对实践教学的师生实行免费。如此，才能保证实践教学能顺利进行，从而确保庐山实践教学稳定性、长效性和实效性。
二、师资培训，内容丰富，形式多样
实践教学不仅是课堂的延伸，而且它有具体的实践教学内容。目前九江学院庐山实践教学内容主要有：教学课件《走进庐山》，讲解庐山作为政治名山的历史由来；影视资料《庐山风云》，围绕和两个历史风云人物，主要讲述民国时期的庐山会议、庐山军官训练团、庐山谈话会和庐山抗战纪念馆以及中共中央三次庐山会议等作为政治名山的有关资料。通过教学课件和影视资料，学生们基本上可以了解庐山作为政治名山的缘由以及国共时期庐山重要的政治地位。但仅此还远不够的，如果仅此，我们就没必要把学生带到庐山上去。所以，我们还要把学生带到庐山相关的景点，结合政治历史给学生进行讲解。如此，我们的实践教学教师不仅必须对庐山作为政治名山的理论要熟悉，而且要对庐山的相关景点的政治历史的相关背景也要很熟悉。比如，笔者每次都要把学生带到美庐、庐山别墅群、庐山会议旧址、诗词苑以及庐山博物馆等与政治相关的景点，并联系历史知识跟学生进行详细讲解。如此才能理论联系实际，才能真正发挥庐山实践教学的效果。
三、及时总结，反馈信息，档案记录
讲授课件、放映视频资料以及带学生到相关景点并讲解，之后，还有一项工作非常重要。就是要及时召开一次庐山实践教学交流总结大会，让每位同学都要写出在庐山实践教学的感想，并让部分同学在大会上进行交流。通过交流，我们可以尽可能多的了解学生实践教学的成果以及实践教学工作中出现的不足。通过几次庐山实践教学，我发现绝大多数同学对庐山的实践教学感受深刻，主要体现在对庐山作为政治名山的认知、对远距离行走参观相关景点所体现出来的艰苦奋斗精神和团队合作精神的感知等，而这些是在学校在课堂无法真正感知的。最后我们要把学生在感想中所反馈的信息认真归纳总结并记录存档。
笔者坚信，九江学院经过几年思想政治理论课庐山实践教学，总结经验，弥补不足，不断完善，九江学院思想政治理论课庐山实践教学必能更上一层楼，也必能走出一条具有九江学院特色的思想政治理论课实践教学之路。
参考文献：
山行课件范文3
除了这些，还有一点就是在这些信息化建设项目中，如何解决让教育设备透明化这一难题。让教育公平化、透明化这是大家经常提到的，但今天记者要和大家提的却是让教育设备透明化，让学校信息化建设回归教育本源。那么什么是教育设备透明化，如何让教育设备透明化，让我们从北京景山学校远洋分校（以下简称景山学校远洋分校）信息化改造开始谈起吧。
教学现状
景山学校远洋分校位于石景山区鲁谷东街22号，为石景山区远洋山水小区配套学校，2007年，石景山区教委为提升区域教育质量，办人民满意的学校，引进北京景山学校这一优质教育资源，于2007年5月由石景山区教委、北京景山学校、远洋地产控股有限公司联合创办北京景山学校远洋分校。学校是一所九年一贯（小学五年、初中四年）、高中三年的全日制公立学校，现有12个年级、59个教学班（其中小学34、初中18、高中7个教学班），1911名学生。现有教职工184名，其士研究生2人，硕士研究生75人，特级教师1人，市区级骨干教师18人。
作为一所在教育改革大潮下建立起来的学校，景山学校远洋分校一直关注现代技术对教育的影响和促进，致力于学校的现代教育技术的发展和普及，提高师生对现代化技术的了解，提升教育的效率。学校现在有演播室、实录教室、录音室、网络中心、图书馆、教师阅览室，并配备了对应的现代软件环境，如视频点播系统，CMIS系统等。校园网主干带宽1000M，交换到桌面为100M，连接各个教室、办公室、机房、专业教室，已经实现了班班通，通过专线连接互联网，出口带宽为2M。
云课堂建设需求
2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强与信息技术的融合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。目前我国教育信息化正在从信息技术的推广和应用阶段转向信息资源和知识资源的开发利用阶段。此外，这项改革也明确指明要倡导学生自主探究。
经过八年的发展，景山学校远洋分校的信息化硬件建设有了很大的提升，信息技术的应用也得到了普及，然而，这些进步大多处于量变阶段，要实现从量变到质变的跨越，就是学校接下来要努力的方向。要把信息化教育和学生自主探究融合到信息化课堂上，这确实是一项比较艰巨的任务，不仅在硬件方面，在软件建设方面都需要面临很多挑战。
在建设初期，景山学校远洋分校经过了很多次的论证和探索。
首先，从建设需求方面来看，景山学校远洋分校从学生、教师和学校等多方面进行了深入了解。对学生来讲，学生的学习过程应该有课前、课上、课后三个阶段，而现在课前预习基本被忽略，只重视课上学习过程，课后作业和复习也只以完成为目标。如何利用信息技术，真正的实现课前、课上、课后三个阶段的学习过程，是学校的一个发展目标。
在课前阶段，学生在预习过程中需要适当的、指向要学习的内容的引导，需要得到对自己的预习方法和内容的评价，以便适时作出调整。在课上阶段，学生需要将自己的预习内容与课上学习内容联系起来，以便了解自己的预习效果。在上课过程中，需要和教师和其他同学进行更加有效的互动，能够更加高效的获取教师讲授的知识。并及时地将本堂课的内容归纳到自己的知识体系中去，这样有助于学习内容的理解和掌握，也有助于课后的复结。在课后阶段，学生应该能有效地对课堂内容进行复习、总结，能够针对自己掌握的情况进行练习和补充。根据上面的分析，景山学校远洋分校需要一套完整的，能够贯穿学生整个学习过程的解决方案，而且，这套解决方案应该是能够根据学生、教师、学校的不断发展进行适当调整的，有较高的智能，能帮助学生分析自己的学习情况。
其次，从教师的角度来看，目前，教学过程中信息技术与学科整合的主要方式是教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，或利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，说明讲解的结构，演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
高效的教学过程应该能使教师及时地获得每个学生的学习状况，获得各个知识点的学生掌握情况，进而及时调整课堂教学的策略，而不仅仅是信息技术的简单应用。而且，教师的课堂教学应该与学生的预习和课后的复习结合起来，使教师的课堂教学能够更好地适应学生的实际情况，更符合学生的学情，进一步提高教学效率。整体解决方案还应该包含教师课堂教学的一些应用，使各方面的数据能够有效的结合起来，进行综合的分析利用。
最后，随着景山学校远洋分校的发展，学校的教育教学工作要实现不断的提升，需要对学校的整体情况有很好的了解和掌控，尤其是各方面的教育教学数据，如评价数据、学生各级考试成绩、学生竞赛成绩等。不仅要掌握这些数据，还应该能对这些数据进行分析，将数据和学校发展的现状进行比较，找到更好的管理策略，助力学校的发展。这方面的解决方案应该包括学校各类教育教学数据的采集、筛选、分析和呈现几个模块，而且，学校的多个系统之间的数据应该实现共享，避免重复采集，保证数据的真实、有效。
在进行信息化教育改革需求研究后，学校开始寻找能够满足这些条件的解决方案。虽然学校已经和很多曾经合作过的多媒体教学解决方案提供商进行过沟通，但始终还没有找到一个能够基本符合学校信息化教育的方案。当景山学校远洋分校的教师看到了锐捷网络的云课堂解决方案后立刻就喜欢上了它。
这其中大致有以下几点，首先是操作简单，其次是互动性高，再次是提高效率，最后是可靠性高。
操作简单 互动性增强
事实上很多学校都在积极推进信息化教学，部署建设多媒体教室和机房。但以往的设备管理操作较为复杂，但锐捷网络提供的这套解决方案管理操作非常简单，这使得教师在授课过程中可以集中于授课内容，与学生互动，而非过于关注怎么去操作这些设备。
景山学校远洋分校信息科主任高进表示：“锐捷网络为云课堂提供了一整套解决方案，后台包括服务器，交换机，前端包括云桌面，软件包括云课堂软件。操作起来非常方便，教师可以一键启动关闭所有云桌面。管理起来非常方便，教师教学和学生听课的主动性都得到了提升。中国中小学里应用计算机最早的就是景山学校，因此学校非常重视信息化课程的开展，在这个领域名列前茅。邓小平‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’的题词就是在景山学校提的。学校接受创新的意识是非常强的，所以学校非常愿意接受新事物。学校在初期考察后，会选择一些在质量上和售后服务上都比较好的提供商，体验一下效果。”
目前，很多软件提供商的软件都不再提供更新版本了，但是锐捷网络的云课堂，积极主动地配合学校进行更新。锐捷网络帮助学校实现了很多功能，不仅在日常教学方面，学校的很多复杂应用现在也都可以在这个机房进行，比如计算机教学、规模考试、填写网上调查、测试，以及教师培训等都在这个机房做。
对此，锐捷网络云课堂产品事业部总经理尹德琨表示：“其实，锐捷网络同样也对景山学校远洋分校抱有很高的期望。因为对于中小学来说，信息化也才刚开始起步，从两年前才刚刚开始。锐捷网络自上而下整体执行，避免烂尾工程，先调研信息技术课存在的问题再找专家做理论化的分析，通过现场听课，对教育进行深入了解，解决实际教学中可能会遇到的难题，然后直接交付成熟的产品。学校只要把锐捷网络的云课堂运用好了，这堂课就会非常精彩。”
在互动性方面，锐捷网络的工作人员重视信息技术课程教师的上课体验，对教授信息技术课程的教师的需求做过深入的研究。其中在云课堂2.0解决方案中的点名系统和举手灯等都是为方便教师和学生交流沟通的非常直观的应用。
教师可以在相对陌生的班级上随口叫出班上学生的名字，事实上这可以极大地拉近师生关系。并且，建立在点名系统下的激励、鼓舞等手段也进一步促进了师生之间的良性互动。而举手灯的功能比举手这个名称要多很多内涵。首先就是学生可以利用该功能举手示意，其次就是可以显示学生是否在应用这个设备学习，而不是在停止使用这个设备。
另外，除了很多广播式提问或激励措施外，某些学生可能好面子，不希望通过广播方式提问，希望借助单线联系方式，云课堂教师指导功能就可以解决这一问题。学生可以随时把自己的疑问发表出来。这样，信息沟通更快捷，师生之间的互动性进一步增强了。
除了增强互动性，在前文中，我们还提及了倡导学生自主探究。那么锐捷网络云课堂是如何让帮助学生完成自主探究的呢？对此，高进解释道：“比如传统的教学模式有一个知识点，教师先来讲然后学生跟着教师一起学习掌握知识。但现在，通过云课堂，教师会给学生提出一个题目，学生自主探究这个结果，得出结论。然后教师帮助他进行整理、总结、提升。授之以渔，而非授之以鱼。知识，不是仅仅依靠教师来教，而是通过学生自己探索，自己掌握理解。可能学生掌握知识的方法更快捷有效。”
批改效率提升 求知积极性提高
记得多年前，很多教师朋友总是抱怨整日忙于批改作业、试卷，记忆中那些对钩、红叉仍然浮现在眼前。如今，虽然教师批改作业的方式已经发生了很大改变，但是面对那么多的学生，要做到及时、准确地批改，还是相当吃力。锐捷网络的云课堂成为了不可或缺的好帮手，它将教师从批改作业和试卷的烦劳中解脱出来，提高了教师的效率。
“以前下课之前最后一项工作就是把作业收上来，我课后批阅。了解自己讲课有没有问题，有哪些学生没做出来，等下次上课的时候再讲解一下。这样自然就将问题带到了下节课上，甚至可能耽误下节课的进度，但是现在不会了。学生的作业可以及时得到评价，可以及时提问、解答。”高进表示。
此外，学生还能够在这种及时评价中获得良好的荣誉感。学生可以通过及时评价感受到教师在关注他。
“以前使用过的其他教学软件都没有评价速度这么快的。因为以前我们忙不过来，现在有了云课堂之后，学生做完一个我们就能评价一个，我们能很及时地给他们评价，学生之间也能够进行互评。这样的氛围会让这节课上得很开心。同时也会让以前偷懒的学生愿意提交自己的作业让大家给他评价，而不是自己那一栏永远空着。这间接也促进了各个层面的学生提高，优秀的学生能够得到全班的赞扬，他会在这方面更加努力;成绩有待提高的学生，他们也能够通过这种荣誉感享受到学习乐趣。”高进对云课堂提高了学生的积极性给出很高的评价。
云课堂可靠性高
谈到可靠性，任何软硬件的结合解决方案都会接受复杂的兼容性测试。对于多家提供商或者服务商分别提品、服务的解决方案来说，事情可能更加复杂。出现问题，然后解决问题，需要找不同的提供商或者服务商，进度往往要拖上很久。而如果解决方案的所有环节都是出自一家之手，那么问题就容易解决了。
高进表示：“以前都是单独采购PC然后再采购多媒体教学软件，而锐捷云课堂是一个软硬一体化的解决方案。这是我们选择它的一个最大的原因。我们感觉有一个软硬一体的公司，能做这个项目它有很多优势。传统多媒体教室可能会面临很多问题，比如硬件或者软件损坏。而锐捷这套云课堂的系统至今还没有出现过故障，没有影响过教学进度。师生使用这套云课堂系统，不会有受到制约的感觉。这是最主要的一点，就是可靠性非常高。”
实现设备透明化 集中精力教与学
正是出于以上几点，锐捷网络的这套云课堂解决方案使教师在教学过程中可以集中精神去备教案，准备素材，而不是担心电脑死机、硬盘故障等硬件方面带来的拖延教学进度的情况发生。学生也不会因为稀奇古怪的设备而去分心。教、学过程非常顺畅。
云课堂最大的好处就让计算机变得透明，学生、教师不再感觉到计算机的存在，这让他们能够关注到知识本身。因为计算机本身只是一个教学工具，教师不是在教计算机，而是教信息技术这门课程。
“信息技术是一门课程，我们讲的不是一个计算机工具，而是信息技术，我们希望师生更关注信息课，我们要教会学生知识点，而不是计算机本身。”高进表示。
锐捷云课堂让这个信息课教室的计算机工具变得更加透明。让所有人都忽略它的存在，这是景山学校远洋分校教师感觉到的一个最大的变化。硬件稳定可靠，软件界面简单友好，容易操作，未经专业培训即可操作。
高进补充说道：“易操作，功能比较简单，容易实现，包括它的作业系统。我没有培训学生，没有告诉学生怎么交作业，结果一个班30多人，11个人已经把作业交上来了。锐捷云课堂的界面很友好，为学生考虑得很周到。这样我就可以多讲点知识点，而不必再花过多时间去讲怎么使用这个系统。”
记者手记：
山行课件范文4
[内容]
“理解是最好的语文老师。”认真学习叶老的这些精辟论述，我们深深体会到，重视引导学生摸清作者的思路，强化思路教学，是提高阅读教学效率的一条重要途径。那么，应当如何强化思路教学呢？这里，我们结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、从课文题目入手很多课文的题目都或明或暗地蕴含着作者的写作思路。课文的题目可称之为“路标”，沿“路标”寻思路，“捷”径自然通幽。教学时，教师要注意培养学生的解题能力，使学生在理解课文题目中抓住文章的线索。比如教《舍身炸暗堡》，板书课文题目后，可问学生：从题目中可以看出课文写了一件什么事？接着让学生讲讲题目中“舍身”这个牵一发而动全身的词语的意思。然后就题目进一步设疑启思：为什么要舍身炸暗堡？是怎样舍身炸暗堡的？这样，学生不仅知道题目概括了课文的主要内容，而且从解题中了解了课文的脉络，找到了学习课文的路子。
二、从课文材料的安排特点入手有的课文按空间位置的变化安排材料，有的课文按总分关系安排材料，有的课文按事情发展的顺序安排材料……课文材料的结构特点是作者思路的外在表现，抓住课文材料结构特点，阅读课文就有了“抓手”，就能较顺利地理清课文的层次和思路，确定课文重点。如，按空间位置变化安排材料的课文，可从场面的转换之处入手探寻思路。如教《颐和园》，要提醒学生注意下列显示场面转换的语句：进了颐和园的大门，就来到有名的“长廊”；“走完长廊，就来到了万寿山脚下”；“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”。从这个游览顺序中可以看出作者的思路是：长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖。这就理清了课文的层次和内容。
按事情发展顺序安排材料的课文，可先让学生找出中心事件，再思考开头、结尾与中心事件的关系。如教《飞夺泸定桥》，应从找课文中写飞夺泸定桥这件事的起讫处入手，找到中心事件后，再启发学生想想：文章开头交待了什么？结尾交待了什么？从与中心事件的联系上，学生不难明白：开头交待原因，结尾交待结果，课文是按照原因经过结果的思路写的。那么，中心事件又是按怎样的思路写的呢？师生再共同研究重点段，理出中心事件的层次和思路：接受任务急速行军抛敌于后浴血夺桥。
三、从作者认识的变化之处入手文章是客观事物的反映，因此，文章里必然常常体现出作者在观察事物过程中认识的变化和发展。如《挑山工》，开头写作者看到挑山工登山走的路程比游人多一倍，反而常常跑到游人的前头去，于是心中产生了疑问。接着，作者写在登山途中与一位挑山工的三次相遇和对话，解开了心中的不解之谜。最后，作者写从挑山工登山这件事中得到启发，明白一个人生哲理。学生如果抓住了生疑释疑明理这条线索，理解了作者认识发展的这三个阶段，也就把握了作者的思维途径，弄懂课文的中心思想是怎样一层一层显现出来的。
山行课件范文5
【关键词】山区农村政治课学困生成因与对策
中学思想政治课作为学校教育的主阵地，对做好农村中学生的思想道德教育发挥着不可替代的作用。然而目前山区农村中学生对思想政治课存在严重的厌学心理，使山区中学思想政治课学困生具有相当的普遍性，本文试从山区农村特定的社会环境对思想政治课学困生成因及相应对策进行初步探讨。
一、成因
1、传统的、陈旧的教学观念的影响。
长期以来，山区农村教育基本上都是在“考上大学吃皇粮离开山沟沟”的传统观念指导下进行的。一旦与这个观念相违背，那就不值得或是不应该去做。由于文科与理科自身不同的特点，使得高校理科专业较多，每年招生人数比文科人数多。受这个现实的影响，许多山区农村学校没有充分认识思想政治课德育功能的重要性，一味地强调升学率，一些学校根据每年我国高校文理科招生人数的比例硬性规定每年文理科的分科时的人数比例为1：3，有的甚至达到1：5，如果报文科的人数多了，就要教动员部分已经报考文科的学生去报考理科，甚至出现了威胁式的动员，诸如“每年文科生能上大学的人数很少的”、“报考文科哪怕上了大学毕业后也找不到工作的”这样的怪论，言下之意是：学文科是没希望没前途的！对学生来说这可不得了，既然报读文科上大学难、找工作难，那就意味着“吃不了皇粮”，就离开不了山沟沟，那就不值得去做了。而又是这种怪论长期的影响一届又一届的学生，于是“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念长期的传播，使得这种怪论变成了“真理”，导致许多高中新生刚入学就无心学习政治等文科科目。在这种观念影响下，许多学校政治学科一直处于弱势地位，是一门可有可无的“弱势学科”。这使得许多学生根本不愿也不想把时间与精力投入其中，对政治学科本来瞧不上眼但又不得不学，久而久之导致部分学生厌学。不少学生在上政治课时算数学、看物理、翻化学课本，老师提醒他们时，他们居然笑着说：老师，你放心好了，我不考政治的！令许多老师哭笑不得。
“学好数理化才能上大学”的观念一部分也源自农村家长，许多农村家长的教育目的功利性观念强，考上大学，跳出“农门”，实现向上流社会流动，是农村孩子接受教育最直接的目的，提高子女的整体素质这一功能在农村特有的环境下显得苍白无力。许多家长也盲目地认为，子女只有报读理科才能考上大学，在日常生活中也极为关注子女理科成绩的好坏，不少家长在假期聘请的家庭教师中基本上都是数、理、化、英等科目的教师。在对100名农村家长抽样调查中，对“你认为你子（女）应该选择读理科还是文科？”的回答中，选择理科的高达57%，应该选择文科的仅占12%，不知道，由子（女）自己决定的占31%。由此，我们不难看出：许多农村家长也认为考理科才有可能上大学，才有用，文科不足去学。而家长的观念或多或少都会对子女产生一定的影响。使许多学生认定只有学好理科才有出路，因此，一开始就对文科失去了兴趣。思想政治科作为文科的内容之一，自然也就没有多大吸引力了。
“政治无用论”的观念在农村的影响也是较大的。许多人没有认识到思想政治课教学的实质及其重大意义，把思想课教学简单地理解为培养国家和政府领导干部的教育，由此得出一个简单的想法少数人才需要的教育，与大多数人无关。在与部分农村家长谈话中，谈到对思想政治课教学的理解时，许多家长都认为：那是培养国家干部的，当官的才有用。真正认为是提高青少年思想道德素质和政治素质的则是很少。受这一观念的影响，许多学生也认为，自己将来不可能当领导干部，因此学不学政治都无所谓。这种思想在理科学生更为突出。
正是山区农村社会各方对思想政治课的各种错误认识的长期共同作用，造成山区农村中学生对思想政治课的厌学、促使政治教学学困生形成的一个最重要的原因。
2、山区农村相对落后经济水平的直接影响。
我国还处于社会主义初级阶段，各地经济发展不平衡，东部地区比西部地区发达，城镇比农村发达，而农村又以山区农村最为落后。经济落后，使山区农村形成了社会基本设施建设薄弱、市场经济不发达、信息不灵通、交通不方便、学校基本的教学条件差等的社会生活环境，使得全国城乡通用的思想政治课教材与山区农村的社会生活环境相脱节，因此，山区农村学生在学习相关政治课理论时，对许多与现代社会相关的理论的理解主要是靠“凭空想象”，而不是亲身体验。例如：在高一政治课是经济常识，主要学习社会主义市场经济的内容，然而山区农村正是市场经济最不发展的，大多数学生没见过超市，没去过银行，不知道信用卡是什么样子，许多山区集镇除了有那么几个个体商店、粉店外，没有什么工厂企业，因此在谈到企业、银行、信用工具等相关内容时也只能是听老师说什么就是什么，在学生看来也只能是靠想象。这样，许多学生在学习政治课时也主要是靠死记硬背，课本说什么我就跟着说什么，至于要联系实际、加深理解就没那个条件。现行的政治课单一的教材内容在一定程度上脱离了山区农村经济发展的现实，不能适应山区农村教育的客观需要。政治课是理论必须与实践相结合的课程，脱离了实践去空谈理论，那是“纸上谈兵”、“依样画葫芦”，是很枯燥与乏味的。一旦学生觉得学习某一学科感到乏味吃力，体验不到其中的乐趣，就厌倦，一到这一科的课就紧张、烦燥不安、或干脆不听课做其它科的练习作业、甚至设法逃避。这种上课似懂非懂，不求甚解，疑团成堆的现象，造成恶性循环，导致山区农村学生对政治课的厌学的心理，这种势态的长期存在最终使学困生的形成。经济的相对落后是山区农村学困生形成的一个重要的原因。
3、山区农村学校信息闭塞的影响。
山区农村经济条件的落后导致学校的教学条件的落后，软硬件等基础教学设施不健全，特别是现代信息技术的发展日新月异的今天，要学好与时俱进的思想政治课理论与信息的畅通与否有着密切的联系。而山区农村由于学校能提供的设备又非常地少，教室里连报纸都没有，更谈不上有电视机、网络设备了，学校的广播就是做体操时才播放或是课外活动时间播放几首歌外，使得山区农村学生接受外来的信息非常的少；特别是许多学校为了防止出现意外，更好的管理学生，都实行“封闭式”管理，周末还要补课，这样学生能接触社会的机会少得可怜。这对学生来说就像笼中鸟，明知道外面的世界很精彩，但他们的世界却很无奈。我校是一所山区中学，对此我深有感触，在课堂上所讲到的许多国内外发生事件，学生大都是前所未闻，例如，2004年我曾参加市里组织的思想政治课优质课赛讲，我制作了课件，运用了马加爵受审时的图片，图片一出来，市里的学生就大喊“杀人犯马加爵”！而我在本校上同一节课时，居然没人知道是杀人犯马加爵，还得需要详细地解释，山区农村信息闭塞可见一斑。信息的闭塞使学生一天到晚除了风声雨声读书声外，就很少谈得上家事国事天下事了，政治课本上所讲的理论对学生来说也只有到今后才能拿去分析和认识社会现象了。枯燥的生活环境和枯燥的思想政治理论，正是在这种信息闭塞学习环境下，我们却在教学生去学习充满现代气息的理论，学生能不厌倦吗？这种对政治课的厌倦，日积月累，最终形成对政治课的应付式学习及学困生的出现。
4、山区农村部分教师教学方法陈旧、观念落后的影响。
对学习感到困难一个重要的原因是对教师课堂教学失去兴趣所造成的。一些山区农村政治老师片面强调成绩，教学方法陈旧， 不注重调动学生的学习积极性和主动性，不注意培养学生的学习能力、探究能力，一味地采用灌输式或注入式教学，教师“一灌到底”，学生无兴趣，课堂气氛沉闷，交给学生的学习方法还仅仅停留在如何应付考试上；甚至一些农村政治教师也受“文科无用论”观念的影响，没有充分认识到提高青少年学生思想政治素质的重要意义，对这门课抱着随便应付了事的态度，课前没有作好充分准备，课堂上照念课本了事，不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，教师的这种观念与行为无形中也使学生受到影响，认为政治科是可有可无的科目。这样的老师的教学只会强化学生的厌学心理。
一些教师的教学方法陈旧，教学艺术欠缺，知识面狭窄，致使学生没有学习兴趣，不能达到“亲其师，信其道”，久而久之，学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”。在一次问卷调查中，对“我觉得政治课太枯燥了，所以即使是无事可做，也不愿意学习政治”这个问题回答“是”的占了31.5%；对“我对政治老师很反感，”的回答“是”的占16.2%。这说明一些农村教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，政治课教学中过分强调“师道尊严”、“教师权威”，这与新时代的中学生追求个性、开放、自由、活泼的要求造成一定的冲突。目前大多数山区农村学校还是“三一”课堂（一本教材一块黑板一支粉笔），更谈不上童真童趣、现代手段。例如，我校每学期都实行两次学生对老师的评教评学活动，分A、B、C、D四等级，在全校所有的政治教师中，有的得A等达70%以上，有的老师A等则仅有30%，再看学生对他们各自的评价，得A等较多的老师，学生的评语是：上课幽默风趣、知识广博、通俗易懂得等；而学生对得A等较少的评价是：上课古板单调、没有笑容、太深奥、枯燥无味等。由此我们不难看出，造成农村学生对政治课的厌学与部分教师的素质有着密切的关系。落后的教学方式阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了对政治课的逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，丧失了学习的源动力，从而造成学习困难。
当然，中学生对思想政治课厌学状况在全国范围内都具有相当的普遍性，有其学科性厌学的共同特点，山区农村高中学生也不例外，在此就不一一概述。
二、对策
1、要转变教育观念。
搞好山区农村政治课教学，关键在于教育教学观念的转变，山区农村学校要充分认识发挥政治课德育功能对建设社会主义新农村的重要意义，高度重视学校的思想政治课教育，切实转变“重升学轻德育”、“重理轻文”的教育教学观念。在山区，要通过大力宣传教育，使人们逐步树立起素质教育的新思想和新观念，真正坚持以教育来提高人的素质、为山区经济建设服务的根本指导思想，以新的思想和新的观念指导教育发展，为搞好山区政治课教学创造良好的思想文化氛围。
在这方面，山区农村政治科教师的观念尤为重要，政治课教师要牢牢地记住自己肩负的重任，把全面提高青少年学生的思想道德素质和政治素质当成自己的神圣使命，高度重视。必须意识到社会的越不重视越是我们政治课教师必须更加要重视的，决不能受社会观念的影响而随波逐流。
2、要对现行的考试制度进行改革。
针对我国普遍存在的升学考什么就学什么的偏科学习观念，在不影响选拔考试又能促使学生全面学习各方面知识的前提下，研究一套行之有效的考试机制。例如海南省2007年高考试行“高考分数+会考10%”的模式就值得借鉴。目现阶段，我国虽然还没有发展到每个中学生都能上大学的程度，但是在校中学生渴望能上大学的愿望却是普遍的。因此，我们应该充分利用这一特点，通过改革升学考试形式、考试内容等，调动学生全面学习各学科知识的热情，达到提高青少年整体素质的目的。
山行课件范文6
传统的语文课堂注重听、说、读、写的训练，虽说形式手段比较单一，缺乏情趣性，但是学生在长期的浸润和熏染中，打下了扎实的语文功底。新一轮的课程改革造就了“声、光、电”一齐上的语文课堂，华美的图片、精彩的视频、大容量的教学信息“刷”地一下全都涌向学生，学生疲于应付，而毫无甄别、选择、接纳、消化的机会。有一位青年骨干教师执教《黄山奇松》一课时，首先以徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”为引子，借助风景图片欣赏“黄山四绝”；然后图文互映，赏读描写“三大名松”的语句；接着播放黄山松视频资料，认识黄山松千姿百态的特点，拓展链接描写黄山奇松的诗词；最后小练笔——借助想象，把你最感兴趣的松树写出来。整堂课运用于图片欣赏的时间近20分钟，挤占了原本属于品读、感悟文本，进行语言文字训练的时间。语文课上成图片欣赏课、文史常识课，缺少了语言文字的训练；学生从课堂上收获到的只是“黄山奇松”的表象，而没有深入文字肌理，从文字的背后领悟黄山松的奇特。大量的图片涌入束缚了学生自由想象的空间，使汉字表达的朦胧美丧失殆尽。学生没有能够经历对文字的认读、感知、理解的过程，语文素养又何从谈起呢？如今，像这样的语文课比比皆是，吟唱、表演、绘画等充斥课堂，学生的兴趣是浓了，可文字没了。没有文字的语文课堂犹如失去了灵魂，即使花样百出，也毫无语文味可言。语文课应该从语言文字着手，进行针对文字的品读、想象、训练，引领学生在文字的世界里畅游，解开文字符号的密码，向学生展现文字的美丽和高贵。
二、板书中的文字缺失——天光云影共徘徊
朱绍禹先生说：“好的板书能点睛指要，给人以联想和智慧。”板书是对文本的高度浓缩和概括，揭示所要完成的教学目标，体现出教学的重点和难点，将教材内容、结构、写法、语言等方面的复杂、抽象、潜隐的问题清晰、明确地展现在学生面前。优秀的板书设计是课堂的再现，能帮助学生及时复习巩固所学知识。笔者认为语文课堂的板书也应该有别于数学、美术等学科，必须体现语文学科的个性特征，借助灵动的文字，丰盈我们的语文课堂。可是，目前小学语文的课堂板书主要存在以下两方面的问题：首先，板书的内容关注到文本写了什么，而没有体现怎么写，忽视学法指点和语法知识传授；其次，以课件代替板书，教师的教和学生的学都依据课件的设定而按部就班地进行，随着课件播放的结束，黑板上除了课题，什么都没有留下。许多教师已经意识到没有板书的课堂是有缺陷的课堂，试图在使用课件的过程中进行板书，但人的精力必竟是有限的，教师既要操控课件又要关注学生的生成，再去板书，则显得手忙脚乱。因此，忽略板书也在情理之中。
板书的文字缺失，给语文教学带来的负面影响体现在学生无法整理课堂笔记，对所学内容不能自主及时地巩固复习，也减弱了学生对所学知识的信息刺激强度，记忆的时效周期大为缩短。教师的板书是学生书写的模仿对象，学生在看教师板书的过程中能直观地感受书写运笔规则，字体间架结构的安排。板书中的文字缺失，也让学生失去了模仿教师把字写工整的机会。
三、读书中的文字缺失——纸上得来终觉浅
