鼓励自己的话语范文1
2、如果昨天的自己不太好，那就做好今天的自己！只要活着，每天都是新开始！
3、留不住的东西，用脚揣远点！
4、哭给自己听，笑给别人看！
5、成功的道路得靠自己闯，心在哪里，路就在哪里！
6、可以孤单，但不许孤独。可以寂寞，但不许空虚。可以消沉，但不许堕落。可以失望，但不许放弃。
鼓励自己的话语范文2
“巧妇难为无米之炊”，要使学生“有话”可说，就应当尽量扩大学生的词汇量和知识量。词汇积累的主要途径有：
1.研读课本，积累语言材料。高中语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合训练学生的口语交际能力。如必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了4项“朗诵”活动；必修二“历史的回声”专题“千古江山”板块，安排了“朗诵”古诗词活动；必修二“慢慢走，欣赏啊”专题“一花一世界”板块，安排了配乐“朗诵”散文活动；必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业”板块，安排了“演讲”活动，“走进语言现场”专题“在演讲厅”板块，集中安排了“演讲”与倾听实践活动……教师若能利用语文教材本身的丰富材料来吸引教育学生，让学生诵读、感悟，然后走上讲台去“演讲”，以“演讲”促进语言素材积累，会收到事半功倍的效果。学生在理解内容的基础上带着朗诵的激情走上讲台，学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱了出来。
2.阅读经典，积累名人名言材料。古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。学校有图书室、阅览室，学生家中也有很多的藏书、报纸、杂志，这些有益的精神食粮内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己积累课外经典素材。如在教学《＜使记＞选读》时，我在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。大量课外知识的涉猎，不仅拓展了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。
3.关注生活，积累鲜活材料。我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……让学生走出课堂，置身于生活，在社会的大环境中积累鲜活的生活素材，也是一种切实可行的好方法，如组织学生作一些专项调查等。陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有着许多丰富的题材等着我们去发现。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用，所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形的广告、标语琳琅满目。我们可以组织学生当一名“语言医生”。这些精心设计的广告、标语，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正，这同时也为自己所学的知识创造了实践检验的机会。
二、创设氛围，让学生“敢说”
我校高中生普遍不太敢说话，有的班级连教师提问也不敢响亮回答。原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话；或者缺少说话技巧，词不达意。针对这些情况，教师要努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们敢说。
1.降低要求和难度，使学生有信心说。学生的个体差异性是客观存在的，对于张不开口的学生，老师要进行心理疏导，消除其心理障碍，鼓励他们大胆表达。对一些性格内向、羞于启齿、言语木讷、词不达意的学生，要降低说话难度，可少作内容方面的要求，但姿态要大方，声音要响亮。只要有一点可取之处，就牢牢抓住给予肯定，使他们消除紧张畏惧和自卑心理，在轻松和谐的氛围中树立自信意识。训练时可先降低要求、难度，先是能够开口说话、大声说话，让全班同学听得到，其次才是表达的通顺。只要能够做到这些，我们就应大力表扬。在话题的选择上，尽量贴近学生实际，符合学生的心理，甚至可以不规定话题，让学生自由发言，说出自己的真情实感。长期下来，学生便敢于说话，增强了说话的信心。
2.尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。过去的课堂多是教师唱主角，教师“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程，捌币在教学中要注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了、是不是英雄的问题，教师可鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆地说，甚至可与教师争论。只要言之有理，教师就要对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法。这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话”的习惯。
3.让每课必说成为惯例。我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。每次一个八说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。我们知道，学生对世界都有一种天生的关注，对周围发生的事都有一定的敏锐感受，他们渴望对世界了解得更多，特别是国内外发生的一些大事，如“奥运会”“世博会”“次贷危机”“”，周边的事，如教育方面的“减负增效”“自主招生”“追星”等等，这些都可以成为他们谈论的中心。
三、诱发参与意识，让学生“想说”
“想说”就是让学生变被动为主动，由“不得不说”到“我要说”，激发说话的欲望。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活人手，激发学生的表现欲。
1.表扬优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细!”“你一下子说了这么多，真了不起!”“你听得非常认真啊!”这些激励性的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，产生强烈的幸福体验，增强了交际的信心。同时要鼓励学生发挥各自特长，以自身的亮点照亮别人。每个学生都有自己的特点爱好，有的口齿特别清晰，有的记忆力特别强，有的特别擅长描述，有的表隋丰富、擅长表演。根据学生不同的特点，可让他们朗读、复述、描述、表演等，让他们在同学面前亮出自己的长处，教师适时予以表扬和鼓励，他们就会有一种成就感，其他同学也会由羡慕到努力学习。如此训练，不知不觉中学生就会对说话产生浓厚的兴趣。
2.激励后进，树立信心。在交际中常有些同学沉
默不语。有些同学性格内向，羞于表达自己的想法；有的学生语言表达能力差，词不达意。针对这种情况，教师要常常鼓励学生“金无足赤，人无完人”，世界上没有任何一个人敢说自己十全十美。教育学生对自己可先作一番认真的研究，帮助他们了解各自的原因及症结所在，然后从学生的实际情况出发，有针对性地采取相应的对策，消除学生口语表达中的具体障碍。不要患得患失，要忘掉自己，放松自己，如果考虑“自我”过多，斤斤计较个人得失，怕丢人、怕出丑、怕下不了台，那就必然产生紧张、害羞、胆怯的心理障碍。“练说先练胆”，语文教师要给予学生说的环境，引导学生敢争取一切机会说。如果没有胆量怕这怕那不敢说，―切都没有意义，都是空谈。语文教师应引导学生有信心，有了自信心就会有豁达的胸襟、稳定的情绪、强烈的成功欲、不怕失败的个性和坚强的自控力，就会自觉地进行心理调控，建立积极的自我心理暗示和自我心理激励。
3.创设语场，调动积极性。日常教学中，尽量为学生创造各种说话的情境，例如“自我特长介绍”“课前三分钟演讲”“演讲赛”“辩论会”“剧情表演”“小问题大讨论”等，让学生在不同的语境中得到锻炼，激起学生想说的欲望。还可以打破常规教学，变“点名发言”“举手发言”为“自由发言”，无论是提问，还是解疑，或是探究，都让学生自由说话，凡是主动发言表现突出者，在期末总评中加分体现。定期评出“口语表达进步奖”“表达能手”，并记入他们的“学期综合评价表”中“突出表现”一栏，为他们多提供说话的机会，提高他们的自信心，并在交际中注意观察，多加鼓励，树立交际的信心。另外教师还要注意保护学生的自尊心，鼓励他们大胆、积极地投入到交际活动当中。
四、训练技巧，让学生“会说”
“会说”比“敢说”“想说”难得多，不会“说”或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其重要原因是学生未能掌握基本的说话技能，教学时必须把训练学生的说话技能放在重要的位置，强化逻辑，注意技巧，使学生“会说”。
1.教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，教师可把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速，备到心中有数，抑扬顿挫、轻重缓急都要严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
鼓励自己的话语范文3
“一句话可以让人成事，一句话也可以让人败事。”这是相声界的一句哲理名言。作为人生启蒙阶段的教师，特别是语文教师，学会说话对于孩子的成长显得至关重要，特别是在课堂教学中应尤为注意。如何加强语文教师在课堂教学中的语言设置技巧与训练呢？笔者凭借多年的经验谈点个人不成熟的看法，仅供同仁们参考。
我们每位教师都是从学生时代走过来的，站在学生的角度，希望在课堂上经常得到老师的表扬和鼓励。如“这位同学回答得好，肯动脑筋”“这位同学与以前相比，进步很大，望继续努力，老师会支持你的”“我们班的同学在遵守纪律上非常自觉”等之类的话语，能促使学生去开发自己，完善自己。反之，“某某是差生，就算了吧”“你时常是我们班的倒数第一”“他是我们班调皮的学生”这类语言就会导致学生产生消极的情绪，本身就处于消极情绪的学生就会越陷越深，无力自拔。很显然，鼓励性语言给予学生的是情绪上的安慰、心理上的满足、行动上的关心、思维上的启发，是激励、欣赏、追求与肯定。而非鼓励性语言给予学生的是心灵的打击、伤害、冷漠、指责甚至贬低。
在教学研讨会上，曾得到两位老师在课堂教学中的这样结论：同样的班级，是否有效使用鼓励性语言，教学效果和课堂教学氛围是截然不同的。在同样的一所村点学校里，一位教师用积极热情的态度、自然亲切的鼓励性语言消除了学生对教师刚见面的陌生感，课堂教学开展得十分顺利，师生关系融洽，配合默契，心情舒畅。当下课铃响了，学生还舍不得下课，听得津津有味，不愿意离开教室。而另外一位老师，走进教师就开始课堂教学，没有和学生进行及时的沟通与了解，没有激起学生对老师的兴趣，走上讲台就是满嘴的书生味道，并且在提问当中，没有对学生进行及时的鼓励和激发，结果，课堂教学只进行了一半，老师就感到气愤沉闷，累得喘气，一点兴趣也没有。而学生呢？没精打采地趴在桌子上，有的甚至还进入了梦中，打着呼噜。本想试着将整堂课上完，但再也支撑不下去了。只有亡羊补牢，立即调整自己的情绪，改变教学的方式方法，运用鼓励性、激发性、趣味性的语言与学生进行及时、有效的沟通，才使得学生提起精神来，学生的精神面貌才有些好转。因此课堂教学中，有没有关心性的语言，鼓励性、激发性的语言，对于教学的效果是绝然不同的。如果不涉及非关心性的语言，非激发性的语言，学生不但不会配合，而且还会产生反感和抗议不理的情绪，甚至还会弄得课堂教学半途而终，教学效果更是事倍功半了。
激励性、关心性的语言是不是使用得越多越好呢？这不是绝对的。作为我们教师，必须要结合实际，要有针对性。另外，必须是发自肺腑的真诚话语，否则，会导致学生情绪的杂乱，多则滥，虚假的、违心的话会令人反感，不但不能促进教学效果，反而适得其反。要不让学生盲目陶醉，不求实际，要不让学生反感厌恶，怎能达到理想的教学效果呢？作为我们教师，必须意识到关心性、激发性语言在教学中对学生起到的作用，应在教学实践中对教学语言进行反复探索和研究，要做到恰如其分，充分发挥自己在语言艺术上的才能，在语言艺术上得到的经验与教训，才能提高教育教学质量，使学生心情舒畅、情绪稳定，反之则不然。
总之，有效使用激励性和关心性语言可以做到以学生为本，沟通师生感情，把学生学习的感受和情绪以及发展当成教师所要达到的目标和方向来对待，促进师生之间感情的发展，让学生变被动学习为主动学习。感受学习的乐趣，我们课堂教学才有可能达到事半功倍的效果。
鼓励自己的话语范文4
一、鼓励“清晰”地说
普通话的口语测试，首要就是要求读音的准确和标准，这是衡量成绩的一个重要的标杆，那么，这就要求培训教师鼓励学生发音要发得清晰，而不是含含糊糊、模棱两可地发音。在教师将每一个声母和韵母的发音部位、发音方法以及声调的调值等问题讲解透彻的前提下，要鼓励学生即使说得慢些，也要尽可能地说得清晰、准确，尤其是一些以少数民族语言为母语的学生或者是来自方言区的学生。由于他们受本族语或其方言语音系统的影响，会干扰他们对普通话中声韵调的运用，如蒙古族学生在学习普通话的时候难点是在声调和语流音变上。由于蒙语是属于阿尔泰语系，是没有声调的语言，它强调的是固定重音，重音固定在每个词的词首，发音时，每个词的开头音素读得特别的响亮，后面的音素顺势减弱，甚至脱落，语音的走势类似汉语的去声，只不过时值要稍长一些，所以每个蒙古族学生在读汉字时，尤其是在句子末尾时都读得类似去声。这也就造成了蒙古族学生在学习普通话的时候对四声调值的茫然和不敏感，因此，针对这种情况，在开始培训的时候就应该为他们形成一个哪怕读得慢些，也要尽可能地读准汉语的调值――阴平55调，阳平35调，上声214调，去声51调的习惯，不仅是当单念每个音节时，汉字的时值要念得精准、到位，连读成词成句时更要注意语流音变的问题，可以说，在某种程度上，声调和语流音变掌握得好与坏是衡量普通话说得地道与否的重要标志。因此，学生要掌握好发音的技巧和发音准则，尤其是对一些自己发音上有纠结点的学生，要鼓励他们努力地突破自己的发音上的障碍，清晰地说出每一个汉字，才能更好地把握连词成句时的语流音变问题。教师要对他们发音上的进步不断地给予赞扬和鼓励，从不标准到标准是一个漫长的训练过程，尤其是当学生大部分发音是介于不标准和标准之间的游离状态时，而学生也自我感觉发音的水平踌躇不前、原地踏步的时候，更要不断地纠正他们的发音的错误和缺陷，再接再厉地加强正确声韵调的训练，所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有持之以恒地增加正确的大量练习，才会达到语音面貌质的飞跃。
二、鼓励“模仿”地说
虽然高尔基曾说过“学习并不就是模仿”，但是模仿却是我们求知过程的一个重要手段和必要条件，尤其是在语言习得方面，任何人对标准的语音都不会无动于衷，都会在脑海里留下美好的记忆表象，都会自觉或不自觉地跟着模仿。正是因为人有这样的本能，所以模仿才会是学好普通话的第一步，同时也是一个必要的步骤。培训的时候，只有让学生模仿正确的发音，他们才会在领悟后发出正确的语音。但模仿式训练不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的。如在课堂上，培训教师要多采用示范模仿教学法来将教师的示范和学生的模仿很好地结合，达到相辅相成的目的，前者需要教师自身的准确示范，这样才能让学生来模仿，后者需要学生正确模仿，当然学生在照葫芦画瓢的过程中可能会不得要领，这就需要教师的正确指导。虽然示范模仿教学法的导向不同（前者是教师导向学生，后者是学生导向教师），但却会给学生带来效果很好的听觉上的语感刺激和语感烙印，这就是一种双向的活动过程，如果能相得益彰的话，会取得很好的教学相长的效果。
此外，培训教师要鼓励学生多听多看正规发音的录音和视频文件，模仿正确的发音，这对于学生语音面貌的提升有很大的助益。像选用一些声像材料进行辅助教学，如录音机播放一些优秀的教学口语录音带，让学生认真聆听模仿，以便学生借鉴，领悟其中朗读者的发音技巧；或者是鼓励学生收听电视新闻的播报，学习播音员的发音、语言表达、说话的技巧等。但我们是为了提高而模仿，而不是为了模仿而模仿，因此也有必要提高学生的“自检”和“他检”能力，才不至于让模仿走入误区，也是继模仿之后的一种自我提升的检验，让学生在模仿中有自我突破，这种“自检”和“他检”在某种程度上可以说有着立竿见影的效果。如可以利用录音器把自己训练的读音录下来，而后一边听，一边根据模仿习得来的标准语音找出自己发音错误或缺陷的症结点，再有针对性地去改正。此外，还可以以“互助点评”的方式进行“他检”。让学生彼此之间互听对方的发音，找出“自检”不出来的缺陷，当然这种情况最好是在来自不同方言区的学生间进行，这样可以很好地避免由于语音误区雷同而纠察不出来。所以说，鼓励学生“模仿”地说，模仿之后要通过“自检”或“他检”来检测，会在很大程度上提高学生的口语发音的能力。
三、鼓励“大胆”地说
在培训的课堂上，往往会出现两极的现象，语音面貌好的学生总是会很踊跃地参与课堂上的教学互动，如积极地领读汉字，积极地朗读课文，主动率先地面对全班同学进行命题说话训练，甚至积极地与教师沟通探讨自己发音上的优缺点；而语音面貌不好的学生（排除进行与教学无关活动的非学习状态的学生）由于害怕由于自己的方音、普通话的不熟练、沟通交流能力差等原因会引起其他同学的讥讽和嘲笑而在教学互动环节表现得很被动，甚至一节课都不开口说一个字，三缄其口，以低头或沉默应对。虽然不排除有一部分同学“枪打出头鸟”的观念根深蒂固，认为积极发言而被其他同学认为自己“爱出风头”或“爱显示自己”，但是大部分沉默的学生仍然是担心自己的表现有误而失了面子，伤自尊，久而久之，就会变为课堂上的“思维沉默”。作为教师，一方面必须承认课堂教学中的学生沉默（包括行为沉默、情感沉默、思维沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也应采取积极的态度，针对性地帮助学生打破沉默，构建有效的课堂参与模式，让每一个学生都能够大胆地勇敢地开口，从而获得课堂体验。
首先，构建轻松、愉快的课堂氛围是学习普通话的必要条件。好的学习氛围能让学生更好地融入其中，当周围同学都积极踊跃地发言，也会在一定程度上触动甚至调动沉默以对的学生。其次，要帮助学生认识到课堂互动参与的重要性，要培养他们开口的自信心，让他们觉得“我能”，必要的时候要采用“强制提问”的方式来调动他们的自信，为他们打开固步自封的枷锁；再次，发现和肯定每个学生的点滴进步。不管参与程度和效果如何，对于沉默学生的进步，哪怕是微不足道的进步都要及时地给予鼓励和肯定。最后，让学生学会欣赏同学点滴的进步，对同学（特别是对那些害羞的、语言能力较弱的人）的不自信持宽容和鼓励的态度，从而让这些同学有信心“展示自我”。此外，教师还要对一些个别的学生因材施教，采用不同的方式引导并鼓励他们“开口”。如针对学生的不同性格与学习层次，采取不同的提问与激励方法：对于性格内向的学生要鼓励他们勇敢地争取课堂体验，增加其自我成就感；对于不同水平的学生，教师提问时要考虑语速、问题的难易度等。无论采用何种方式，最终还是达到让沉默的学生开口“说”的目的。
四、鼓励“随时”地说
课堂上的时间毕竟是有限的，除却教师的讲解时间，学生“自我展示”的时间并不多，而且教师还尽可能地让每一个学生都参与到课堂体验中，所以，每个学生自我锻炼的时间并不长，这就需要学生在课间及课后的时间随时随地地练习。普通话不仅仅是思维的工具，更是交际的工具，只要进行思维，只要与人交流，那么就要开口说普通话。可是，在有少数民族学生及方言区学生的授课班级，经常会出现课上大家卖力地学习普通话，纠正自己的发音缺陷，但是，课间铃声一响，学生身心都得到了解放，角色也立刻转换，与同学间的交流立刻变为了自己的母语或方言，课后呢，由于身处民族院校的校园或者是喜欢跟和自己来自同一方言区的同学来往，他们都不自觉地使用本族语言或方言，很少去使用“蹩脚”的普通话，这样，在课堂上好不容易摆脱了方言的干扰而形成了准确的语感，由于得不到持续的强化而很快会出现语音“回潮”的现象。这样如此反复的此消彼长，普通话口语能力的提高也是“路漫漫其修远兮”，同时也是造成很多同学普通话口语水平踟蹰不前的直接原因。
针对这种情况，一方面老师要引导他们平日里随时随地地说普通话，可以采取同学们彼此互相监督的策略，当有人无意识地说出自己的母语或方言时，或者普通话说得有错误或缺陷，其他同学要及时提醒和纠正，这样在潜移默化地营造了人人说普通话的习惯和氛围之后，就为大家的语言练习提供了一个很好的“温床”。另一方面，教师也要为学生提供一些交流和展示自己普通话水平的机会，多开展一些如普通话比赛、辩论赛、演讲比赛、小品赛等活动，让他们自己担任评委，这样既提升了他们自己的普通话水平，同时也提升了他们纠正语音错误和缺陷的“反侦察”能力。这样通过课上课下相结合的方式，学生的口语表达能力才能在不断的练习中得到提高。
五、鼓励“开心”地说
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生能以另一种感悟去体会学习普通话带来的益处的时候，那么即使是学海无涯，也会以“乐”作舟。当这种普通话练习的“苦”差事勉强成为一个人的思维习惯和交流习惯的时候，那么这种习惯也就成为一种脱口而出的自然而然，正所谓“久住坡，不嫌陡”。因此，教师要激发学生学习普通话的热情，让他们在快乐中学习，在学习中收获快乐。当教师尽可能地把抽象的理论知识形象化，枯燥的反复练习趣味化，学生就会在教师营造的愉悦的氛围中更好地学说普通话，而不是将课堂当做一种负担，当学生能够发挥主观能动性地积极踊跃地学说普通话时，他们口语水平的提升速度是非常迅速的。当然，这是有前提的：成就感是学生快乐学习的保证。为此，教师要定期为学生做摸底考试，测试形式比照于普通话测试的流程，当学生发现通过自己的努力，每一次的考试都能有不同程度的提高，这种成就感会让他们更好地投入到普通话的训练中，当学习的兴趣被调动起来之后，学好普通话也就不是难事了，正所谓“态度决定成败”。
普通话口语培训的得失决定着普通话测试成绩的高低，而口语培训是一个实践性的互动活动，教师的任务除了“传道、授业、解惑”之外，还要最大限度地激发学生开口“说”普通话的主动性，当化被动性为主动的时候，学生口语能力的提高指日可待。因此，教师要最大限度地激发他们学习普通话的热情，而后将学生这种激情很好地转化为脚踏实地的训练，才会“说”出好的成绩。
本文为国家民委2011年本科教学改革与质量建设研究项目“适应民族地区高等院校实际的普通话教学改革研究”（项目编号11096）
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]蒋大鹏，张燮.教育心理学新系[M].济南：山东出版社，1992.
鼓励自己的话语范文5
【关键词】 初中英语 促进 个性发展
一、鼓励教育为主，培养学生自信性格
鼓励的作用是巨大的，有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。英语对于很多学生来说本身就是一个难懂的学科，如果教师再打击学生的积极性，那么他就没有信心了，慢慢地就会放弃英语。教师在教学中应该多发现学生身上的闪光点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。学生都是喜欢表扬和鼓励的，一句简单的good！Excellent！Wonderful！You have done a good job！等等，都可以使学生感到满足。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，多给予学生鼓励和表扬，会使学生信心增加。当学生答得好时，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，而不是挖苦或瞧不起，不使学生感到难堪，在教师的帮助下完善答案，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
二、重视学生的自评与互评 ，培养学生认识自我
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在以往的教学中我们教师往往只是重视教师对学生的评价，而忽略了学生的自我评价和学生间的互相评价。学生个体存在着差异，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，通过自己的观察发现自己在班级的位置，给自己一个很好的定位。有利于激发评价对象的竞争意识，帮助自己发现不足和长处，取长补短。在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。当学生认清自我后，才会在这个基础上有一定的进步，知道自己下一步的进步方向。
在教学中，学习了Unit 5 Going shopping后，我让学生编了一个对话，在对话展示后，我在全班范围内开展了对展示对话的学生进行评价。如你认为他们说的怎样？他们的对话编的怎么样？好在哪里？还有没有什么地方可以改进？这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，也发挥了学生互补的作用。学生学会了一分为二的观点看待自己的表现。让学生在独立思考判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，锻炼学生探究能力
新课程改革要求学生成为课堂的主人，改变过去被动学习的状态，使学生能够积极地参与到课堂教学中，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生的平等关系。在学习的过程中不是教师机械地把知识强加给学生，而是教师应该多听听学生的意见，不立即否定学生答案，不用简单的对错来判断，而是采用委婉说法提出意见。让学生在课堂上能够积极动脑，更多地思考和表达。在这个过程中，学生们通过自己的思考和研究，慢慢地学会了知识，用他们独特的方式掌握了要点。长期以往就形成了他们自己的思想和表达习惯。培养了他们的探索和研究能力。
四、小组合作学习，培养学生的合作能力
我们生活在社会中，就离不开与别人的合作。小组合作学习就是一种很好的锻炼学生合作能力的学习方式。在小组合作学习中，学生们各自都有自己的角色和分工。每当谈论问题的时候，组长就会安排分工，给组员布置合适的任务，组员们也配合得当，认真仔细地完成自己的任务。学生们在学习的过程中也乐于与其他同学合作，共同探讨问题，交流学习心得，取长补短，提高了学习效率。
例如在学习unit 6 Pets 时，我就让学生们以小狗为例，说说它的一些特点，小组共同讨论。What does it look like？ What does it like to eat？ What does it usually do？ What about its sound like？ 同学们对这个话题很熟悉而且也很了解小狗的一些生活常识，小组内很激烈的讨论和总结着问题。组长分工明确，有记录的，有总结的，有查阅资料的。我在平时的英语教学中就充分让学生实行小组内合作学习，互相认读，让学生在合作中体验快乐，感受成功。
五、结束语
初中英语课堂教学要以人的发展为本，鼓励每个学生进行个体化学习。教师要不断优化自己的教学，从学生的兴趣和优势出发，使学生爱学习，积极参与学习，感受到学习的快乐，更好地认识和发觉自己的潜能。使课堂成为学生流连忘返的殿堂，实现更大价值的生命超越和个性的发展。
[1] 谢云锦，王萱. 中学英语典型课示例[M]. 长春：东北师范大学出版社， 2003.
鼓励自己的话语范文6
一、尊重鼓励每一位学生，增强学生的自尊心、自信心
作为小学英语教师，在课堂上要尊重爱护每一位学生，并且要不断地激励他们，给他们自信，才能从根本上激励学生，满足学生的自尊心。同时，小学生由于年龄尚小，心灵比较脆弱，同时急切地希望能得到教师和家长的认可与鼓励，所以，这既需要教师深入了解每一位学生，多和他们进行心灵上的沟通与交流，通过交流与对话，深入了解他们对英语学习的了解以及认可的程度，包括平时英语学习的状况，以及他们的个性特点。通过观察，深入挖掘他们身上的有点并给予充分的认可，对于缺点，要包容，耐心的指导纠正，少批评指责，多一些语言和动作的支持和鼓励。例如，可以用一些：Youareverygood.Ibelieveyou这样的语言表扬鼓励他们，让他们从心底上就能感受到教师的一片苦心，进而喜欢上教师，加强对英语学习的热情，同时，作为教师，绝不能出现偏心现象，每一位学生都是自己的孩子，要细心呵护，做到不偏不倚。并且在课堂上要很好的兼顾每一位学生，根据学生的差异与它们自身的优缺点，采取不同的教学方式与方法，尤其要多关注那些后进生，程度差的学生，如果在回答问题上表现比较好，就可以说一些：Welldown!Youareverygood。这样的具有赞美赏识的话语来鼓励认可他们，可以很好的激发他们对英语学习的认可度，更加自信的学习英语。其次，还要制定恰当合理的鼓励和奖励机制。教师在深入了解每一位学生的兴趣爱好特点以及学习的差异所在的基础上，给予最符合他们心意的奖励，也可作为以后的奖励来吸引学生的注意力。教师在进行英语教学的时候，要多关注那些缺乏自信，性格内向的学生，当他们取得哪怕是一点点的成绩和进步时，就要当着全班同学的面给予相对应的鼓励和奖励。可以在课堂上给他们一些赞美的微笑，做几次表扬的动作，一个关怀的拥抱，这都将会对学生的英语学习产生很大的动力。例如：班上的某位同学如果学习力较差，但他又喜欢一些奥特曼模型，所以教师就可以事先准备一些奥特曼模型来作为奖励。然后在课堂提问时，就让这位同学来回答，并且不断的鼓励他：Don'tworry.Takeiteasy。当他回答正确的时候，教师可以绽放一个会心的笑容，说一些鼓励的话，做一些鼓励的动作来增强他的自尊心，并将奥特曼模型作为吴志江林来鼓励他，并且在以后的课堂上，多给他提供一些机会去真正的融入到课堂中，相信，他会很快的客服内心的障碍，变得更大胆更勇敢，学习会更积极，那么英语的学习相对会变得更轻松。
二、放大赏识学生的优点
现阶段的小学生，自身的学习能力有限，很多学生的英语基础特别的差，每次考试，成绩排名总在最后，很多教师看到此种情况，便会采取一些职责，批评，惩罚的策施，会严重的挫伤学生学习英语的动力与热情。严重的话，有的学生甚至出现了厌学的现象。因此，为了避免出现这种现象，让学生更开心快乐的学习英语，还需要教师在平时的教学中，一定要注意教学目标的制定，问题的提问要合理巧妙，并且要很好的兼顾每一位学生的学习水平及存在的差异。对于学习比较好，程度比较深，接受吸收消化能力比较好的学生，可以适当的定一些稍微高点的目标，来更好的提升学生的英语学习以及运用的能力，但是，与之相反，对于那些贪玩的，比较调皮捣蛋的学生，则需要教师讲究策略，要很好的考虑到他们的性格特点，在与他们保持一个良好的师生关系的基础上，放大赏识他们身上的有点，在课堂提问时，可以提问一些有趣的问题，来迎合他们心理的需要。对于那些程度比较差，性格内向但比较听话的学生，就可以提问一些比较基础简单的问题，当他们对答正确时，要给予适当的鼓励与赞扬，让他们很好的感知自己的的存在感，增强他们的自尊心与自信力。所以，在平时要鼓励学生根据自身的实际情况恰当的制定相应的目标，并在一步一步的完成目标的过程中不断地增强自信心，在享受成功的同时感受英语学习的乐趣。除此之外，教师还可以通过学生之间的公平有趣的竞争来激发学生英语学习的热情与动力。在课堂上可以组织学生进行知识竞答，听说读写大比拼等等，在比赛中，积极表现自我，感受到比赛带来的趣味，在玩的同时学到更多的英语知识。
三、尊重差异，做好评价
