白鹭课文教材解读范文1
“五环―探构”课堂教学模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生构建知识。
“五环―探构”在教学环节中的基本内容为：目标导学、自主学习、合作探究、达标训练、堂清检测。
现将运用“五环―探构” 教学模式，打造生动形象的语文课堂的几点做法介绍如下：
1. 精彩导入，是高效课堂的前奏 魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”比如：在学习七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一文时我设计了这样的导语：“金色的童年是人生最美好的一个阶段，它深藏着人们无尽的宝藏。有些人的童年一帆风顺，倍受呵护；有些人的童年充满酸、甜、苦、辣。那么，鲁迅先生的童年是怎样的呢？今天，让我们一起走进鲁迅先生的童年生活。”这样的导语使同学们一下子对鲁迅的童年生活产生了兴趣，从而激发了大家学习课文的激情。总之，导入语的设计有多种方式，运用哪一种方式，这要根据不同课文的内容来决定。
2. 精心设计自学提纲，是高效课堂的关键 一堂语文课，能否上成功，实现课堂高效的目的，最关键的是课前教师设计的自学提纲是否抓住了教材的重难点，是否适合学生自学。比如：我在教九年级语文上册《白鹭》一文时，开始设计了五个自学题：(1) 朗读散文《白鹭》；(2) 看注释，简介白鹭；(3) 查资料，简介作者；(4) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意。(5) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句。后来经过反复修改确定为四个自学题：(1) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意；(2) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句；(3) 第6~8段依次描写了三幅画面，请用简洁的语言概括这三幅画面；(4) 由“白鹭因为它的常见而被人忘却了它的美”，你想到生活中的哪些人？总之，教师设计自学提纲应把握住教材的重难点；要有学法指导，可操作性要强；内容要少而精。
3. 灵活多样的教学方法是构建高效课堂的主旋律 怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的教学方法进行教学尤为重要。
3.1 要培养学生语感，激发思考欲望。每当学生遇到难以解决的问题，展示不出来时，教师就引导学生去读课文，久而久之，语感培养起来了，学生也有了解决问题的办法。
白鹭课文教材解读范文2
一、 导语渲染，营造美的氛围
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，可以激发学生的学习兴趣，从而营造美的氛围。例如，教学《埃及的金字塔》一课时，我这样导入：“同学们，谁知道埃及在什么地方？埃及人为什么建造金字塔？埃及的金字塔有70多座，其中以哪里的金字塔最为闻名？”待学生把课前搜集的资料介绍后，出示世界地图。教师相机补充完善：“埃及，全称阿拉伯埃及共和国，位于非洲东北部，尼罗河下游，地跨亚、非两洲。首都开罗位于埃及北部，是世界著名古城。古埃及金字塔是奴隶制帝王的陵墓，其中以古王国第四朝法老胡夫的金字塔最大。胡夫金字塔在开罗近郊吉萨，约建于公元前27世纪。那么金字塔的外观和构造有什么特点呢？它是怎样建造起来的呢？”学生充满好奇，带着兴奋之情开始了新课的学习。
二、 借助画面、音乐，再现美的情景
画面、音乐是最直观、最形象的教学手段，充分利用这一媒介就能创设出浓郁的情境，使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能，再现美的情景。《烟台的海》一课描写了烟台海一年四季不同特点和烟台人丰富多采的物质文化生活。我们这里远离大海，学生基本上没有亲眼目睹过大海的壮观景象。在学习这一课“烟台的海一年四季不同的特点”一段时，我让学生先观看网络音像资料，再闭上眼睛，听海水奔腾、冲击的声音，想象巨浪奔腾时的气势，感受大海冬的凝重、春的轻盈、夏的浪漫、秋的高远，然后让学生默读课文中的描写，最后让学生谈出自己的体会。由于在情景中受到熏陶，学生真好像进入烟台海的世界。
三、 角色表演，体会美的情感
在新型的课堂上，学生是真正的主体。要实现学生自主、自悟地学习，就应当鼓励学生通过角色体验，体会美的情感。例如，学完《负荆请罪》（剧本）一课，学生对于剧本中的人物了解甚少，但也表现出了极大的兴趣，限于剧本与一般课文的教学方法不同，为让学生能更多地了解历史，更好地了解剧本，也为了给学生创造一个展示自我、互相交流的机会。在学完本课后，我组织学生上了一节“剧本表演”活动课。课上，同学们定好表演角色，自由组合搭配，把文中的人物个性表现得淋漓尽致，演完后进行评议。这样，学生们不仅加深了对课文的理解，对剧本的特点也有一定的认识，还培养了学生独立思考，分析人物、事情的能力，调动了学生广泛阅读课外书的积极性。
四、 运用语言，领悟美的境界
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种，这就要求我们的教师充分运用语言，用情感直接影响、感染学生，从而领悟美的境界。教完《白鹭》这课总结时，我激动地说：“白鹭的外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地‘钓鱼’、悠悠地站立、低低地飞翔，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。啊，白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗！面对这情景，我们怎能不想用最美的语言把它表达出来呢？同学们，把你们对白鹭的喜爱赞美之情读出来吧！”顿时，教室里传出娓娓动听的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时已被充满诗意的白鹭所深深吸引，深深陶醉了，他们完全进入了课文所描写的情境中，轻松、愉快地学习了语文。
白鹭课文教材解读范文3
自从课堂教学改革后，语文教育界提出“智慧课堂”的理念，我们语文课的评价标准也发生了改变：不看教师讲得有多精彩，关键看学生学得有多精彩。践行发展教育理念，关键是培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题、解决问题的能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。在这样的理念指引下，教师不能再在课堂上喋喋不休地发问，而应只是课堂教学的主持者，教师在指导学生预习时，问题必须精炼概括，能切入要点，囊括全局。
现以文言文、现代文教学为例，来说明简化提问的可操作性与有效性。
一般的文言文教学，只需二三个步骤即可完成教学任务。如《岳阳楼记》的教学，主要设置三个问题：1.读译课文；2.归纳整理特殊用法的字词；3.谈谈你从文中感受到了什么。任务一布置，小组就开始着手完成这些问题。教师提点怎样完成第一个问题，课文有五段，可分给五位组员分段翻译，组长从旁指正评点，并指导组员圈画出课文中的重要文言词汇，这是文言文学习的基础；解决第二个问题，小组成员可分工整理文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊文言现象，这是文言文学习的能力整合；针对第三个问题，可以每人谈一点，可从修辞、炼字、作者情感、写作手法任一方面谈，最后由组长汇总整理，这是文言文学习中的审美欣赏。如果预习课做好三问，那么展示课就可以对这三个问题充分进行交流探讨。也就是说，学习《岳阳楼记》这篇文章，只需解决以上三个问题即可，学生把这三个问题自行化解成若干小问题，这样就把思维的主动权交付给了学生。文言文教学，我主要遵循这三个步骤，既简明扼要，又让学生充分主动地发挥了学习的积极性。
现代文教学更是如此，教材中更多的是现代文阅读，有各类文体。小说的教学主要抓住小说三要素。以《我的叔叔于勒》为例，笔者根据三要素设计了这样三个问题：1.这篇小说的故事情节是怎样的？2.刻画了怎样的人物形象？3.他们生活在怎样的环境里？当同学们思考交流这些问题时，他们的脑子里自然会衍生出许多小问题，如在归纳故事情节时，他们会想到：情节包括哪几部分？开端是什么？发展是什么？高潮、结局又是什么？开端是“盼于勒”还是“赶于勒”？问题紧接着又来了，“赶于勒”部分是什么记叙顺序？情节中可以看出怎样的人物形象？在思考第二个问题时，他们会想：谁是主人公？这一对夫妇有差别吗？小若瑟夫是怎样的形象？写他有何作用？小说善用什么手法刻画人物？教师问得越少，学生反而会想得越多，教师的“隐身”让更多的学生大显身手。“学生真正参与的教学才是有效的教学”，不看教师的讲解，只看学生是否高效参与，这是新课堂教学的评价机制，也是我认为的一种理想的教育状态。
又如，在学习散文《白鹭》一文时，预设了两个问题：1.白鹭美在哪里？2.《白鹭》美在哪里？先从文中具体欣赏白鹭的形象，再从写作手法角度品味《白鹭》的抽象美。两个问题的差别仅仅在于一个书名号，问题简单易记，而答案是丰富多彩的。第一问，学生根据课文内容感知到白鹭无暇的美，清田独钓的美，清晨望哨的美，黄昏低飞的美……第二问，学生可以体会出修辞美、衬托美、意境美、立意美、呼应美、动静美……不一而足。散文《囚绿记》的教学只问这两个问题：1.文中哪些语句流露了作者对绿的喜爱之情？2.作者为什么那么爱绿？学生根据第一问，可以迅速了解熟悉课文，理清文章思路；第二问可探究出文章主旨，就这样简练而又有梯度地完成了这篇艰涩难懂作品的学习。
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新课程标准提出：语文教学要紧扣听说读写四个环节，做好对学生语文基本功的培养及提高。作文占了语文的重要比例，它是听说读写的高度结合。考场作文是学生即时生成的体现，而我们的大部分学生却难以应付，难写出高分作文。在平时的作文教学中，常常出现学生难学难写作文的现象，在短时期内提高学生考场作文的效率并不是一件手到擒来的易事。
2009年河北普通中考语文120满分的试卷中，考察作文的分值高达50分；同时作文水平是一个人语文能力的综合体现，直接反映一个人知识积淀的多少、生活阅历的丰瘠、思想水平的高低、认识能力的深浅、情感体验的浓淡、布局谋篇的巧拙、语言文字的畅涩。随着新课程改革的日渐深入，新课标更加注重考察教师的作文教学水平和学生的综合写作能力，面对当前作文教学不容乐观、作文教学成效不大，甚至有越来越差趋势的现象，我们进行了认真的思考研究，并对当前问题的解决进行了一定的探索与实践。经过一年的作文教学及对学生考场作文低效的成因的分析，发现一些问题，如：学生语文基本功不到位，文章的立意较浅，辞藻贫乏，文章结构不合理等。现将这些问题的成因及对策分析如下：
一、学生语文基本功不到位
在平时的作文批阅中，常常看到好多学生写错字、别字，即以读音相同或相近的字来代替自己不会写的字。wWw.133229.cOm而这些不会写的字，大部分是常见字，却因为他们平时不愿意动笔动脑去识记，才导致“书到用时方恨少”的局面；少部分的字，平时少见，拿不准，又懒得动手翻工具书，这就使他们作文中错别字连连。
在平时的语文教学过程中，我让学生自己借助工具书去预习课文中的生字词，让学生互当小老师进行测试。对于读音相同或相似的字，进行组词对比，分析它们的意思，从而提高他们的语言基本功。同时，在平时的教学中，挖掘学生平时习作中的好的文字，“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生们在成功的体验中激发了兴趣，习作中的错别字逐渐减少。
二、文章的立意较浅
立意要有深度。创意的表象往往是轻松有趣的,似乎只是灵感的瞬间闪现。其实,创意的背后是有底蕴、才气作为支撑的。所以写作时不能只停留在创意本身及浅层面上,应该写出创意背后更有分量的东西。这样,“创意”就不仅仅是一次单独的、偶然的现象,而是自我品质、精神与追求的展现,文章的意蕴也就迥然不同了。在苏教版语文第三册的第一单元，有“…的新鲜事”一题，我班有一学生写在放学回家的路上看到罕见的白鹭竟嬉戏云端，感到十分新鲜，叫自己的妈妈一起来观看。文章选材源自生活，主题也很鲜明，本来可以借此抒发胸臆，但他就此收尾，仅仅表达了和妈妈一起看白鹭这件“新鲜事”，点到为止。他只写了表象的新鲜，而没有让他的主题更深入。
我把这位学生喊道身边，问他当时看到白鹭的心情，了解他习作的思维火花。在交谈中，他仍然抑制不住看到白鹭的激动心情，可见对他而言，的确是件新鲜事。我在批阅时写道：“白鹭的归来，是什么的结果？”来引导他去进一步思索、探究，懂得这是人类跟大自然和谐相处的结果。这样，他文章的主题就在文末得到升华。
三、辞藻贫乏
写作过程中，有些学生觉得有事可写，但却无话可说，辞藻干瘪，像记流水账一样，让人读来生腻，无法引人入胜。其实，这种现象的生成源自于学生平时不注重好词佳句的收集积累，从而导致运用时方知“穷途末路”。
针对学生见识面窄的问题，我让学生每天都读课外阅读文章，阅读时，带笔及时作批注，见到美段美句时，美段进行摘抄，美句进行仿写。同时，因是初二年级，课程繁多，我推崇量少但必精的原则，让学生只摘抄一段，只仿写两句原则，但摘抄跟仿句都必须牢记脑海中，这样在写作时才能信手拈来。如此以往，习惯成自然，学生的文采必然有所提升。
四、文章结构不合理
时下，片段式结构很流行，但并不是每位学生都能写好，学生习惯于写并列式结构，但文章最后却忘了点题，从而给人材料很零散的感觉。就像珍珠项链很美，但却少了“穿珍珠”的线，即文章中少了线索。
另外，在文章材料的详略安排上，要么不会安排，或根本不注意安排，所有的环节一碗水端平，面面俱到，且啰里吧嗦的，一点儿都不简洁，不能让典型材料起到突出主题的作用。
白鹭课文教材解读范文5
好的文章也是如此。现行苏教版小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。这些“空白”，不是空洞，不是空虚，不是疏漏，而是一种空灵，一种神韵，一种机智，不着一墨，尽得风流。这些“空白”就相当于中国画中的“虚”处，看似空白，却是蕴涵着无限的“有”，往往使人浮想联翩，给读者留下了广阔的创造空间。在教学中，教师应该发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而感悟“弦外之音”，让学生领略到“此时无声胜有声”“言有尽，而意无穷”的艺术魅力。
一、于“人物空白”处生成
第一册中《秋姑娘的信》，讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，传递秋尽冬来的信息。课文最后“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全给秋姑娘写了信！”
学生看着生动的画面，饱含深情地读着课文。
教师很自然地问：“那么多的枫叶，秋姑娘还会给谁写信呢？”
（学生自由发挥，议论纷纷。）
教师接着提出要求：“如果你是秋姑娘，你还准备给谁写信？写什么内容呢？”
生：我给可爱的小白兔写信，让它准备好过冬的食物。
生：我给美丽的蒲公英写信，让它找个暖和的地方过冬。
生：我给辛勤的交警叔叔写信，提醒他们天气冷了，在外面要多穿点儿衣服，别感冒了。
……
这些信，表达了问候，体现了关爱。教者被孩子们那充满真情的话语感动了。通过补充人物，学生们突破了思维定式，从不同角度去思考问题，把自己的想象和秋姑娘的愿望联系在一起，培养了思维的创造性。
二、于“语言空白”处生成
第十一册中《灰椋鸟》，灰椋鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”
师：这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢？让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。
（播放有鸟鸣的音乐，学生自由写作，教师巡视指导。）
生：我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱，歌唱美好的生活。
生：我有一个幸福的家，有树，有水，有花，还有人们的呵护。衷心地感谢善良的人们……
生：我们唱歌，我们跳舞，我们的日子比蜜甜。愿家园更美丽，愿生活更幸福。
……
通过想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感受到树林就是鸟的乐园。
三、于“内心空白”处生成
第十册《半截蜡烛》一文中，中尉问：“好黑的屋子，为什么不点蜡烛呢？”（是指点燃那个藏有秘密的蜡烛）一瞬间，伯诺德一家人的心揪紧了。
可见，此时伯诺德一家人的内心是紧张而复杂的。文章没有具体描述，而此处正是绝佳的语言训练场，思维的因子正待点击。
师：在这样危险的情况下，环境是静寂的，可她们一家人的内心却掀起了极大的波澜。现在就让我们走进他们的内心，去感受一下这一家人丰富而复杂的内心世界。
生：伯诺德夫人可能会想，要镇静，绝不能让敌人看出破绽，得想个办法。
生：杰克可能做出了最坏的打算，宁死也不能让敌人得到秘密。
生：杰奎琳可能在心中祈祷着，这可怎么办呢？上帝呀，保佑我们吧。
……
学生有选择地进入伯诺德一家人的内心，根据文中的具体语言，充分发挥自己的想象，更加深入地理解了课文内容，也让我们从人物内心的生成中感受到了学生丰富的想象力和创造潜能。
四、于“情节空白”处生成
第七册《云雀的心愿》，文章以小云雀和云雀妈妈的对话结束课文：
“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”
“这也是妈妈的心愿。到时候，我跟你们一起去。”
教师提出了这样一个问题：“许多年后，云雀的心愿实现了吗？”
一些学生说：“人们不再乱砍滥伐，大力植树造林。许多年后，沙漠变成了绿洲。这里树木葱茏，鲜花遍地，空气新鲜，河水清澈，成为人类和动物的乐园。”
还有的学生说：“也有可能尽管云雀植了树，但人们还是乱砍滥伐，这里依然是荒漠。云雀很失望，早已离开了这儿。”
通过续写补白，出现了两种截然不同的结果。同学们更加深刻地明白乱砍滥伐造成的危害和保护森林就是保护人类的家园的重要性。
五、于“画面空白”处生成
第十二册《白鹭》，作者描绘了三幅景致，各有韵味。一是白鹭钓鱼图，二是白鹭望图，三是白鹭飞行图。但是课文中的插图只有一幅“钓鱼图”。要求学生在读懂课文的基础上，根据自己的理解和体会，创造生成出另外两幅图画。
学生用画笔把“小树之巅，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳，似乎极目远眺”和“夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，白鹭低低地掠过村庄、田野”的意境表达出来。
这不是简单的复现或再现，而是学生根据自己的感悟进行再创造的过程。这一举措，既有助于体味出语言文字的内涵风韵，又加强了学科间的整合，使他们的审美感受得到了升华，促进了学生综合素质的发展。
白鹭课文教材解读范文6
课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，以小组的形式有效、有序地开展课堂教学。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。现从以下几个方面加以总结。
一、预习为先导
学习《古诗二首》一文时，因为学生对李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》，以及贺知章的《回乡偶书》早已耳熟能详。我布置的作业便是补充至少两首关于送别、友情、怀乡和感时的诗词，学生积极性空前高涨，很多学生写出了六、七首，互相诵读展示，课上老师再作适当的讲解点拨。于是，学生很快领悟王维、高适朋友之间依依别之意。还有好一点的同学能说：李白的好友中还有贺知章、孟浩然、杜甫、郭子仪等。所以说预习对上好语文课非常的重要。
二、精心备课
备课是为了事先最多地预知上课过程中的变数，而不是为上课准备好一字不漏的发言稿子；知识能力点的训练当然不可放弃，但当学生早就掌握了的时候，老师决不可以再照本宣科了，否则，将是浪费学生的生命。当然，字词的听写运用的训练是必须天天讲、月月讲、年年讲！
三、注意营造良好的教学氛围
1、读中感悟 ，以读代讲。《鹭鸶》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了鹭鸶的优美姿态和韵味，抒发了作者对它们的赞叹之情。下面谈一谈执教后的一些体会：读中感悟，以读代讲，我在教学中坚持以读为主，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言打交道，在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵。如：在教学过程中，我多次让学生读句子，并请学生闭眼听，接着说说你的眼前仿佛出现了什么？你仿佛看到了什么？以这种方式来告诉学生更美的景色不是老师告诉的，而是要你用心品读去想象才能领略到最美的景色创设情境针对学生对鹭鸶知之甚少，很难激情入境的情况，我给课件找到了影片素材，并进行了剪辑，以期能为激情服务，让学生有直观感受，产生探究欲望，从上课的情况上来看，取得了不错的效果。
2、读中感悟，以读代讲。《布达拉宫》本课描述了布达拉宫姿态各异的宫殿和宏伟瑰丽的建筑，那令人叹为观止的外表向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。下面谈谈自己在教学中的一些做法：
（一）走进文本：读中感悟，以读代讲引导质疑。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《布达拉宫》这篇课文，知道了布达拉宫是中国文化史上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的西域中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到布达拉宫走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放布达拉宫画面，让学生利用多种感官感受布达拉宫的宏伟瑰丽，充分激发起学生对布达拉宫的向往。
（二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵。本课二、三段为教学重点，对宫殿和建筑作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会布达拉宫艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到布达拉宫的魅力。
3、多种方法的整合。《“两弹元勋”邓稼先》记叙了伟人邓稼先的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。我是这样进行教学的：借助查、读、想、说、写等多种方法的整合，让学生尽可能地了解邓稼先爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓稼先同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。首先，我运用网络带领学生在课前了解伟人的主要事迹，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后布置他们利用课余时间去搜集、整理、感知和内化。初步感知邓稼先爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础。在学生感知的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“焦急地、亲密战友”；第二自然段的“颤抖、难过”以及后面的“科学家的心，永远鲜红，永远跳动”等，都是字字千钧，情境尽现，充分表达对伟人邓稼先的永远怀念之情。经过本课教学之后，使我深深地明白，一节好的课惟有认真的钻研，才能对教材的吃透，课堂上才能灵活驾驭，引领学生积极地参加教学的全过程
四、积极拓展学生的课外阅读
