写雨的诗范文1
2、林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。--李煜《相见欢·林花谢了春红》
3、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。--志南《绝句》
4、自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。--秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》
5、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。--陆游《临安春雨初霁》
6、溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。--许浑《咸阳城东楼/咸阳城西楼晚眺/西门》
7、空山新雨后，天气晚来秋。--王维《山居秋暝》
8、少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。--蒋捷《虞美人·听雨》
9、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。--陆游《十一月四日风雨大作》
写雨的诗范文2
2、土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。——《春日田园》
3、阳春布德泽，万物生光辉。——汉乐府古辞《长歌行》
4、海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。——《春寒》
5、夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
6、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——《送元二使》
7、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》
8、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——《约客》
9、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
写雨的诗范文3
关键词：古诗教学 春夜喜雨 导学设计
导学理念：本课导学是按照古代诗歌的特点和诗歌教学的要求，主要引导学生通过各种途径广泛的查找资料，交流讨论、合作探究。品味阅读时进行真情体验和阅读想象相结合，让学生在自主合作学习中提高阅读能力、培养学生的感情、读中发挥自己的想象力，激发学生热爱大自然、热爱祖国灿烂文化的思想感情。有节奏的朗读诗歌感受诗歌描绘的意境和语言文字的美，陶冶学生爱美的情怀。结合课本的注释理解诗句的大意，体会这场春雨给诗人（人们）的喜悦之情。
导学目标：1.理解字词及诗句的意思，积累古诗文的语言并感悟诗情体会意境。2.有感情的朗读并背诵这首诗。3、理解诗歌内容，感受大自然和语言文字的美，陶冶爱美的情趣，提高欣赏美的能力。
导学重点难点：结合注释理解诗句的意思，体会春雨给诗人（人们）的喜悦之情。
学具准备：A.学生准备：1.通过各种途径搜集描写春雨的诗句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有关资料，给杜甫建立一个“诗人资料袋”。B.教师准备：1.图片（春雨、春雨后景色的图片）2.歌曲《小雨》3.课件（制作写雨诗句的课件）
导学过程：
一.春之激情。1.谈话激情。边播放《小雨》的曲子边说：同学们，当我们走进春天怀抱里的时候，沐浴着细细的春雨、和煦的春风，倾听着潺潺的流水声、时而传来了婉转的鸟鸣。这是一个多么美丽的季节啊！春雨，预示着新事物的诞生。你看画家用优美的线条和美丽的色彩赞美它；歌唱家用美妙的歌声赞美它；诗人用许多脍炙人口的诗来赞美它。同学们，你能用自己喜欢的方式也来赞美它吗？2.赞美春雨体验情感。（举行“春雨之赞”的比赛，）学生把把事自制的春雨卡片在实物投影仪中展示，带着对春雨的赞美之情朗诵，再说一说哪些内容让你体会到了春雨带来的喜悦之情。
二.自主学习，探究诗意。1.板书课题，齐读课题并引导学生释题。2.你知道这首诗是哪位诗人写的吗？谁来给大家介绍一下诗人？（让学生以《杜甫的自我介绍》交流搜集到的资料，不妥当的地方教师做适当的补充。）3.真棒啊！大家查找的资料真丰富，可见同学们已经掌握了学习的方法。请大家利用以前学习古诗文的方法继续自学这首诗。4.自悟诗意。（学生参照注释自读古诗，边读边思考，揣摩出诗意。）5.小组内相互说一说诗句的意思。（不要求统一，大概意思一样即可）6.小老师讲诗意。（教师用投影呈现这首诗的字幕，请一“小老师”上台讲解这首诗。讲的过程中有不恰当之处教师适时点拨。）7.看着图片齐声朗诵这首诗（出示投影仪春雨的图片）。
三.体会意境，感悟深化。1.想像这首诗展示的是一场春雨之后怎样的春天景象呢？（出示古诗）让我们一起看看，用你喜欢的方式自由读古诗，想一想，诗中的哪些内容给你提供了春雨带来了喜悦。2.学生反复读古诗后回答。3.出示春雨春景图片让学生欣赏。4.教师引导学生用语言描述诗歌的意境。5.谈体会到的诗情（自由反复读这首诗，读出自己独特的感受来。）该怎样朗读才能表达出喜悦之情来。6.配上音乐，指名有感情地朗读。
四.细读古诗品味语言，描绘画春雨寄托春之情。1.你觉的这首诗中哪句给你的印象最深？为什么？2.老师想看看谁是小画家？（根据后两句意思，发挥想像力，把春雨之后的景物变成画。分组合作画画，表达喜雨之情。）3.（展示学生的绘画作品）谁来评价小画家的作品？（围绕春夜喜雨的诗句来自由评价。）4.利用“想画面背诵的方法）让学生试看着画面背诵古诗。
五.拓展延伸。
1.请同学们欣赏蒲四兰写的小诗《春雨》
飨赣
淅淅沥沥
湿润了黄土的肌肤
细雨蒙蒙
轻轻柔柔
网住我散乱的思绪
2.想象雨中的景物练习说话。（把自己想象成春雨中的花草树木等，然后用自己的语言表达出对春雨的喜爱和赞美之情来）。
3.谁来给大家说一说，春雨只是给人们带来了喜悦之情吗？为什么喜悦呢？（联系上一环节，还有自然界中的花草树木，个别小动物等。）
六.作业。
1.（教师出示课件，全班齐读课件所出示的诗句）读写雨的诗句儿，再说说分别写了什么季节的雨。课外自己搜集写雨的诗句，注明写什么季节的雨，看谁搜集的最多做的最好。
草色新雨中，松声晚窗里。――丘为《寻西山隐者不遇》
山中一夜雨，树杪百重泉。――王维《送梓州李使君》
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。――李商隐《夜雨寄北》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。――韩愈《早春呈水部张十八员外二首》
写雨的诗范文4
师：你是否留心倾听过大自然美妙的声音？“沙沙，沙沙”，这是树叶在交谈；“叮咚，叮咚”，这是泉水在欢唱。课前让我们先来听一段大自然中的声音。
（播放音频：各种雨声）
师：听到了什么声音呀？
生（齐）：雨声。
师：能不能够用象声词模仿一下刚才听到的雨声？
生1：沙沙，沙沙。
生2：滴答，滴答。
……
师：多么悦耳的雨声！
（播放雨景图片，用诗意的美的语言配音）
读诗赏雨 感受诗韵
师：雨，让大地万物变得这样富有诗情――（学生接）画意，今天让我们一起欣赏――
生（齐读题）：小诗里的雨。
师：轻轻地读这首小诗，想想它写了什么。
生：这首诗写的是雨的声音。
师：你从诗里听到了什么声音？
生1：沙沙，沙沙。
生2：丁零当啷，丁零当啷。
师：谁想来读读这两组象声词？
（生读）
师：多么动听的雨声，怪不得把它叫做――
生（接读诗题）：雨铃铛
（生齐读象声词）
师：你看，两组象声词让我们如闻其声、如临其境。再自由地读读这首诗，读起来感觉怎么样？
生1：读起来很有节奏。
生2：读起来很有韵味。
生3：读起来朗朗上口。
师：你能读一读吗？
（生3读诗）
师：韵律怎么会这么美呀？看看最后一个字，你发现了什么？
生：最后一个字的韵母都是ang。
师：这就是诗歌的押韵。（板书：押韵）
师：小结学习方法：我们诵读诗歌，就要读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。你觉得怎样读，才能让这首小诗更有韵味，更有情趣呢？用你喜欢的方式，读读看。
（生自由练习）
师：参与小组活动。
师：哪位同学愿意代表你们小组来读？
（第4组组员，用拍手、拍腿打节奏的方式读诗）
生（4组的组员）：我觉得陈文炎读得很有节奏，听起来很有趣味。
师：你的朗读让雨变成了快乐的音符，送你们组一颗朗读星。
师：有没有采用其他方式的？
第5组代表：老师，我想和你一起读。
师：我很乐意呀，你说我们怎么读？
生2：我们用拍手的方式来读。
（师生合作朗诵）
（生齐鼓掌）
师：奖励你们一颗朗读星。有没有哪个小组愿意来集体展示的？
生（第3组）：我们愿意！（组长起头，组员一起读诗，一边读一边拍手打节奏）
生（第5组生评）：他们读得很有节奏，很有情趣。可以得朗读星。
师：让我们一起来读一读。
（生齐读诗）
师：这么有趣的诗歌，知道作者是谁吗？（出示作者金波的简介，指名学生读）
合作探究 品诗析雨
师：雨铃铛美妙的声音把小雨点给唤来了。（出示小诗：《小雨点》）轻轻地读这首小诗，把诗句读通顺。
师：让我们一起来欢迎小雨点。
师：有没有发现这首诗在词句的表达上有什么特点？
生：有很多“来一点”。
师：这是诗歌常用的表现手法，叫“反复”。 （板书：反复）
师： 这么多的“来一点”，该怎样读好呢？
（生自由练读）
（第6组组员读诗）
生（第6组组长）：我觉得他“来一点”后面应该停顿一下，因为这里有个逗号。
师：你来读。
（第6组组长读诗，读得抑扬顿挫）
师：相同的词语，你读出了不同的味道，你是一个朗读高手。让我们像她一样来读。
（生齐读，诗读得很有韵味）。
师：（小结学习方法）我们赏读诗歌，就要找到有特点的词句细细地品味。
师：这首诗中还有很多地方值得我们仔细玩味，下面我们以小组为单位来诵读、来欣赏，看看哪些词句写得特别传神。
（生各自先读诗，然后圈点画注，进行个体感悟。自学结束以后，在组长的带领下，组内进行交流和诵读）
（师观看各组学习情况，适时、适当、适度参与）
师：哪一组先来交流？
师：第4组是最先举手的，你们先来。
生（第4组代表1）：我代表我们组发言。我们组认为“小水塘笑了，一点一个笑窝；小野菊笑了，一点一个敬礼”中的两个“笑”字，写得特别传神，写出了小雨点是多么受大家的欢迎，而且还写出了小雨点给大家带来的快乐。
师：你们小组有补充吗？
生（第4组代表2）：我来补充，我们还觉得“笑容”和“敬礼”写得也很好。用了拟人的写法，把小水塘和小野菊写活了，同时也表达出了小水塘和小野菊的喜悦之情。
（第1组代表读这两句诗）
师：（拍拍第1组组长的肩）你觉得你的组员读得怎样？
生（第1组组长）：我觉得高智远声音太轻，而且没有把小水塘和小野菊的喜悦表达充分，他今天没有发挥好，我相信他有实力读好。
师：你们组能给他一个重读的机会吗？
生（第1组）：能。
（第1组代表高智远同学有声有色地读了起来）
师：高智远能在组长的鼓励下，读得那么好。我不仅要奖励你们组一颗朗读星，还要奖励你们一颗合作星。
师：两个“笑”字，一个“笑窝”、一个“敬礼”，写得多有情趣。我们来读读这两个句子。
师：还有其他的要交流吗？看“争星台”，哟，还有第2组没有星呢。把这个机会给你们。
生（第2组代表）：我们组认为这首诗中的“裂开嘴巴” “撑着小伞”“钻出水面”写出了大家对小雨点的期待，也说明了小雨点对滋润万物的重要性。
师：你能把这份期待读出来吗？
（第2组代表读诗，将“裂”读成了“咧”）
师：听了他的朗读，有什么话要说吗？
生（第4组）：他有一个字音读错了，应该是“裂开嘴巴”而不是“咧开嘴巴”。
师：请第2组代表重新朗读这句话。
生（第2组）：“我觉得这首诗中的‘裂’改成‘咧’更好。因为后两句中写的是小菌们‘撑’着小伞，小荷叶‘钻’出水面，都采用了一个拟人化的动词，改成‘咧’就跟它们对应了。”
师：你不仅有一双慧眼，还有一颗善于思考的慧心！送你们一颗赏析星。
生（第3组代表）：我们组认为这首诗中的三个“等”字，写出了大家对小雨点的期盼与欢迎。我要和我的组员一起读。（第3组齐读诗）
师：请同学们看看屏幕上这些点红的词，你发现了什么？
生（齐答）：都是拟人！
师（板书）：拟人。拟人让小诗怎么样？
生1：让小诗更生动。
生2：让小诗更形象。
生3：让小诗更有趣。
师：让我们再来读这首诗，感受大家对小雨点的欢迎与渴望。
生（第4组代表）：老师，我发现诗中后两个 “一点”和前面的五个“一点”意思不一样。
师：说说你的理解。
生（第4组代表）：前面的“一点”表示的是“来一些”，后面的“一点”不是这个意思。
生（第3组代表迫不及待）：我补充。我们组认为前面的一点表示雨点不多不少，表示庄稼对雨的需要应该是不能太多也不能太少。
生（第5组代表）：我反对。我们认为前面五个一点是小雨点来之前，大家对它的渴望，后两个小点是雨点来了，落了水塘里和野菊上。
生（第6组代表）：我们认为前面的“一点”表示数量，后面的“一点”表示动作，这个一点说明了雨点落下时动作是那样可爱与轻巧。（该生做了个滴落的动作）
师：你们说得都有道理。多么温柔、多么轻巧的一点啊！该怎么读好这两句诗？
（生自由练读，读诗）
迁移应用 练习写诗
师：孩子们，同样是写雨，可以从不同侧面写，可以用不同方法来写。小诗让雨变得――
生：更可爱，更顽皮，更有感情，更富有生机 ……（学生答案非常丰富）
师：你眼中、心中的雨是怎样的呢？请你也来写一写。（出示供学生学写的段落）可以接着写，也可以自己创作。
（生写诗）
师：写好了，可以先在组内读一读，组内同学可相互帮着改改。然后每组推派一个代表交流。
师：哪组先来交流？
生（第5组代表到投影仪上投出自己创作的作品，并有声有色地读了一遍）：寒雨潇潇/哗，哗，/风儿来了。/丁零当啷，丁零当啷，/瞧！/芭蕉笑了。
师：有没有修改建议？
生1：我觉得“哗，哗”应该改成“哗啦哗啦，哗啦哗啦”。这样就可以和下面的“丁零当啷、丁零当啷”对应。
生2：我觉得这首诗有点前后矛盾，前面是“寒雨潇潇”，后面就不可能有“芭蕉笑了”。
师：对，写诗需要想象，但想象也要符合科学，也要合理。所以，写好诗的基础就是观察好生活。这节课就上到这里，没有完成诗歌创作的课后继续完成。
【点评】
尊重学生 和谐课堂
殷光黎（特级教师）
生态课堂的本质追求是以学生为主，激活学生的生命潜能，促进学生的和谐发展，提升学生的生命价值。唐老师执教的《小诗里的雨》一课生动地诠释了生态课堂的要义，带给我两点深刻的启示。
1. 真正落实了以学生为主体理念。生态课堂的根基在于“尊重”，“尊重”是“以学生为主体”的根本保障。课堂上唐老师坚持维护学生的自尊，正确的热情肯定，错误的巧作引导，困惑的适当启发，充分信任学生，强化成功体验。尊重学生个性，给学习的尊严，给施展的空间，给张扬的机会。“用你喜欢的方式读读。你们还有补充吗？”“你发现哪些词句写得特别传神？”学生灵性飞扬，个性张显，活力无限。尊重学生需求，尊重学生作为学习主人的种种权利，自主发现问题、解决问题；自主选择学法、运用学法；自主邀请学习伙伴、多元合作互动；自主表达见解、彰显个性体验。学生的学习有动力，有尊严，有情趣，有自由，有成效。
2. 有效建构了和谐的生态课堂。生态课堂强调大局观、整体观、效益观，注重课堂教学诸要素的协调共生、圆融互摄、和谐发展。课堂上，唐老师努力强化教学要素的互补功能，讲求“三重生态”的最优组合。如物理环境的设置自然、适宜，师生教学的行为互动、共享，思维情感的态势融通、共振。再如语文的工具性与人文性相互统一，务本（课内）与超本（课外）相得益彰，积累与运用相互促进等等，实现了课堂教学的生态平衡，创设了学生成长的最佳环境。
【执教者单位：江苏省张家港市泗港小学】
附：教学的两首诗：
雨铃铛
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
房檐上，挂水珠，
好像串串小铃铛。
丁零当啷，
丁零当啷，
它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
欢迎小雨点
来一点，不要太多。
来一点，不要太少。
来一点，泥土裂开了嘴巴等。
来一点，小菌们撑着小伞等。
来一点，小荷叶钻出水面等。
写雨的诗范文5
高考古代诗歌鉴赏题一般考查写景抒情、托物言志、酬赠送别、思亲怀远、咏史怀古、征战戍边这六类诗歌，从2011年高考的情况来看，又以前三类出现的频率较高。下面以2011年高考真题为例，谈谈怎样备考这三类古代诗歌。
例1 （湖北卷）阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。
登 城 刘 敞
雨映寒空半有无，
重楼闲上倚城隅。
浅深山色高低树，
一片江南水墨图。
望湖楼晚景 苏 轼
横风吹雨入楼斜，
壮观应须好句夸。
雨过潮平江海碧，
电光时掣紫金蛇。
（1）两诗均写江南雨景，但景色有异，《登城》写的是，《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。
（2）两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。
（3）（略）
这两首诗歌同为写景佳作，考生赏析时应抓住诗人描写的景物，品味景物的特点，结合诗人的写作风格，全面赏析。
参考答案 （1）蒙蒙细雨 （2）刘诗第三句承接前两句，并与蒙蒙细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图”意境。苏诗第三句从“横风吹雨”转入“雨过潮平”，为描写雷电蓄势。 （3）（略）
备考提示 写景抒情（山水田园）诗，往往是先写景后抒情。一般而言，景物描写中虽然熔铸了诗人的情感，但要品出景中之情，必须对全诗传达的情意有一定的把握，才能因景悟情，探明奥妙。读此类诗，直奔抒情句往往可以快刀斩乱麻，可以较便捷地观照诗人的内心世界。
例2 （山东卷）阅读下面这首唐诗，回答问题。
咏山泉 储光羲
山中有流水，借问不知名。
映地为天色，飞空作雨声。
转来深涧满，分出小池平。
恬淡无人见，年年长自清。
（1）结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声”的妙处。
（2）这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？
《咏山泉》可谓诗人吟咏山水的著名诗作。作为一首较为工整的五律，此诗的内容组合与行文结构颇具特色。首联叙事点题，紧扣“泉”字，起得平和自然。颔联承接上文，从正面立意，描绘山泉的出俗形象。颈联转写山泉遭遇冷落的境况：尽管山泉清净而鲜活，可是当它流入深涧，水满溢出，分引到小池的时候，山泉原先的那种清澈和灵气，被这窒息的环境遮盖了，仿佛有谁不愿意看到山泉的“映地”“飞空”。尾联由叙而议，点明诗旨：山泉的“恬淡”无人关注，可它仍然年复一年，自洁自清，保持着一尘不染的秉性。
参考答案 （1）这两句从声与色的角度描写了山泉的情态。山泉平缓流淌时，清澈见底，水面映照天光云色；凌空而下时，水石相激，作风雨之声。山泉虽然无名，却有映地照天、兴风作雨的奇观。这两句与前面两句形成了先抑后扬（欲扬先抑）的效果。前两句写山泉的平凡无名，为抑；这两句凸现泉流山中的奇观，为扬。如此描写也为最后两句称赞山泉作了铺垫。 （2）这首诗在表现山泉得天地之声色，具满涧平池之能的同时，又表现了山泉恬淡自然、清高自守的品格。诗人借咏山泉表现了淡泊清高、任性自然的情怀。
备考提示 托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”常用于表示高洁的志向，“泥土”常用于抒发谦逊的情怀，“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。托物言志，是间接表现主题思想的方式之一，通过对客观事物的描写或刻画，间接表现作者的志向、意愿。采用托物言志手法，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。托物言志常用比拟、象征等手法。抓住这些方面去解读，考生就能较快地找到答题方向。
例3 （辽宁卷）阅读下面这首宋诗，完成8～9题。
题郑防画夹五首①(其一) 黄庭坚
惠崇②烟雨归雁，坐我潇湘洞庭③。
欲唤扁舟归去，故人言是丹青。
[注]①郑防：画的收藏者，生平不详。画夹：分页装潢的画册。②惠崇：北宋僧人，画家。擅长画雁、鹅、鹭鸶及水乡景色。③潇湘：指湘江，流入洞庭湖。
8．请从画境、真景以及两者的关系对本诗进行赏析。
9．古代有人批评这首诗说，要别人提醒后作者才想起眼前只是一幅画，这“太过”、太夸张了。你认为这个批评恰当吗？请简要说明理由。
这首诗的首句六字，既点明画的作者，又描绘出一幅烟雨归雁图。第二句和第三句承上，写因欣赏画中景色而生幻觉：恍惚之间，好像坐在潇湘、洞庭的烟波之上，目送行行归雁，乡情油然而生。第四句描写诗人身心已沉浸于幻境之中，忽听得友人说“这是丹青”才恍然醒悟，知道错把画境当做真境。
写雨的诗范文6
“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”苏轼的这首小诗就描绘了一幅西湖夏日的“阵雨图”。诗人坐在望湖楼上饮酒，恰好捕捉到了转瞬即逝的四个画面――云翻、雨泻、风卷、天晴，有远有近，有动有静，使读者如临其境，仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨。
雨，作为一种自然现象，与人类的生活息息相关。中国是一个诗的国度，以诗传情，以诗绘景。除了西湖夏日的阵雨，古诗中还描画了更多的雨，有着多变的特点，蕴含着丰富的情感。
四季多变的雨
春夜的雨，细细的，柔柔的，如牛毛，如花针，踏着春的步伐而来――“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”春天的雨是细密的，它滋润着万物，唤醒沉睡的生灵。
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”黄梅时节是立夏后梅子由青转黄之时。黄梅时节江南多雨，俗称黄梅天。黄梅天总是细雨绵绵，而青草池塘处处的蛙声，似乎让人心里多了一丝夏日的烦躁。
宋代词人柳永的“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋”写的是秋天的雨。潇潇暮雨在辽阔的江天飘洒，经过一番雨洗的秋景显得分外清朗寒凉。开篇描写这样的雨景，抒发了作者漂泊江湖的愁思和强烈的思归情绪。
古诗中描写冬天，往往以雪为主，很少写到雨。孟郊曾这样写：“楚水结冰薄，楚云为雨微。”寒冷的冬季，楚地的河流结冰很薄，云朵成云布雨，降下点点滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的诗中，是寒冷肃杀的，这也是冬雨最大的特点。
蕴含情感的雨
在中国古典诗词里，雨来自于自然，更来自于诗人的内心。雨，是涂抹着诗人浓烈感彩的一种意象，或欢乐，或愁苦，或洒脱，或激昂。
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”清明时节，总能看到路上的扫墓人，或三五成群，扶老携幼，或形单影只，踽踽独行。清明的雨，弥漫着淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人们心里的惆怅。
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这是场洒脱悠闲的雨。从容自适的渔翁头戴斗笠，身披蓑衣，在青山绿水间悠然垂钓，江上渔舟，雨中红桃，让人感受到高远、脱俗的意趣。
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”这是磅礴悲壮的雨，夜深了，诗人躺在床上听到风雨的声音，梦见自己披着盔甲，骑上战马，跨过冰封的河流，出征北方疆场……
