赞美老师的四字词语范文1
三年多以前，我刚送走六年级毕业生，又迎来了一年级的小学生。看到部分学生的书写，简直让人头疼，特别是周俊杰同学，老师手把手的教，书写还是差。开始时，我就像教六年级的学生一样，让他重做作业，效果很差，连家长都有点灰心了。我反思着：我能不能想个别的法子来，给他来个称赞试试。于是，每次的课堂作业，我就在该同学的生字书写中努力的找出几个有点像样的字，给他画上“”，旁批“带的是写的最棒的字，老师称赞你。”并且告诉他，如果每个字都这样写，老师就给你评优。到了第二天，他的字果然有进步，我毫不犹豫就给他个“优”，而且批注上写着“你的书写比昨天有进步，继续加油，老师称赞你了。”本子发下去以后，我注意观察了他的反应，这个同学把本子高高举起，大声的对同学说：“我终于得优了，老师还称赞了我，你们看我的，今天我的书写还要更好。”时间一天天过去，该同学的书写也在我的称赞中一次次进步。不能高兴太早，一天早晨，我检查家庭作业时发现，该生生字书写好，而抄写古诗潦草，我及时批注“生字你认真书写了，怎么古诗抄写就马虎啦，想糊弄老师呀？”过后，这名学生在古诗旁边重新写了一遍古诗，拿给我看写的怎么样。我给他的又是另一番称赞。从此后，周俊杰的书写得到了质的变化，说真的，我很高兴。
我班刚进入三年级，学生习作才刚刚起步，针对这种情况，学生的每次习作我都会认真阅读。发现学生用的好词（包括三字词语和四字词语）我就用“”标出来，发现是优美的句子（包括比喻句、拟人句等）用“～～～～”画出来。这样学生在称赞中就会一次次的进步，到三年级下期，我班的写作水平有很大的提高。
要让每位学生在称赞中进步，还体现在每堂课上。我经常使用肢体语言称赞学生。当学生为回答问题从座位上站起来的一刹那，我的称赞便开始了，主要是借助眼神身势等一系列体态语言对学生的答问给予无声的称赞。无声的称赞使学生在教师的信赖和期待中得到鼓舞和激励。
赞美老师的四字词语范文2
一、多一些对努力程度的评价，少去赞美外表
俗话说：爱美之心人皆有之。长相漂亮的孩子，容易引起成年人的第一眼好感。教师新接手一个班的时候，在对学生完全不了解的情况下，班上那些长相好的孩子，的确更容易被教师关注到。
对于这样的孩子，教师不要轻易开口赞美：“你真漂亮！”这样的赞美，有可能让受赞美的孩子品性日渐趋于浮夸，更有可能伤害容貌不出众的孩子。漂亮孩子听多了对自己容貌的赞美，因为年龄小，就有可能以为这是自己的本领，会觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至看不起长相普通的孩子。而旁观漂亮孩子经常因为容貌得到赞美的普通孩子，则可能因此而不自信，甚至自卑。
教师对这些漂亮孩子的评价要基于他们自己的努力。比如：“你对同学们和老师微笑的时候真美，因为你很有礼貌。”“你上课时候的眼睛很美，因为你很专注，一直看着老师或者课本。”“你跳起舞来很优美，看得出你努力练过基本功。”“你的衣服很漂亮。因为到放学的时候你的衣服上一点污渍都没有。保持得很干净。”
在这样的评价中长大的孩子，他们不会太在意自己的外貌，反而会逐渐领悟到一个人的德行与品性远远比容颜与衣着重要，并将之内化为自己的一条人生准则，进而奉行不悖。
二、多一些陈述性的评价，少去赞美能力
在教学中，教师经常会遇到各种学习能力极其出众的孩子，他们的成绩经常能够名列前茅。这些孩子中的一部分，会对自己的成绩或者排名格外在意。对这些孩子，教师不要过多去赞美他们这方面的能力，比如：“你是我们班的学霸。”“你是我们班永远的NO，11”“你是我们班的一哥（一姐）。”这种赞美有可能诱发当事人的焦虑：“老师对我的期望就是成为学霸。如果我下次没考好，老师会不会觉得他看走眼了？老师会不会再也不喜欢我了？”如果某次没考好，学生可能会产生“没脸见人了”“大家都会嘲笑我”等诸如此类的消极情绪，不利于他们的身心健康。有的孩子特别脆弱，甚至会走极端。
陈述性的评价可以帮助这些孩子免于焦虑，并愿意继续努力。比如：“这道题特别难，你解答得完全正确，可见你花了不少精力，融会贯通地理解了这个知识点。”“这次英语卷上的‘阅读理解’一题中生词不少，你却全部答对了，可见你课外的积累非常丰富。”……
这种具体的陈述性的评价，能够帮助学生发现自己的优势或者长项。他们因此而更加了解自己，从而保持不断向上的动力。更重要的是，学生自己会在内心知道，老师对他们的评价并不取决于他们的能力高低。
三、多一些对特定行为的评价，少去赞美品性
在与学生相处的过程中，教师会发现班上有这样一些孩子――他们极其愿意为大家服务。有时候自己作业没写完，只要老师问一句：“谁去倒一下垃圾？”他们会立马举手，申请这份服务工作。如果是为老师服务，他们就会显得更加神采奕奕。
对这些孩子，如果教师经常赞美：“你真是我们班的小雷锋！”“你真是助人为乐的小标兵！”这些赞美会渐渐在他们身上成为自动设置的标签。他们有可能受这些标签的暗示，而把“自己必须要完成的事”和“有空为大家做些服务工作”的安排本末倒置。他们特别迷恋“小雷锋”“小标兵”这样的赞美，而渐渐忽视自己必须要完成的事务。有时候他们甚至不能容忍自己“不雷锋”“不标兵”，四处打探如何更好、更多次地成为“小雷h”和“小标兵”。他们偶尔少做一回服务性工作，内心可能就要谴责自己。
因此，教师要尽量不把孩子的行为定义成某种品性，少赞美“你真勤劳”“你真是乐于助人”，而是对特定的行为多一些具体的评价。比如：“谢谢你帮我去办公室拿了作业本，让我省了来回奔走的时间，可以把同学们的这套本子批完。”或者“谢谢你在写好作业后帮值日生擦了黑板，他作业还没写完。你帮助他解决了刚才的困难，他心里就不着急了……”
对于特定的行为，教师最好只是评价孩子的努力和成果，以及带来的有益影响。不要据此判断孩子有什么样的品性并去赞美，这种教师“定义”给学生的品性大多数时候只是暂时的、表面的。只有对这样的特定行为的评价积少成多之后，孩子才会渐渐在内心学会自我评价。
四、多一些建设性的评价入少去赞美并不成功的成果
在初次学习写字、画画、各种乐器或者球类的时候，的确有一些特别聪慧的孩子，学什么都是立马有模有样。但更多的孩子是需要在反复的练习之后才渐入佳境的。在孩子拿出初次作品、初次参加运动会或初次参加演奏等的时候，教师要多一些建设性的评价，不要过于夸张地去赞美那些并不很成功的成果――那会诱导孩子过于自我膨胀，不了解自己的真实水准，从而停滞不前。
三年级的孩子初次学写英文句子，状况百出。他们不是忘了句子的第一个字母要大写，就是没注意到词与词之间要空一个字母的距离，或者把句点给写成中文里的句号。即便这三点都注意到了，还是会有“不幸”的事情发生：句子中的单词拼写有误。所以，要把句子写正确，那是一件比较困难的事情。基于这样的情况，我会耐心地带着孩子们慢慢练习。
有些性急而又自我感觉良好的孩子，趁我巡视的时候经过他们身边，就会主动拿起作业本向我“邀功”：“老师，看看我写的句子！”其实，这样的孩子塞给我看的作业真正优秀的很少，有的甚至惨不忍睹。基于他们的年龄特点、心理特点，这时候给予比较夸张的表扬与赞美往往可以让孩子们高兴一时，并在他们心中增加教师本人的魅力指数。但基于他们的长远发展来看，建设性的评价其实对他们更有利。
“我看见你的字母t写得特别规范。而且注意到没有顶格。我特别喜欢你的每一个t。但你的字母t跟后面的字母h挨得特别紧，挤得快合二为一了。是不是把它们分开点？”“你的每一个单词都特别规范，像电脑打印出来的一样。只是词与词之间的距离太遥远了，我觉得里面至少放得下4个字母。你自己看看？”……教师这样客观地描述观感，并给出一些建议。学生一方面得到了鼓励，心情会特别愉快。与此同时，更得到了具体的指导，也就有了再接再厉的方向与动力。
[结语]
中小学生是成长中的儿童，他们各方面的德行与品性尚未稳定，泛滥的、形式化的赞美并不能够帮助他们更好地成长。
教师对于学生在学习与活动中流露的各种特质，要敏锐察觉，及时评价。在评价中蕴涵真诚的肯定以及正向的建议，能够启发孩子自我审视、积极改进，从而不断进步。
赞美老师的四字词语范文3
学生赞美老师的祝福短信（最新）1. 多年前，讲台上的粉笔是您挥洒的激情;作业本上的红字是您书写的箴育。可如今，粉笔染上了您的双鬓，红色也成了您双眼中的血丝。老师，您辛苦了!
2. 有一种爱无法忘记，有一种情刻骨铭心，那就是老师的教诲。有人说老师是燃烧的蜡烛，其实您更像我们心中永不落的太阳。感谢您，亲爱的老师，节日快乐!
3. 快乐如风吹拂着四面八方，快乐似雪闪着耀眼的光芒，快乐像阳抚摸着世界的每个角落，快乐是细雨洒落在柔和的秋天，愿快乐伴您到老，祝您教师节快乐!!
4. 亲爱的老师，忙碌了一年，您的节日又到了，学生想对您说：不管何时何地，您永远是我的老师!
5. 老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……
6. 我愿将我的祝愿和感激，浓缩了我对你的祝愿，愿你的每一年，每一天都充满了幸福和喜悦!
7. 在着美好的节日里，我要用老师教我写的字，用老师教我的美好词句，为老师写一首最美的小诗……
8. 您是摩天大楼的粒粒基石，您是跨江越河的座座桥墩，您是祖国建设的中流抵柱。老师，节日快乐!
9. 无论风雨，无论坎坷，都有您在默默的支持和指引着我，老师您辛苦了，学生永远祝福您。
10. 教书育人桃李满天下;教人为事为天下之大事;教人做人做堂堂正正人!
11. 今天当第一缕暑光洒进您的窗户，那是学生给您的深情祝福：老师，节日快乐!
12. 一路上有您的教导，才不会迷失方向;一路上有您的关注，才更加的自信勇敢…老师，谢谢您!
13. 我虔诚得不敢寻觅词汇，因为老师这两个字本身就是世界上最崇高的敬词。
14. 面对讲台，背靠黑板，在时光长河里，老师是您把一个个分钟，用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的光环。
15. 投之以桃，报之以李。老师，我不会忘了您的谆谆教诲。
16. 今天的太阳为您升起，今天的鲜花为怒放，今天的赞歌为您高唱，今天的雄鹰为您展翅飞翔!
17. 当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的是粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师!
18. 拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，亲爱的老师，祝您永远幸福!
19. 愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙，像蜡烛照亮您的办公室，像鲜花送给你一片清香!
20. 当星星隐匿在遥远的天际，依稀的灯光依然闪亮在您窗前。正因您的执着，才有我们璀璨的明天!节日快乐!
学生赞美老师的祝福短信（热门）1. 老师，不经意里您的头发已白了。只愿轻风能吹拂您的白发，明月清照您的白发。使您永远年青!愿您永远健康!
2. 老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……亲爱的妈妈。
3. 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
4. 三尺讲台，染苍苍白发，桃李满园，露美美笑厣。赞美您，敬爱的老师，祝福您，敬爱的老师!
5. 对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变——老师，祝您万事如意!
6. 恩师!你因我们而老，我们因你而傲!这深情的称呼：“恩师!”是我们真诚的谢语。
7. 在您关注的目光之下，给予了我无尽的信心和勇气!您是我永远的老师!衷心祝您健康幸福!
8. 当你青丝变白发，你的桃李已满天下。亲爱的老师，向你道声辛苦了!
9. 感谢您的关怀，感谢您的帮助，感谢您为我所做的一切。请接受学生美好的祝愿，祝您教师节快乐，天天快乐!
10. 不说不表示不惦念，不见不表示不牵挂，老师，教师节快乐!!
11. 您的学识让我们钦佩，您的为人让我们折服，您的节日让我们共同庆祝!老师，节日快乐!
12. 老师，假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量!
13. 您好!现在嗓子好吗?身体好吗?儿女听话吗?学生努力吗?校园的记忆和您灿烂的笑容，一直都在身边。
14. 悦耳的铃声，妖艳的鲜花都受时间的限制。只有我的祝福永恒永远永远祝福您：给我智慧之泉的老师。
15. 亲爱的老师，虽然我不能去看您，可是每当想到您，我的心头都会掠过一丝温暖。今天也只能借手机短信向你表示常常的祝福：教师节快乐!
16. 像天空一样高远的是您的胸怀像大山一样深重的是您的恩情请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐!
17. 不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。一直以为自己很坚强，可每次回想在校的日子，想起您的教导，细雨润物般的，总能让我泪湿眼眸。
18. 一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!
19. 老师：每一缕的阳光是我对您的祝福，每一颗星星是我看您的眼睛，每一丝雨牵着我对您深深地思念，想念你。
20. 亲爱的老师，您就象那春天的细雨，滋润着我们的心田。您给予我们的爱和关怀将鼓舞着我们走过艰难困苦。
学生赞美老师的祝福短信（经典）1. 你不仅是一位合格的教师，更是一位好朋友，谢谢你所做的一切。
2. 对您的谢意，无法用语言来表达。教师节快乐!在这特别的日子谨向您致以永恒的感激之情。教师节快乐!
3. 没有人比您更值得如此深厚的谢意。仅这一天远不足以表达对您的感激之情。
4. 老师您是伟大的，像一支蜡烛照亮别人燃烧自己。祝您教师节快乐，保重身体!
5. 讲台上，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点;花园里，扶残助弱，风霜雨雪，育出新蕊亭亭。老师，辛苦了!
6. 我们喜欢您，年轻的老师：您像云杉一般俊秀，想蓝天一样深沉;您有学问，还有一颗和我们通融的心。
7. 将来，无论我成为参天大树，还是低矮的灌木，我都将以生命的翠绿向您祝福，我的老师!
8. 踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对你深深的敬意，谢谢您，敬爱的老师!
9. 一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水诚滋桃李芳天下!
10. 老师你好，望你在工作的同时一定要珍惜自己的身体，你身体的健康是国家和学生们的财富。
11. 我的灵魂是你净化的，我的天空是你支撑的，老师我一定要给您一片蓝天。祝您幸福健康!
12. 高山在欢呼，流水在歌唱;太阳在欢笑，小草在舞蹈：赞美您，为人师表，劳苦功高!
13. 一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师!
14. 在教师节到来之际，祝我亲爱的老师，身体健康!永远快乐!
15. 在所有的主任中，班主任的职位最低，但是在所有的主任中，班主任对社会贡献最大。老师，我们永远感激您!
16. 人生旅程上您为我点燃希望的光芒丰富我的心灵，增添我的智慧谢谢您!老师愿您永远健康!愉快!幸福!
17. 老师，也许就在今天，您不会想起我，但是我会想起您!祝福您教师节快乐，身体健康!
18. 书念完了，试考完了，真想在成功的日子里与您不见不散，把我们的师生情义上演的没完没了。
赞美老师的四字词语范文4
“字字未宜忽，语语悟其神”，这就是要告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道使其与阅读感悟完美结合在一起，从细节中散发出无穷的魅力。
一、直面文本——追寻其原初的诗意
1.多读中体会词语个性色彩
朗读是一种极好的自我情感体验的方法。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声。词语是课文的基本组成部分，在诵读中注重词语品读，学生对文章的体验、感受必然会油然而生。如《搭石》一文，一位教师在让学生读课文，体会走搭石的“协调有序”时，采用多读感受词语个性色彩的方法，效果非常好。
师：自由读第二自然段，画出家乡人走搭石的词句。
生：我找出“协调有序”。
师：你来读一读，走一走这搭石。
师：指名多个学生读——前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：来让我们一起去走搭石，前面的（
），后面的（
）。
生读：“抬起脚来”，“紧跟上去”。
（师多次反复，速度加快，节奏加强。）
师：同学们，走，咱们去搭石上体验一下。
生：起立。一个连着一个读，一个读“抬起脚来”，后一个接“紧跟上去”。
教学中，各种形式读使学生体会了走搭石的利索、体验了走搭石的节奏；在读和动的结合中更使学生明白了“协调有序”一词的词语表象，也将师生带入了那个充满人情味的小地方，那个迷人的家乡。
2.想象中丰富词语感性形象
（1）引导再现性想象
根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。让学生想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等，使文章内容在学生头脑中清晰呈现。一个词语往往就是一幅美丽的图画，如《北京亮起来》一课中的“华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩”等词语的教学中，教师让孩子们通过想象品读来丰满词语画面，让学生读的不仅仅是一个词，而是一幅幅优美的画面。这种教学方法比较适用于理解意思比较抽象的词语。
（2）注重延展性想象
延展性想象就是让学生根据课文中的某一段或某一点，在原文所创设的情境中展开想象，从而使抽象的化为具体的、静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的，可以使学生对词语的表象感悟更鲜明、更深刻。
【案例】《搭石》一课中“清波漾漾”、“人影绰绰”两个词语的教学：
师：除了人们走搭石动作的协调有序，还从哪儿体会到画面的美？
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”感受到水波和人影也很美。
师：“人影绰绰”的绰是什么意思？（出示“绰”的三种解释）
生：应该是姿态柔美。
师：那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
生：人走在搭石上，影子倒映在水中，水面漾起波纹，很美。
生：水面上吹过一阵风，水波荡漾，人的影子映在水面上，姿态很柔美。
生：清澈的溪水，人们协调有序地走塔石，影子倒映水面，像画一样。
师：听你这么一说，我感受到水光，人影两相和的美，请读读这两个词。
生：读词——清波漾漾，人影绰绰
师：你能用你的朗读把大家带进这美妙的画面吗？
生：有味地朗读。
小学生的思维是以形象思维为主的，让学生在理性理解的基础上，通过想像感知形象的画面，让词语成为学生头脑中的一幅图画，这样理性的词语解释就有了感性画面的支撑，词语已不是一个抽象符号，而是每个学生心中的活的元素。这样的词语教学学生就容易记得牢、学得活。
二、字斟句酌——彰显其深层的诗意
1.由表及里，在深究中品味
教师应从文本的语言出发，由表及里地引导学生理解那些富有深刻含义的词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵。
“赞叹不已”是《詹天佑》末句的一个词。听到一位老师在课堂上这样引导学生：“赞叹不已”是什么意思？谁在“赞叹”？“赞叹”谁呢？外宾为什么赞叹詹天佑？外宾会怎样赞叹詹天佑？（外宾可能说，詹天佑把外国人不敢修的铁路修成了，为中国人民争了气；外宾可能说，詹天佑在高山深涧、悬崖峭壁上修筑铁路，不仅完成了艰巨的任务，还提前两年完工，真不简单；外宾可能说，詹天佑真是中国杰出的爱国工程师……）
以上教学，教师不仅让学生理解了“赞叹不已”的字面意思，还引领孩子们结合教材内容，反复品味，感知词语蕴涵的情绪、情感，从语言、行动等角度揣摩“赞叹不已”的表现方式，最后深究“赞叹不已”的源头——詹天佑的“杰出”和“爱国”。“语言有温度，字词知冷暖”，这样步步为营，让学生在由表及里的深究中准确地把握词语中所蕴涵的冷暖。
2.反差效应，在删减中品味
词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。
对于有的语句的理解，教师可以通过删减原句中的词语，让学生跟原句进行比较，揣摩重点词语在句中的作用，加深感悟体会。
3.咬文嚼字，在推敲中品味
（1）从替换词语中品味
课文中有许多精妙传神的用词，学生看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。
一位教师在教学《富饶的西沙群岛》第二段中“五光十色”一词的教学时，引导学生把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？引导学生将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以连个词语不能换。这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系实际，两个词语的微妙差别得以辨析，恰到好处。
（2）从同词异用中品味
课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，品出美妙之处，悟出深邃之意。
《观潮》课题“观潮”的“观”字和第一自然段“自古以来被称为天下奇观”的“观”字，就需要我们下一番咬文嚼字的功夫了。“观潮”的“观”有“观看”、“欣赏”之意，“观潮”就是“观看潮水”。“天下奇观”的“观”是“景观”或“景象”之意，“天下奇观”就是“文明世界的奇特景观”。
两个“观”字不经过仔细推敲，深入理解，又怎能品味到遣词用语的准确之妙处呢？因此，教师在教学中一定要引导学生字斟句酌，咬文嚼字。
（3）从精彩搭配中品味
赞美老师的四字词语范文5
一、抓关键词,层层地深入
王崧舟老师《鱼游到了纸上》教学片段――
师:请问,是什么把你吸引过来的?
生:是小女孩惊奇的叫声。
生:是小女孩对青年画画的惊叹。
师:同学们,你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的,真的如此吗?我们听,假如小女孩的喊声是这样的(课件呈现:哟,金鱼画到了他的纸上来了!),还是惊奇地喊,还是惊讶地叫,请问,你还会作出刚才那样的反应吗?
生:不会。
师:为什么?
生:我想画就画呗,有什么大不了的,我自己也会画的。
生:金鱼每个人都会画,我们何必挤过去看呢?
师:说得是呀!所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字!那就是――“游”。
师:这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹!读着这个“游”字,我们仿佛听到了这样的赞叹――
生:画得太棒了!
生:真是画得栩栩如生啊!
生:画得太像了,跟真的一样!
师:是的,这一声声的赞叹,都汇成这样了这样一句话――(课件呈现:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)
围绕一个“游”字,王老师独具匠心,采用“拟境”的手段,引领学生还原了女孩赞画的那个场景,使学生更真切、更传神地理解了“鱼游到了纸上”的语言情味。王老师抓住“游”层层深入,使学生也顺理成章地体会到这个“游”字是对青年画技的高度称赞。
二、比较词语,细细地品味
一位教师在执教《猫》时,抓住一个“蹭”字做文章。
师先让学生自己读喜欢的句子,一生说:“我最喜欢的句子是用‘身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。’写出了猫的可爱“师问:“你能说说‘蹭’在这儿的意思吗?”学生马上就说是“摩擦”的意思。接着,教师就让学生把“摩擦”带入读中去比较、体会。一位学生说用“摩擦”就没有猫可爱,温柔可亲了。教师紧接着引导:“看来‘蹭’不仅仅是‘摩擦’这么简单了,大家再去读读课文,看看有什么新发现。”通过一番细细朗读品味后。一生说:“我觉得‘蹭’应该是一种温柔的‘摩擦’。”一生说:“我觉得这个‘摩擦’还很亲昵呢,因为老爷爷很爱猫。所以猫对他也很友好,他们就像好朋友似的,非常亲热。”师引导:“同学们,猫这样‘轻轻地’‘温柔地’‘亲热地’蹭着老爷爷的腿,你要是见了,会怎么想?”
很自然,如果没有对“蹭”的比较品味,学生就不可能有如此丰富的感悟,对“蹭”的理解也不可能这样细致入微,充满孩子的童真和爱心,阅读的效率也就在品味中倍增了。
三、找近义词,慢慢地琢磨
在教《她是我的朋友》一文时,一师出示近义词:啜泣、呜咽、哭泣、抽泣,简单理解后,孩子们找到了相关的句子。师让生轻声读三句话,并说说阮恒当时的心情,学生便说出痛苦、紧张、怕痛等。师要求孩子深入体会,朗读后引入:对一个七八岁的孩子来说,输血是疼痛的,是可怕的,所以阮恒他――啜泣,他――呜咽,他――哭泣,但他都一直很勇敢地在控制自己的害怕,掩盖自己的痛苦,难道阮恒真是因为疼痛而哭泣吗?一生说:“不是,他以为他要死了。”师引导:“阮恒的恐惧在成倍地增加,但是他请求医生了吗?他缩回手了吗?他产生痛苦了吗?”孩子们想象后再次深情地朗读这一词语。师紧接着问:“是什么力量在推动他这样做?”生马上就说:“简简单单一句话,‘她是我的朋友!’”
看了文章后,孩子们心中定有一个直觉疑问:阮恒为什么要哭?为解开孩子们的疑团,教师从四个近义词入手,引领孩子直奔重点句,反复咀嚼,反复品味,读懂文本,逐步解开心中的一个个疑团。首先,阮恒是因为疼痛而啜泣的,他是勇敢的。其次,他是因为害怕输血会失去自己的生命,害怕死神的降临而呜咽,他是真的勇敢。阮恒所做的一切只是一个简单的理由:她是我的朋友。多么善良呀,孩子们的心都为之一颤。教师抓住这几组近义词,为孩子搭建了一个情感对话的舞台,使得语文文本教学真正成为孩子们的世界。
四、抓重点词,甜甜地想象
一位优秀教师在教学《鸬鹚》一课时,有这样的一个教学片断,师问“一抹”还可以抹出什么?通过想象后,一生便说:“还可能抹出了金钱”。师便引导:“好,这就叫劳动致富。”学生们便争先恐后地发言:“还抹出了丰收”,“还抹出了乐趣”,“还抹出了幸福的生活”。
赞美老师的四字词语范文6
在全面进入新课改的今天，我们应用语文教学“以人为本”这一理念来进行教学《林海》这一课。这包括两方面的含义，即人文性与工具性。人文性是指学生在学习本课的过程中，能够获得思想意识和伦理道德等方面的影响、熏陶及至塑造形成一定人格修养;工具性是指学生在学习课文的过程中，能够获得听、说、读、写、议等一系列有效的对语言文字的理解吸收和运用的技能。通过品读、感悟、运用、方法、手段的训练，形成一定的语言文字素养。
与此同时，培养学生从事实践活动，让学生在品读的基础上，自己动手查阅有关大兴安岭的书籍、图片等，在学习写法上用体会、日记、诗歌等自己所喜爱的体裁，写出学完《林海》的感受，并创作画面，配短诗文。
【教学目标】
1、引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
2、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
3、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
4、启发学生进行创造性的想象和辩论;激励学生创作诗文赞美林海;培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
【重点难点】
本文第二大段是重点段，反复品读重点圈画来提示大兴安岭的岭、林、花之美，进而深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面来突破大兴安岭称之为“林海”的原因和以“林海”做题的目的。
【教学过程】
一、初读课文，感知林海美(动笔圈勾画)
1、课前回忆美
师：同学们，这节课我们在预习的基础上学习第二课。请想一想，你们见过江、河、湖泊、海吗?说一说，是什么样的?(生简要回答)师板画(林海)你们见过这样的林海吗?今天老师带你们一同走进大兴安岭看看老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的?学生简要回答。
师：大家想亲眼看一看林海吗?(播放录像)
2、音像感知美
(1)学生看录像，教师现场解说。
(2)小结过渡：林海的确很美!(板书：美)
3、文中寻找美
(1)师：爱美之心人皆有之。请同学们带着一颗爱美的心，去寻找课文写得最美的小片段。你们找，我也找，咱们比谁找的小片段最美?
(2)师：谁找的小片段最美?(生读)
(3)师：看来，同学们的火眼金晴还真能发现美!不过，我找的才是最美的。(师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。)
4、选择品味美
师：服气吗?不服气?谁愿意认真品味之后来跟我辩论吗?好!请参考下面提示，自由选择一个小片断，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧!
A、你欣赏的小片断描写了大兴安岭的什么是美的?
B、这个小片断的关键词是哪些?它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象?
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来?
生：仔细品读。
二、细读重点段、句、词、体会林海美(动口诵、背、思)
片断讨论美
(1)老师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片断进行议论发言。每个小片断的引导程序大体如下。
1根据学生发言，灵活地出示文字小片断。师：这个小片断写了大兴安岭的什么是美的?你品味想象到了什么?
2启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片断的美?谈谈自己的意见，好吗?
3过渡、激励。在各个小片断的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
(2)教师根据课文描写人之美的小片断组织议论发言。(也可以灵活地穿插在上面四个小片断的讨论之间。)
1启发学生帮忙。师：谁跟我品味的是同一片断，愿意帮我说说吗?
2教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的!
3激励、过渡。师：怎么样?我找的片断美得和谐，美得深刻，不是最美的吗?咱们辩论的胜负如何?后面还有两局比赛，我们可以再决一决!重点讨论五个小片断如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的、绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广夏、良材。所以，兴安岭越看越可爱!
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?
三、总结深化、欣赏林海美(动脑、悟、辨、述)
1、点睛总结美
(1)形成板书。师：(指板书)同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、人都很美。请看：它们的美有没有联系?林与花有没有?花与木有没有?……(一边指点一边连线。)
(2)小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种上联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在!她就像一颗颗装点我们美丽祖国的星星!
2、多读赞赏美
(1)学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片断的朗读来心情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军!当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军!请同学先练一练。
(2)学生诵读。师：谁最先来赞美?能读就读，能背就背!(师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。)
(3)教师表演读。师：我也想当冠军!可以表现一下了吗?(教师读，学生评。)
(4)学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军，现在看看，我们这个集体能不能当冠军?请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背。
(5)激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军!
3、诗文创造美
(1)师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗?好!请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛!
(2)学生展示，教师引导赏析得意之作。
(3)教师展示，请学生赏析。
