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交流的概念范文1
1.采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学习英语知识，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不仅仅是作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于我在课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
2.坚持用英语组织课堂教学
用英语教英语（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生创造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
2.1用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，不断挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
2.2用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之以实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
2.3力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据年级不同调整语速的快慢。
2.4努力创设英语语言情境。把课堂当做培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
3.运用新鲜、多样的教学手段和方法
英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中我们不能用固定一种教学方法，而要以激发学生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。我们可以采用以下方法：
3.1游戏比赛法。好强、好胜是小学生的一大特点，利用游戏比赛法教学能引起学生大脑皮层的高度兴奋，能让学生的潜力最大限度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
3.2情境活动法。好动是小学生的另一大特点。教师如能把学生好动的特点转移到课堂学习上来，则能提高学生学习兴趣。试想，如果教师在课堂教学中照本宣科，要求学生坐得端端正正，教师讲课时面无表情，学生会觉得愉快吗？学生的学习兴趣会慢慢消失，直至没有，甚至会厌恶。教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发学生的兴趣。活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，吸引学生参加；活动要务实，不能搞形式主义。
3.3教育现代化。以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定很高，学习起来也就有滋有味了。
交流的概念范文2
关键词 差异 相关分析 母亲教养方式 学业自我概念
中图分类号：B844.1 文献标识码：A
1 研究方法
1.1 被试
本研究选择留守儿童较为集中的某初中作为调查对象，共收回有效问卷273份，其中留守儿童144人，非留守儿童129人。留守儿童选取标准：父母一方或双方外出务工至少连续半年以上。
1.2 研究工具
1.2.1 母亲教养方式问卷
以1993年岳冬梅等修订的父母教养方式问卷（EMBU）为基础，提取该量表中的母亲教养方式，分为5个主因素（M1情感温暖；M2过分干涉、过分保护；M3拒绝、否认；M4惩罚、恶厉；M5偏爱被试）。各分量表的Cronbch a在0.46～0.88之间，总量表a=0.8287。由57个条目组成，每项有“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”四个选择答案，分别记作1、2、3、4分。
1.2.2 学业自我概念问卷
学业自我概念调查采用陈国鹏等人修订的由Marsh等在1984年编制的自我描述问卷。从中选取学业自我概念部分，包括言语自我概念、数学自我概念、一般学校自我概念三个分量表。
1.2.3 统计分析
采用数据分析统计软件SPSS16.0进行数据的编码、录入、分析统计。
2 统计结果
2.1 留守与非留守儿童母亲教养方式
对留守与非留守儿童的母亲教养方式进行独立样本t检验，结果表明：留守与非留守儿童在母亲情感温暖、过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉四个因子上存在显著差异（sig
2.2 留守与非留守儿童学业自我概念
留守儿童在学业自我概念（包括数学自我概念、言语自我概念、一般自我概念）上较非留守儿童有显著差异（sig
2.3 母亲教养方式与学业自我概念的相关性
为研究学业自我概念与母亲教养方式之间的相关性，对这两项数据进行相关性分析如表1：M1（情感温暖）与学业自我概念三个因子均显著正相关；M2（过分干涉/过度保护）与言语自我概念正相关；M3（拒绝否认）与学业自我概念三个因子均显著负相关；M4（惩罚严厉）、M5（偏爱被试）与学业自我概念三个因子相关性均不显著。
表1 学业自我概念与母亲教养方式相关性分析
注：“**”表示在0.01水平上显著相关，“*”表示在0.05水平上显著相关。
3 讨论分析
3.1 留守与非留守儿童母亲教养方式差异分析
从统计数据看，留守儿童与非留守儿童在情感温暖、过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉四个因子上存在显著差异，这是因为对于留守儿童，由于父母或其中一方不能长期陪伴子女成长，使得子女在情感上觉得被忽视或放任自己；同时由于父母或其中一方外出打工，缺乏与子女共同生活的时间，在对子女的过分干涉、拒绝否认和严厉惩罚上表现得更为明显，缺少民主的教养氛围。
3.2 留守与非留守儿童学业自我概念差异分析
本项调查中，农村留守儿童在学业自我概念上得分均显著低于非留守儿童，整体表现为更差。一方面由于父母双方或一方长期不在身边，辅导和关心子女学习的时间相对减少，其社会性及自我概念形成发展较慢；另一方面由看护人照顾的一般会有所顾忌而选择更为宽松的教养方式；此外留守儿童由于在社会生活中缺少被关爱，更为容易不自信。
3.3 母亲教养方式与学业自我概念相关性分析
母亲教养方式中的情感温暖因子与学业自我概念三个因子均显著正相关，拒绝否认因子与学业自我概念三个因子均显著负相关。可见母亲教养方式的部分因子对学业自我概念有较好的预测性。积极的母亲教养方式对孩子的学业自我概念形成具有推动作用，而消极的母亲教养方式会阻碍孩子学业自我概念的形成和发展。母亲在对子女的教养方式中，应更多的对子女给予关注，对其行为、品德等提出合理准确的评价，从而使得子女能够通过母亲的评价准确的认识和反省自身，形成良好的自我概念。
4 结论
（1）留守儿童的母亲更多采用情感温暖的积极教养方式，而留守儿童的母亲更多的采用过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉的消极教养方式。（2）留守儿童在学业自我概念上表现相对非留守儿童要差，尤其是言语自我概念。（3）母亲教养方式中的情感温暖因子与学业自我概念显著正相关，拒绝否认因子与学业自我概念三个因子均显著负相关。可见母亲教养方式的部分因子对学业自我概念有较好的预测性。
参考文献
交流的概念范文3
1 概念图的简介
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是一种知识及其内在关系的网络图形化表征，也是思维可视化的方法。它一般由节点、链接和连接词组成。教师利用概念图教学不仅可以发展学生的知识迁移能力，帮助学生更好地掌握所学知识，还可以改善学生的认知结构和信息处理能力。
2 概念图在能量流动教学中应用
2.1 能量流动在教材中的地位分析
“生态系统的能量流动”属于人教版必修三第五章第二节，是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展，同时也为后面学习物质循环打好基础。
2.2 导课中利用概念图展示教学流程
概念图可以作为一种引导工具，促进知识结构的整合，并且把整合过程以一种清晰的、可视化的形式呈现出来，这种整合过程就是新知识被同化的过程。如图1所示，一层是学生在第一节学习过的内容，上新课前巩固旧知，对于知识的衔接起到连贯的作用;二层是这节课将要学习的内容，通过概念图展现出来能帮助学生明确本节的学习目标。
2.3 新课中运用概念图剖析所授知识点
概念图可以作为一种分析工具展现知识结构，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。本节的重点是能量流动的过程，即能量是怎么输入生态系统的，能量流入某一营养级时的去路有哪些，能量是怎么散失的……这些问题都比较抽象，如果教师以概念图的形式呈现出来，则能够加强学生对此知识点的理解（图2）。
2.4 知识比较中运用概念图辨析相关知识点
概念图可以作为一种辨析工具，比较相关知识点的区别和联系。能量流动作为生态系统的一个功能，是生态系统的动力;生态系统还有另一功能――物质循环，作为能量的载体，以元素形式在生物群落和无机环境之间循环利用。两者同为生态系统的功能，可是在形式、特点、范围等方面有着很大的区别，教师可以通过构建概念图，强化它们之间的区别和联系（图3）。
2.5 单元小结中运用概念图构建本章整体知识框架
概念图可以作为一种总结工具概括本章主要内容，将所学的知识系统化。生态系统这章所涉及内容较多，共5节，分别为生态系统结构（1节）、功能（3节）、稳定性（1节），节和节之间既独立成章又有一定的联系。教师在整章上完后，引导学生绘制概括所有重点知识的概念图，则能帮助学生构建整体知识框架，理清章节之间的联系（图4）。
交流的概念范文4
关键词：电路分析；教学；循序渐进
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0173-02
电路分析基础是高等学校信息类专业的学科基础必修课。通过电路课程的学习，使学生为学习后续课程准备必要的电路知识[1]。如何摆脱物理中的电路思维通过适当的方法让学生尽快入门是教学中需要思考的问题。
一、课程学习中存在的问题
1.忽略参考方向。在学习电路分析基础课程之前，学生在中学和大学的物理课中接触了基本的电学知识，对于电路的分析，学生还停留在电阻串并联的简单概念，判断电压和电流的实际方向是分析电路的第一步。电路分析基础涉及到的电路比物理课程的要复杂，最突出的特点就是电源不止一个，这样对于电压和电流实际方向的判断增加了难度或者无法判断。正确理解参考方向的概念是学习电路课程最关键的一步。
2.输入电阻（等效电阻）的困扰。由于受控源的加入，增加了分析电路的复杂程度。含有受控源的一端口，电压的计算相对容易，等效电阻的计算一直困扰着电路的学习。
3.缺乏暂态的概念。直流电路中电感相当于短路，电容相当于开路，这个概念学生记得很扎实，但是电路时默认的条件是稳态，通常学生都会忽略这一点。在分析动态电路时，学生习惯性思维一时无法改变，给学习带来困惑。
4.对交流电路望而却步。交流电路中相位的概念没有建立起来，电压和电流的计算习惯于数量和而不是相量和。计算结果的错误导致了对数学知识和之前电路概念的怀疑，造成了对交流电路分析和计算的恐惧。
二、循序渐进学电路
针对学生在电路分析基础课程学习中存在的问题，循序渐进系列小课件起到了很好的导引和帮助作用。
1.电路的参考方向。一个电源作用的电路，电压和电流的实际方向容易判断，再加入一个电源后，判断变得困难，从而引入参考方向的概念来为下一步的电路分析做准备。图1中，从电阻元件开始，根据欧姆定律可以得出电压电流的关系式，然后串联一个电压源，接下来改变电流的方向，通过实例，逐步使学生对参考方向有了切身体会。对于一端口结构的电路，电压和电流的关联参考方向也往往被混淆，图2从直观的串联电路过度到一端口，ui非关联参考方向的判别得到理解。
2.等效电阻（输入电阻）。一端口的输入电阻（等效电阻）在戴维宁定理和一阶电路中广泛应用，尤其是当一端口含有受控源时，造成学生计算的错误。通过对比明确条件：电压电流法和开路电压短路电流法分别针对无源一端口和有源一端口。
3.稳态和暂态。通过强调时刻的概念，不同阶段电路处于不同的状态，使学生了解到暂态过程的存在。图3中左图为直流稳态电路，右图为直流动态电路，开关的动作，使电路发生了变化，电路出现了过度过程，电路稳定下来后，等效电路为左图。
4.相量法。认识到对于交流电路，应用三角函数给计算带来极大的不方便，于是引入相量的概念简化运算，使原本的三角函数运算变成复数运算。相量反映了和三角函数的对应关系。而电路的基本定律相量形式同样成立。图4中，u1=10V，可得5i+6■=u1；u1=220■cos（314t+30°）V，可得5i+6■=220■cos（314t+30°）。两种情况电路的分析方法相同，电路方程具有相同的形式，而交流电路的方程求解比较复杂，于是引出相量的概念。
三、结束语
循序渐进的小课件深入浅出地帮助学生了解和学习了电路的基本概念和基础知识，转变了分析电路的思路，明确了电路的不同状态，克服了交流电路学习的恐惧，在完满完成电路分析基础课程学习的同时，提高了思考问题和处理问题的能力，对后续课程和工程训练起到了积极的帮助。
参考文献：
[1]邱关源，罗先觉.电路[M].北京：高等教育出版社，2006.
Teaching Exploration on Fundamentals of Circuit Analysis Step by Step
WANG Xin-ping，CHEN Jing
（School of Automation and Electrical Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）
交流的概念范文5
关键词交际能力语用能力外语教学
1交际能力的概念
20世纪60年代晚期，随着“交际能力”这一新的概念被引入语言习得研究邻域，语言教育者、研究人员及其他语言专业人士逐渐把关注点转向研究语言的交际功能，并对语言学习者的的语用能力发展产生了越来越浓厚的兴趣。在第二外语和外语教学中，对语言的使用能力的定义不再局限于能够输出语法正确、读音正确的句子，而是要能够做到包括“学会除了能遵循目标语言的语法和发音规则外，还能在适当的场合对聆听者说出适当的话语”（Wolfson,1989:45）。早在1972年，Hymes就明确提出了交际能力这一概念。在其著名的，对一个具有正常第一语言能力的儿童的描述中，Hymes认为：“正常儿童的母语能力应该包括知道诸如何时应该说话，何时不说，什么时候说，在哪里说，以何种方式说的能力。简而言之，一个儿童应该具备能够使用一系列言语行为的能力，能参与到言语事件中，并能通过他人来评估自己的成就。”（1972:277）。根据此定义，为了能够达到有效交流的目的，说话者必须做到不仅能够说出语法正确、发音正确的句子，还必须了解如何在适当的场合适当地运用这些句子。也就是说，人际关系的和谐，是交流的重要前提，如果这个条件不被满足，那么其他需要，诸如信息的交换，则无法轻松实现。
2交际能力的理论框架
在Hymes的交际能力概念指导下，关于语言学习者交际能力发展的研究和讨论层出不穷。那么具体来说，交际能力到底包括了哪几个方面的能力呢？CanaleSwan(1980)针对Hymes原有的概念理论基础，对交际能力这一概念提出了更详细的三个能力范畴即：语法能力，社会语言能力和策略能力。同时强调交际能力指的是在实际交流中能够具有以上三种能力并能综合运用这些的能力。其中社会语言能力与策略能力就突出了语用能力在交际能力中的重要性。语语法能力涉及到说话者对词汇、词语形态、句法、句子语法和词义的综合运用知识。这些知识在理解和表达精确的话语文字意义方面是不可或缺的。作为交际能力的第三个组成部分，社会语言能力，Canale把其定义为符合社会文化规则和语言规则的合适的话语能力。其中社会文化规则指在不同的社会语言语境下，话语能被说话者正确地、合适地输出并且能被聆听者正确理解。社会语言语境涉及到诸如话语参与者的身份，交流的目的以及交流中的传统与准则等因素（Canale,1983:7）。Canale提出的这个交际能力理论框架在语言学的研究中占有主导地位，后来的很多对于交际能力和语用能力的研究都基于对该理论的发展和补充。交际能力被看作是由各种不同的因素共同构成的能力，这些因素会随着语境的变化而变化，并且相互作用相互关影响，从而作用于交流的最终目的，因此，交际能力不能被看做一个单一的，综合的因素，而是分别由不同的因素或者能力邻域所组成，这些不同因素或能力邻域相互作用，形成交际能力（Canale,1983:12）。
3交际能力与语用能力
从社会语言能力的角度来分析，交际能力和语用能力是有不可分割的关联的。这种关联具体体现在交际能力被看做是“某种超越语法正确性和任何特定话语的可接受性”的能力（Hudson，DetmerBrown，1989:45）。基于这一看法，语用能力也被包含在交际能力的理论框架之中。此外，有很多交际能力理论框架也含有明显的语用组成部分。比如Biaystok(1993:43)提出的关于语用能力的概念定义。他认为，语用能力包括三个方面：第一部分是说话者运用语言去完成不同交流目的能力，比如要求、指示或执行改变。第二部分是聆听者能听懂语言并能理解说话者真正意图的能力。第三部分是指能够运用所掌握的语言规则把句子组成篇章话语的能力。这一概念进一步为我们阐明并补充了Canale（1983）对语用能力和社会语言能力的定义。无论是Canale还是Biaystok，他们都一致认为，语用能力是交际能力中不可或缺的组成部分。
交流的概念范文6
关键词：数学交流 数学语言 合作学习
一、加强数学交流能力的培养是新课程标准的必然要求
我国的《国家数学课程标准》指出：数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。由此可见，数学的功能已拓展到人类语言的交流领域；交流对数学的学习十分重要，交流可以帮助学生在非正式的、直观的观念与抽象的数学语言之间建立起联系，帮助学生把实物的、图形的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。学生通过解释、推断和对自己的思想进行口头或书面表达时，可以发展和深化对数学概念及原理的理解。
二、形成数学交流能力的有效途径
1.加强听说读写训练
听书读写是数学交流的关键技巧，应视作数学课程的组成部分。数学教学中应充分鼓励学生去思考及用口头或笔头解释他们探索的问题的思路，帮助他们去更清晰地理解所要表达的思想。说写是进行数学交流的一条重要途径。说写包括把一个问题或思想转化成新的形式，这种转化常常是通过教师与学生的谈话来进行的。由听说所形成的交流也是非常重要的，当学生之间相互讨论问题时，他们能够把已经知道的语言与对他们来说暂时为未知数的数学内容联系起来。在教学中，书写也是常用的交流方式。学生将问题解决以后，可以写出他们的解答过程。这可以帮助他们展示该问题在现实世界中的位置并能清晰地表达他们的思维方式。读也是一种交流方式，许多好的数学课外书籍对增长同学们的数学知识、启迪学生的思维都是很有益处的，要把这些知识传授给学生，靠的只能是学生的阅读学习。当一个学生与别人进行数学交流时，他也可以从别人那里学到许多新的数学知识、方法。因此，教师应鼓励同学们加强听说读写方面的训练，以促进外部交流的顺利进行。
2.加强数学语言的训练
数学交流的载体是数学语言，听说读写都是数学语言的使用过程。因此，必须加强培养学生的数学语言能力，让他们掌握数学语言的有效途径，需从认识数学语言的特点入手。
（1）简练
数学语言之简练，一方面体现于量上之“少”，一方面则见著于质上之“精”。这是由于数学科学的研究对象、研究方法、科学属性和其思维的抽象性所决定的。
（2）严密
数学语言作为一种科学语言，它的严密特点是数学科学和数学思维的严密性、逻辑性的反映。
（3）精确
数学语言精练决定的表达功能与日常语言粗浅模糊的表达功能是一个差别鲜明的对比。
根据数学语言的上述特点，我们在加强数学语言的训练时，首先应加强语义、句法的教学。如果只限于句法的一种，那么学生将不能正确理解数学语言表达的意义，不能把非数学问题转化成数学问题，他们所学的知识将是形式主义的，无益的。其次是加强数学语言训练。我们在具体教学过程中应尽量创造机会让学生用数学语言交流他们的数学思想。解释猜想，阐述思想能增进对概念和原理更深的理解，这也是训练语言的好方法。数学语言的训练要有一个过程，从普通语言到数学语言及逻辑语言之间都有个转化过程。在这种转化过程中，各有关术语的含义必须向同学们讲清楚。数学语言的训练应通过学生积极地思考问题和提出问题，即在“做数学”的过程中进行。
3.推行合作交流的学习模式
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这种背景，我们认为应大力提倡合作交流的教学模式。我们知道，合作与交流是分不开的。合作交流是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的。相对的是“个体学习”。在合作交流的过程中，学习不仅可以实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我的认知结构，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪的公民所应该具有的素质。
与传统的教学形式相比，小组合作交流有很多新的特点。如教师绝对权威的地位将得到淡化，教师的角色将会发生转变。在这中学习方式中，教师不再是知识的最高拥有者，也不再是课堂的主宰着，他将和学生共同探讨问题，相互交流对问题的看法，对学生的“合作“结果进行分析、评判，并提出自己对问题的见解。而学生的主体性将会增强，学生不再看学生的后背，而是面对面地围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。这些新特点中的几乎所有项对培养学生的数学交流能力都有积极的意义。
合作交流的基本要素是：合作小组的成员之间积极的相互支持、相互依赖、相互配合，他们之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在的小组内其他同伴的学习负责；小组中的每个成员都必须承担一定的任务，每个小组的成功取决于该组内所有成员个人的共同努力；合作小组内的学生能进行有效的沟通，相互之间互相信任，做到，用高姿态对待本组内及小组间的冲突，并能做到自己解决这种冲突；对于每个成员个人完成的任务，小组内进行组内加工，形成具有本组水平的结论；对共同活动的成效进行评估，从而寻求提高其有效性的途径。
从合作交流的意义、构成要素及学习的过程来看，每一个环节都离不开交流，可以说采用合作学习的方式对培养学生的数学交流能力是非常有效的。交流与合作密不可分，只有在合作中才能真正培养和发展学生的数学交流意识和能力。一般来说，过易、过难或难以合作、难以交流的内容，都不宜让学生合作学习。在一节课中安排合作学习的次数也不宜过多，时机也应准确把握，每次合作学习的时间应充分。
三、结语
总之，新课程标准下数学作为现代化的重要组成部分，其语言日益成为人类交流的科学语言，同时在数学教育中，加强数学交流能力的培养不仅是必要的，而且是可能的。正如我国的《数学课程标准》中所说的那样，应该让我们的学生“能从交流中获益”。
参考文献：
[1]万伟.“动态生成”是新课标中的新理念.初中数学研究，2010，（8）.
