林学专业培养方案范文1
关键词：高职园林 三方联合 人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0189-02
高职教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高级技能型人才为目标。随着国家产业结构的调整升级和经济转型以及其他经济调控政策的出台，高职教育模式也随之进行了多次的调整和改革，由德国的“双元制”到英国的“学徒制”，由“工学结合”到“导师制”，等等。常德职业技术学院根据当地经济和地域特点，强调行政主管部门、行业企业在园林高职教育中的重要作用，并加强合作，构建了“校、政、企”三方联动的办学机制，并与之相适应，探索了“一主两翼”的人才培养模式。
1 校、政、企三方联动机制的内涵
“校”指学校，是办学的主体，根据行业、企业需要，适时调整人才培养方案，建立适合自身发展的人才培养模式，为行业和社会培养合格的高技能型人才，为当地经济建设服务。“政”指当地行业主管部门，在职业教育体系的形成过程中具有制定政策，规范行业企业运行，指导学校办学过程，监控人才培养质量等作用，“企”指行业企业，企业在生产过程中逐步形成自身人才需求机制，为毕业生搭建就业平台，企业也能成为学生校外实习基地，为学生专业技能培养提供“练武”平台。“校”“政”“企”如同三角形的三个顶点，三方联动来构建稳定的可持续发展的职业教育体系。常德职业技术学院加强“校”“政”“企”联合互动，制定三方联动机制，共同参与成立“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，构建人才培养方案制定、课程内容设置、实践条件建设、学生顶岗实习带教等方面深度合作的长效机制，实行了四个联合：专业发展与地方园林行业发展同行，联合修订了专业发展规划和建设方案；专业人才培养目标与行业企业职业能力需求对接，联合制定人才培养方案；共同承担园林绿化工程项目和生产项目，联合进行学生技能培养；毕业生就业与人力资源对接，联合搭建毕业生就业平台（图1）。
2 实行三方联动机制的主要措施
（1）成立专业建设理事会，完善理事会章程。
成立由学校、行业主管部门、企业三方共同参与的“常德职业技术学院园林技术专业建设理事会”，制定理事会章程，给予理事会活动经费保障，理事会严格按照章程开展专业研讨活动。
（2）完善专业实习与就业基地遴选及建设机制。
遴选20个以上具有教学指导能力的园林企业或部门基地，建设园林技术专业实习就业基地。加强实习与就业基地“厂中校”建设力度，建立远程数字课堂，利用职教新干线探索实习生远程无障碍管理，提高实习实效。
（3）完善人才培养方案动态调整机制
主动适应园林行业发展需要，与理事会成员单位一起每年对行业新技术、新岗位进行认真调研，定期召开专业建设及人才培养方案研讨会，明确园林植物生产养护、景观设计施工2个方向的人才培养规格和课程体系，将新知识、新技术引入现有课程体系中，更新教学内容，实施专业动态管理。
（4）探索校政企三方互动交流机制
园林技术专业建设理事会成员单位之间加强技术人员互聘、横向课题攻关、生产实训条件共用、生产技术与工艺共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互动交流机制。形成三方共赢，共同推动区域行业发展的新局面。
3 “一主两翼”人才培养模式内涵
“一主”是指部分学生以普通“2+0.5+0.5”人才培养模式为主，在三方联动机制下，“校”“政”“企”进行市场调研，分析确定岗位群、共同设计技能模块教学方案，创新“三方共育、工学结合、双证融通”的人才培养模式。即学生在校学习2年，综合技能强化训练半年，顶岗实习半年；“两翼”之一是指校企共育、联合培养的“2+1”人才培养模式。即企业应发展需要，委托学院培养职业技能人才，根据企业对人才的需求，在教学中融入企业文化，着重培养企业所需职业技能，学生在校学习2年，在委托培养的企业中并在学院教师的指导下，实习1年。“两翼”之二是指半工半读，田间课堂：学院与企业或者基层政府合作开办学制班或技能培养班，进行弹性学分制教学、半工半读，培养技能人才。如现与澧县如东乡合作开办乡镇农技人员学历班、与常德市委组织部合作开办的建整扶贫点村大学生村官班，学员平时在乡镇或生产基地工作，由学院派教师送教下乡，在乡镇建设田间课堂。学员半工半读，只要通过学院组织的职业技能考试，完成相应学分，即可毕业。
4 实行“一主两翼”人才培养模式的途径
（1）实施“立体、开放、多元”的教学模式。
在教学实施过程中，以提高学生职业技能，实现毕业生零距离就业为目标，实行“立体、开放、多元”的市场化实训教学模式：“立体”是指打破原有的“先理论后实践、重课堂轻课后”的传统模式，根据园林岗位职业能力设置课程，注重各课程之间的衔接和各技能点之间的衔接，建立立体的“课内+课外”相辅相成的教学形式；“多元”是指弱化课堂内外的区别，采用多种教学手段，因材施教，进行多元化培养；“开放”是指将教学活动与行业市场活动相结合，实行市场化的实训教学模式，加强师生互动，适时转变角色，让教师具有经理味道、学生具有员工味道，实行开放式教学。
（2）建立“双师型”的专业教师团队。
园林专业也是一个综合学科，包含园林行业10多个工作岗位和100多项主要专业技能，任何教师都无法成为园林专业的“通才”。为此，学院通过外引内联，创建了园林绿地养护、园林植物生产、园林设计工程三个双师型课程团队。团队教师根据自己专长，学生能力要求负责本课程大类的教学内容选取、教学标准制定等，还负责带教专业兴趣小组，组织学生完成各项技能训练和创业项目建设和职业人生地规划等。
（3）推行“双证书”制，专业课程衔接职业资格。
有选择地将职业技术资格鉴定基本训练项目纳入人才培养方案，将训练内容融入教学之中。要求学生在毕业时必须获得1门中级以上职业资格证书。使毕业生“双证书”获证率保持100%，“多证书”获证率达到30%。
（4）建立“市场化”教学质量综合评价体系。
建立一套科学有效的评价机制，对学生的课程成绩评价就以甲方对技能训练项目的验收评价为主，结合学生小组互评、指导教师考评，进行三方综合评价，用园林行业标准和市场价值观对学生实训结果进行考核。
参考文献
[1] 孙俊.“三方联动”机制下高职人才培养研究与实践[J].天津职业大学学报，2012（12）.
[2] 顾建中，史小玲，王燕，等.高职园林市场化实训探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（2）.
林学专业培养方案范文2
1课程体系设计的现状及存在的问题
当前高职园林工程技术开设的专业课程主要有植物学、植物生理学、土壤肥料学、园林植物生态学、气象学、园林建筑、园林绘画、花卉学、园林植物栽培学、园林植物育种学等．从上述所列课程不难发现，目前高职园林工程技术专业的课程体系较为传统，虽然课程内容涉及的范围比较广，但是从学生的培养方向以及社会的需求来看，这些课程的设置以较为基础的园林植物栽培和简单的园林设计为主，理论性特别强而且重合率较大，与岗位需求对接不是很顺畅，这样就难以满足当前的市场和社会对人才的多样化需求．另外，在高职院校园林工程技术专业的教学中专业课与文化课、实践课等都是进行分段排列的，各课程之间相互独立而且缺乏沟通，并未形成合理、科学的课程体系．
2教学模式的现状及存在的问题
如今高职院校的教学模式还是非常传统的，主要是灌输型的，这种教学方式比较枯燥．老师利用幻灯片的形式把知识一五一十地讲给学生，虽然这样能够将课程知识较为系统地讲授给学生，但是学生主要停留在对理论知识的理解上，而且这种枯燥的方式不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生参与到学习过程中．而如今的园林行业需要应用型的人才，需要学生提高实践能力，但上述这种以老师和教材为中心的教学模式，不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养学生的实际操作能力．因此高职院校需要增加学生的实践机会与实际动手能力，只有这样才能够培养出适应社会需求的高素质园林工艺人才．
3教学实践的现状及存在的问题实践课
在当前的课程体系中所占比例明显偏低，学校以实践条件不允许为理由，比如:因设备数量质量问题、校内外实践场所不充足等压缩实践学习时间，只注重课堂上理论知识的讲解．这说明如今学校还保留着传统的教学思想，即:重视理论知识的讲解，而对学生实际操作能力的培养重视不够，从而导致学生的实际操作能力不足，在职业发展中的能力就会有所欠缺，不能迅速适应工作．
二高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计
针对高职院校中园林工程技术专业的教学现状以及存在的问题，规划出合理科学的解决方案，并通过实际操作将设计的方案付诸实施．
1完善课程体系的设计方案
完善课程体系设计方案的重点是整合课程，具体的方案设计是:第一，就课程内容的设置来说，首先对学生做一个关于所学课程内容以及课程重复度的调查;其次，将调查的重复或者类似的课程做一个书目的整理;最后，将重复或者类似的课程进行整合，整合的原则要遵循减少基础课的重复度以及在课程中所占的比例，加大实践课程的比例．比如，将植物学和植物生理学课程进行整合，合并成植物与植物生理学，除了保留部分园林工程技术专业学生有用的基础知识外，不再详细地介绍植物生理方面的知识．因为高职院校的学生的培养目标是实践性人才而非研究性人才，没有必要深入研究植物的一些特性．第二，就课程开设的时间来说，首先，要对各个课程之间逻辑上的联系梳理清楚;其次，根据梳理的逻辑关系再结合课程的时间安排科学地确定每个学期应该学习的课程内容，在课程时间的安排上要遵循递进的原则．比如，在制定专业的设计课程中，先学习制图、再学习初步的设计，最后学习整体的园林规划，这样学生在学习的过程中就能够很清楚地把握各个学科之间的逻辑思维．
2创新教学模式的设计方案
如今高职院校在教学方面还延续着传统的“学科本位”的教学模式，未能注意到学生的综合发展，这对于学生的全面发展非常不利，因此创新教学模式势在必行，具体的设计方案，依次在以下2个方面进行:首先，方案设计的目标应该是将传统的老师讲述、实际案例教学、实地操作教学结合起来，这样一方面能够将学生学到的理论应用到实践中，另一方面能够使同学们通过实地操作与实际案例分析巩固所学的知识．其次，方案设计的内容是:第一，在教学内容改革的基础上，老师创新多种课程呈现方式，比如让学生独立完成课程的讲解内容;第二，在学生学习理论知识之后，老师在课堂上加入案例分析的内容;第三，在课堂学习之余要抽出适当的时间到企业中进行实地实习．
3加强教学实践的设计方案
高职院校对学生实践能力的培养没有足够的重视，导致学校的培养工作与高职院校中对园林工程技术专业学生的培养目标相背离．这就需要加强高职院校的教学实践，具体的设计方案主要是围绕将教学实践与传统的理论学习有机结合在一起这一目标展开．具体的方案设计应该是:首先，需要做的是理论课与实践课的课程比例以及上课的时间安排;其次，需要做的是学校与企业之间的协调，让学生能够找到企业去进行实地操作;最后，需要做的是对学生的实践结果进行反馈与考核．以上是对高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计的整体框架式的理论分析，下面就对每一部分的方案提出具体的实施措施，从而使得方案的设计能够得到切实的实施．
三职院校园林工程技术专业综合改革方案实施
1适应专业培养目标
进行课程建设内容及教学方法改革在构建课程体系方面，应按照园林工程技术的岗位核心能力需求，做到课程内容与企业生产工程、职业标准的紧密对接，突出“教学做”的一体化，编辑与本地园林行业生产相适应的系列教材，多种教学方法并用．
1．1课程体系与专业核心课程建设分析
专业对应的工作岗位及岗位群，以此作为设置专业课程体系的依据．突出“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的课程教学任务，重视园林规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理等专业核心课程的建设，保证学生职业能力的培养．根据专业培养目标与能力要求，在科学构建课程体系的基础上，合理设计课程结构，并进行必要的课程整合，如将植物生理、土壤、肥料、气象等课程整合为“植物生长与环境”，将园林制图与园林CAD整合成“园林工程制图”等，使相关的内容有机联系在一起，便于学生学习和掌握．同时开设市场营销、企业经济管理等专业拓展课程，增加学生的知识面，扩大就业的范围．
1.2教材建设
根据课程改革目标，组织编写园林花卉、园林规划设计、园林制图、园林工程施工与管理等一批园林工程技术专业教材，以培养学生职业能力、适应园林岗位实践操作技能要求．
1.3教学内容
将园林植物生产管理和种植设计与施工过程，融入行业相关标准，来进行教学内容的设计．将与职业能力培养密切相关的课程同职业资格培训考核内容专业相结合，同时采用操作过程考核和理论相结合的方法判定课程成绩．
1.4教学方法
在项目化教学过程中，根据工作任务而采取多种教学方法并用．具体包括立体化教学法、项目任务驱动教学法、实际案例教学法、现场体验式教学法、互动教学等等．采取将课内实践与课外兴趣小组相结合、单项训练与综合生产实习相结合、顶岗实习与职业岗位相结合等方式，真正做到以职业岗位能力为核心．
2校企深度融合
建立长效的校企合作管理模式和运行机制通过校企共建、引企入校、校办企业等多种形式，深化学校与企业的融合程度，不断提升专业建设水平．以人才培养和社会服务为中心，实现教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素质培养的功能，努力搭建起实践性、开放性、职业性的教学平台．
2.1校企合作
办学为建立长效的校企合作管理模式和运行机制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企业行业专家与专业骨干教师共同组成的“园林工程技术专业建设指导委员会”．由此，校企双方共同构建专业课程体系、制定课程教学设计、开发教材，共同完成教学任务与承担教科研项目，同时，可以采取学校对企业兼职教师进行培训与职业技能鉴定、教师到企业进行顶岗实践等措施．
2.2定期组织学生到企业实习
为了锻炼学生职业综合技能、帮助其体验企业工作环境以及熟悉园林施工流程，可定期组织学生到企业实习．根据园林工程施工的阶段性、工程项目的变动性等特点，结合企业工程施工任务，安排二三年级学生进入企业进行实习，并根据不同的教学目标设定不同的考核办法，加强对学生实习过程的跟踪和考核．对于三年级学生，更要做好顶岗实习、毕业设计与就业三者的有机结合．
3专兼结合，建设和完善“双师”结构师资队伍
通过校企共建项目的实施，提高专任教师的实践技能水平和企业兼职教师的授课水平，打造“专家级”师资队伍，树立校内专业骨干教师的行业影响力，突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强团队文化建设和创新创业培训，建设一支德技双馨的专业师资队伍．
3．1专业带头人和骨干教师建设
通过赴相关高校进修、国内访问学者、与企业共同开发科研项目等途径，培养具备园林植物生产、规划设计、工程施工管理能力，熟悉园林行业现状与发展趋势，能够指导本专业整体建设规划的专业带头人．通过专业课程进修、赴国外进修、到企业蹲点、主持科研项目等途径，培养专业实践技能强、基础知识扎实、善于组织控制教学过程、起示范表率作用的优秀中青年教师作为专业骨干教师．
3．2兼职教师队伍建设
除了培养全职老师的实践能力，学校还可以从园林企业或者校外实习基地聘请行业专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，或者学生的第二导师，从而让他们有效地指导校内外基地生产实训和顶岗实习，为了实现这一目标，还需要配套地建立起一套兼职教师培训、管理和考核办法．
3．3“双师”素质教学团队建设
林学专业培养方案范文3
[关键词]地方高师院校 园林专业 人才培养
[作者简介]于爽（1974- ），女，黑龙江宝清人，牡丹江师范学院生命科学与技术学院，副教授，硕士，研究方向为园林植物学。（黑龙江 牡丹江 157011）
[基金项目]本文系牡丹江师范学院2013教学改革研究项目“园林专业植物类课程教学改革研究”的阶段性成果。（项目编号：13YJ-15017）
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0112-01
随着生活水平的逐步提高，人们在满足物质生活需要的同时，越来越重视精神文化生活，开始关注自身的生活环境如何，这就加速了社会对于园林专业人才的需要。但是国内高校的园林专业在教育体系、课程设置、师资队伍、教学硬件等方面存在着普遍性的缺点和不足。本文以地方高等师范院校园林本科专业培养为研究对象，对目前此类院校园林专业的教育现状与问题进行分析和探讨，以期提高教师的教学质量和学生的就业竞争力。
一、地方师范院校园林专业人才培养现状
1.培养目标不明确，课程设置不合理。基础课课时过多，专业课课时相对较少且开设时间较晚；专业课内容交叉重复现象较多，如观赏植物学、花卉学、园林树木学、植物生理学、园林植物栽培学等课程中会涉及一些重复的内容，如何在学时缩短前提下合理安排授课内容，使植物类课程形成体系十分重要；理论课时较多，实践课时较少，使学生实践应用能力得不到提高，导致学生对专业知识涉入较晚、理解较浅、掌握不牢。
2.教育观念陈旧，教学方法单一。园林专业是一门综合性很强的学科，属于农学、工学、美学、文学等范畴的综合，各个院校在开设园林专业时往往会受到自己现有教学模式的制约。比如牡丹江师范学院（以下简称我校）园林专业设置在生命科学与技术学院下，一些教师在教学中沿袭师范教学的特点，这在很大程度上与园林专业自身的教学体制不符合，对专业的发展起到了阻碍作用。如课程时间的安排，北方气候特点的限制导致植物的生长期较短，很多课程应该设定在5～10月，而在其他时间开设理论课、室内课。园林专业实践性很强，授课时应根据实际需要、课程特点现场授课，但刻板的教学管理使这项工作实施起来很难。一些想要作出改革的教师会受到学校各种规定的制约，而不能真正地针对教学大胆地改革教学方法。学校应对教师充分信任，灵活掌握上课时间；教师应大胆改革教学方法。
3.师资队伍结构不合理，优质专业教师匮乏。人才的培养离不开高素质的教师队伍，因此加强师资队伍建设，是满足教学改革和学科发展的需要。目前，我校园林专业师资队伍较弱，尤其是规划设计方向。由于从事设计、施工和园林实践的人才有着丰厚的收入，不愿到收入较低的高校中来，更不愿受到学校各种规定的约束，这导致高校中优质专业教师相当缺乏。而且，目前我国的许多院校对园林专业教师的要求存在着片面性，盲目追求学历，不分专业特点，一味要求新入职教师必须具有博士学位，违背了园林专业人才培养的特点――实践性。
二、地方高师院校园林专业人才培养改革的建议
1.解放思想、提高认识、全员参与。转变观念、提高认识，提高教师的责任感、使命感，是应用型人才培养模式实行的必要条件。选送教师外出调研，结合新时期的教学发展趋势，及时修订人才培养方案。在人才培养方案的修订过程中要求园林专业教师全员参与，在充分借鉴国内各院校园林人才培养方案的基础上，参考同类院校培养目标，结合社会需求，反复推敲，要知道其他院校园林专业的渊源、课程设置的缘由，并且要知道所设课程的教学大纲，统筹规划、达成共识；使每位教师都知道自己所要培养对象的知识体系构成，知道自己所授课程在人才培养中的地位、作用，才能够合理制定教学大纲并付诸实施，才能够心甘情愿地执行，并能创新性地采取恰当的教学方法。制订人才培养方案的初稿后，组织专家和教师召开座谈会，共同探讨培养方案的科学性、合理性、实用性，并将人才培养方案向高年级学生和历届毕业生征集意见，从而使培养方案进一步完善。这样才能确保每一门课程设置的科学性和合理性，使课程的真正实施者――教师更好地履行自己的权利与义务，避免了任课教师无章可循以及因人设课现象。
2.优化课程体系、科学设置课程内容。由于园林专业的办学历史不长，教材还很不完善，需要对课程体系进行整体优化。对专业基础课、专业课、专业选修课的课程内容进行有机整合，尽量缩减通识教育的学时，使学生在大二上半年就能完成对专业基础课的学习，初步掌握美术基础、植物学、设计初步等内容，增加素描课的练习，关键在于教师要督促学生多学多练，定期完成作业，夯实园林绘画技能，增设环境艺术课程。修订教学大纲，对于一些课程间有重复的内容，应积极进行整合，避免同一内容在不同课程中出现的现象，使学生在有限的学时下能更好地学到知识。增加综合性课程，如园林植物学、园林花卉学、园林树木学、植物生理学和园林植物栽培学实验有机整合成园林植物学大实验，真正实现园林专业一体化建设，充分地体现了园林专业应用型人才培养的课程体系。
3.改革教学方法，提高教育教学质量。园林专业是一门实践性很强的学科，很多课程需要加大实践教学环节。在园林工程施工、预算等课程中，教师通过案例教学可以对典型园林项目进行案例分析，使学生熟悉工程预算、决算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的整个过程，提高了课堂教学的效率。此外，各种专业实验室要实行开放式管理，计算机应用实验室、园林制图实验室和园林建筑与工程实验室学生可以根据自己的时间安排随时进入实验室，为学生提高专业技能提供了场所。同时，增设园林专业图书馆，大量购置园林专业相关图书、资料，使学生足不出户就能获取广博的专业知识，夯实基础，拓宽了师生的视野。
4.加强实训基地建设、提高实践能力。学生实践能力的提高，是培养应用型园林专业人才的重点，而实习环节是学生运用所学理论解决实际问题的重要途径。大一下学期进行为期十天的园林植物学、园林花卉学、园林树木学综合野外实习，能夯实植物识别、分类基础，深刻体会环境对植物生长的影响。同时，锻炼了学生吃苦耐劳、团结协作的精神。在第四学期（6月或9月）进行为期半个月的园林专业综合实习，延长教学实习的时间，并在实习内容的设计方面，由单一地点的实习转变为涵盖南北方园林景点的多点综合实习。与园林企业和生产单位密切合作，有针对性地建设校外“三结合”基地，为学生提供了一个深入了解园林生产实际的机会，以进一步强化学生的实践能力和科研创新能力。学生可以发现自身知识与能力的不足，并有目的地学习。同时，加强对大四学生的实习动员和实习管理，使大四学生真正在实践中获取经验。
5.加强师资队伍建设，引进急需专业人才。加大现有教师教学与科研的投入，鼓励教师到其他院校园林专业进修培训，资助教师参加学术活动，使他们能够及时了解园林领域最新发展动态，开阔教师视野，提高专业水平；外聘地方园林单位业务骨干来校任课，虽然教学模式与学校要求有偏差，但是能提高学生的实践应用能力，拓宽学生的视野。引进急需专业人才，给以政策倾斜，以办好园林专业为宗旨，只有这样才能提高学生的就业竞争力，提高学校的知名度。
[参考文献]
[1]谭雪红.产学研结合培养园林专业人才――以徐州工程学院园林专业为例[J].中国林业教育，2012（1）.
林学专业培养方案范文4
关键词：园林专业；卓越农林人才；实验教学体系；吉首大学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）13-0162-03
近几年，国内外一些高校专家围绕着如何培养复合应用型人才的实践教学体系进行了探索和实践，然而提出的方法普遍缺乏适应性。2014年4月，教育部正式启动了卓越农林人才计划项目申报工作，下发了《关于开展首批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目申报工作的通知》（教高厅函[2014]13号）。吉首大学园林专业被列入“卓越农林人才教育培养计划”重点建设专业。如何根据自身特点，借鉴和总结其他高等院校专业办学经验，并通过不断探索和实践，为武陵山区生态文明、农业现代化和新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持，高效地完成卓越农林人才教育培养计划，是迫切需要认真探索和研究的课题。实验教学是培养学生运用基础知识和技能，提高分析研究和解决实际问题以及具备创新能力的关键的教学环节。本研究以吉首大学园林专业为研究对象，针对现有实验教学体系中存在的问题，面对卓越农林人才教育培养计划对人才类型的要求，提出构建科学的全面的实验教学体系措施。
1 现有实验教学体系存在的问题
吉首大学现有的实验教学体系主要存在着以下几个问题：（1）同类实验课程间知识点划分不够明晰，缺乏联系和衔接，导致植物学与花卉学、树木学，植物造景与园林设计、城市园林绿地规划设计等同类课程中部分实验项目重复和交叉；（2）实验课程设置缺乏系统性和连贯性，各门课程中实验项目设置互相独立，使得学生对本专业所获得的知识零碎，难以形成完整的知识体系；（3）实验项目中综合性、创新性实验比例较小，验证性实验比例较大，不利于学生创新意识的培养，其实践能力也受到抑制；（4）实验过程中学生能动性表现不足，实验教学演示性实验和验证性实验为主，难以激发学生的兴趣和创新思维的培养；（5）考核形式单一，评定学生实验成绩往往以实验报告作为主要的参考指标，这种只注重实践结果而忽视实践过程的考核方式，导致学生动手能力和解决实际问题的能力较差；（6）实验资源不足，与企事业生产和园林学科的前沿研究脱节，不利于企事业对人才的需求和学生对科学前沿的学习[1-2]。
2 建立科学的全面的实验教学体系[3-6]
2.1 构建实验教学目标体系 本专业以服务武陵山区城乡经济建设和社会发展为目标，旨在培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的专业基础理论素养和较强的实践能力，能从事城乡环境保护、风景区、城乡各类园林绿地、城乡景观、园林建筑、园林绿化等方面的规划设计、施工、养护管理及研究等工作的高素质复合应用型卓越园林人才。为达到以上目标，根据新的园林专业人才培养体系和实验教学新理念，以能力培养为主线，以内容体系为基础、保障体系为支撑，以专业基本技能、职业综合技能和科研创新能力为培养目标，分4个阶段循序渐进的建立科学系统的实验教学体系。
2.2 设置实验课程体系 旧的实验课程体系是以课程为主导安排实验课，在新的实验教学培养目标体系下，应以能力培养为主导，将实验课程体系设置为专业基本技能模块、职业综合技能模块和科研创新能力模块3大课程模块，使实验教学与理论教学有机结合又相对独立，实现理论与实践、基础与前沿、学校与企业、教学与科研、经典与现代的有机结合。其中，基本技能的模块包括园林植物应用能力、园林技法表现能力、园林方案设计能力和园林工程设计能力等；综合技能的培养包括园林施工管理能力、园林养护管理能力、园林场地设计能力以及园林效果表现能力等；科研创新能力的培养包括园林植物与应用、园林规划、园林与景观设计、园林工程与技术、园林建筑设计等研究领域。然后对每一模块中的能力进行进一步的细化，如基本技能模块中园林植物应用的能力包括园林植物识别能力与园林植物运用能力。
2.3 建立阶段式培养模式 能力培养分为入门教育阶段、专业基础技能培养阶段、职业综合技能培养阶段和科研创新能力培养阶段4个阶段，循序渐进的开展。第一阶段为入门教育阶段。教学对象主要为大一学生。刚进入大学校园的学生对专业认识不足，导致学习态度不端正、学习方法不正确，故主要任务是使学生了解本专业培养目标、特色、课程设置、专业现状、就业和发展前景等，并带领学生到公园、风景区、施工现场等进行专业认知，培养学生的专业兴趣；第二阶段为专业基础技能培养阶段。主要教学对象为大一大二学生。该阶段实验教学以专业基础实验课程为主体，以基础理论课程为补充，主要任务是使学生了解和掌握园林学的基本知识和技能，如园林基本构成要素、园林空间和环境的关系、园林设计和施工的基本方法、常用的园林表现技法、计算机辅助设计等；第三阶段为职业综合技能培养阶段。主要教学对象为大二大三学生。该阶段以综合实验课程为主体，市场项目为补充，学校加强与企业的深度联合，鼓励学生将自主学习与社会实践、就业实践相结合，借助企业平台，培养学生独特的思维方式和自主创作的设计能力，完成职业综合技能教学任务；第四阶段为科研创新能力培养阶段。主要教学对象为大三大四学生。该阶段根据现有学科领域和研究方向，开展教学科研相结合的实验，形成以创新类实训课程为主体、各类市场实际项目和专业竞赛活动等为补充的创新能力培养，使学生系统掌握园林专业知识和园林技术，具有设计创新意识和实践应用的能力。
2.4 完善实验教学条件体系
2.4.1 加强实验教学团队建设 根据新的实验教学体系，围绕“3个层面”“4个阶段”的实验教学，建成结构合理的“双师型”教学团队。构建以学院教学领军人才、专业带头人或行业企业的知名技术专家作为带头人，以学院教师及行业企业的技术专家作为骨干教师的核心队伍。不断优化教学团队，重点构建实验教学团队、教学拓展团队、科研创新团队3种类型的实验教学团队，建成一支职称、知识、素质、能力结构和专兼比例合理，创新意识强，实验教学水平高，可持续发展的教学团队。
2.4.2 整合教学资源，搭建实验教学平台 按照新的人才培养方案，本着有利于实验资源的高效利用和学生专业基本技能、综合技能和创新能力的提高为原则，整合教学资源，搭建实验教学平台：整合分散校内的实验资源、积极拓展校际合作，为学生专业基本技能的培养提供平台；加强校企深度联合、建立校外人才培养基地，为学生综合技能的训练创建平台；学校实验教学与科研院所实验紧密结合，创建大学生创新就业实践基地，为提升学生科研素养和创新能力提供渠道。
2.4.3 建立导师制 为更好地完成人才培养目标，应针对学生的个性差异，因材施教，建立导师制。导师包括校内导师和企业导师。大一学生完成入门教育，对本专业的学习有足够的了解后，可根据自己的专业兴趣爱好选择一名校内指导老师，完成专业基本技能的学习，参与校内导师的科研课题、工程项目或是在导师指导下申报各类创新性实验项目或挑战杯项目；大二学生则可在具备专业基本技能的基础上，自由选择一名校外企事业指导老师，通过参与企事业的工程项目或科研项目，完成毕业实习或毕业设计。
2.5 制定实验教学的考核评价体系 为确保实践教学质量，根据学校和园林专业的学科特点，实验教学的考核评价，既注重过程评价，又注重细节考核，制定“三模块、四过程、多形式”的考核评价体系：“三模块”考核分为基础技能模块、综合技能和创新能力模块，其中基础技能模块考核的主要以实验理论考试、实验操作技能、实验报告质量和平时表现为考评内容，综合技能主要以文献考评和方案考评为考试内容，创新能力模块主要以实物考评和项目考评为主；“四过程”包含实验态度评价、操作过程评价、实验结果评价和实验考试评价；多形式则是指考核形式根据不同阶段不同实验课程模块，从平时表现、实验理论考试、实验报告质量、操作考试、文献考评、方案考评、实物考评、过程考评和项目考核等方面建立多元考核标准。新的实验考核体系的最终成绩包括自评成绩、小组长评定成绩、实习单位和实习指导老师评定成绩，并分别乘以权重形成总分。
2.6 创新实验教学管理体系 实验教学管理是指对实验教学过程和教学环节工作的计划、组织、协调与监督，是提高学生实践能力的重要手段。根据学校和学科特点，实验教学的管理应采取校、院系、教研室三级管理模式。学校和院系成立实验教学中心或实验教学基地，实行专人负责制，制定相应的管理办法和措施对实验教学进行宏观管理，如统筹安排、调配和使用实验教学资源，实现资源共享。教研室具体负责各实验教学模块的实验教学、课程设置、教学进度安排，并对实验教学过程进行严格监督。
3 结语
卓越园林人才培养是卓越农林人才培养计划的重要组成部分，实验教学是卓越园林人才培养中重要的环节和手段，在新的人才培养中起着至关重要的作用。因此，吉首大学园林专业只有把卓越农林人才培养计划与专业建设紧密结合，调整人才培养方案，才能构建基于卓越农林人才培养目标的园林专业实验教学体系：坚持卓越园林人才培养的目标，调整实验教学内容，加强实验教学条件建设，制定卓越园林人才培养的实验教学考核评价和实验教学管理体系，进行系统专业建设，以此解决卓越园林人才培养实验教学中的相关问题，最终达到培养卓越园林人才的目标。
参考文献
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林学专业培养方案范文5
论文摘要：针对新形势下非理工院校环境工程专业发展所面临的问题，提出以深化环境工程专业本科教学改革和全面提高教学质量为切入点的整改思路，并结合北京林业大学环境工程专业本科培养方案的修订实践，确定了教学理念、教学内容、教学模式的创新以及教学管理的规范化和教学队伍的专业化等专业改革方向，走出了一条能够适应社会需要的环境工程专业人才培养之路。
环境工程专业是一个应用自然科学和社会科学原理以及工程技术协调环境与发展、保护和改善环境质量的新兴的宽口径专业。根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，环境工程专业包括原环境工程、环境监测、环境规划与管理、农业环境保护、水文地质与工程地质等专业。环境工程专业的业务培养目标是培养具备城市和城镇水、气、声、固体废弃物等污染物防治以及给排水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识，能从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发方面工作的高级工程技术人才。
环境工程属于工科专业范畴，多设置在理工大学内。由于我国的环境形势呈现结构性、复合性、压缩性的特点，发达国家在上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题在我国近2O多年内集中出现，所以就业市场对环境工程专业人才的需求日益增加，环境工程专业在农业、林业、综合性高等院校广泛开设。但是，这些高等院校的环境工程专业存在专业视野狭窄、专业师资结构不合理、工程技术积累不足和专业氛围不浓等问题，影响了本科生的质量和就业。
因此，在新形势下，如何继承原有的专业传统和特色、提高教学质量、打造专业特色鲜明的适应社会需要的复合型人才，是非理工高等院校环境工程专业建设急需探索的一个重要课题。笔者结合北京林业大学环境工程专业本科培养方案的修订实践，就高等林业院校环境工程专业人才培养目标、教学内容和课程体系等方面的改革，提出一些建议和措施。
一、提高北京林业大学环境工程专业教学质量的必要性与紧迫性
长期以来，我国一直非常重视高等学校的教学质量。2006年8月31日，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上提出，要坚持把教育摆在优先发展的战略地位；把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上；要密切高等教育与经济社会发展的联系，坚持培养人才、创新知识、服务社会的办学理念，加强研究和实践，着力培养学生的创造能力、实践能力、创业能力和就业能力。同年，温家宝同志又强调，要继续深化教育体制改革，大胆创新人才培养模式和方法，努力提高高等教育质量。根据这些指示精神，教育部于2007年下发了《关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，确定了今后几年高等教育的工作重点就是提高教学质量。这为我国今后一个时期高等教育的各项工作指明了方向。
环境工程本科专业经过30年的建设，其课程体系正在不断完善，已由过去的将大量的其他专业的课程“拿来”使用，转变为逐渐建立起相对完整的课程体系。特别是进入21世纪以来，从学科长远发展的角度出发，我国高等院校大力推进了环境工程专业的教学改革和建设。在“十五”期间，教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会构建了一套《高等学校本科环境工程专业规范》；“十一五”期间，该专业规范还将进一步修改完善，以适应国家对环境工程人才的需要。
然而，目前我国高等学校环境工程专业培养的本科生还未被社会广泛认可，学生的动手能力和创新精神尚不能完全适应经济社会发展的需要。例如，环境工程本科专业的多数毕业生还只是“万金油”式的人才，哪方面的知识似乎都懂一些，但又都不精不深；有的毕业生眼高手低，与社会对专业人才的需求还存在一定的差距。
北京林业大学是一所以林学为特色的多科性大学，生态学、水土保持等学科专业属于其传统优势学科。学校曾于1997年开始招收环境工程专业本科生，后因师资力量薄弱、教学资源短缺、缺乏足够的工程学科支撑等原因而停招。2007年，学校审时度势，决定组建环境科学与工程学院，并重新招收环境工程本科专业学生。为此，学校通过整合校内相关学科的教育资源、引进国内环境学科的优秀师资以及予以政策和资金支持等，加强了环境工程专业的建设。
目前，如何实现北京林业大学环境工程专业的跨越式发展，提高该专业毕业生在就业市场的竞争力，迅速在全国环境界占有一席之地，是一个亟待解决的问题。因此，从国家对环境工程专业教育质量的要求、就业市场对环境工程专业学生能力的要求以及北京林业大学环境工程专业的发展历程和存在的问题等方面出发，深化该专业教学改革和全面提高教学质量是非常必要且紧迫的。
二、提高北京林业大学环境工程专业教学质量的思考与实践
为了满足经济社会发展对高素质环境工程专业人才的需求，迫切需要采取有效的措施提高环境工程专业的教育质量、提高人才培养的能力和水平。其中，优化环境工程专业培养方案就是具体措施之一。2007年，北京林业大学对各个专业的本科生培养方案进行了修订。以此为契机，环境工程专业围绕全面提高人才培养质量和办学水平，通过解放思想、借鉴国内外同类学科的经验，特别是借鉴国内环境工程重点学科的培养方案(包括清华大学、哈尔滨工业大学、同济大学、浙江大学等)，制定出了以培育一流的创新型人才为目标的较为合理的本科教学培养方案和教学大纲。经过近2年的教学实践，改革已初显成效。
(一)教学理念的创新
培养创新人才是建设创新型国家的关键。党的十六大报告明确提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”党的十七大报告又将“创新人才培养水平明显提高”作为实现全面建设小康社会的奋斗目标，而本科教育正是实现这一目标的基础。这对高等教育提出了新的要求和挑战。
在社会发展的新阶段，如果没有解放思想、实事求是的精神，没有与时俱进、开拓创新的勇气，就难以克服现有的困难、应对新的挑战，也难以实现人才培养的长远目标。因此，在制定人才培养方案的过程中，北京林业大学环境工程专业不断创新教学理念，冲破“一切妨碍创新的思想观念”，革除“一切影响创新的体制弊端”，改变“一切束缚创新的做法规定”，通过反复讨论和修改，并借鉴国内重点大学相关专业的培养方案，逐渐构建起了具有学校特色的环境工程专业培养方案。
1．专业培养方式
北京林业大学环境工程专业建立和完善了有利于学生健康成长的培养机制，采取灵活多样的人才培养方式，包括课堂教学、实践教学、毕业论文(设计)、名师讲堂、第二课堂素质教育、讲座、社团活动等。
2．专业课设置
北京林业大学环境工程专业充分考虑了国家经济建设和行业发展的需要以及科技进步和社会发展的需要，根据学校的优势和特色，设置了诸如污染生态修复技术、环境生态学、环境污染控制生物学、环境植物学、环境地学、林产化工污染控制、测量学、环境数据分析等具有高等林业院校优势和特色的课程，使人才的培养既具有鲜明特色又方向明确。
3．实践教学环节和工程训练
我国高等学校环境工程专业毕业生在社会上不被重视的重要原因是学生的实践能力较差、动手能力不强，而这又是实践教学环节薄弱、缺乏工程训练和创造性能力培养导致的。为此，教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会在其制定的《高等学校本科环境工程专业规范》中加大了实践教学和工程训练的比重；同时，国家推行的环保注册工程师制度也强调了高等院校应加强实践教学环节和工程训练。
因此，北京林业大学环境工程专业在制定人才培养方案时，借鉴国际知名大学在加强实践教学环节和工程训练方面的经验，在必修课中为学生安排了350学时的教学实验课(其中专业课教学实验84学时)和11周的专业教学实践和工程训练(包括水污染控制工程课程设计2周、大气污染控制工程课程设计1周、固体废弃物处理处置技术课程设计1周、环境评价课程设计1周、环境工程专业综合实习6周)；在选修课中又安排了88学时的专业教学实验课和6周的专业教学实践和工程训练(包括环境规划与管理课程设计1周、环境数据分析课程设计1周、建筑给排水工程课程设计1周、环境植物学课程实验1周、测量学课程设计1周)；此外，还安排了不少于14周的毕业论文(或设计)时间，其目的就是加强学生工程设计能力和动手能力的培养，使他们毕业后在工作岗位上具有适应性强和上手快的能力。
4．学生科技创新能力的培养
北京林业大学环境工程专业为本科学生在大学第三、四年安排了专业科技创新实践活动，吸引一批学生参与到教师的科研活动中。其目的在于使学生在科研过程中逐步了解和掌握科学研究的基本程序，培养科技创新能力、动手能力以及分析和解决问题的能力。
(二)教学内容的创新
北京林业大学环境工程专业所确定的人才培养目标是：要求学生系统地掌握基础科学理论以及环境工程领域的知识和技能，具备一定的工程实践能力和科学研究能力，成为能够适应社会发展需要、具有合理知识结构和创新意识的专门的工程技术人才；要求学生主要学习自然科学、技术科学、环境工程及相关专业的基础理论和基本知识，重点掌握生态环境工程设计方法与实验技能，熟悉生态环境污染防治的科学研究方法和规划、管理方法。要求学生具备的知识和能力包括：较好地掌握自然科学、人文艺术和社会科学的基础知识，拥有较强的计算机和外语应用能力、创新意识和独立获取知识的能力；系统地掌握生态环境污染防治工程设计知识，拥有工程运行管理能力；具有从事与生态环境污染防治相关的科学研究的能力，以及规划与管理等方面的基本能力。
培育知识结构合理、具有创新意识的专门工程技术人才，以满足国家经济社会发展对人才的实际需求，呼唤相应的教学内容和教学体系，并将其具体落实在课程设置、任课教师配置、教材建设、实践教学环节等各个方面，只有这样才能培养出学生自己满意且符合社会需要的优秀人才3。因此，在修订人才培养方案和教学大纲时，北京林业大学环境工程专业对各门课程的内容进行了梳理，避免了课程之间内容的重复，压缩了一些课程的学时数，删减了不合时宜的、陈旧落后的内容，同时将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。此外，根据社会发展对专业的需要，特别是针对我国正在推广的环保注册工程师制度和环境影响评价制度，在优化课程体系时，北京林业大学环境工程专业新增了几门专业课，包括环境工程原理、环境流体力学与水文学、水泵与风机、环境工程微生物学、施工技术与工程经济学等；制定了符合社会发展需要的能够培养出一流人才的合理的教学大纲。
(三)教学模式的创新
我国的经济社会正处在快速发展的阶段，且日益呈现出多元化的发展趋势。多元化的世界需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的教育教学和多元化的教学模式。因此，北京林业大学环境工程专业非常重视教学方法的改进，在拓宽国际化视野的同时，充分考虑学生发展方向和兴趣取向的差别，引入现代化的教学手段，丰富教学内容，扩大课堂教学的信息量，注重将最新的科学研究成果融入到教学环节中；在教学中充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，注重因材施教，坚持培养目标的多元化；坚持以人为本的原则，采用启发式、研讨式的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力，促进学生综合素质的提高和个性的发展。此外，针对选择先就业的学生，通过开展创业教育，注重强化和拓展其工程实践能力；针对拟进一步学习深造的学生，则加强其理论水平的提高和科学研究能力的培养，从而满足各类型人才的不同需求，为多元化的人才培养提供生长的土壤与空间。
(四)教学管理的规范化
提高教学质量，需要加强和完善各项教学管理制度，使之更加科学化和规范化。2年来，北京林业大学环境科学与工程学院建立了专业自我发展和自我约束的机制，健全和完善了教学管理制度，加强了对课堂教学、实践教学、教学考试、教学档案、毕业论文等各个教学环节的管理。其中，在课堂教学和实践教学方面，规范了授课内容和要求；在毕业论文方面，对论文选题、内容和导师的指导工作都做了明确的规定，要求学生的毕业论文题目和内容必须与指导教师的科研课题相结合，必须是“真刀真枪”的实际的科研项目，从而使学生能够接触到与社会实际紧密结合的科研项目。为了把好毕业设计(论文)这一关，学院还成立了毕业论文工作指导小组，对学生的毕业论文进行全过程监控和指导，重点把握好论文的开题、中期检查和毕业答辩3个环节，为每个环节都制定了一套具体的量化考核指标。
(五)教学队伍的专业化
林学专业培养方案范文6
〔论文摘要高等林业院校应该面向农业、农村、农民(“三农”，以教育生态化理念指导人才培养，深化教育改革，推进教育创新，优化人才培养方案，以培养更多适应新农村建设需要的高素质、应用型创新人才。
知识经济呼唤创新型人才，新农村建设的关键在于人才，未来林业将逐步成为科技密集性的高技术产业，实现从传统林业向现代化转变。浙江林学院作为一所特色鲜明的高等林业院校，几十年来坚持依靠自身优势和特色，为浙江经济建设特别是为农业、农村、农民(’’三农”服务，培养了大批高素质高质量的应用型创新人才。
一、教育生态化的基本要求
美国博伊研究型大学本科教育委员会卡内基教学促进基金会(1998)在“重建本科生教育:“美国研究型大学发展蓝图”报告中提出了“大学生态系统”这一新的教育理念。
所谓大学教育的生态化，是指大学教育将按生态学见识，致力于解决大学教育过程中“本体自然”的对抗性矛盾，以形成整体的动态平衡的大学理念。从人与自然关系的角度看，教育是以人类的本体自然为对象，改造体外自然的实践活动，大学教育的生态化，其目标是要形成一个均衡的系统，在这个系统中，每一个人一无论是教师还是学生都在参与探索和创造，因此，大学教育的生态化，可以说是现代大学倡导的一种教育模式。这种教育模式提倡:“以学生为中心”、以学生为主体、以学生的全面发展终身发展为主线的教育;以创造个性、多样性和全面发展为基本特征;以教学相长、师生互动、探索性学习为主要教学方式;以重视学生之间的活动和交往为纽带，通过活动和交往，让学生学会理解，尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异。它更加重视和突出整体的功能和人，把教育活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括师、生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和、融合的精神贯注在每一个有机的因素和环节之中，最终形成统一的教育生态链、生态区和生态整体。
二、新农村建设对应用型创新人才需求的紧迫性和林业应用型创新人才的基本特征
(一)“三农”(农业、农村、农民)问题的紧迫性对应用型创新人才提出了要求。
中国是一个传统的农业大国，近13亿人口中有超过9.35亿居住在农村，占总人口的73%。全国城镇化的比重只有37%左右，比世界平均水平还低10个百分点，比发达国家低40个百分点。农村的城镇化建设、农民收人增长缓慢等一系列问题严重制约了我国社会经济全面、协调和可持续发展。同时，随着人们生活水平的提高，改善生活环境和生存质量的呼声日渐高涨，林业在生态环境建设中的地位和使命逐渐引起人们的重视。并且，林业也处于由传统林业向现化林业转变的过程中。现代林业把生态和环境的效益放在首位，逐渐由原来注重第一产业的林业原材料产品产出向第二产业的加工和第三产业的旅游与服务方向发展。
知识和人才已成为推动经济、社会发展的主要动力。要使经济社会全面、协调、可持续发展，就需要有与之相适应的各类高素质的专门人才、应用型人才，长于把知识、科学原理应用于实践，具有较强的操作能力，将科学原理转化为设计方案、图纸，并付诸实施，转变为社会需要的产品。创造型人才具有创新意识和创新能力，长于某一专业领域的突破性工作。所以，培养具有开拓进取、不断创新的创造型专门人才是高等教育的新使命。坚持以生为本，促进学生全面发展，成为不断推动社会进步、经济发展的高素质专门人才，这是科学教育发展观的核心内容。因此，高等林业院校人才培养目标应定位为:“高等技术应用型创新人才”。其表现在意识方面，热爱祖国，热心于社会主义现代化建设，外在表现为强烈的创新欲望和创新冲动，内在表现为强烈的主体意识、责任意识和竞争意识。在思维方面，有敏锐的直觉、巧妙的想象，揭示事物的本质，善于提出新观点、新方法、新思路解决实际问题。在知识方面，系统掌握林业技术专业的基础知识、专业知识和最新知识。在能力方面，表现为较强的专业观察能力、实际操作能力等专业技能。在人格方面，表现为远大的理想、坚定的信念、务实的作风、求实的态度、无畏的胆识、坚韧的意志、丰富的情感、浓厚的兴趣。
(二)应用型林业创新人才的培养应具有自己的特色。
创新是时代的主旋律，是科学教育发展观的基本内容。现在我国林业院校应用型专业基本相同或相近，但各院校的办学历史、背景条件差异较大，并各有自身特点。其人才培养应根据本院的资源和客观条件，发挥比较优势，形成鲜明的富有自己特色的专业和培养应用型创新人才。一方面要求学生要全面充分发展，按林业技术应用型创新人才的素质、能力、知识结构的要求，具备现代林业工程师的基本素质和技能;另一方面，要不断发展个性，完善自我，根据自身的兴趣爱好及具体条件，充分挖掘自身潜能，有独到的思维方式，善于行动设计，在某一方面形成自身突显的优势和专长。此外，林业院校要根据各方面的实际条件、区域经济发展的新要求和应用型创新人才培养目标的定位和特色，通过全面、协调、可持续发展的教育创新，力求达到“专业方向明确、林业实践能力强、专业特长突出”的人才培养效果。
三、以教育生态化理念，优化应用型创新人才培养方案
(一)教育生态理念认为，人才培养是一项系统工程，要优化人才培养方案。教育生态化理念要求林业技术专业人才培养方案应从科技经济发展、社会进步的时代特征出发，有利于学生知识、能力、素质的协调发展，促进人才创新意识和创造能力的培养，人格品质的塑造、实践能力的增强以及良好个性的发展等五方面得到切实提高。优化人才培养方案，就是将上述知识、能力、素质结构的五个方面要求进行全面系统运筹，协调配置;具体是把课堂教学，生产实习和社会实践、调研等教学环节有机结合起来，全面协调地培养学生的综合素质和创新能力。
以教育生态化理念研究传统教学过程，会发现我国从基础教育到高等教育的教学过程中存在诸多弊端，束缚了学生的智力与人才的成长。主要表现为:一是现行林业院校课堂体系中，指令性课程、统考类课程挤占了大量的时间、空间，专业板块课程的时间、空间变得非常狭窄，使专业必修课和选修课没有余地，这与培养应用型创新人才背道而驰。二是课程设置的学科本位型，即高校课程设置以学科本位不变为主线。与新兴学科、新兴行业的要求不相适应。并且还存在有些课程教学内容老化，使学生局限于书本、课堂和本专业的课程，难以发挥自己的个性和兴趣，被动地接受教育，成为学校工厂的物化产品。二是传统的教学方式单一，以教师为主体，满堂灌，注人式教学方式依然普遍存在。在这些问题，在新的培养方案中应予以纠正、更新。
(二)优化人才培养方案就是对课程设置、课程内容、以及各种相关知识和专业技能素质方面进行优化。根据教育生态化理念的要求应注重基础知识、专业知识和专业技能的全面、协调培养。课程设置应符合培养应用型创新人才的要求来优化课程设置结构。现有林业技术专业课程设置有:公共基础必修课、学科及专业基础必修课、专业方向选修课和相关专业知识选修课。优化课程结构体系应适应时代特征，体现教育生态化理念的要求，最大限度地优化课程组合，并强调将学科知识转化为实际应用的技能。
(三)教学计划的科学性和能力训练。教学计划是教学方案的重要组成部分。优化教学方案就是把教学计划中的理论教学和实践教学进行科学安排、合理配比。理论教学是教学计划中的主要核心部分，包括课程体系结构、教学课时安排。理论教学的目的是通过教师课堂教学，授予学生该学科的系统理论知识和方法，以培养学生获得厚实的基础知识。同时，在教学计划中还应安排专题讲座和学生自学及利用网上课件进行学习等内容。
