一、积极管理学生，遵循适度干预原则
2012年9月，我接手九年级（2）班，学生李明（化名）引起了我的注意。他上课并不怎么听课，眉头紧锁，一副仇大苦深的样子，有时还同其他科任教师顶撞，对自己的错误和老师的批评满不在乎。一次，他没完成作业，我找他谈心。他假装听我教育，应付性地点点头，但我从他的眼睛里读出了不耐烦和戒心。通过了解，我得知了他的家庭情况。原来李明父母在外地打工，他跟着爷爷奶奶生活，由于痴迷上网，老人管不了他，八年级时父母又离婚了，他接受不了这个事实，愈发厌学和桀骜不驯。我知道情况后对李明特别留意。课上提醒他认真听课，课下对他嘘寒问暖。一次下课后，我要求他背英语课文，他同意了，但要求我给他物质奖励。我答应他，只要会背课文就奖励他一个棒棒糖。
晚自习的时候，李明主动找我背英语课文，而且背得很流利，我立即表扬了他，并如约奖励了他一个棒棒糖。下了晚自习，他的同桌来找我：“王老师，你跟李明说什么了，他一边吃棒棒糖一边哭，都说男儿有泪不轻弹，他到底怎么了？”我知道他的心里受到了触动。从此以后，李明渐渐地转变了学习态度，也更加信任我了，学习不断进步，中考前英语已经达到100多分。毕业时，李明眼里含着泪水跑到我面前，给了我一个紧紧的拥抱，嘴里不停地说：“老师，如果没有你，我不会进步这么大，谢谢你！”通过这件事情，我对管理学生有了进一步认识。在对学生采取积极管理的同时，要遵循适度的原则。因为中学生已经有了自主的意愿和相对独立的思考能力，如果过多地干预和控制，超过了适当的界限，就会激起学生的逆反心理，反而过犹不及，容易弄巧成拙。因此，在管理学生时，要把握好积极管理与适度干预的尺度和关系。
二、尊重学生个性，遵循差别化原则
每一个学生因为家庭背景、生活经历、心理承受能力等情况不同，各自的心理素质也会呈现出多样性和差别化。因此，在面对全体学生实行公平公正的集体教育时，还应该根据学生的个体差异和心理素质差异，实施差别教育。有些普遍性的问题，可以采取共同面对、公开辅导的方式。但针对个别学生的心理问题，由于是个案，属于隐私范畴，应进行个别谈心，单独辅导。而对极个别心理存在障碍的学生，尤其应该高度重视，要及时找出问题根源，与家庭、社会及专业机构联手，共同进行疏导教育和心理辅导。教育的真正作用在于发现和开发学生的潜能，正确引导学生个性特长，帮助学生通过自身的努力，实现其人生价值。
自然的美丽在于其物种的丰富性和差异性，社会的活力也正是因为汇聚了不同个性人的思想碰撞与影响后才产生的。个性是创造性的必要前提，没有个性就谈不上创造。教师要尊重学生个体差异及独特价值，要对具有不同个性和兴趣爱好的学生采取不同的教育和管理方法。只有针对学生的不同特点因材施教，充分挖掘学生的潜能，开发与培养学生的创造性，才能培养学生的独立思考能力，从而成长为有独立思想和创新意识的人。
三、基于关怀动机，遵循服务性原则
教师只有拥有无私的爱，以诚感化，才能让学生真切感受到来自教师的爱。这份爱会让他们感觉被关注、被尊重，从而对生活、对自身充满信心。我去年接手的新班中，有几个学习成绩不理想的学生。他们平时上课爱讲话，喜欢和老师顶嘴、对着干。我找他们谈话，也是左耳朵听、右耳朵冒，毫不理会。但我并没有因此放弃他们。在学习上严格要求，一个个帮助他们制定合理的学习任务，他们取得点滴进步都及时表扬、鼓励。在生活上分外留心。天冷时，及时提醒他们添加衣服，小心感冒。生病了，嘱咐他们按时吃药，注意休息多喝水。两个月后，我发现他们慢慢放下了戒心，越来越喜欢和我谈话，我提出的改进建议，他们也越来越乐意接受。经过我的不断鼓励和他们的自身努力，现在这几名学生在各方面都取得了明显进步，并且主动为班级服务。
为此，张涛（化名）的爸爸专门到学校感谢我：“孩子一年来转变很大，回家也爱看书了。孩子告诉我：‘我现在再也不是老师瞧不起的学生了！王老师说过，别人能做到的事情，只要我用心去做，也能做到！’”只要真心地付出，真诚地给学生以关怀，学生就会感受到你的真诚，就会认真听取你的建议，努力改变自己、追求进步。坚持服务性原则，会让教师改变居高临下的态度，与学生处于平等地位，走近学生心灵，与他们做朋友，学生也才会向班主任敞开心扉，分享自己的快乐，倾诉自己的烦恼。
幸福教育是尊重人的教育，学生管理必须坚持管理理念、内容、方法和手段的科学化，认真了解每一个学生的性格和心理特征，研究不同学生面临的不同问题，讨论和制定出适合的解决方案，以幸福教育理念为指导，采取灵活多元、易被学生接受的管理方法和手段，让学生管理行之有效。
作者：王彦芹 单位：山东省滕州市墨子中学
