摘要:中职学生入学成绩普遍比较差，数学基础知识薄弱。由于抽象性和逻辑性较强，多数中职学生对数学不感兴趣，缺乏学习动力，但是学好数学对于学习其他专业课有重要的辅助作用，在实际生活中具有广泛的应用。为了激发出中职学生对数学的学习兴趣，打造具有吸引力的数学课堂，本文从教材、数学文化、信息化手段等三个方面阐述怎样使中职学生对数学的学习产生兴趣，使数学课堂更具有活力。
关键词:中职数学;学习兴趣;职教20条;数学文化
2019年2月教育部的《中国教育现代化2035》文件明确:加快发展现代化职业教育，不断优化职业教育结构与布局，推动职业教育与专业发展的深度融合，建立有中国特色高水平职业院校和专业。中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，然而进入中职学校读书的学生总体质量不是太高，这是很难改变的客观事实。笔者在实际教学中发现，多数学生学习主动性不强，对数学学习缺乏兴趣。如何激发他们的学习兴趣，使课堂更具有吸引力呢?这是我们改变现状需要解决的重要问题，故本文从三个方面阐述如何使中职学生对数学的学习产生兴趣。
一、深度挖掘教材，与生活、专业相结合
由于数学教学与生活息息相关，生活是数学教学的原点和归宿。因此，教师要还原数学的本来面目，让学生知道生活中处处有数学的身影。比如，通讯话费、计程车计费、个人所得税的计算等都会用到分段函数;房贷的月供、个人投资理财、资源问题等都可运用数列知识进行分析;遗传学、福利、天气预报、地震预告等问题等都涉及概率的知识;新闻的分类会用到余弦定理;三角函数的应用通常涉及生产、军事、天文和物理。可以说中职数学课程的每一章节知识，都可以与生活实际联系起来［1］。例如对于财经专业学生的学生来说，讲等比数列时可以将“校园贷”引入到课堂中，让学生在运用数学的知识中明白为何校园贷的利息那么高。例:某同学在网页校园贷平台借了10000元，月利率10%，采用复利计息，请计算该同学一年后的本利和。经过分析，该同学一年后的本利和为10000×(1+10%)12≈31384元，通过计算，学生得到1万元的校园贷，经过一年后，利滚利到31384元，其中利息是21384元，如此高额的利息，这显然已经超出学生的承受能力。通过此例，引导学生树立正确的消费观，拒接校园贷，学会保护自己。不仅体现了教育立德树人的根本任务又能与专业课相结合，能极大地提高学生的学习兴趣。
二、重视数学文化，激发学生学习兴趣
数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点，以及它们的形成和发展。广泛地说，除上述内涵外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等［2］，如数学与人工智能，数学与音乐，数学与美术，数学与密码等等，透过数学文化，学生可以了解数学对人类文明发展的影响，感受数学家的情感、操守、品德和人生观，学习他们一丝不苟、精益求精的工匠精神，逐步形成正确的数学观。比如在讲《函数的奇偶性》时可以用世界著名的建筑物-故宫的图片进行课堂导入，不仅与课程内容相关，还使学生了解了中国的传统文化，激发学生的民族自豪感，教师可以建议学生课下观看讲述“匠人精神”的纪录片《我在故宫修文物》，做到了“课程思政”，落实职教20条中提出的“使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能与职业精神培养高度融合”，这对我们职业教育的学生尤为重要。再比如在讲《指数函数及其图像与性质》时，将指数函数与音乐中的十二平均律相结合，向同学们解释为什么有些弦乐和管乐乐器的外形呈指数曲线的原因，让数学课堂更有活力，让学习氛围更加宽松一些，让学生爱上数学!
三、利用信息技术，调动学生积极性
当前，基于微课的个性化教学、混合教学、翻转课堂等新型教学模式已经成为职业教育教学改革的热点，职教教师运用信息化教学的能力在改革中起到了重要的作用。在中职数学教学过程中使用蓝墨云班课、雨课堂、UMU互动学习平台、超星学习通、青鹿智慧课堂云平台等移动教学辅助平台，以教师创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的微课、课前预习任务、课件、视频、游戏、检测题等服务。该平台在手机上操作简便，师生使用免费，不受时间、地点限制，有利于碎片化学习，有助于教师提高与学生互动效率，激发学生学习兴趣。互联网+形态下信息技术与数学教学融合使得授课模式多元化，评价模式多元化、多维度［3］，不仅有教师评价还有学生自评，学生互评，多元评价方式反馈更加全面，结果更加准确。在教学过程中充分发挥现代信息辅助教学的作用，将抽象的数学知识变得直观而形象，进而能加深学生对数学知识的理解，树立学习好数学的自信心。以《指数函数的图像及其性质》为例，我在教学活动开展中，为使学生对指数函数的概念掌握的更透彻，利用希沃白板制作“谁是卧底”的游戏，将指数函数和其他函数关系式混在一起，学生在游戏中辨别哪些是指数函数，学生参与积极性特别高，真正做到了寓学于乐。在画图像时利用数学软件GeoGebra向学生直观演绎指数函数图像，让学生动手实践，使其结合大量数据和形象化的动态图像，探索规律，借此加深对所学知识的理解，帮助学生更直观地感受数学的魅力。利用GeoGebra软件画图学生不仅能画出指数函数的图像，还在课下画出了各种特殊的函数图像，极大地调动了学生的积极性和探索数学图像的热情。总之，学习数学的兴趣直接关系到中职数学教学的质量和教学的效果。在中职数学的教学过程中，我们要善于开发和利用生活资源，挖掘数学素材，重视数学文化和信息化技术的作用，因材施教，结合学情，打造具有吸引力的中职数学课堂，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使数学这一基础性学科的性质和属性充分发挥出来，更好的为专业课服务，为中职学生终身发展奠定一个坚实的基础。
参考文献:
［1］陈建华．浅谈如何激发中职生的数学学习兴趣［J］．数学学习与研究，2019(20)．
［2］刘志勇．数学文化［M］．北京:商务印书馆，2017．
［3］施丽娟．互联网+形态下的中职数学教学探究［J］．课程教育研究，2018(46)．
作者:贾利宁 单位:河北商贸学校