［摘要］基于结果教育（OBE）理念，结合工程教育的特点，以过程装备与控制工程专业课“过程装备制造工艺”课程为例，在梳理教学大纲、考试大纲、细化教学知识点、明确教学方法、加强校企合作、细化可测评的教学过程与结果评价等方面进行了全面改革，并形成课程档案，有效提升了“过程装备制造工艺”课程的教学质量，对其他工学课程提升教学效果也有一定的借鉴意义。
［关键词］基于结果教育；工程教育；教学改革；过程装备制造工艺
基于结果的教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）是中国工程教育认证的基本原则，是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点，以人为本，以学生为中心，重视学生的学习产出，即重视全体学生的学习结果的教育理念[1]。以广东石油化工学院过程装备与控制工程专业为例，将基于结果教育（OBE）模式引入“过程装备制造工艺”课程，进行了有益的探索与实践，经过近四年的改革与实践，实现了工程教育的内涵发展。
一、教学内容
（一）应用导向，删繁就简
1.引入OBE理念。过程装备与控制工程专业是一门实践性、应用性很强的专业课程，是过程装备工程教育的最重要组成部分，对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起着重要作用。而基于结果教育（OBE）的理念运用于“过程装备制造工艺”课程的全面改革，则具有重要意义。2.教学内容细化。（1）改革实践内容。①细化可测评的《过程装备制造工艺》课程学习目标本：课程的学习目标按照知识目标和能力目标两方面明确。②围绕学习目标设计学习任务和学习活动：a.作业。围绕课程学习目标，布置一定量的作业。b.项目作业。围绕学习目标，设计制造工艺项目作业，以达成学习的知识目标。c.期末考试。围绕课程学习目标，针对学习目标所要达成的知识目标和能力目标考试。d.压力容器制造工艺案例分析、知识点讨论。设计一些相关的制造工艺案例，并对知识点进行讨论，以观测学生对知识的掌握程度和能力。e.实验。针对本门课程的检验部分，设计四大常规无损检测的知识、能力评测点。f.适当学时和适当内容的双语教学活动，培养学生专业外语使用能力。③评估实际的学习成果。学生学习成果的评估要可量化，作业、项目作业、平时表现、期末考试、过程装备制造过程案例分析、知识点讨论要细化评分标准。（2）改革实践目标。以人为本，用学生的学习结果来衡量学生学习效果；教师要更明确教师职业的根本责任及具体培养要求；使教学管理者不仅注意管理“教”，更要注意管理“学”；使用人单位更多地参与培养过程与教学计划的制订。
（二）基础坚实，紧跟前沿
1.课程建设基础扎实。专业基础扎实—近几年来成为广东省特色专业、广东省本科专业综合改革试点专业、广东省卓越工程师培养计划专业，这些为课程改革奠定了改革基础。建设基础扎实—“过程装备制造工艺”课程是广东省级、校级的精品资源共享课建设课程，为OBE教育引入课程改革提供了契机。校企合作基础扎实—学校和专业与地方相关大型石化特色企业沟通紧密，具有多年的校企合作基础，为基于结果教育引入“过程装备制造工艺”课程提供了重要的工程实践基础。2.课程内容形式均紧跟前沿。（1）基于OBE先进教育思想的课程改革实施。重新审视课程行进的整个过程，适当调整学习任务和学习活动，遵循OBE原则改善学习成果评估标准。（2）先进的学习平台。课程建设将先进的工艺、技术、方法细化融入教学内容，每一知识单元都有前沿知识、工艺，并在课程网站和手机微课网站上体现，学习者可通过多渠道、多形式学习。
二、教学方法
（一）不循旧规，大胆创新
在此基础上本课程结合以下教学法。1.合作式教学法。采用合作，让学生在小组或团队中展开讨论学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调教师放权给学生。2.世界咖啡深度汇谈。“世界咖啡”以全新的角度把对话当作一个核心流程，团体和组合可以透过对话去改变周围的环境，催生有助于理解和掌握传统课堂的必要知识。每个成员是必不可少的个体，以问题作为吸引，集合多元化的观点，交流和联结不同的观点，集思广益。“世界咖啡”汇谈方式给予本课程一种全新的研讨方式去开展教学活动。3.翻转课堂。学生利用课程网站上的各种课程资源，进行初步的学习，以后课堂就变成了师生之间互动的场所，包括难点解惑、疑点讨论、知识的运用等。通过微课、MOOC等小视频，明确教学信息，重建学习流程，方便快捷地检测课堂学习内容。
（二）注重实践，启发思维
“过程装备制造工艺”课程实践性非常强，注重课堂讲授与实践的对接，注重启发学生创造性，课程期间有多次现场学习。
三、教学场地，营造实景，厂校结合
校内的课堂是经过改造的，教室内的桌椅是可移动的，便于上课分组就座讨论。课室里布置有各种过程装备的教学模型，营造出课程所需的、专业的氛围，可针对具体的过程设备展开教学、讨论等。
四、教学师资，校企结合，产教融合
（一）不断组织调研学习，提升课程组教师的教学水平
每年课程团队成员都要到制造类企业、石油化工企业、同类型院校等进行调研，加强课程内容更新，明确课程教学目标，并不断调整课程教学和考核方式。
（二）校企共建合作，产教融合完善课程教学
注重将课堂带进企业车间，将企业教师请进课堂，强化授课过程的实践性。聘请企业专家为本课程的主要授课教师，取得了良好效果。
五、考核方式
（一）平时期末均要求，过程结果双支撑
1.平时期末均要求。改革考核方式，平时成绩比重提高至40%，期末考试占60%。并要求期末考试成绩若不及格，即百分制达不到60分，则总评成绩为不及格。实施四年来，学生们的学习积极性明显提高。2.过程结果双支撑。（1）平时表现：占40%。对于无故缺勤、旷课、迟到、早退、上课睡觉、手机响、课堂提问表现、作业等方面拟定详细的记分规则。（2）期末考试：占60%。按期末考试百分制评分，总评后折算成60分。坚持实施集体出题、流水批卷、专人登分原则，实行课程考试的全面改革。
（二）方案先行，不苟执行
经过课程团队的多次调研、讨论，在教学实践中不断研究和改进考核结果如何写进教学大纲、考试大纲、过程评价体系、学习成果评估、教学反思等环节。按照制订的方案在每一轮的教学过程一丝不苟执行。
六、实施多年，教学效果卓有成效
在以学生为中心的教学过程中，学生扎实了专业基础，强化了能力；教师，明确了根本责任及具体培养要求；对专业来讲，实现了专业认证课程体系改革的有益探索；对用人单位来讲，与过程装备制造工艺相关的企业参与教学计划、学习目标、授课过程等，使本专业学生在制造工艺学习目标的达成上更有针对性，为企业培养了更多符合企业工程实践需要的人才。
七、结语
总之，OBE教学模式在地方高校广东石油化工学院“过程装备制造工艺”课程中的运用、改革与实践，使本课程的教学效果得到了良好保证，提高了过程装备与控制工程专业应用型人才的质量，对工程教育领域相关课程有一定可移植性和借鉴意义。
参考文献
［1］朱金明,韩婷婷,康建山.欧洲工程教育认证体系对中国工程硕士教育认证的启示［J］.学位与研究生教育,2018(07):66-71.
［2］张瑞群.基本讲授法的不可替代性需得到重视［J］.课程教育研究,2018(44):12-1
作者:郭福平 宣征南 刘伟 孙志伟 段志宏 单位:广东石油化工学院
