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成语教学论文范文1
一、营造良好的课堂氛围
在教学过程中，教师若想提高学生学习的积极性，就需要营造良好的课堂氛围，让学习环境变得轻松起来。首先，要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示，每个人都有求知欲望，教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励，营造学生独立思考的环境，让其多多发言和提问题，能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时，就可以设计这样一个开放性的问题：你是如何评价拿破仑的？学生们畅所欲言，部分学生认为其非常杰出，也有人认为其不过是时势造英雄，还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见，教师都应该给予恰当的分析与评价，多加以肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次，多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中，若应用太多的经济学术语言，学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言，充分调动学生参与积极性。比如，在对《美国独立战争》一课进行讲解时，就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言：高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力，人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中，教师应结合教学内容，采取合理的表达方式。
二、调动学生参与学习活动的积极性
在新课程理念下，学生是课堂的主体，他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此，应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先，课前教师应给予必要的指导，如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后，就能更加有效地学习。在这个过程中，教师要给予必要的引导，虽然文学作品和历史之间有一定的联系，但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外，学生对于知识类型有着不同的兴趣，教师应该从整体出发，科学安排教学问题。其次，在课堂教学过程中，需要将多样化的教学方式给应用过来，促使教学活动更加丰富精彩，进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识，选择的教学方式应是直观和形象的，如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去，但是学生通过编排历史剧，使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时，笔者让学生扮演导游的角色，假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉，方可以扮演好这个角色，因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明，通过扮演历史剧，可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来，并且能够将不同学生的优势发挥出来，学生的知识面和视野也能得到拓展。课后，教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况，通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬，鼓励其积极发言和思考，这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题，或者是回答学生不懂的问题，这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时，教师也可以研究学生的爱好和兴趣，以便更好地开展初中历史教学工作。
三、结语
综上所述，在新的教学理念下，教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识，而应激发学生的学习积极性，让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲，需要依据学科内容，将学生的年龄心理特征纳入考虑范围，采取多样化的教学方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生学习的积极性，大力培养其探究能力，进而提升教学效率和教学质量。
作者：林华中 单位：广西北流市六麻镇初级中学
第二篇：初中历史教学故事选择原则
一、历史故事选择的原则
1．真实可靠，符合历史本真。
梁启超曾说:“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”强调真实性是历史研究的基本原则，同样也是历史教学不可打破的底线，更是选择历史故事必须遵循的原则。所以，教师在编选历史故事的时候，要做到以史实为依据，要有据可考。对于野史、传说与道听途说的故事情节是不能进课堂的，这极易让学生形成错误的历史观。即便是为了增强故事的生动性所采取的虚构与想象，也不能信口雌黄、夸大其词。应该以史实为基础，进行合理的想象，尽量展现历史的本来面目。
2．针对性强，服务课程目标。
历史故事的主要作用是为教学服务的，故事是手段，教学才是目的。历史故事不能脱离教学目标，为讲故事而讲故事，我们不能为了博得学生一笑而选择低俗的故事，我们也不能把历史课演变为故事会。历史故事的主要目的是以故事为依托，落实课程目标，使学生达到掌握知识、培养能力的目的。教师要在准确把握课程目标与教学重难点，紧紧围绕突破教学重难点而选择故事。通过故事，把复杂的问题变为简单的问题，把抽象的问题变为具体的问题，把枯燥的记忆变为生动的讲述。这样的故事才能真正成为落实课程目标的有效工具。
3．生动形象，激发学生兴趣。
历史故事的最大魅力就是其生动性，生动的故事对于中学生有着极强的吸引力。几乎所有的初中生都喜欢历史故事，但未必喜欢历史课，就是因为我们的历史课堂教条古板，我们总是让学生死记硬背堆砌的知识点，把学生对历史的兴趣泯灭无遗。所以，我们编选的历史故事要生动有趣。做到情节要曲折、人物要丰满、语言要感人，实现历史故事的动情的目的。
4．启发诱导，引发思维训练。
“学习历史更重要的是‘思’，教学中所选的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄机，……要有思维的价值，这对培养学生的史学意识与思维能力至为重要。”(赵士祥语)利用历史故事教学绝不是单单激发学生的兴趣而已，最主要的是引发学生对于历史事件的思考，锻炼学生的历史思维能力，形成探究历史本质与以史为鉴的思维方式。教师在选编历史故事的同时，要创设能够引发学生思维的问题情境，训练学生的思维。结合故事情节不断提出问题，解决问题，层层递进、环环相扣，使学生保持活跃的思维状态。
二、历史故事选择的途径
1．从各种教材中来。
现行的历史教材本身就是一个历史故事的宝库，也有着很高的可信度和真实性。这里所说的教材包括历史教科书、教师教学参考书、历史地图册、地方历史课程，这些资源中包含着丰富的故事素材。对于教科书中的故事要删繁就简，设计出具有探究性的问题;对于教学参考书的素材还要改编为口语化的故事，使其生动形象，符合学生的语言特点;对于地方课程也要选择和课程标准紧密联系的故事进行运用。
2．从历史著作中来。
经典历史著作，具有很高的权威性，也充满了历史故事，是我们教学的主要来源，尤其是中国古代史。像《史记》、《战国策》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《资治通鉴》、《二十四史》等都是传世之作。例如在讲楚汉战争时，插入“鸿门宴”和“约法三章”的故事，能够帮助学生探究刘邦胜项羽拜的主要原因。
3．从文艺作品中来。
文史不分家，许多文学作品都取材于宏大的历史场景，许多文学家本身就是史学家。浩瀚的文学作品为我们提供丰富的历史故事资源，包括唐诗、宋词、元曲、散文、小说、戏剧、对联、民谣、谚语、快板、成语等。例如，结合讲解“风声鹤唳”和“草木皆兵”的成语故事能够生动描绘淝水之战中前秦苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景，进而探究前秦失败的原因。
4．从经典影视中来。
影视作品是学生喜闻乐见的形式，并且和学生的喜好比较接近。影视作品也为我们选择故事提供了广阔的空间。但是，当前的很多历史剧充满了戏说的成分，这就需要我们精心选择，对于不符合历史真相的情节要删除，并且要给学生说明，正本澄源。我们尽量选择纪实片为主的影视故事，像《国宝档案》、《探索•发现》等。选好历史故事是故事教学的重要环节，这需要教师拥有坚实的史学功底，更需要历史教师广泛阅读，厚积薄发;善于积累，左右逢源。
作者：曹传和 单位：平原县第三中学
第三篇：学生对初中历史教学的影响
一、采用历史教学影响学生的必要性
1.培养全面发展的学生
培养全面发展的学生，是学生自身发展的需要，也是素质教育的总体目标。总的来说，就是给予学生全面的教育，引导学生德智体美劳全面发展，使学生成为优秀的人才，能够为国家为社会做贡献。学生在学校教育中需要得到智力以及身体素质的提升，也需要增长文化知识并形成科学的人生观，价值观等。历史教学能够让学生在历史教学的过程中了解历史人物及事件，增长文化知识，同时也能够让学生在学习的过程中反思探索，从而形成优秀品质，促进自身正确价值观，人生观的形成。因此历史教学需要不断完善改进，关注和推动学生的全面发展。
2．引导学生正确认识历史
学生对于历史的认识不仅仅来源于课本，课外读物，历史电视剧等也是学生了解历史的来源。处于效益需求，很多历史电视剧以及读物中出现了擅改历史的现象，甚至有些作品还对封建思想加以肯定。这显然与现今社会的历史观，价值观等相悖。学生在这种作品的长远影响下，很容易产生不良的历史观，甚至在自身思想素质上有消极影响。学生的年纪还小，他们的判断力还不强，需要他人的正确引导。历史教学能够给予学生完善的教学，引导学生以正确的观念看待历史，形成科学的历史观，从而促进学生的全面发展。所以应当重视历史教学的多重教育价值，引导学生正确认识历史。
二、采用历史教学影响学生的策略
1．引导学生树立科学的历史观
历史是由人民群众创造的，这是毋庸置疑的。在悠久的历史画卷中，虽然一些杰出的人物对于历史发展产生了推动作用，但是绝不能产生“英雄决定历史”的错误观点，教师要始终坚持科学的人民历史观，同时使学生也充分认识到这一点。教师的正确引导能够让学生以科学的观念看待历史，从而在学习过程中收获更多。例如，在学习建筑奇观这一章节时，教师应当让学生了解书中所显示的各种优秀建筑，虽然很多是由统治者下令建造的，但却都掺杂着人民群众的智慧和汗水。比如秦国的长城，建筑宏伟，能够抵御外敌，是由无数人民合力建造的，甚至有人为此付出了生命。这些普通的群众用他们的双手和智慧创造了奇迹，但是却没有在历史的丹青上留下点滴痕迹。这正显示了人民群众的平凡与伟大，同时也是对人民历史观最有力的说明。教师应当引导学生加深对人民历史观的理解和认识，引导学生形成科学的历史观，人生观。
2.推动学生形成科学的人生观和价值观
在历史的不断发展中，有些人物的身影十分耀眼。他们有着崇高的理想以及坚定的意志，从人民以及国家的利益出发，不断奋斗，为自己的理想付出时间甚至生命。教师通过对这些历史人物的讲评，能够引导学生发现他们身上的闪光点，为这些历史人物的人生观，价值观所影响，从而推动自身身心的良好发展。例如，在学习这一章节时，可以看到谭嗣同，康广仁等人为了改变当时国家内外交困的状况，积极寻求变革，不畏强权，最终为此牺牲。从他们身上，学生能够看到坚强爱国的品格，从而激发学生的敬佩之情，激发学生的爱国情感。再比如，在学习贞观之治这一章节时，教师可以带领学生去了解和认识李世民这个人物，学生通过学世民采取的一系列政策能够发现他礼贤下士，勤政爱民的优秀品质。这能够使学生在学习教材知识的过程中为李世民的人格魅力所折服，努力向他学习，形成乐意接受建议等优秀品质。所以教师对于历史人物的讲评能够影响学生，推动学生不断完善自身，努力形成科学的世界观、价值观以及人生观。
3.激发学生的民族以及历史责任感
回顾历史我们可以看见，有数不清的历史人物为了民族为了国家而奉献自己的一生，不畏艰险。学生是国家未来的主人，是中华民族繁荣昌盛的希望。历史教学应当通过鲜明的历史人物以及相关事迹让学生认识到自己所担负的责任，激发学生的民族以及历史责任感。例如，在学习辛亥革命的相关知识，教师能够带领学生认识孙中山、黄兴、蔡元培以及孙武等许多的革命人士，他们不满清政府的腐朽统治，为了民族以及国家的崛起而不断斗争。通过对于这些人物的认识以及事迹的了解，能够激发学生的爱国之心，调动他们的民族以及历史责任感，从而使他们形成正确的人生观、价值观。教师也可以将时事政治与历史教学相结合，拉近历史知识与现实生活的距离，提高学生的代入感，从而激发学生责任感，引导他们树立崇高远大的理想，并付出不懈努力。所以历史教学中教师的精心组织以及科学引导能够激发学生民族以及历史责任感。
4.提高学生的思想道德素质
读一本好书，就是与一个高尚的人对话。学习历史，则能够让学生与很多高尚的人对话，学习他们的优秀品格，从而提高学生自身的思想道德素质。历史不仅能够增长学生的文化知识，还能够增长学生做人的学问。优秀的历史人物能够给学生形成标榜，引导学生向他们学习。通过对历史教材的学习，学生能够看到大胆直谏的魏征，英勇牺牲的刘胡兰，不畏强权的林则徐。通过对于历史事迹的详细了解以及对人物的深刻认识，学生能够在不知不觉中受到影响，从而形成优秀的思想品德。对于历史的不断学习，能够让学生不断了解各种优秀人物，认识到他们的思想，品格以及情感，从而对学生的思想产生影响，并最终指引学生的行动。历史是一面镜子，能够让学生在学习的过程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，从而不断进步。所以历史教学能够提升学生的思想道德素质，引导学生形成正确的人生观、价值观。
三、总结
时代处于不断的变化中，对于教育教学也有着新的需求。过去的教学理念显然已经不能满足当今学生发展的需要。学生是国家的希望，未来的建设者，如果学生不能受到科学的教育，就难以成为优秀的人才，难以为国家的发展贡献自身力量。响应时代的召唤，历史教学也应当有所变革，积极关注学生思想道德素质的提升。历史教材是很好的教学资源，教师应当深入挖掘，精心组织历史教学，以灵活有趣的方式引领学生去了解历史人物及事件，使学生受到知识和观念上的双重教育，从而使学生形成科学的人生观、价值观。
作者：李学珍 单位：云南省玉溪市元江三中
第四篇：初中学生历史教学探析
一、以图片增强教学的直观性，调动学生参与的主动性
初中生以具体形象思维为主，他们对直观而形象的图片更感兴趣，图片更能引发学生的思考，激发学生的求知欲。与文字相比，图片更具直观性与形象性，更能激发学生的学习热情，引发学生深入思考；同时图片也是记录与承载历史信息的重要手段，是历史教学中的重要教学资源。重视图片教学既能突出历史学科的特征，增强教学的活力，又符合初中生的求知特点与认知规律，这正是构建活力课堂，实施快乐教学的重要手段。为此在教学中教师要重视图片的运用，要善于运用课本插图、历史图片等来增强教学的直观性与趣味性，以激起小学生更为浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。如在学习隋朝大运河的开凿时，教师就要充分利用课本插图，让学生认真观察图片，教师做精练而生动的解说。这样的教学图文并茂，不再是单一的语言描述或是阅读文字，而是让学生将文字材料与图片信息结合起来。直观的图片更能带给学生强烈的感官冲击，更能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，学生的学习更加主动，更加快乐，同时图文结合更能让学生从直观的图片中有更为深刻而全面的认识。
二、以多媒体增强教学的形象性，激发学生的学习热情
历史所讲述的是已经发生的人与事，具有不可再现性，许多教师认为历史课就是要让学生记住这些历史史实，造成历史教学枯燥无味，学生不爱学，不乐学，而失去了历史的学科功效。采用现代信息技术可以将那些已发生过的人与事直观而动态地展现在学生面前，实现历史再现教学，这样的教学更加富有生命的活力，更能激起学生参与历史学习的主体性与主动性，让学生结合特定的社会环境与文化背景来理解历史，更加利于学生对历史知识的理解与掌握。为此在教学中，教师要善于运用计算机的特殊功能，从互联网巨大的信息资源库中选取相关的历史图片、影视剧片断等来将历史真实地再现出来，让学生进入特定的历史之中，实现学生的快乐参与和主动思考。这样的教学跨越了时空，让整个教学更具形象性与真实性，更能将学生带入丰富的历史画卷中，使得学生的历史学习热情空前高涨。
三、以问题增强教学的悬念性，诱发学生的探究动机
初中生具有很强的好奇心与求知欲，这种好奇心正是推动学生不断求知的内在动力。通过巧妙地设计问题可以改变以往教师机械的照本宣科，而是以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而使学生主动而积极地参与到教学中来。这样的教学不再是教师的机械灌输、学生的被动参与，而是建立在学生主体参与基础上的主动学习与知识构建，学生可以真正地参与到教学过程中来，更能享受到历史学习所带来的乐趣。为此在教学中教师要密切联系具体的教学内容，要善于在知识的重难点处来巧妙地设计问题，以问题来激发学生的学习兴趣与探究热情，引导学生以问题为主线来展开主动而积极的探究，在探究中感受学习的乐趣，成为知识的主人，促进学生历史素养与综合水平的整体提高。
（一）导入时以问题来激发学生的学习兴趣
正所谓良好的开端是成功的一半。导入环节能否抓住学生的心理，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，这直接关系到教学的成败。如果只是平铺直叙，整个教学就会如同一潭死水，无法激起学生情感的涟漪，学生的参与热情不高，参与度不高。而以问题来导入，更能引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究热情，从而使学生带着明确的目的展开主动而积极的探究。
（二）以问题来突出重难点，加深学生的理解
重难点的突破一直是制约教学效率的重要因素。在知识的重难点处来设计问题，更能以问题来引发学生的关注与思考，从而使学生透过纷繁的历史表象来达到对历史规律的理性认知，加深学生对历史知识的理解。
（三）以问题来进行课堂小结
既可以问题来总结本节教学内容，帮助学生巩固所学，加深学生的理解与记忆，同时又可以问题来延伸学生的认知，将课堂学习与课外学习结合起来，为学生开辟更为宽广的认知空间，引导学生来展开更为丰富的探究活动。将学生的学习从课堂引向生活，从历史引入现实，这样更加利于学生对相关知识的理解与掌握，更加利于学生综合水平的整体提高。
四、结语
总之，历史是素质教育下的一门重要学科，肩负着学生成长与成才的重要责任。我们要重视历史学科教学，改变传统枯燥而单一的教学方法，为学生创设愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生快乐而主动地学习，让学生感受到学习的乐趣，让学生爱上历史学科，促进学生全面发展。
作者：张雪松 单位：河北省迁安市大五里乡大五里初级中学
第五篇：初中历史教学社会热点运用
一、初中历史教学中融入社会热点的意义
一是融入社会热点有助于提高学生学习兴趣。
社会热点本身就是学生较为关注的内容，他们茶余饭后都在讨论这些热点，而将其纳入教学设计之中，摆上桌面进行探究，学生对学习的兴趣将更为浓厚。
二是融入社会热点有助于丰富历史教学内容。
社会热点来源于生活，与历史知识相比更具生活气息，融入课堂教学之中，可以实现对历史教学内容的有效补充拓展。
三是融入社会热点有助于增强学生的感知体验。
社会热点往往是学生熟悉的内容，将这样的信息融入历史教学中，在分析探究和理解把握环节学生会感到更加亲切，能增强学生的感知体验。
四是融入社会热点有助于培养学生的思维能力。
在历史学习中，可以将当前一些社会热点与历史教学内容相比较相结合，以极具震撼力的效果提高学生的思维辨析能力，帮助学生准确把握历史发展规律。
二、在初中历史教学中融入社会热点的尝试
笔者在初中历史教学中结合教材内容，尝试选取与教材相关的社会热点融入教学设计中，在教学组织环节加以灵活运用，效果非常明显。
一是在古今对比之中运用社会热点明晰道理。
古今往往有着许多相通之处，而提高学生思维辨析能力，可以借助于一些现代社会的热点并将其和教学内容结合起来，让学生更加深刻地明晰道理。例如在教学《商鞅变法》内容时，教师可以拿商鞅变法中的“徒木立信”和当前政治改革中的“一诺千金”相对比。在讲述商鞅变法惩治贪官污吏举措时，还可以结合当前巡视制度、纪检制度改革，纪委体系调整等诸多热点，让学生对当前廉政建设和国家改革具有更加深刻的认识。
二是在思想教育之中运用社会热点升华情感。
初中历史教学要重视对学生的思想与情感教育，教师要善于在教学中结合当前的社会热点升华学生的情感。例如讲解《八国联军侵华战争》一课时，教师可以列举当前我国南海纷争、东海纷争，让学生对比分析为什么在南海、东海纷争中周边一些国家不敢蠢蠢欲动，并告诉学生那是因为中国的综合国力、国防实力有了显著的增强，中华民族不再是一头熟睡的雄狮，而是屹立于世界东方的巨人。这样的社会热点对比强化了爱国主义教育，让学生从中国近代史的血泪之中受到深刻的民族责任感教育，并立志为中华崛起而努力读书。再比如在《印刷术、指南针与火药》一课的教学中，教师可以结合当前我国科技发展的热点内容，无论是航天飞船上天，还是蛟龙号深潜海底，都是当今科技发展最前沿最尖端的成果，通过对比学生的民族自豪感、荣誉感油然而生。从古代科技的发展到现代科技的领先，学生感悟到了中华儿女的伟大、中华民族的伟大。
三是在深刻分析之中运用社会热点拓展思维。
拓展学生思维能力是历史教学的一项重要内容，教师可以结合当前社会热点帮助学生拓展思维的角度与空间，达到加深理解的效果。比如在《人民军队的建立》一课教学中，笔者从南昌起义、秋收起义延伸到建设现代化的国防军队，再到当前较为热点的军队反腐，一方面让学生从这些社会热点中感受到党中央、中央军委在整治军队腐败、提高军队战斗力方面所采取的英明举措，另一方面也客观分析了影响部队战斗力的问题，如军队腐败、用人不当、实战能力不强等，使学生的思维能力得到有效提高。
三、初中历史教学中融合社会热点的思考
将社会热点与初中历史教学结合起来，是活跃历史课堂、提高教育效果的一项创新。教师在将二者有效结合过程中要注意三个方面：第一个是要保证思想引领性，所选取的社会热点要适合对学生开展思想教育，充分发挥好以史为鉴、以古论今的作用。第二个是要保证素材的生动性，选取的社会热点最好能够有影音资料、图像、数据和文字等，这样的形式更加有利于学生的理解把握。三是要保证思维拓展性。所运用的热点要具有代表性，要广为人知，要对学生起到激发兴趣、提高思维分析能力的作用，使其成为历史教学的有效补充。
作者：张威 单位：江苏徐州市睢宁县梁集中学
第六篇：初中历史教学及图片教学
1．图片资料的合理使用
虽然图片资料在教学中使用会有较好的效果，但是在历史教学中并不是有越多的图片就有越好的效果。教学活动就是以教学为主，并不是图片的展览，教师要努力的是使同学从图片中走到历史中来。所以可以做到以下事项：第一点要做到的是精选图片。我们使用的教学图片是浩瀚历史中的一小部分，所以要考虑的是如何让学生在短短的课堂时间内接受历史知识呢？所以教师要筛选大量的图片来选择合适的教学图片，对历史能够真实的反应或是真的能表现历史过程的图片，不要弄一堆相似的图片来加入到学生教学中来，这样会使得学生找不到应该学习的重点。第二点就是要指导图片的使用。教师必须使学生知道怎么看图，指导学生在看图时注意事项和图片与课本的联系，也可以用图片来对课文进行一个补充。有很多的时候，课本上的图片是没法用语言来形容的，也是语言不能取代的，图片可以在学生的脑海中留下较深的印象，不像文字留给学生的印象永远是乏味和枯燥的，比不了图片给人的亲近感。第三点是对学生主观性和能动性的调动。在课本中会有很多的复杂历史地图，这之中有很多的地理问题，对于学生来说可能是无法接受的，学生也没有这么高的知识水平，出现这种情况之后就要老师利用所有的方式来调动学生的主动性和能动性，对这些图片可以有简化的解图方式。例如在郑和下西洋的这一课中，涉及到的路线图问题时，教师就要在课堂上进行一些简单的介绍，也可以用世界地图来做辅导，让学生来说说自己的理解，对这些内容学生可以知道什么知识，这样的适当发挥可以带动学生的积极性，甚至是由学生描绘路线图，就可以最大限度的促进学生学习的乐趣。
2．初中历史图片教学对老师的要求
2.1教师要能够驾驭课堂，把图片和历史教学内容联系在一起。
必须做到精彩和生动，但要注意的是在教学时不可以把图片代替文字教学，这就是对教师课堂驾驭能力的考验。历史教学中可能一次就用到五六张的图片，对这些图片在什么时候加入，加入的多少，如何解释都是需要一定的技巧的。加入这些图片之后学生会有什么反应，这些都是细致的教学技巧。对于教师来说更要观察学生的反应，考虑会有什么问题来作为以后教学的经验。
2.2教学图片的针对性要强，切记囫囵吞枣。
历史教材图片众多，但是包含的内容却是长短不一，有的是对教学的重点有很好的表现，但是有的一些图片对重点就是没有帮助，只有一个说明的作用而已。在有限的教学课堂时间内，教师没有办法或是没有必要详细的对每一副图片进行解释，只要将学生引入到所学的知识中就可以，依据的是这节课教学计划中的内容有多少，这些图片在教学内容中应该占据多大的比例和精力，如果搞不清这些，很可能在教学中就将教学的重点变淡甚至跑题，对学生来说是无用功，对教师来说就是没有按时的完成教学计划。
3．图片使用中存在的误区
教师在对图片资料的使用上，会经常的对一些误区犯错误，这些是必须要注意的，总结了下列几种情况：①选择的图片过多并且很复杂，这些图片并没有将真正的主题凸显出来。②教师对自己选择的图片并不能确保真实性，图片的不真实性在教学中是最大的忌讳，真实永远是历史的主题，对于这一点却没有被教师正式的注意到，有很多时候把一些漫画、电视剧、海报来作为辅助材料拿到课堂的讲解上来，但往往这些媒体资料是不够准确的，甚至是完全错误的。所以教师在使用图片资料的时候要严格的注意这些问题，将图片资料真正的运用到学生对历史知识的学习中来。
4．结语
在做任何事情的时候，只要是这个活动会有很多的人参与进来，这就必须要照顾每一个人的感受。而教学工作更是多人参与进来的一项重要活动，是教师和学生之间重要的桥梁。作为课堂的引导者，教师有职责来指引学生去吸收课堂的知识，所以最重要的职责是让学生更好的来学习和吸收知识，这才是每一个教师应该考虑的事情。将图片教学运用到历史教学中就是一大进步，也是较好的教学方式。
作者：刘希花 单位：山东省青岛市莱西实验中学
第七篇：初中历史教学网络资源研究
一、网络资源对初中历史教学的积极意义
当今社会是一个信息爆炸的社会，互联网不仅改变了人们的生产生活，对教学改革也产生了深远影响，网络及其资源对初中历史教学具有三个方面的积极意义。
1．网络能够为初中历史教学设计提供丰富参照。
教师在设计历史教学方案时不能闭门造车，而要广开思路、博采众长，最为便捷有效的途径就是通过网络搜集全国各地历史教学经验技巧，再与自身教学结合起来，使设计的科学性和有效性能够有效增强。
2．网络资源可以增加初中历史教学信息量。
初中历史教学需要丰富的信息作为基础，教师在教学中通过大量的历史史实、历史小故事等丰富课堂容量，能让学生对历史教学活动更加有兴趣，更加投入地参与其中。网络资源可以为历史教学提供海量信息，教学课件不仅演示方便，而且有效突破了时间与空间的限制。
3．网络资源是学生自主学习的好助手。
不管是上下五千年，还是各种历史人物、历史事件，在浩瀚的互联网知识海洋中，学生只要用鼠标轻轻一点就可以搜寻到答案。
二、网络资源在初中历史教学中的运用分析
初中历史教师要在教学工作中重视网络的作用，并将其充分融入自己的教学之中，就应重点抓住以下四个环节。
1．借助网络资源广泛搜集初中历史教改经验。
当前，初中历史教改百花竞艳、百家争鸣，教师要善于借助网络浏览历史教学网站、各地教育部门或是学校的网站、知名教育专家的博客等，搜集大量的信息，获得宝贵的经验，并恰当运用到自身教学工作中。
2．借助网络资源丰富初中历史课堂教学内容。
初中历史教材所提供的信息只是一条大纲，这就需要教师增加大量的信息丰富其内涵，从而实现生动课堂的打造。笔者在教学中运用网络资源拓展历史教材，取得了较好的效果。在《摘取科学技术的明珠》教学中，笔者分时间段展示从建国初期、改革开放前、改革开放后、近十年等不同阶段具有代表性的科技成果，丰富了学生的视野，增长了学生的知识，同时也让学生深切感悟到我国在科技发展方面取得的辉煌成就，有效增强了学生民族自豪感和爱国主义教育。在初中历史教学设计中，教师利用网络搜集大量的图像视频、图表资料，以制作辅助课件与教材内容的教学相配套，打造生动的历史课堂，有助于学生深刻理解把握。
3．借助网络操作手段吸引学生有效参与互动。
许多教师在历史教学中运用多媒体手段只发挥了其演示功能，却没有重视互动功能的发挥。笔者在教学过程中对互动环节加以突破，不仅要求学生在课堂上踊跃发言，而且对于一些似是而非的知识点，更要求学生走上台来进行演示。笔者在课件设计时专门设置了一些花絮，当学生点击正确答案时屏幕上立即出现了礼花四射以及激励性评价，使学生在回答过程中受到鼓励。当学生点击了错误的答案时，画面上则出现了熊大熊二拿着榔头砸光头强的场景，学生哄堂大笑，回答错误的窘境也一扫而空。这样的操作手段较好地体现了趣味性，为枯燥的历史课堂注入了生机与活力。
4．借助网络手段提升学生思维能力。
初中历史教学中，教师应重视学生思维拓展能力培养，借助网络补充相关的背景信息、人物资料，形成充足的素材供学生分析研究，从而把握历史发展规律。例如在《秦末农民起义》一课教学中，笔者运用多媒体手段向学生补充了秦末的社会发展状况、农民生活水平以及剥削制度等等。这些资料有文字叙述，也有影视作品中的图像资料，使学生对秦末社会的发展状况有了更加直观的认识，对秦末农民起义的背景和必然性有了深刻的理解，从而为接下来的分析研究扫清了障碍，奠定了思想基础。
三、网络资源在初中历史教学中运用的思考
教师在初中历史教学中运用网络资源应趋利避害、扬长避短，重点处理好三个方面的关系。一是处理好网络与教材的关系。网络资源的补充要始终教材为中心，不能偏离教材。二是处理好网络与教师的关系。无论网络资源多么丰富，教学课件多么精美，师生互动始终是教学的主旋律，教师要着力发挥好启发引导的作用，不能被教学课件牵着鼻子走。三是处理好网络与创新的关系。网络资源并非拿来即用，要在消化吸收基础上把其中与教学关系密切的部分提取出来，与其他资料有机整合成为教学课件，才能够更好地发挥作用。
作者：任树娟 单位：江苏徐州市睢宁县第二中学
第八篇：初中历史故事历史教学论文
一、历史故事的选择和作用
历史故事本身所具有的历史真实性与生动启发性符合初中生的心理需求，对于偏好直觉感官的初中生来说，好的引导和启发也能树立巩固其自身的人生观和价值观。
(一)用心选择，既重要又有趣。
具体的选取原则有几点:有趣是首先因素，每个学生成长经历不同，“有趣”的定义也没有标准，教师在选取故事前要对学生的接受情况了然于胸才能做到讲历史故事时挥洒自如;故事要引导正确价值观，积极向上富有感染力的历史故事往往能激发学生的正义感，因而选取故事时要留意故事本身具有的情感倾向;主题明确是故事是否发挥作用的基础，教师选择故事时不仅要考虑到其真实生动性，更要考虑到学生的思维发展模式;立足课本紧贴实际，以课本知识为核心，以史喻今可在教学课堂创设情境引导学生深入其中。
(二)化燥为活，既理解又创新。
一是历史故事有利于调动学生学习的积极性，历史重在研究过去发生的人和事及规律，学习无法重演和复制的内容是历史学科的难点所在，将枯燥呆板的史实转化为鲜活的历史人物是激发学生学习兴趣的关键，教师以生动真实的语言再现历史人物的内心世界，有助于抓住学生注意力让其从被动转为主动学习，在理解教材的基础上掌握学习难点。二是历史故事有利于学生历史思维的发展，我们看问题首先要分清主次，选取生动有趣的历史故事并不是目的。我们旨在以故事来激发学生的学习兴趣，以故事来引导课本内容的发展，以故事来扩宽学生的思维。三是历史故事有利于培养学生们正确的感情价值观，将历史故事穿插于历史课堂不只是为了引发学生的学习兴趣，更是为了让学生从学习中体会文章的思想与内涵，在增进知识和技能的同时，树立并巩固民族荣誉感和民族自信心，逐步形成正确的人生价值观和情感倾向。
二、历史故事的运用策略
明确了历史故事的选择原则和积极作用后，我们所做的便是化理论为实践。教师在课堂以讲为主，他们必须保证自身对课本内容和学生情况有全面的了解，才能在课堂上引导学生深入其中。需要注意以下几点:
(一)合理的情节结构。
对于形象思维占主导的初中生，教师讲的趣味程度是吸引学生听课的首要因素。好的开头是吸引学生听故事的关键，开头一定要以最具特色的语言开头，例如，以生活中的实例引起下文，具体的人物故事情节要分层展开，教师可以凭借抑扬顿挫的语调让学生思维紧跟自己，或是留下悬念引发学生思考。合理的构建故事情节往往能让学生不自觉深入其中，也能在一定程度上培养学生的历史思维，提高其独立地分析理解历史的能力。
(二)恰当地运用时机。
历史故事不能单单是提神的工具，它更应作为一种引导。历史内容繁冗复杂，一节课的时间也不会都用于讲故事来引发学生兴趣。我们这里可以通过举例来说明何时讲故事比较好。比如下午课学生一般困意来袭，教师可使用历史故事导入新课程，让学生在开篇就提起兴趣;讲到重难点问题时，可以通过历史故事为学生设置情境，比如在讲《夏、商、西周的兴亡》这一节时，设计了夏桀商纣、姜太公等历史故事，教师可进行角色扮演活动让学生自导自演，配以历史思维，有利于学生记忆课本重点;教师要懂得把握历史情节与历史故事的逻辑性关系，在趣味的基础上多储备悬念性问题，有利于学生时刻保持新奇状态，认真听取上课内容并积极思考，在培养学生独立分析的基础上又会增加创造性学习的能力。
(三)生动的语言艺术。
口头语言可以说是历史故事的牵引线，故事再生动如果教师语言苍白也会无力，非但无法激发学生的学习兴趣反而会使这节课的精力付诸东流，可谓是赔了夫人又折兵。一节课45分钟我们必须要选择短小精悍的故事来引导故事的发展，冗长复杂的语言会增加历史学科的枯燥性，按照凡事互补的原则，用凝练简介的语言来解释历史事实更能让学生加强理解。易中天教授是个很好的例子，他声情并茂的解说赢得了很多师生的青睐，教师应当学习他这种解说语言，让枯燥无趣的历史叙述变得鲜活有趣。教师在讲述时要注意爱憎分明的语调，历史故事主要展现历史人物的内心世界，教师在教学时要注意引导，在讲到外国侵略时可以用义愤填膺的语气，在讲到圆明园被毁时要用哀叹悲伤的语调，如此一来，学生在理解记忆时会对故事情节的价值观有个自我理解，在初中这个过渡阶段，好的教师的引导会让学生的情感价值观和人生价值观更为巩固。
(四)正确的道德引导。
在历史学科中，教师首先自身要有明确的价值观，在讲述历史的过程中对人物做出分析和总论，积极引导学生学习忧国忧民、舍身为国等正能量，同时引导学生摒弃骄奢淫逸、无恶不为的负能量，让学生在学习课本同时在心里树立是非善恶的标准。历史要向前看，教师在讲述历史人物的是非时，也要与当今时代的价值观相结合，看是否适合当下。
三、总结
成语教学论文范文2
［摘要］
在初中思想品德教学中渗透时事热点是非常重要的举措。初中思想品德教学结合时事热点具有重大意义，如拓宽学生知识面、调动学生思维、落实德育功能等。在初中思想品德教学结合时事热点的过程中，教师应注意兼顾教学要求和学生兴趣点，增强学生的参与度等。
［关键词］
初中；思想品德教学；时事热点；意义；注意点
时事热点是初中思想品德学科的重要组成部分，涉及国内国际形势的变化、国家大政方针、社会热点事件等方面的内容。在初中思想品德教学中融入时事热点，有利于帮助学生在理解和掌握课本知识的基础上，锻炼和提高对社会的认知能力，培养学生客观看待复杂事件的视野和能力。
一、初中思想品德教学中结合时事热点的意义
1．拓宽学生的知识面
在初中思想品德教学中融入时事热点，有助于学生了解社会现状、人生百态，有助于学生掌握更多的课外知识，使知识面得到有效拓宽，有助于学生全面了解社会、积累阅历、拓展视野。
2．调动学生的思维
在课堂教学过程中分析时事热点，可以激发学生的兴趣和积极性，为课堂教学营造出良好的教学氛围；可以使学生在收集和分析信息的过程中，对事件发生的背景和过程进行充分的了解，透过事件的表面追求其本质，提高学生自身的综合分析能力。
3．落实德育功能
课堂教学中结合鲜活的时事热点，对学生采取积极的引导，可以进一步发展学生的道德品质、健康心理、法律意识和公民意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、初中思想品德教学中渗透时事的注意点
1．设立时事热点的专题分析
目前初中思想品德教材内容的处理上注重理论性缺乏时效性，在教学过程中设置专门的时事热点专题可以弥补这方面的缺失。新课标中思想品德课程的基本原则就是要坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一，强调课程的实践性。结合学生的学习能力和学习目标，设置专门的时事热点专题，用学生喜闻乐见的方式将理论知识融入实践活动中，学生必定更乐于接受。专题教学过程中，教师要特别重视学生的观念和看法，不能强制性地让学生接受某个观念，而应该让学生自己去讨论、分析和思考，从而获得认识和感悟，结合课本知识全面揭示出蕴含的品德观点和原理，这样才能达到教学目标。比如在教学八年级《复兴中华》这一单元时，笔者就人口、资源、环境这三大问题设置了若干选题，让学生自己做专题研究，一方面锻炼了学生能力，激发了他们的学习兴趣，另一方面让他们在查找资料、研究课题的过程中形成自己的感性认识，真正从理性层面树立节约资源保护环境的意识。
2．兼顾教学要求和学生兴趣点
选择时事热点要遵循科学原则，考虑到教学大纲的实际要求和学生的兴趣。初中生对于思想品德课的兴趣并不是很高，而在课堂中引入时事热点则是一个创新的教学途径，有助于提升学生的学习兴趣。选择时事热点，要结合每节课的教学目标，最好兼具时代性和持续性，贴近学生生活，让学生可以持续给予关注。比如在讲授亲近社会的内容时，笔者选取了以许云鹤与南京徐老太事件为代表的热点新闻，给学生设置了“老人倒地扶与不扶”这样一道两难选择题。通过学生之间激烈的讨论和观点的碰撞，引导学生克服对社会的冷漠情绪和看客现象，既使学生真正感悟到亲近社会的意义，又从知识点传授这个层面巧妙地引出下一个内容———善于明辨是非，提高自我保护意识。
3．增强学生的参与度，让学生成为课堂的主人
在初中思想品德教学过程中，要特别注重学生的参与度，从而营造更好的教学氛围，充分发挥学生的自主学习能力和思考能力，对时事热点进行全面的解析。例如在学习集体团结和合作的内容时，笔者选择了抗震救灾的话题，采用了小品表演、诗朗诵、请参与过救灾活动的家长现身说法等方式，使学生的参与度和自主能动性进一步增强。教师只是在必要时进行总结和提炼，对于学生的错误思想和观点给予纠正，帮助学生树立正确的三观。
4．利用现代科学技术强化教学效果
随着我国科学技术的发展，课堂教学改革也随之得到有效的推动。思想品德教学在结合时事热点的过程中，可以采用多媒体和互联网技术，使课堂的信息不断丰富。例如在学习《科教兴国人才强国》这一课的时候，笔者结合了神舟十一号和天宫二号成功对接这个话题，利用多媒体，将我国在航空事业当中取得的成绩展示出来，使学生深入了解我国航空事业取得的伟大成就，明确科教兴国和人才强国战略的重要性，从而对学生产生激励作用，使学生更加努力学习。
总而言之，初中思想品德教学中结合时事热点有其自身的优越性，可以使学生对本学科产生浓厚的兴趣，积极主动地去学习，有效拓展自身视野，并找到理论和实际的最佳契合点，提高学生分析问题的能力，形成正确的人生态度。
作者：袁芳 单位：江苏苏州工业园区星海实验中学
第二篇：初中思想品德教学德育应用
【内容摘要】
新课程要求，教师一定要采取有效措施，对学生进行德育教育，激发学生努力拼搏的志向和爱国情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观与和价值观，培养出更多更好的优秀人才，让学生都能梦想成真。
【关键词】
初中德育；思想品德；教学；灵魂与生命
在初中思想品德课教学中，教师对于课程的安排需要把握分寸，保持循序渐进的方式进行。这样，对于学生们的思想道德培养以及政治素养都能有一定的提升。在当前的教育大环境下，不论是语数外这样的主课，还是思想政治课这样的附属课程，都需要进行改革和发展。当前教育局都在提倡要进行素质教育，所谓的素质教育的根本，就是应当把思想道德课程的改革放到首要的地位。只有这样，才能使得广大学生生活得更加健康积极。
一、从学生实际出发，加强针对性教学
很多心理学的书本上都告诉广大教师，每个人都有自己的想法和意图，每一个人都有自己独立的人格和个性。因此对于每一个同学，教师都要关心他们在学校里的各项情况，并加以针对和教育，从而把学生们都培养成积极健康的人才。例如，在班级里，有某个女生，因为从小失去了妈妈，在成长的过程当中由于缺乏母爱，长时间就会产生孤僻自卑的心理。在班级活动中也不愿意主动与他人沟通交往，在班上也没有朋友，因而受到了同学们的排挤。对于该同学这样的不良心态，教师若是不带领她及时地改正，今后步入社会，将会对她的人生造成无法估量的影响。因此，教师要在班级里多鼓励学生去帮助她，多与她进行交往。同时作为教师本人，也要在课余时间里，多与该学生进行沟通和交流，从而驱赶她内心的不安和恐惧。比如，在学习《我爱爸爸妈妈》时，对于该同学，教师要特别适当地说一下，有的孩子虽然没有父母陪伴在身边，但是她还会有关系她的老师和同学，她其实也是非常幸福的人。如此一来，该生的内心将会得到极大地安慰。
二、坚持以人为本，建立平等师生关系
在初中阶段的思想政治课上，教师要学会一切以学生为主，告诫学生想要学好知识，首先应当学会做人。对于班级里的同学，教师既要肯定学生们不同的个性，但是也要让他们明白自己的不足之处，并指导他们加以改正。例如：在教学《对中学生“上网热”的冷思考》这一内容时，教师可以在课上请一部分学生站起来说一说自己对于网络的看法和平时上网都做些什么。或者，教师可以事先安排班级学生分为两大阵营，一方支持使用网络，另一方拒绝网络，正方认为“中学生上网利多弊少”，反方则认为“中学生上网利少弊多”。从而展开激烈的辩论活动，学生们通过之前准备的各种资料，再加上课上唇枪舌剑的辩论，自然而然就将互联网的利与弊了解透彻了。之后，在即将结束的时候，教师可以上台来，为这场辩论做一个总结，一方面要肯定互联网对于人类发展和信息化时代的推动，同时也可以借助一些视频的方式为学生们展示一些网瘾少年因为上网走上了不归路的真实故事，告诫学生要适度上网。
三、探索教学方法，提高教学的说服力
作为教师应当与时俱进，不断改变课堂教学的内容，以保证贴合学生们的兴趣，从而吸引他们的注意力，对思想品德课充满了学习的动力。教师在举例子的同时，可以选取一些学生们最近比较熟悉和谈论的话题，例如：当前比较热门的“出国问题”以及“超前消费”等话题，教师都可以拿到课堂上来带大家分析分析，讲一讲自己的看法和见解，带领学生们去探讨问题，分析问题，最终做到解决问题，这一步一步的流程都为学生们今后的人生道路打下坚实基础。从而让学生们明白，上思想品德课，不是一昧地对着书本死记硬背，更不是一门给你洗脑的课程。而是一门切实帮助学生解答生活难题，为学生们的人生做合理规划的课程。再例如，在学习有关十六大报告的时候，教师就可以利用多媒体来为学生们展示一些最近估计上的报道以及我国最近有什么新的突破性成果和建设，从而让学生们感受到国家综合国力的强盛，大大提升他们的民族自尊心，使得他们更加爱国。
四、课外拓展延伸，引导学生学做真人
著名哲学家康德说过，实践是检验真理的唯一标准。学生开展实践活动可以学习到课堂上接触不到的知识，学会很多课堂上学习不到的技能。很多学生虽然思想品德这门课学习成绩十分优秀，但是在生活上似乎对于课堂上学习的思想品德知识却没有尽可能地去使用。很多学生，理论知识丰富，很多考点难点脱口而出，但是一旦走向社会，走出学校就会感到手忙脚乱，不知所云，这充分体现了当前思想品德教学实际上是处于一种“教之无用”的状态。对于这样的状态，教师就可以在课堂上请学生们起来说说自己生活中遇到的道德难题，放到课堂上来供学生和老师一起思考讨论，最后得出一个有效的答案，供学生们切实运用到实际生活中去解决难题。再例如，可以布置成课后作业，要求学生们通过图书馆的书籍或是互联网查阅资料来得出答案。
总之，在初中思想品德教育开展德育教育是非常重要的。初中阶段的学生，正处于青春期，心理生理都处于一个成长状态。因此，教师应该利用思想品德课来对他们的人生进行指导，防止他们误入歧途。这样，才能使得学生们的人格健全，从而做好社会主义事业接班人。
作者：邱晓波 单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学
【参考文献】
[1]白玛次仁.如何在初中思想品德教学中渗透德育[J].快乐阅读，2015（24）.
[2]李文兰.初中思想品德课“生命教育”初探[J].学苑教育，2015（19）.
[3]王欣莉.浅谈初中思想品德教学中德育的渗透[J].学周刊，2016（06）.
第三篇：初中思想品德教学法律意识渗透
【内容摘要】
法律意识的灌输是思想品德学科的重要组成成分，这对于学生步入社会和自我保护意识的培养都具有重要意义。初中阶段，是学生进入社会的转折点，学生的抵抗力还比较脆弱，因此需要通过思想品德这一学科向学生灌输法律意识，教师必须重视这一环节。通过各种教学途径培养学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而可以灵活地将理论知识付诸实践。
【关键词】
初中思想品德；法律意识
法律与人们的实际生活息息相关，我们每做一件事情都要接受法律的检验，因此教师必须重视在思想品德教学过程中法律意识的培养。这不仅仅是要让学生通过法律途径保护自己，更是要让学生不能知法犯法，不能触碰法律的底线。初中生的辨别能力、分析能力、实际操作能力、理解能力、自我保护能力较弱，教师需要采取多种教学模式让学生在启蒙阶段就能很好运用法律。文本就如何在初中思想品德教学中有效向学生渗透法律意识提出了相关措施。
一、从生活实际出发，带给学生亲切感
处于初中阶段的学生，身心发展还不够成熟，缺乏丰富的社会阅历。因此容易被社会上不和谐的现象污染，当学生受到伤害的时候，要学会从法律角度维护自己的权益而不是通过身体行为或者语言攻击进行反击，但是法律本身相对而言比较复杂、附带条件也多，学生不仅无法灵活运用法律，并且本身的法律意识也比较淡薄。为了解决这一现状，让法律意识深入学生的内心，教师要学会从学生的实际生活和书本出发，通过学生身边发生的事情趁机渗透法律意识。由于是与学生息息相关的事情，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生灵活运用法律知识。例如：在学习《学会抗拒身边的诱惑》这个单元的时候，书本中的例子是：一名学生因为玩“虚拟游戏”而在现实生活中杀了人。而这种极端的做法在学生身边发生的还是很少，学生感觉很遥远，甚至还持有半信半疑的心态，这样不利于教育学生。因此教师需要通过：之前教过的学生因为沉迷于网络游戏学习成绩极限下降，甚至每天被社会上的人带的夜不归宿最后和家里四分五裂等，这样让学生感觉这些事情就发生在自己身边从而让自己引起重视。与此同时，教师不能为了接近学生的生活实际而虚拟现实中不存在的事件，这样会带来一定的负面影响。
二、合理使用现代信息技术，化抽象为形象
随着社会的不断发展和科学生产力的不断提高，现代信息技术已经逐步运用到教学领域，现代信息技术节省了大量的人力物力为教育提供了许多便利。首先，社会之大，无奇不有，通过网络就可以发现发生在生活中的新鲜事，教师利用课余时间以书本为出发点和落脚点寻找与之相关的实例帮助学生理解知识点而不是每次都适用陈旧教材中的实例，这样才不会消磨学生的学习耐心和学习兴趣。其次，通过教师苍白无力的语言无法将抽象的概念表达出来，因此教师通过搜索相关的小视频、图片等化抽象为形象，帮助学生更快、更深入的理解。最后，在上课之前，教师可以提前进入教室播放与本节课教学相关的新闻或者播放一些欢快的音乐，帮助学生集中注意力更快的进入的学习状态中，从而提高学习效率和学习质量。例如：在学习《欢乐的青春节拍》这个知识点的时候，教师可以利用课余时间增加与学生之间的交流，了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习方法等，然后在课前播放学生喜欢的音乐从侧面培养学生对思想品德学科的热爱，同时也缓解了枯燥乏味的课堂氛围。在课堂上，教师可以将笔记转移到多媒体上，这样可以避免浪费课堂时间抄写笔记，同时通过多媒体学生可以更清楚明白的看懂笔记内容，避免产生看不清、看不懂的情况，就算上课没有来得及记笔记也可以将笔记内容拷贝下来回家继续抄写。在课后，学生和教师之间可以通过微信或者QQ课下交流，既便宜又便利，就算不在学校教师也能帮助学生解决问题。此外，在使用现代信息技术的时候，教师也要合理把握使用时间，不能利用大量的课堂时间播放视频，这样在一定程度上会分散学生的注意力。
三、设置情景教学，让学生深刻体会
情景教学实现了新课程标准改革下以学生为出发点和落脚点的选择，让学生在学习玩知识点之后，根据自己的理解和创意将所学内容表现出来，通过这种方式，有利于丰富课堂内容，有利于增进学生之间的感情，有利于让学生更深入的融入到课堂学习中，有利于让学生在学习中找到快乐。例如：在学习《走进法律》这个单元的时候，本单元有喝醉酒而撞人的事例。教师可以就以这个为模版，让学生分小组进行表演，可以在此基础上进行改编加入自己的理解。在此过程中，教师要对理解深刻、表演到位的小组给予一定的表扬甚至可以给一些物质奖励，从而在班级内部营造一种良性竞争，让学生在激励中进步；反而言之，对于准备不充分、态度不认真的小组也要适当批评，让他们能够认识到自己的错误并且及时改正。
结语
依法治国是我国党治理国家的基本方略和根本准则，由此可见学习“法”的重要性。青少年是国家未来发展的希望，在学生世界观、人生观、价值观形成的萌芽阶段教师要合理利用思想品德学科灌输法律意识，正确引导学生健康成长。希望通过以上措施，可以在初中思想品德的教学过程中让法律意识深入人心，共建和谐法治社会。
作者：吴爱华 单位：江苏省海安县曲塘中学附属初级中学
【参考文献】
[1]毛国辉、冷妹.论法制教育在思想政治教育中的作用[J].高等教育研究学报，2006（4）.
[2]何祖顺.优化各个环节提高教育实效——青少年思想品德和法制教育例谈[J].教学月刊（中学版），2008（20）.
第四篇：初中思想品德教学德育研究
众所周知的是，学生是我们国家未来的希望和花朵，他们肩负着发展和壮大我们民族的历史使命，因此，加强对于学生的德育已经成为我们教学过程中不可或缺的一部分。因此，中学思想品德教育工作者要充分利用德育的主阵地，帮助初中学生树立正确的人生观、世界观和价值观，成为合格的社会主义事业建设者和接班人。
一、用教师的人格魅力感染学生
大部分初中生的好奇心都比较强烈，教师在教学过程中的许多行为都会激发他们的好奇心，教师在与学生进行交流的过程中，他们的思维方式、言语表达方式、行为举止都会对学生产生影响，他们会从开始的敬仰和崇拜渐渐变成模仿。因此，初中德育教师必须要不断约束自己的行为，提高自己的人格魅力。例如：当德育教师在上课时必须要着装朴素，认真为学生讲解知识，在讲解知识的过程中应该适时地插入一些与思想品德修养的事迹。另外，当在讲解课本中的一些德育的例子时，教师可以根据这一例子创设一个与之相对应的情景，然后，教师在这一情景中扮演故事的主人公，为学生重现故事的情景，但是，教师在模仿主人公的过程中必须要注意自己的行为举止，这样不仅仅可以激发他们学习的兴趣，而且还可以让他们身临其境，严格按照思想品德理念来约束自己的行为。另外，教师也可以定期带领学生进行户外活动，然后，让他们积极主动地发现日常生活中一些与德育有关的事迹。
二、与思想品德课的内容相结合，进行德育
对于大部分初中生而言，学校是他们了解并且学习知识的主要阵地，在学校，学生不仅仅可以掌握更多的知识，而且还能开阔视野，提高他们的交际能力。因此，初中思想品德教师应该充分发挥课堂的作用，利用课堂来向学生传输更多的德育知识。在进行讲课之前，教师应该首先做好充分的备课准备，根据课本内容的特点采取相对应的教学方法。例如：在讲解一些与德育有关的真人事迹时，教师可以利用多媒体来播放一些与之有关的视频，让学生认真观看视频，在观看视频结束之后，鼓励他们说出自己的观后感。另外，如果有条件的话，教师也可以创设一些与教学内容相适应的场景，然后选择部分表演能力以及语言表达能力比较强的学生来担任故事的主人公，在表演过程中，他们也可以适当地对故事内容进行丰富，这样不仅仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可以激发他们的思维。在进行讲课之前，教师也可以对全班的学生进行分组，然后让各个小组对所要讲解的知识进行预习。我们知道，初中思想品德课本内容和形式都比较多样化，因此，学生在进行预习时应该充分利用这一特点。例如：在讲解与拾金不昧等有关的知识。部分小组的成员可以通过各种渠道收集与之有关的例子，然后利用多媒体将这些例子制作成视频，并且在视频中可以适当插入一些音乐或者图片。同时，另一部分的小组可以自己创设情景，对这些事迹进行模仿。
三、与学生的生活经验相联系
要联系生活实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用生活中的课程资源。选取学生关注的话题，用学生已有的生活经验，结合实际中存在的问题，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界。初中思想品德课本中许多知识都来源于实际生活，日常生活中许多真人事迹都是这些知识的主要来源，因此，初中教师应该充分利用思想品德课本的这一特点，然后，鼓励学生积极联系生活经验。当教师在讲解一些与学生实际生活联系比较紧密的知识时，教师应该给所有学生制订一些课前任务，鼓励他们积极观察日常生活中与之有关的真人事迹。例如：在讲解与拾金不昧和热心帮助残疾人有关的知识时，教师可以首先鼓励学生说出一些自己亲身经历过或者亲眼见过的事迹，在所有学生都说完之后，教师和所有学生对这些事迹进行分析、整理和总结，并且让所有学生说出自己从这些事迹中所收获的感想。另外，教师也可以定期举办一些实地走访活动，将全班学生分成几个小组，然后他们到当地各个地区进行走访，了解这些地区所发生的一些感人事迹，最后，教师对他们的走访结果进行分析和评价。总而言之，思想品德课教师要充分利用并且发挥本学科的优势，认真挖掘教材的德育因素和校本课程资源，因势利导，针对初中学生中出现的一些新问题，创造性地开展德育工作。这既是党中央、国务院为进一步加强和改进未成年人思想道德建设提出的要求，也是新的历史时期思想品德课教师义不容辞的责任。
作者：顾菊萍 单位：江苏省苏州工业园区星洲学校
第五篇：初中思想品德教学情感教学研究
摘要：
情感教学的实施能够让学生的个人道德素质有较为明显的提高，能够对学生树立正确的人生观和世界观起到良好的作用。本文主要对初中思想品德教学中使用情感教学的方法展开研究，希望能够最大的发挥出情感教学的作用。
关键词：
思想品德；情感教学；必要性；应用
随着当前社会的不断发展，人们的思想也更加复杂，关于思想品德课程的教学显得越来越重要。当前初中思想品德教学应当在教学方式做出适当的调整和改变，在初中思想品德教学中应用情感教学的方式显得尤为重要。
1情感教学在思想品德教学中的重要性
情感教学运用当前的思想品德教学之中能够发挥出极为重要的作用，其主要体现在：首先，在初中思想品德课程的教学中应用情感教学的方式，能够让教师和学生之间的关系变得更加的亲近，有助于教学的开展和实施，使得初中思想品德课程的教学达到最佳的效果。其次，情感教学的方式应用到思想品德教学中能够对学生的自信心和进取心进行有效的培养，让学生能够主动的投入到相关知识的学习之中，有效提高其学习成绩。再者，初中思想品德教学中运用情感教学能够更好的提升学生的思想道德素质，培养学生正确的人生观、世界观和价值观等，让学生在具有优秀的成绩的同时还具备高尚的道德情操。
2初中思想品德课情感教学中的要素
初中思想品德课在进行情感教学的时候，教师有几个要点必须引起高度的重视，并在实际的教学中认真落实，才能够有效的发挥出情感教学的作用和价值。
2．1把握初中思想品德课情感教学的要求：
在初中思想品德课情感教学的过程中，必须对初中思想品德课程情感教学的要求进行明确，这是初中思想品德课程情感教学开展的必要条件。只有当教师在思想品德教学中围绕着情感教学的要求来开展教学活动，才能够让自身设计的教学更加具有条理化，对于培养和激励学生积极学习的情感才更具有效率，从而完成思想品德课程情感教学的教学任务，发挥出情感教学的巨大作用。
2．2注重师生之间的感情沟通：
在初中思想品德课情感教学过程中，应当注重教师和学生之间的感情培养和沟通，只有在教师和学生之间建立起良好的关系之后，再开展初中思想品德课情感教学，将会取得事半功倍的效果［1］。这就要求初中思想品德课教师应当在课堂教学中和课后的生活中多与学生进行交流，尤其是在学生的生活中应当投入更多的精力，与学生形成朋友的关系，充分获得学生的信任，获得学生对你的尊重，在此情形下，初中思想品德教师在进行情感教学时将更容易获得学生的认可，所教学的内容也更容易被学生所接受。
2．3善于在情景教学中运用情感教学：
教师生动形象的讲解能够让学生学习和理解起来更加的容易，也更加能够让学生接受，教师在教学活动中的氛围显得尤为的重要。在初中思想品德课教学中教师应当善于利用情景教学的方式，增加课堂教学的活跃氛围，让更多的学生参与到其中。然后教师在情景教学的过程中注重情感教学的渗透，这样将会让情感教学取得更大的效果。
3思想品德课中情感教学的具体操作
在初中思想品德课程的情感教学中，教师应当采取一定的方法和策略，才能够充分展现出教学的效率。具体的思想品德课情感教学操作方法如下：
3．1说事实，表达真情感：
在初中思想品德课程的情感教学中，教师首先应当在教学中做到讲述的内容是真实的，有具体的例子可以展现给学生，并且在教学的过程中融入自身真实的情感，让学生能够从教学中真实的感受到这些情感［2］。说事实，表达真情感是初中思想品德课程情感教学的基础，只有当教师做好这点之后，才能够有效的开展接下来的情感教学，并取得良好的效果。
3．2晓情义，明事理：
在初中思想品德课程的情感教学中，教师应当善于以故事的形式来对学生晓之以情，动之以理，树立学生正确的思想观、道德观。如：在教学中教师时刻保持旺盛的精力，对教学内容的讲解抑扬顿挫，富有较强的感染力。偶尔在初中思想品德中穿插一些实际的例子，如徐洪刚为保护妇女不受辱，赤手空拳与4个持刀歹徒进行搏斗，最后身中14刀倒下的英勇事迹。讲述的过程中，教师应当对徐洪刚进行表扬，并痛斥持刀歹徒的恶行，让班级中的学生能够明白人类的情感，成长为一个明事理的人［3］。
3．3以实际行动进行情感教学：
在初中思想品德课程的情感教学中，教师还应当做好学生的榜样，严格的约束自己的一言一行，为学生做好榜样，拥实际行动为学生讲述最为良好的一颗。如：在教学中教师应当不怕苦，不怕累，对学生足够多的关心和照顾，在课上和课后给予学生更多的鼓励，让学生能够感到温暖，能够学习起来更加的感兴趣［4］。除此之外，例如在晚自习之后护送学生回家，工作之余和学生一起打扫清洁等，这一系列的行动需要教师较长时间的坚持，学生自然会从中受到极大的影响，对情感教学的开展带来极大的便利之处。
4结束语
总之，在初中思想品德课程的情感教学中，教师自身的教学方法和行为非常的重要，为有效的发挥出情感教学的作用，教师应当具有较高的道德情操，坚定的个人信仰，具有较高的责任心和爱心。只有这样，教师才能够在初中思想品德课程的教学中完美的进行情感渗透，培养起学生良好的人生观、世界观以及价值观，在今后的人生中用好所学到的思想品德课程知识。
作者：崔丽华 单位：邹城市香城镇王村中学
参考文献
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［2］符晶晶，张家斗，尹德志．浅谈初中思想品德课中的情感教学［J］．改革与开放，2015，16：91－92．
［3］刘奕能．情感：情感教学在初中思想品德教学中的运用［J］．教育教学论坛，2011，17：108．
［4］罗凌云．初中思想品德教学中情感教学法的应用研究［J］．中华少年，2016，11：10－11．
第六篇：初中思想品德教学情感教育研究
［摘要］
开展情感教育有助于调动学生的学习热情，丰富他们的情感体验，满足他们的情感需求。在初中思想品德课堂中开展情感教学，教师要善于挖掘教材中的情感因素，创设能增强学生情感体验的教学情境，开展能拓展情感教育范围的实践活动。
［关键词］
初中思想品德；情感教育；方法
思想品德课程相较于其他学科，在德育方面有着先天的优势，但是，如果教师仅仅通过空洞的说教来展开教学，显然不能够唤起学生的学习兴趣，甚至会使他们产生厌学情绪。那么，如何让学生接受和认同教师所传授的知识和思想呢？情感教育是一种非常有效的手段。在初中思想品德教学中，教师应当深入挖掘教材中的情感因素，使教学活动与情感教育充分结合，进而调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，帮助学生获得更丰富的情感体验，使他们形成良好的道德品质。
一、教师要善于挖掘教材中的情感因素
课本是教师设计教案、开展教学活动最基本的依据，而且课本中的内容都是专家学者精心挑选和编排的，包含了与教学目标相关的各方面内容。既然情感、态度、价值观是初中思想品德课非常重要的教学目标，课本中自然有很多这方面的内容，因此，教师要认真研读教材，深入挖掘课本中的情感因素，并充分利用这些内容来展开情感教育，以唤起学生的情感体验，使他们受到感染和感动，进而真正理解所学内容。比如，人教版八年级上册中的《我与父母交朋友》，这一课的内容就非常适合对学生开展情感教育。教师可以先给学生讲一些古代孝敬父母的故事，如《二十四孝》中的小故事，之后让学生回忆父母在生活中对自己无微不至的关怀的具体体现，然后让学生讨论怎样做才算孝敬父母。在教师的引导下，学生讨论总结出孝敬父母体现在四个方面：尊重父母、理解父母、体谅父母、慰藉父母。教学活动的最后，教师可以让学生齐读《游子吟》这首诗。这样教师不必多说什么，学生就已经意识到了以后应该怎样对待父母的唠叨、批评，甚至责骂，也想到了用什么举动来回馈父母、孝敬父母。再如，初中思想品德教材中很多关于不屈不挠的战斗英雄、废寝忘食的科学家、忘我工作的劳动模范等人物的故事，都是对学生进行情感教育的良好素材，这些都需要教师去深入挖掘和充分利用。
二、创设教学情境，增强学生的情感体验
“人去楼空茶依旧，时过境迁泪双流。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这些诗句都是对成语“触景生情”的诠释。一般情况下，情感的产生总要伴随着相应的情境，而且面对不同的情境，人们受到的触动不同，所产生的情感自然也不同。因此，在初中思想品德课中，为了唤醒学生的某种情感体验，教师可以运用创设教学情境这一手段，即教师根据教学内容的需要，创设相应的情境或氛围，引起学生的想象，使他们产生身临其境之感，进而引发学生的某种情感体验，使他们对所学知识有更深刻的理解。比如，在教授人教版八年级上册《我爱我家》这一课时，课堂一开始，教师就用多媒体课件播放一些体现家庭生活的图片，熟悉的场景、温馨的画面，配上一首关于“家庭”的背景音乐，再加上教师动情的导入语，很快就能把学生带入与教学内容相应的情境中。在熟悉的画面、动人的歌曲、深情的语言中，学生不约而同地想到了自己的家和家人。接下来教师可以让学生展示自己课前就准备好的家庭照片，并用一句话来表达自己对“家”的认识或感受。通过创设情境和讨论交流，学生认识到了家是温馨的港湾，是每个人最熟悉的地方，家里有关爱和牵挂我们的亲人；他们也体会到了家是充满亲情的地方，进而引发出他们对家庭和家人的爱，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
三、开展实践活动，拓展情感教育的范围
实践活动是课堂的延伸，学生通过实践能巩固所学的知识和技能，领悟实践方法，提高自己运用知识解决实际问题的能力。实践是锻炼学生能力的有效途径，通过实践活动，学生的主体性得到了充分的体现，他们的思维更加活跃，有了更多展现自己的机会，同时也培养了积极的情感。在初中思想品德教学中，教师要利用好实践活动这个第二课堂，让学生在观察、想象、探究、合作、实践中巩固所学知识，得到情感教育，进而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，环境保护是全社会都在关注和探讨的话题，在学完《环境保护的基本国策》这一课的内容后，教师可以让学生以小组为单位完成一个小报告，先观察自己周围存在的污染环境的现象，然后针对这些现象，用所学的知识去分析它们的危害，并寻找解决的办法，最后写成小报告。通过这次调查活动，学生运用所学知识去分析和解决问题的能力得到了培养，更重要的是他们发现了身边很多污染环境的现象，有些甚至跟他们有直接的联系，如在公共场所的墙壁随意涂画、挑食、剩饭、不节约水电等。这些现象都引起了学生的反思，他们的心灵也得到了洗礼。
成语教学论文范文3
摘要：
现在人们生活水平不断提高，人们对精神境界的提高要求越来越高，阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一，阅读习惯从小养成，是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的，但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标，并提出一些教学策略。
关键词：
小学语文；阅读教学；应对策略
阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快，人们受生活的压力也在增大，人们变得浮躁，所以人们通过阅读平复心中的浮躁，沉淀情绪，缓解压力。在《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中，阅读是重要的学习部分，小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识，还需要引导小学生培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。同时，老师也需要有敏锐的观察能力，及时发现小学生在学习中的不足，即使调整教学方式，指定更完善的教学策略。
1小学语文阅读教学的重要性
自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求也越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面的素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观等，这些到面前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提升自学能力，这已成为现代教育的主旋律。在人们学习过程中阅读无时无刻不再进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，简单小学生做人原则，随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提升学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分时间，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，所以小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且自身努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。
2小学生教学要求
2．1阅读理理念：
小学生对阅读内容的理解不同，小学老师要尊重学生从阅读中获得的知识，注重培养学生感情态度和价值观，不能将老师的思维方式强加于学生，抑制学生的思维，老师应引导学生培养自己的独特的思维方式；其次，学生在阅读中不断积累经验，提升学生对语言文字的感知能力，教会学生多种阅读方法，用探究性阅读方式取代接受型阅读方式，激发学生独立阅读的欲望。
2．2阅读目标与内容：
学生阅读的主要目标是养成良好的阅读习惯，提升学生的文化素养，阅读教学要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨；重视朗读和默读；注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精度、略读和浏览；重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读品味。阅读教学过程中提供的阅读范文多是带有教育意义的，例如，孔融让梨、司马光砸缸等一些名人故事，还有一些一些地域文化的文章，扩大学生的眼界，提升学生的文化素养。
2．3阅读评价：
阅读评价不仅考虑学生是否完成阅读目标和任务，更关注学生在阅读过程中的独特体验和感受，用形成性评价代替终结性评价，定量评价与定性评价双向结合，发现小学生的不足，采取相应解决办法。
3小学语文阅读教学的策略
3．1语文教师要不断提升自己的阅读素养：
现在社会节奏加快，人们生活压力变大，难免情绪会变得浮躁，阅读可以净化心灵，缓解压力，提升人们的精神境界。达到这个要求很不容易，老师要规划好自己读书计划，使自己渐渐平复下来，将生活中的是做好分类，有序的解决问题，抽出时间送给阅读，深入理解文章思想，提升境界。为人师者，要以身作则，阅读群书能丰富老师的文化涵养，间接影响学生，在课堂上给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到阅读的好处，使其喜欢上阅读。老师应当阅读什么样的书籍呢，中国历史悠久，文化博大精深，经典书籍是老师的首选，经典书籍因为时代变迁而失去其意义，经典书籍是智慧的结晶，教育了无数的人。
3．2语文教师要依靠自己，独立深入地研究文本：
朱熹说过：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”教育不是复制人才，而是培养创新人才。创新型的老师能引导培养创新型人才，在阅读教学中，老师对文本理解深度有关学生在阅读上的造诣。现在网络热词泛滥，过度使用网络，会陷入思维定式之中，没有创新。所以，老师要凭借自己的努力深入理解文本，与学生分享，并且不断向学生提问，促进学生思考。激发学生的阅读欲望和阅读期待值，促进学生进行自主阅读，并尊重学生在阅读中的独特心灵体验，肯定学生的阅读成果，增强学生的阅读勇气和信心，使学生在阅读中获得成就感。
3．3语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观：
在传统的教学模式中都是以老师为主的，老师主导课堂，现在的教学模式中主要以学生为主，老师将课堂大部分时间留给学生，建立以学生为主的教学理念。要达到这样的效果，老师应该有为学生服务的思想，建立平等和谐的师生关系，拉近与学生的距离，有助于获得学生想法，适时调整教学方案。
4结束语
阅读教学是培养学生的阅读能力的主要方式，教学策略的研究具有重要的意义，在小学阅读教学课堂中，老师发挥主要作用，引导学生开拓思维，学会独立思考，增强对余力的探索能力，老师在课堂上多提问，建立和谐的师生关系，引导学生发展。尤其是在学生教育初级阶段老师要树立培养小学生自主学习的思想，尊重学生每一个想法，为学生营造丰富的阅读体验，引导学生接近自然、社会和生活，使学生获得语文界最前沿的知识，让学生真正爱上阅读，促使小学生养成良好的学习习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。
作者：鲁振华 单位：吉林省大安市大岗子小学
参考文献
［1］《义务教育语文课程标准》，北京：中国人民大学出版社，1999
［2］中国大百科全书教育卷．上海：大百科全书出版社，1985
［3］朱熹．童蒙须知．读书写文章第四中国教育大系．历代教育论著选评［J］．．武汉：湖北教育出版社，1994
［4］叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
第二篇：小学语文阅读教学创造思维培养策探析
摘要：
在小学语文教学中，对学生的创造思维进行培养不仅是新课标的要求，也是推动学生全面发展的必要手段。创造思维培养是小学语文阅读教学的重要一部分，也是提高语文教学的有利途径。因此，如何加强小学语文阅读教学创造思维的培养，是广大小学语文教师面临的共同课题。目前小学语文阅读教学仍是采用传统的教学模式，而忽视了对学生创新能力以及创新意识的培养，这样严重制约了学生创造思维的发展。
关键词：
小学语文；阅读教学；创造思维；策略
阅读教学作为小学语文教学中最基本的一个环节，其作用不可小觑，它不仅在小学语文课中占的比例最大，而且是培养学生的创造思维最直接、有效的方法。语文阅读教学是让学生通过文章，感受作者的内心与作者达到心灵共鸣的一个过程，它没有既定的标准可言，只能通过文中语言的表达来发挥自己思维的创新，去感知作者所要表达的这思想。因此，在语文阅读教学中，应通过各种方法和渠道，为学生提供创造思维的环境，让他们积极大胆的发挥自己的创造能力和创造精神。
一、小学语文阅读教学中培养学生创造思维的重要意义
在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养，得益于以下几点：一，小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观正在初步形成的过程，语文阅读教学不仅是学习汉语知识，更是通过文章的学习，来感受人文情怀，提高自身的情操和素质，为国家以后的发展储备高素质、高修养的人才；二，小学正处于学识的初级阶段，相对来说，学习的时间上比较宽裕，因此教师对小学语文阅读进行教学时，学生有充足的自主学习时间。再加上教师对课文的适当引导，可以更好的帮助学生扩展思维，深层次的对文章做以理解；三，通过语文阅读可以让学生掌握更多的思维方式，学生根据文章的表达，可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表达的文意等，这些都可以通过语文阅读很好的训练学生的思考问题能力，帮助学生扩展思维。因此，在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养是十分必要且重要的。
二、小学语文阅读教学创造思维培养的具体策略
（一）以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位调查表明，目前多数学校在语文阅读教学中仍是以教师作为主导者，而学生只是被动的接受。在这个学习过程中我们还发现，学生对语文阅读教学的兴趣并不浓厚，在整个教学过程中很少有积极主动参与到教师教学中去的。而且在语文阅读考核中，成绩并不理想，也没有引起校方以及家长的过多关注。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先应重视语文阅读教学对培养学生创造思维的积极作用，并在教学过程中，要多引导和鼓励学生参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣，培养他们积极主动学习的热情。要做到以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，树立为学生服务的思想，尊重、爱护和关心他们，帮助他们建立自己的个性，做学习中的主人。
（二）创设氛围，激发学生在语文阅读中的创造潜能
每一位学生都是作为一个独立个体而存在的，社会也是有千千万万个独立个体组合而成，因此不能忽视学生作为个体在学习中的作用。同时，由于受传统教学模式的影响，多数学校在教学中还是以教师为中心，过分注重学生的成绩而忽视其才能的发展，从而使学生失去了施展才能的空间和机会。在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生的才能的挖掘，用发展的眼观来看待学生，不仅要看到学生的不足之处并及时予以纠正、引导，还应看到学生的长处，鼓励并发挥其作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应创设轻松、愉悦的环境氛围，鼓励学生积极发言，大胆提问，勇于设想，敢于表达，这样才会激发学生的创造潜能。
（三）重视对学生发散思维的培养
发散思维培养是创造思维的基础，而要培养学生的发散思维，就需要教师坚持对学生进行语文阅读指导，同时为学生创造可以思考的契机，这样可以活跃学生的思维，打破固封模式，突破惯性思维，更全面的训练学生的创造思维。例如，三年级的一篇课文阅读《七色花》，教师可以问学生：如果你拥有了这朵花，你会用它来实现什么愿望？让学生展开讨论，发表自己的观点，这样的方式可以让学生发挥自己的想象，充分展现出发散思维的作用。其实，在小学语文阅读教学中，对学生创造思维培养的方式还有很多种，需要教师在教学中去探寻和实践，根据学生自身不同的性格特征，找到适合他们学习的方法。
（四）利用多媒体技术，对学生的思维进行扩展训练
我国现在正处于信息化时代，多数学校也引进了先进的多媒体教学设备。因此，在小学语文阅读教学中，教师可适当的引用多媒体设备，利用图片、音乐、视频等形式，为学生展现一种全新的，静态与动态结合的教学模式，让学生在了解现代化发展的同时，也增加了学生学习的趣味性。同时，多媒体设备可以延伸许多课本以外的知识，这样有利于学生加深对文章的理解。利用多媒体技术，教师可以对课文进行延伸，以达到对学生的思维进行扩展训练的目的。
三、结语
总而言之，培养学生的创造思维在小学语文阅读教学中是非常重要的一项课题，它对激发学生的想象力，培养学生的创造性思维打来了极大地益处。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视对学生创造思维的培养，尊重学生在学习中的主体地位，鼓励他们积极大胆的发言，正确对待他们的兴趣爱好，并适当对他们的学习进行指导、评价。只有这样才可以提升学生的创造思维，让学生在养成良好学习习惯的同时，培养创造思维，为国家以后的发展贡献自己的一份力。
作者：王志学 单位：公主岭市西四小学校
参考文献：
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[4]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育（中旬刊）.2015（04）：47.
第三篇：小学语文阅读教学整体把握能力培养探析
摘要：
《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知、把握文章的核心内容和主旨。整体把握能力是语文素养中最基本，也是最重要的一种能力。小学生由于认识水平低，抽象思维差，加之教师在阅读教学中整体阅读能力训练的淡化、弱化现象，造成了小学生整体阅读能力的低下。克服这一弊端的有效方法就是采取“整体”阅读法教学，即引导学生从整体上把握文章，从整体上培养学生的感知、理解和情感体验的能力。
关键词：
阅读教学；整体把握；能力
新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。由此可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从整体把握文章入手。
1培养学生整体网络意识
阅读每一篇文章，都要让学生把课文看作一个整体，也就是通常所说的字不离词、词不离句、句不离篇，切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样，老师只是给学生注入零散的知识，谈不上阅读欣赏，更谈不上培养能力。在阅读教学中，从解词到课文解析，都要考虑整体对部分的制约关系。
2引导学生抓点睛之笔
2．1抓题眼。
题眼就是课文题目中的关键词，它是文章的“眼睛”与“窗口”。可采用审题入手，让学生把握文章的整体。
2．2抓文眼。
及时抓整体结构中的一个和作品整体性质密切相关的重要部分。学生阅读课文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝节节，随文爬行，搞繁冗分析，而是引导学生在反复阅读中寻找文眼，把它放在文章的整体中去品出其中味道来。如读《早发白帝城》抓住“轻”字；读《墨梅》抓住“不要人夸好颜色”一语双关，咀嚼其中的情味。
2．3抓中心句。
课文往往有一个最能表达全篇中心的句子，围绕中心句去阅读课文，层层渗透，从而加深对课文整体的认识。
2．4抓六要素。
对于记事的文章，弄清课文六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，也就达到了抓住课文整体的目的。
2．5抓过渡段。
过渡段有承上启下的作用，抓住了过渡段就清楚了文章前面写什么，后面写什么，从而更好地把握文章整体。
3杜绝断章取义地解读
格式塔心理学认为，知觉本身显示出一种整体性，一种形式，一种格式塔，在力图加以分析时，这种整体性就会被破坏。一些教师把课文中一些词语提取出来，孤立地讲这个词用得准确，那个词用得形象生动，甚至把所谓“抠字眼”作为精读课的重要内容，这样肢解了感知经验的整体性，在教学实践中，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。如学《长征》一诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”两词时解释说：描写的是金沙江水流湍急拍打高耸入云的悬崖，看起来使人产生暖的感觉；横贯在大渡河上的木板被拆去，铁索悬挂在波涛汹涌的江面上，看去使人心惊胆寒。这样一分析，把诗味都分析光了，因为这里这样写不在于说明温暖和寒冷，而是渲染“暖”表达的是红军巧渡金沙江的欢快心情，“寒”表达的是红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，这才是整体上把握了形象。
4介绍文章产生的背景
脱离作品产生的文化、社会及作者的世界观、艺术观，难免造成对作品理解的偏颇以致失误。因此，阅读时背景介绍是不可缺少的重要环节。
4．1背景介绍可放在阅读之前。
这样对学生的知觉会产生一种倾向影响，为学生同化新知识进行铺垫和信息前导。
4．2背景介绍可放在阅读之后。
让学生回过头重新知觉课文中提到的信息，对注意和学习产生一种逆向影响，一半比较含蓄、隐晦、言近旨远的作品，适合用此种介绍方法。
4．3背景介绍可分散穿插于诗文的相关部分进行介绍。
这类文章的背景比较复杂，引用典故较多，背景介绍不宜安排于读前读后。如王昌龄的《出塞》中就涉及到李广的典故。
5把分段作为一种方式
分段、概括段意曾经是阅读教学训练的重点，过去段落的训练曾把我们引向琐碎的桎梏中，忽视了阅读中的情感体验，压抑了学生的学习积极性。但是，在新课程理念下的阅读教学中，对于段落及概念，我们是完全不能回避的，关键在于应该把分段、概括段意作为从整体上把握内容，体会思想感情的一种手段来对待。那种一开始就要学生分段，就抽空了学生对课文的整体性理解。整体先于部分而存在。因此，分析段落必须注意到段落的内在联系，尤其要注意每一段落在整体中的作用。
6结束语
总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。
作者：安丽静 单位：吉林省长春市双阳区前城小学
参考文献
［1］赵喜梅．语文教学要注重整体感知能力的培养［J］．语文天地，2011（8）．
［2］徐岳．关于概括能力的培养［J］．读写新概念，2000（9）．
［3］徐廷坤．在阅读教学中训练概括能力［J］．教研天地，2001（5）．
［4］杨万扣．现代文阅读中概括能力的培养［J］．语文教学研究，1999（9）．
第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析
摘要：
小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。
关键词：
小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析
小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。
一、有效阅读教学无法实现的原因
小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。
（一）教师的专业水准参差不齐
面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。
（二）教学方式的僵化与单一性
小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。
二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性
朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。
三、小学低年级朗读教学的注意事项
1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。
小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。
2.教师应努力提升自身的素养。
教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。
3.依据实际情况开展教学活动。
由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。
4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。
较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。
四、结语
小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。
作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学
参考文献：
［1］张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012（8）.
［2］孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：1.
［3］陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008（6）.
［4］邱旭红.入文境感文情知文律———阅读教学感悟语言的三个层次[J].教学月刊：小学版，2009（10）.
第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议
摘要：
语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。
关键词：
小学语文；阅读教学；实施对策
引言：
阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。
1小学语文阅读教学现状
当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。
1．1阅读技巧不足：
阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。
1．2缺乏读写意识：
听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。
1．3阅读习惯不良：
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。
2小学语文阅读教学的实施对策
小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。
2．1传授学生阅读技巧：
小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。
2．2培养学生读写意识：
读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。
2．3培养学生阅读习惯：
阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。
3结语
小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。
作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学
参考文献
［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．
［2］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［J］．北方文学（下半月），2011（05）．
［3］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［J］．教育教学论坛，2011（13）．
第六篇：小学语文阅读教学漫谈
哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。
1明确阅读理念，以读为本
著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。
2激发学生的阅读兴趣
俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。
3把主动阅读的权利交给孩子
在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。
4抓住契机，适时引导学生
在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。
5多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
6注重积累，培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
7重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
8结语
总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。
作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学
第七篇：小学语文阅读教学论文
摘要：
小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。
关键词：
阅读教学；语文；课堂教学；教学方式
阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。
1小学语文阅读教学现状
1．1基础知识不牢：
基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。
1．2教学课程枯燥乏味：
目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。
1．3不重学习兴趣：
兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。
1．4阅读教学模式死板：
语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。
2提升语文阅读教学的对策
2．1牢固语文阅读知识基础：
阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。
2．2设立合理阅读教学流程：
阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。
2．3培养学生阅读兴趣：
学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。
2．4锻炼学生思维能力：
洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。
3结语
