摘要：数学教师要积极引入网课教学中的问题式教学理念，鼓励学生从案例中获取数学信息，对其进行理性分析，找到解决问题的方案，并在此过程中，给学生充分的思考时间，让学生的数学思维保持一定的活跃度，从而促进学生数学素养的提升。
关键词：数学思维训练；小学生；数学素养
在小学阶段，数学是一门重要的学科，能够有效提升学生的数学素养，形成数学思维方式，学会运用数学知识和技能分析和解决问题，从而提升学生的综合能力。其中，数学素养的核心就是数学思维能力，学生唯有掌握了数学思维能力，才能化知识为能力，熟练运用数学知识和技能，形成思维自觉，实现个人素养的质的变化和成长。同时，网课的出现和兴起，在一定程度上改变了信息化的课堂教学，使小学数学的思维训练课呈现了新形态，为学生数学思维能力的训练提供了新的可能性。
一、转变数学教学观念，营造浓厚的学习氛围
在小学数学教学中，教师的教学理念和方法直接影响着教学质量和效果。尤其是现代信息技术的发展，促使教师不得不在教学方式与方法上进行改变。随着多媒体技术的引入，学生对于信息技术在数学教学中的应用早已不再陌生，甚至对多媒体教学产生了审美疲劳。基于这种变化，数学教师要积极引入网络数学思维训练课程，转变传统的多媒体教学形式，将多媒体教学、微视频教学、网课教学等充分地融合起来，打造综合性的数学课堂，让学生从更多渠道获取到数学学习资源，加深对数学知识的理解，积累更多的知识。通过不同的教学形式激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。
二、提升学生数学思维能力的途径
（一）基于数形结合理念，利用网络思维课程培养学生的数学思维
学生数学思维能力的形成，不是短时间内可以实现的，需要教师对学生进行长期性的思维训练，更需要学生的自主性学习。由于小学阶段学生的形象思维比较强，抽象思维能力稍弱，积累的数学知识比较少，对符号化、抽象化的数学知识理解起来较有难度。基于此，数学教师运用数形结合理念，积极借助于相应的网络思维课程资源，使抽象的数学知识变得具象化，让复杂的知识变得简单化。通过数形结合的方式，让学生在具体的图形中探究隐含其中的数学知识，并明确数学知识与图形之间的内在逻辑关系。
（二）借助多媒体技术，引入网课资源全力提高学生的数学思维能力
多媒体融合了图文、音频、视频等形式，非常契合学生喜欢通过视听感官来认知事物的特点。对于网课资源的内容，数学教师坚持为我所用的原则，结合教学内容和大纲制订教学目标，对网课资源进行灵活选用。例如，对于一些有意思的网络思维训练课程，数学教师就截取其中的精彩片断，并以多媒体呈现给学生，便于学生结合所学知识进行更好地理解和掌握，使学生的思维更加活跃。如此一来，数学教师就借助于多媒体，将网课资源与信息化教学完美地融合了起来，可以更好地推动课堂教学的改革，有利于更好地提升学生的数学素养。
（三）创设生活化学习情境，引导学生在实践中提高数学思维能力
数学来源于生活，就要服务于生活，数学教师禀持这个教育理念，在课堂教学中根据教学内容，积极创设生活化的学习情境。因为很多网络思维课程比较简洁、有效，且与生活的接轨性更强，采取生活化的教学策略，能够将数学知识融入于具体的生活化情境中，让学生从中发现有价值的数学信息，并运用所学数学知识进行理性的分析。数学教师根据教学内容，有选择地利用网络思维训练课程，创设具有生活化气息的课堂，让学生以接地气的方式加深对数学学习的认知印象。
（四）采取分组合作学习的形式，有效促进学生数学思维能力的提升
要想真正锻炼和提升学生的数学思维能力，必须给学生提供实践的机会，让学生进行自主思考，利用网络数学思维训练课程为学生思维能力的提升创造·192·更多的机会。为此，数学教师积极采取了分组合作的形式，围绕某个数学知识点，将网络思维训练课程播放给学生，让学生以小组为单位自主观看学习，对存在的问题进行充分的讨论，分享彼此的学习心得，共同完成对某数学知识点的学习。这样的学习形式，充分地提高了学生学习数学的积极性与主动性，而且激发了学生的思维活力，形成了互促互进的学习气氛。并且，网课资源非常丰富，同一个知识点有不同形式的网课思维训练课程片段，能使学生通过不同的角度理解知识点，激发学生的数学思维能力，发散学生的思维，从而有利于学生数学素养的形成。
三、采取互动式模式，助推学生思维能力的提升
（一）开展精准设计，做好互动准备
在利用网络思维训练课程之前，数学教师根据数学教材内容和教学目标开展精准设计，不仅根据学生的认知基础和思维特点进行备课，而且找准教学内容与网络思维训练课程的契合点，寻找提升学生数学思维能力的突破口，对学生在学习过程中可能会出现的问题进行大胆预设，制订出应对的策略，在头脑中开展教学风暴活动，优化教学设计，精心设计好课堂师生需要互动的环节。例如，根据不同层次学生的思维水平，设计出难度适宜的问题引导学生进行积极探索，使学生都能够通过自主思考解决问题。
（二）建立质疑机制，开展互动教学
质疑是助推学生思维能力提升的重要环节，这也网络数学思维课程的一个亮点。在授课时，数学教师引导学生积极质疑，将学生难以理解的数学知识作为重点，鼓励学生对此提出疑问，引导学生开展独立思考，并通过小组合作探究的方式加强生生互动，从而深入理解数学知识。经过长期性的质疑训练，学生会掌握学好数学知识的方法，并在此过程中形成适合自己的思考习惯。对于学生难以解决的问题，数学教师要积极发挥网络思维训练课程的优势，借助网课教学思维启迪学生的思维，让学生从传统思维模式中跳脱出来，在师生互动中使学生的思维变得日益活跃起来。这样有助于学生思维品质的提升，从而有效解决数学学习中的重难点问题。
（三）创设问题情境，加强师生互动
在讲解数学知识的过程中，数学教师吸取网络思维训练课程的精华，将问题作为传授数学知识、训练学生思维能力的重要载体，通过创设具体的问题情境，加强师生间的课堂互动。这样有助于训练学生的方案性思维，让学生在面对数学问题时，首先提取问题中的有价值的已知条件，对数据进行理性分析，运用逆向思维进行思考，根据公式和定理找出未知条件，从而梳理出解决问题的方案。在此过程中，教师要加强对学生思维的引导，加强流程性训练，使学生的思考过程变得有条理和有逻辑性，这本身也是对学生思维方面的训练。
（四）优化小组合作，提升互动效率
小组合作，是数学课堂教学常用的学习形式，但是，很多小组合作流于形式，属于课堂教学的“形象工程”，好像采用了这种方式就是高效课堂，实质上学生的小组合作毫无章法可循，讨论的结果往往不了了之，效果不佳。为此，数学教师对小组合作的人员构成和流程进行了优化，每个小组均由不同层次的学生组成，便于学生发生思维的碰撞。数学教师将数学知识点呈现给学生，供小组进行商讨解决。对于需要共同思考解决的问题，先预留给各小组充分的思考时间，有了思考结果后再由小组长主持安排小组成员依次发言，说出各自的想法，彼此分享，然后由小组长梳理成员想法中的亮点，运用一定的逻辑使其有序化。最后，进入自由讨论阶段，提出解决问题的方案。由于小组成员之间有了明确的分工，而且依据可循的合作流程，学生在进行小组合作时，不再盲从，这本身也促进了学生的思维趋于理性发展。
（五）开展游戏活动，优化互动效果
学生天性好动，喜欢游戏，对参与课堂游戏活动的兴趣和积极性比较高。数学教师积极践行“玩中学，学中玩”的教学理念，在课堂教学中，采用了游戏教学法。根据网络思维训练课程，教师从中总结训练知识点，发挥创新性思维，创设相关的游戏活动环节，提高学生的参与度，让学生在游戏过程中感受到学习数学知识的乐趣，同时，有效拓展学生的思维，培养学生的思考习惯。由于在思维训练课中增加了游戏环节，学生变得更加积极主动，都希望在游戏中表现良好，受到教师和他人的肯定，因此，学生的思维非常活跃。
四、打造多元课堂，提升学生数学素养
多元化思维，是近些年比较流行的思维方式，目的是让学生综合运用多种知识寻找解决问题的途径。数学教师则根据这个教育理念，积极主动地打造多元化课堂，将多媒体教学、微视频教学、网络课堂教学、生活化教学、互动式教学、小组合作教学等教学形式进行融合，形成“我中有你，你中有我”的课堂教学新环境，使每个教学形式的优点都得以体现出来。学生置身于这样的课堂中，能够享受到不同教学形式带来的思维冲击，有利于思维内在机制的发展。而且，在教学过程中，数学教师出于学生认知基础、学习能力、性格爱好等方面的个性差异，让学生通过自主性思考，参考网络思维训练课呈现的思维方式，找到适合自己的解题方法，显著地提升数学素养。
五、开展多元思维训练，优化思维训练的效果
（一）表述法
数学教师引入网络思维训练课程，对学生进行思维训练之后，引导学生口头表述思维过程，或者运用思维导图将思维过程呈现出来，要求必须将整个思维过程讲解清楚，前后形成逻辑关系，理清条件，使思维过程外显化，有条理性。
（二）图表法
针对中高年级，数学教师要求学生
将网络思维课程训练点，运用图表的方式，将整个流程展现出来，如路程问题、植树问题、工程问题等。这种训练方式，有利于强化学生的思维应用意识。
（三）操作法
学生的动手能力比较强，而网络思维训练课程中有很多关于思维训练的操作内容，数学教师指导学生将这些训练知识点通过操作，将内部逻辑思维通过外部肢体动作显现出来，使训练变得具体化、可操作化，有利于学生思维能力的提升。
（四）融入法
数学教师积极汲取网课思维训练的精髓，并将其有意识、有计划地融入到整个数学课堂教学的过程中去。以数学知识点为载体，通过问题的呈现，融入方法、策略，让学生明晰整个解决问题的过程，从而提高思维品质。
（五）训练法
数学教师根据学生最近的学习表现，调查研究学生存在的问题，立足于网络思维训练课资源，有意识地开展专题性训练，通过一定的训练，强化学生的思维，让学生清楚地了解整个解决问题的流程，并形成思维的自觉化。
（六）互学法
由于学生彼此间的心理成长特点、认知基础、思维水平、知识积累等方面比较接近，这就为学生的互相学习奠定了基础。数学教师充分利用这一点，积极为学生创设网络思维训练的平台，让学生就学习过程、学习方法、解决问题的策略等，进行交流学习，实现共同提升思维能力的目的。
六、建立网课训练资源库，强化学生的逻辑思维
课后服务是减轻学生负担，进行学生辅导的重要形式。数学教师对课后服务进行创新性变革，打破单一的辅导学生作业的方式，立足于网络训练课程，对学生的思维进行有计划的训练。首先，数学教师建立了丰富的网课训练资源库，使其形成系统化，并尽可能地弥补缺失的课程资源，使其相对完备，便于对不同层次的学生开展思维训练。而后，根据学生的思维能力，循序渐进地对学生开展呈现思维训练课程，启发学生的思维，便于产生头脑风暴。最后，再次引领学生对所学的知识点运用思维导图进行梳理，强化思维认知，使思维与数学知识、技能实现融合，让思维去驾驭数学知识和技能。
七、结语
综上所述，数学教师要立足于小学数学思维训练课现状，以及小学数学教学状况，结合学生的思维能力进行全面、系统的思考和剖析，积极响应新课改的精神和宗旨指导课堂教学改革，以便在网课模式下开展小学数学思维训练课，提高学生数学素养。
参考文献：
[1]孙宇.生长数学思维，提升核心素养[J].数学教学通讯，2019（2）：74.
[2]张进.浅谈培养学生数学核心素养的“五求”[J].西部素质教育，2017（12）：34.
作者:叶雪允 单位:山东省济宁市北湖第三小学