通过思维训练提升小学生数学素养策略

2022-09-21 16:46:55 来源:写作指导

摘要:数学教师要积极引入网课教学中的问题式教学理念,鼓励学生从案例中获取数学信息,对其进行理性分析,找到解决问题的方案,并在此过程中,给学生充分的思考时间,让学生的数学思维保持一定的活跃度,从而促进学生数学素养的提升。

关键词:数学思维训练;小学生;数学素养

在小学阶段,数学是一门重要的学科,能够有效提升学生的数学素养,形成数学思维方式,学会运用数学知识和技能分析和解决问题,从而提升学生的综合能力。其中,数学素养的核心就是数学思维能力,学生唯有掌握了数学思维能力,才能化知识为能力,熟练运用数学知识和技能,形成思维自觉,实现个人素养的质的变化和成长。同时,网课的出现和兴起,在一定程度上改变了信息化的课堂教学,使小学数学的思维训练课呈现了新形态,为学生数学思维能力的训练提供了新的可能性。

一、转变数学教学观念,营造浓厚的学习氛围

在小学数学教学中,教师的教学理念和方法直接影响着教学质量和效果。尤其是现代信息技术的发展,促使教师不得不在教学方式与方法上进行改变。随着多媒体技术的引入,学生对于信息技术在数学教学中的应用早已不再陌生,甚至对多媒体教学产生了审美疲劳。基于这种变化,数学教师要积极引入网络数学思维训练课程,转变传统的多媒体教学形式,将多媒体教学、微视频教学、网课教学等充分地融合起来,打造综合性的数学课堂,让学生从更多渠道获取到数学学习资源,加深对数学知识的理解,积累更多的知识。通过不同的教学形式激活学生的思维,调动学生学习的积极性和主动性。

二、提升学生数学思维能力的途径

(一)基于数形结合理念,利用网络思维课程培养学生的数学思维

学生数学思维能力的形成,不是短时间内可以实现的,需要教师对学生进行长期性的思维训练,更需要学生的自主性学习。由于小学阶段学生的形象思维比较强,抽象思维能力稍弱,积累的数学知识比较少,对符号化、抽象化的数学知识理解起来较有难度。基于此,数学教师运用数形结合理念,积极借助于相应的网络思维课程资源,使抽象的数学知识变得具象化,让复杂的知识变得简单化。通过数形结合的方式,让学生在具体的图形中探究隐含其中的数学知识,并明确数学知识与图形之间的内在逻辑关系。

(二)借助多媒体技术,引入网课资源全力提高学生的数学思维能力

多媒体融合了图文、音频、视频等形式,非常契合学生喜欢通过视听感官来认知事物的特点。对于网课资源的内容,数学教师坚持为我所用的原则,结合教学内容和大纲制订教学目标,对网课资源进行灵活选用。例如,对于一些有意思的网络思维训练课程,数学教师就截取其中的精彩片断,并以多媒体呈现给学生,便于学生结合所学知识进行更好地理解和掌握,使学生的思维更加活跃。如此一来,数学教师就借助于多媒体,将网课资源与信息化教学完美地融合了起来,可以更好地推动课堂教学的改革,有利于更好地提升学生的数学素养。

(三)创设生活化学习情境,引导学生在实践中提高数学思维能力

数学来源于生活,就要服务于生活,数学教师禀持这个教育理念,在课堂教学中根据教学内容,积极创设生活化的学习情境。因为很多网络思维课程比较简洁、有效,且与生活的接轨性更强,采取生活化的教学策略,能够将数学知识融入于具体的生活化情境中,让学生从中发现有价值的数学信息,并运用所学数学知识进行理性的分析。数学教师根据教学内容,有选择地利用网络思维训练课程,创设具有生活化气息的课堂,让学生以接地气的方式加深对数学学习的认知印象。

(四)采取分组合作学习的形式,有效促进学生数学思维能力的提升

要想真正锻炼和提升学生的数学思维能力,必须给学生提供实践的机会,让学生进行自主思考,利用网络数学思维训练课程为学生思维能力的提升创造·192·更多的机会。为此,数学教师积极采取了分组合作的形式,围绕某个数学知识点,将网络思维训练课程播放给学生,让学生以小组为单位自主观看学习,对存在的问题进行充分的讨论,分享彼此的学习心得,共同完成对某数学知识点的学习。这样的学习形式,充分地提高了学生学习数学的积极性与主动性,而且激发了学生的思维活力,形成了互促互进的学习气氛。并且,网课资源非常丰富,同一个知识点有不同形式的网课思维训练课程片段,能使学生通过不同的角度理解知识点,激发学生的数学思维能力,发散学生的思维,从而有利于学生数学素养的形成。

三、采取互动式模式,助推学生思维能力的提升

(一)开展精准设计,做好互动准备

在利用网络思维训练课程之前,数学教师根据数学教材内容和教学目标开展精准设计,不仅根据学生的认知基础和思维特点进行备课,而且找准教学内容与网络思维训练课程的契合点,寻找提升学生数学思维能力的突破口,对学生在学习过程中可能会出现的问题进行大胆预设,制订出应对的策略,在头脑中开展教学风暴活动,优化教学设计,精心设计好课堂师生需要互动的环节。例如,根据不同层次学生的思维水平,设计出难度适宜的问题引导学生进行积极探索,使学生都能够通过自主思考解决问题。

(二)建立质疑机制,开展互动教学

质疑是助推学生思维能力提升的重要环节,这也网络数学思维课程的一个亮点。在授课时,数学教师引导学生积极质疑,将学生难以理解的数学知识作为重点,鼓励学生对此提出疑问,引导学生开展独立思考,并通过小组合作探究的方式加强生生互动,从而深入理解数学知识。经过长期性的质疑训练,学生会掌握学好数学知识的方法,并在此过程中形成适合自己的思考习惯。对于学生难以解决的问题,数学教师要积极发挥网络思维训练课程的优势,借助网课教学思维启迪学生的思维,让学生从传统思维模式中跳脱出来,在师生互动中使学生的思维变得日益活跃起来。这样有助于学生思维品质的提升,从而有效解决数学学习中的重难点问题。

(三)创设问题情境,加强师生互动

在讲解数学知识的过程中,数学教师吸取网络思维训练课程的精华,将问题作为传授数学知识、训练学生思维能力的重要载体,通过创设具体的问题情境,加强师生间的课堂互动。这样有助于训练学生的方案性思维,让学生在面对数学问题时,首先提取问题中的有价值的已知条件,对数据进行理性分析,运用逆向思维进行思考,根据公式和定理找出未知条件,从而梳理出解决问题的方案。在此过程中,教师要加强对学生思维的引导,加强流程性训练,使学生的思考过程变得有条理和有逻辑性,这本身也是对学生思维方面的训练。

(四)优化小组合作,提升互动效率

小组合作,是数学课堂教学常用的学习形式,但是,很多小组合作流于形式,属于课堂教学的“形象工程”,好像采用了这种方式就是高效课堂,实质上学生的小组合作毫无章法可循,讨论的结果往往不了了之,效果不佳。为此,数学教师对小组合作的人员构成和流程进行了优化,每个小组均由不同层次的学生组成,便于学生发生思维的碰撞。数学教师将数学知识点呈现给学生,供小组进行商讨解决。对于需要共同思考解决的问题,先预留给各小组充分的思考时间,有了思考结果后再由小组长主持安排小组成员依次发言,说出各自的想法,彼此分享,然后由小组长梳理成员想法中的亮点,运用一定的逻辑使其有序化。最后,进入自由讨论阶段,提出解决问题的方案。由于小组成员之间有了明确的分工,而且依据可循的合作流程,学生在进行小组合作时,不再盲从,这本身也促进了学生的思维趋于理性发展。

(五)开展游戏活动,优化互动效果

学生天性好动,喜欢游戏,对参与课堂游戏活动的兴趣和积极性比较高。数学教师积极践行“玩中学,学中玩”的教学理念,在课堂教学中,采用了游戏教学法。根据网络思维训练课程,教师从中总结训练知识点,发挥创新性思维,创设相关的游戏活动环节,提高学生的参与度,让学生在游戏过程中感受到学习数学知识的乐趣,同时,有效拓展学生的思维,培养学生的思考习惯。由于在思维训练课中增加了游戏环节,学生变得更加积极主动,都希望在游戏中表现良好,受到教师和他人的肯定,因此,学生的思维非常活跃。

四、打造多元课堂,提升学生数学素养

多元化思维,是近些年比较流行的思维方式,目的是让学生综合运用多种知识寻找解决问题的途径。数学教师则根据这个教育理念,积极主动地打造多元化课堂,将多媒体教学、微视频教学、网络课堂教学、生活化教学、互动式教学、小组合作教学等教学形式进行融合,形成“我中有你,你中有我”的课堂教学新环境,使每个教学形式的优点都得以体现出来。学生置身于这样的课堂中,能够享受到不同教学形式带来的思维冲击,有利于思维内在机制的发展。而且,在教学过程中,数学教师出于学生认知基础、学习能力、性格爱好等方面的个性差异,让学生通过自主性思考,参考网络思维训练课呈现的思维方式,找到适合自己的解题方法,显著地提升数学素养。

五、开展多元思维训练,优化思维训练的效果

(一)表述法

数学教师引入网络思维训练课程,对学生进行思维训练之后,引导学生口头表述思维过程,或者运用思维导图将思维过程呈现出来,要求必须将整个思维过程讲解清楚,前后形成逻辑关系,理清条件,使思维过程外显化,有条理性。

(二)图表法

针对中高年级,数学教师要求学生

将网络思维课程训练点,运用图表的方式,将整个流程展现出来,如路程问题、植树问题、工程问题等。这种训练方式,有利于强化学生的思维应用意识。

(三)操作法

学生的动手能力比较强,而网络思维训练课程中有很多关于思维训练的操作内容,数学教师指导学生将这些训练知识点通过操作,将内部逻辑思维通过外部肢体动作显现出来,使训练变得具体化、可操作化,有利于学生思维能力的提升。

(四)融入法

数学教师积极汲取网课思维训练的精髓,并将其有意识、有计划地融入到整个数学课堂教学的过程中去。以数学知识点为载体,通过问题的呈现,融入方法、策略,让学生明晰整个解决问题的过程,从而提高思维品质。

(五)训练法

数学教师根据学生最近的学习表现,调查研究学生存在的问题,立足于网络思维训练课资源,有意识地开展专题性训练,通过一定的训练,强化学生的思维,让学生清楚地了解整个解决问题的流程,并形成思维的自觉化。

(六)互学法

由于学生彼此间的心理成长特点、认知基础、思维水平、知识积累等方面比较接近,这就为学生的互相学习奠定了基础。数学教师充分利用这一点,积极为学生创设网络思维训练的平台,让学生就学习过程、学习方法、解决问题的策略等,进行交流学习,实现共同提升思维能力的目的。

六、建立网课训练资源库,强化学生的逻辑思维

课后服务是减轻学生负担,进行学生辅导的重要形式。数学教师对课后服务进行创新性变革,打破单一的辅导学生作业的方式,立足于网络训练课程,对学生的思维进行有计划的训练。首先,数学教师建立了丰富的网课训练资源库,使其形成系统化,并尽可能地弥补缺失的课程资源,使其相对完备,便于对不同层次的学生开展思维训练。而后,根据学生的思维能力,循序渐进地对学生开展呈现思维训练课程,启发学生的思维,便于产生头脑风暴。最后,再次引领学生对所学的知识点运用思维导图进行梳理,强化思维认知,使思维与数学知识、技能实现融合,让思维去驾驭数学知识和技能。

七、结语

综上所述,数学教师要立足于小学数学思维训练课现状,以及小学数学教学状况,结合学生的思维能力进行全面、系统的思考和剖析,积极响应新课改的精神和宗旨指导课堂教学改革,以便在网课模式下开展小学数学思维训练课,提高学生数学素养。

参考文献:

[1]孙宇.生长数学思维,提升核心素养[J].数学教学通讯,2019(2):74.

[2]张进.浅谈培养学生数学核心素养的“五求”[J].西部素质教育,2017(12):34.

作者:叶雪允 单位:山东省济宁市北湖第三小学