作者：郑重 单位：上海师范大学对外汉语学院
一、动词一词多义的教学
汉语中一词多义现象往往比较普遍，词汇学习时，一个义项接一个义项出现，是在已知基础上学习未知，还是一次性的展示给学生若干义项，综合起来，系统学习？这里有一个具体的教学实例：在一节汉语课上，老师要引出课文中的“相守”，而“守”这个词对学生来说也是陌生的。“守”共有四个义项：①防守，跟“攻”相反：守卫｜把守｜守门员。②守候；看护：守护｜看守。③遵守；不违反：守法｜守时｜守纪律｜守信用。④靠近；依傍：守着水池，可多养鱼。这个老师用很直观的图片（一个人站在树旁）引出“守”，即④义，然后让学生先读例句再进行造句练习，使学生熟悉“守”的用法及所处语境。随后，老师还是以图片形式展现“护士看守病人”的情景，引出②义；以“行人遵守交通规则”引出③义；然后再引出“相守”，表明其指夫妻恩爱，相互扶持、帮助，一直到老。这期间，老师还不断地引导学生造出正确的句子。以上我们可以看到，老师没有让学生突兀地学习“相守”，直接向学生解释词义，而是一步步地去引导，让学生学到了“守”的好几种义项，因此学生对“守”的理解就会较为清楚，而且深刻，这样做的好处就是能帮助学生初步区别词的用法及使用环境，即老师是在语境中进行教学，而不是脱离语境干巴巴地解释单词，学生通过练习，也有助于以后考试中解答词语辨析题。
二、动词的生词讲解
生词是学习者学习词汇的第一道门槛，教材中的生词表以一对一或一对多的形式出现。这种解释生词的方式会给学习者一种误导，让他们认为好像目的语与学习者母语之间存在着一一对应的关系。实际上，这种词汇之间的相应对等是不存在的，即使存在，也受到语法、语用、文化色彩等方面的不同程度的限制，不可以用一种语言的词汇来套另一种语言的词汇。在实际教学中，老师可以给学习者做简明的解释和提供大量的练习来提醒，帮助他们逐渐意识到不同语言之间的词语存在的差异。如“穿”、“戴”译成英语都是“wear”但是汉语中“穿、戴”的宾语的搭配有较大不同。这时，老师可以提供动宾搭配的练习给学生让他们来选择来判断：穿———衣服、袜子、眼镜、鞋、裙子、外套；戴———戒指、帽子、手表、手套、首饰、香水、发乳；开———车、门、电视、电影、绿灯、公司；说———中文、故事、相声、玩笑、电话、话。汉语里可以说“打球”、“打牌”，但不能说“打钢琴”，而英语中“play”的用法就广得多了。对动词结构的练习可以帮助学生建立动词和其名词短语之间的关系的概念。
三、离合词的教学
离合词的学习对汉语学习者来说是较为困难的。由于其是动语素和名语素所组成的动词结构，学生在学习过程中也许会遇到并不清楚这些单位到底可不可以带宾语的问题，例如“见面、结婚、帮忙、录音、睡觉、散步、洗澡、游泳”等。另外，合成动词的动宾结构中不少宾语的“受事”意义不强或不存在，它们的名词意义也较为抽象，有时很难分辨出来，例如：“结婚”中的“婚”和“帮忙”中的“忙”。这些离合词不能带宾语，但是以英语为母语的学习者，常常会把这些动词当作及物动词来用，如：“我要见面他”、“他想要结婚丽莎”等，因为在英语中这些动词都是及物的。
四、动词短语的教学
有学者提出词汇学习的关键在于掌握动词短语，笔者认为很有道理。由于句子结构由动词的语义功能及名词与动词的语义、句法之间的关系所决定，所以对动词短语的掌握，对于其语义功能的学习、句法功能的学习都有帮助。而且，学习者也能更容易地掌握此动词短语可以在什么样的语境下出现以及具有什么样的语用功能。在教学中，如果老师只告诉学生“骑”是动词，就想让学生正确自如地组合词语，运用词组，这样太不现实了。不同的动词对其名词短语，哪些是必须的，哪些是可选的，都有具体要求。动词的功能随着语法的特征和名词语义上的作用的不同而不同。有的动词只允许从句，但不允许代词作它的宾语；而有时，同一个动词，由于句法结构不同、语义关系上的限制，其语义就起了变化。例如“借”这个动词，同时拥有“借入”和“借出”两个意义，在实际教学中，我们可以将“借”放入词块中教学，将“借给”作为一个词块整体教授给学生，表示“借出去”，同时，“借”这个词还可以用“买、拿”等动词替换。学生在看见“小明借给了我一本书”“小明向我借了一本书”时，就可以区分“借”的不同意义了。
总之，对外汉语教学中的动词及动词结构的教学非常重要。吕叔湘先生曾说过，动词是汉语语法研究中的“第一号重要问题”。吕先生谈的是语法研究，词汇研究和词汇教学何尝不是这样呢。