一、理工科专业ESP与EGP课程的比较 ESP课程与EGP课程在教学目标、教学内容、教学方法上都存在较大的差别。从教学目标来看，ESP课程在理工科专业的设置目的是为了让学生学习与本专业相关的英语专业知识，从而为将来的双语教学、英语教学服务。ESP课程是为了培养理工科专业学生与国际同行就专业知识进行口头以及书面交流的能力。而理工科专业学生学习EGP课程的目的则是为了学习语言知识。从教学内容来看，理工科学生学习ESP课程的教学内容以及EGP课程的教学内容在词汇、结构、语篇等方面都有较大的差别。ESP课程的词汇学习主要是专业用语如图纸用语、专业缩略语等的学习。而EGP的词汇学习则更为广泛，学生要学习各种类别的单词、词组、词语的搭配以及使用和表达。在EGP课程在英语结构的学习就是英语语法的学习，学习者学习各类英语句式、时态和语态。ESP课程内容包括ESP的专业语法学习以及长难句分析。从语篇来看，EGP课程中，学习者学习英语的体裁如说明文、叙述文、议论文和书信等。而ESP的语篇分析则是专门讨论ESP的文体特点。在教学内容中会对工艺、图表、材料、技术、设备等进行说明、解释的说明文进行分析，会对各类应用文的写作要素、格式以及写作的技术要求等进行学习。除了这些层次上的语篇学习外，ESP语言的表达法如语言风格、衔接手段的使用等都是ESP课程在语篇层次上的教学内容。EGP课程的教学方法主要是与语言相关的教学法。而ESP课程的教学法则主要是以内容为依托的教学方法。 ESP教师作为ESP课程的参与者之一，传授ESP知识，其专业发展关系到ESP课程能否实现其教学目标。外语教学模式是以“学习者为中心”的模式，在这种模式下，外语教师的角色与地位已经发生了变化。教师如何成功扮演学生学习上的“合作者”和“促进者”的角色在依赖于教师的专业发展。 二、ESP教师专业化发展的界定 第二语言教师教育核心知识基础的六大内容要素包括教学理论、学科专业知识、教学技能、教学推理技能与策略以及情境知识和交际技能。理查兹对于教师专业化的界定，是一个对教师个体层面的专业化的界定，从这个层面来看，教师专业化的内容是多样而丰富的。王云霞在其研究中指出了外语教师专业发展的两种倾向:“工具性专业发展”倾向和“主体性专业发展”倾向。“工具性专业发展”是指外语教师的专业发展注重于技术层面和物质层面，教师侧重于发展专业技能和教学技能。这种外语教师专业化发展倾向是服从于外语教学大纲的专业发展模式。而“主体性专业发展”则是侧重于精神层面的发展。在注重外语基本能力培养的同时注重教师以及学生的个性发展。本文借鉴其对“专业化”的界定，将“ESP教师专业发展”界定为以下三个层面。第一，从整体环境层面来看，ESP教师专业发展要适应中国大的宏观环境发展的要求。第二，机制层面，ESP教师的专业发展要服从ESP教学大纲的要求。ESP教师的专业化是为了实现ESP的教学目标。第三，从个体层面来看，ESP教师的专业化是一个ESP教师完善其教师教育核心知识基础的六大内容要素的过程。如此，教师的专业化发展可看成一个生态系统。 三、后方法时代工科院校ESP教师的专业发展途径 生态外语课堂观是后方法时代的一个重要思想，它把外语课堂看成一个生态系统。生态外语课堂是一个受到多种因素影响的课堂。教师个人因素，如其专业素质、专业知识、教学方法、交际能力，教师集体因素，如教师的集体的整体关系、水平等均影响到教学目标的设定、实施过程以及目标的完成。把ESP教学看成一个寻求均衡发展的教学过程，教学目标生态化，教学内容生态化，教学方式生态化，教学目标生态化的观点是生态外语课堂为了寻求课堂各方面均衡发展的要求。多样化的教学目标、教学内容、教学方式都对ESP教师的专业发展提出了更高的要求。 首先，ESP教师要加强个人的修养和学习。以此课堂观为指导，ESP教师在ESP课堂所扮演的角色就应该重新进行定位。ESP教师应该是教学大纲的制定者，课程以及教学材料的设计者和提供者，是学生学习ESP专业知识的合作者也应该是学生学习的评估者，更应该是一个研究者。ESP教师的专业发展途径围绕着ESP教师实现这五个角色的功能进行。以生态外语课堂观为指导，ESP教师在专业发展的过程中应该培养“文化能力”这一听、说、读、写之外的第五种语言能力。ESP教师还应培养和树立和谐的价值观和情感观。ESP教师不仅要注重基础知识和基本技能的学习和提高，还要注重在价值层面的技能学习，教师要培养人文精神，从而实现与学生在价值观上的和谐。生态外语课堂观要求外语课堂应该要以促进学生的全面和谐发展为目标。在教学方法上，生态课堂观要求通过教学方式多维化、注重学生个体的差异性来实现教师和学生互动式教学从而保证教学效果的持续性发展。生态课堂观把课堂看成一个发展的课堂。为了保证课堂的可持续性发展，ESP教师应该树立终身学习的观念，在教与学的过程中，不断地成长，通过自主学习、培训等方式提高专业技能，丰富专业知识。 第二，构建一个民主、公开、透明的教师集体文化。ESP教师群体的专业发展还应该注重精神层面的发展，注重培养人文精神和科学精神。ESP教师群体应该尊重教师个人的差异，通过在本校通过集体备课、讨论等形式加强ESP教师的沟通。通过于外校同行的沟通，如举办学术交流活动、学术年会、研修班等形式来学习同行的先进经验，从而实现ESP教师群体的专业发展。 第三，工科院校应构建一个良好的环境以供ESP教师的专业化发展。建立一个适合ESP教师职业发展各个阶段的职业规划体系，一个多极化、评价内容多元化，以及评价策略的多样化的ESP教师评价体制，如建立包含学生评价、同行评价、专家评价的多极评价，包含教学方法、教学内容、教学态度、教学效果、交际能力等多元化的内容评价，包含问卷调查、听课、访谈等多样化的评价策略的评价体系。 #p#分页标题#e#
第四，从社会的物质文化环境和人文环境来看，生态课堂观认为外语课堂是受到社会物质环境以及人文环境影响的课堂。ESP教师的专业发展必然依托于一个良性的社会物质环境以及人文环境。国家应该给工科院校ESP教师进行更多的物质支持，构建一个科学、民主、公平的社会人文环境来促进ESP教师的专业发展，为ESP教师的专业发展提供更多的机会和平台。四、结语ESP教师专业化发展途径，是一个受到各种因素影响和制约的生态系统，ESP教师需从各个层面努力来走一条可持续性的专业发展途径。教师个人应该追求自身专业素质的提高，积累相关专业的英语知识，学习先进的教学方法，来完成其作为教师、研究者、合作者、评估者、课程和教材的设计者和提供者的五重角色。
