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1.1ESP教学的特点
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英语，是外语教学研究领域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等对ESP进行了各方面的定义，其中Strevens(1988)系统分析了ESP教学的特点，提出了绝对特点和变量特点的区别。绝对特点（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）满足学习者的特定需求；（2）教学内容集中在特定科目、专业或社会活动；（3）目标语言的学习在词义、语法、语义、语篇以及文本分析等方面符合所涉及目标活动中的实际使用情况；（4）此概念的提出是相对于普通英语而言。变量特点（VariableCharacteristics）包括：（1）针对某一技能集中学习；（2）没有既定的教学法。
1.2ESP教学理念与我国高校国际贸易双语教学的关系
双语教学（BilingualEducation）在某些双语运用程度特别高的国家和地区如加拿大、印度以及我国香港地区等教育体系中是主流的教学模式。根据我国教育部对双语教学的规定，“双语教学”课程是指“采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）”。由于该定义的界定比较模糊，而我国各个高校根据自己学校师资、生源以及课程开设的情况进行调整，我国高校双语课程教学的实际开展模式并无统一范式。现阶段，我国国际贸易双语课程开展的主要模式有：（1）浸泡式教学法，即采用原版外文教材英文授课的方式，让学生在全英文环境中学习专业知识；（2）采用原版外文教材，以英文教学为主，中文教学为辅；（3）采用自编或原版外文教材，以中文教学为主，专业英文为辅。鉴于学生和教师情况的不同，在实际开展过程中，大部分高校往往采用第二或第三种模式。然而，无论是以上哪一种模式，专业英语的学习和应用是双语课程中的关键环节，甚至成为了某些高校双语课程的主要教学目的。基于以上分析，结合ESP教学的特点，关于ESP教学理念的研究的确能够给现阶段我国高校国际贸易双语教学提供参考。首先，两者都是将专业知识与英语能力两者相结合开展教学；其次，两者的教学目的都是让学生在专业领域能够适应国际化的要求；再者，两者在教学模式上都没有形成既定的范式，均以学生为中心，根据实际情况进行调节。因此，探讨国际贸易双语课程设计时采用ESP教学理念具有启发作用。
2.ESP教学理念下国际贸易双语课程设计的主要因素分析
课程设计是一项综合性活动，包括了确定教学目的、学科内容、课程安排、教学方法以及效果评估等多个方面。根据ESP的教学研究，影响课程设计的主要因素可以归纳为三个方面，即需求动机、教学资料和教师角色。
2.1需求动机
学习者需求分析是ESP教学的首要考虑因素（Harding,2007）。在ESP教学中，确定学习者需求动机可以分为三个范畴：目标情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），当前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及学习情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目标情景分析（TSA）指学习者的客观需求，即学习者在目标情景中应该要了解的知识和技能。在目标情景分析中，分析的主要范畴包括：（1）目标语言的使用动机；（2）目标语言的使用方式；（3）目标语言使用时涉及的内容；（4）语言的使用者是谁；（5）使用目标语言的地点或环境。当前情景分析（PSA）指学习者的当前缺失，即学习者所欠缺的知识和技能。在当前情景分析中，分析的主要范畴包括：（1）学习者目前的目标语言水平；（2）学习者目前最急切需要提高的目标语言技能；（3）学习者采用目标语言的交流对象；（4）目标语言学习和分析的地点或环境。学习情景分析（LSA）指学习者的主观欲望，即学习者主观上认为自己应该学到什么。学习者的主观欲望取决于个人认知，因此个体差异性较大。通常情况下，学习者的主观欲望也往往与客观需求相结合。作者对湖南财政经济学院国际经济与贸易专业221名学生进行了开放式问卷调查，问题包括了自我评价、课堂体验期待和教学效果期待三个方面。其中挑选了有效问卷200份，进行数据分析并得出以下结论：首先，对课程开设的客观需求，即TSA维度：（1）双语课程的设置反映了国际贸易行业对专业外语类综合性人才的需求；（2）主要涉及内容与外贸实践有关。其次，当前情景分析方面，即PSA维度：（1）语言水平：被调查对象接受双语教学的时间集中在大三第二学期，已经完成两年大学英语教育，多数通过了大学英语四级考试，个别通过了大学六级考试，英语水平比较参差，但总体符合双语课程基础要求；（2）专业水平：被调查对象均已完成了经济学和管理学基础课程的学习，并均在大三阶段开设国际贸易专业课程，双语课程的开展与其他专业课程基本同步。最后，对学习效果的期待，即LSA维度：（1）81%的学生在问卷中提到了希望通过双语课程的学习，实现语言能力的提高；（2）问卷答案中，被调查对象希望通过双语课程的学习实现交流的对象主要可以归纳为两类：一是在英语面试过程中与面试官交流表现一定的专业素养，二是外贸工作开展时与外国客商交流顺利。
2.2教学材料
学习者需求分析可以帮助教学者决定教学材料的设计和选择，而教学材料的选择对教学过程的影响至少有三个方面。首先，教学材料决定了学习者将会学习到的语言技能；其次，教学材料对学习者的学习方法产生影响；第三，教学材料对学习者的学习动机产生影响。我国国际贸易专业课程采用的教材良莠不齐的现象十分严重。除了教材，真实的教学材料也对教学效果发挥着重要的作用。合格的真实材料应该符合以下几个特点：（1）跟课程大纲一致；（2）应该反映不同学生的需求；（3）与学生的语言水平相符；（4）曾收到材料使用者的积极反馈。我国国际贸易专业课程主要分为两大类：经济管理类和外贸实践类，这两大类课程的双语教材选择有比较大的区别。首先，经济学和管理学相关教材多采取国外原版教材，理论论述相对严谨，但需要教师搜集相关的本土化教学材料作为补充；外贸实践课程如外贸实务、外贸谈判等，由于对本土化要求高，而由于文化环境、社会环境和法律环境的差异，国外教材所提供的案例对于中国学生来说不太实用且难以理解，所以大部分院校采用的是国内出版或教师自编的外文教材。
2.3教师角色
ESP的教学者在教学中发挥了多重角色：教师、组织者、课程设计者、资料收集者以及研究者。为了同时满足这五重角色的要求来满足学生的需求，教学者必须参与这些活动的实践。其次，ESP的教学者应该创造一个以学习者为中心（learner-centered）的教学环境（Tudor,1996）。为了创造这样一个环境，教学者需要了解教学对象的需求和偏好，准备结合实际运用的教学材料，并构建在实际中运用所学知识的实践渠道。此外，为了使课程的日益更新的知识领域，并且使语言技能跟学习者的专业知识提高相匹配，教学者应该提供实时真实的教学材料。我国高校国际贸易双语课程的教学主力主要分为两大人群：一为国际贸易专业研究者或教师，这一类教师的要求往往需要具备海外背景；二为高校英语教师，兼外贸英语等实务类课程。大部分双语教师对自己在双语课堂中的定位往往比较困惑，主要矛盾包括培养学生对英语学习的兴趣和传授专业知识点之间的矛盾，各个学生英语水平之间的矛盾，以及双语课程与其他专业课程学习之间的矛盾等。
3.ESP教学理念指导下国际贸易双语课程设计的策略
明晰的教学理念和教学目的是课程设计的基础。教师们应该根据学习者的具体情况，对课程教学大纲、课堂模式、评估方式等方面进行全方面规划。基于上文中对ESP课程设计要素分析在国际贸易双语课程中的启发，结合国际贸易课程双语教学实践经验，本文提出以下一些策略：首先，构建以学习者需求动机为基础的任务式双语教学模式。我国国际贸易传统教学模式仍然以教师为中心，与双语教学中以学生为出发点的理念相违背。教师们可以运用ESP对学习者需求动机的三重分析法，采用多渠道了解学生需求，具体问题具体解决。其次，“教产研”三位一体，完善双语教材和教学资料体系。双语教学是普通专业教学和语言教学相结合的产物，它不是单纯以语言能力提高为目标，所以在教学过程中如何平衡两者关系成为了教学中的难题。教学材料作为教材的补充，具有灵活性和实效性等优点。教学者应该与行业变化接轨，尽量采用真实的资料和案例作为教学材料。再者，师资队伍构成多元化，构建课程设计团队机制。由于我国高校双语师资相对缺乏且背景构成不一，可以推行团队课程设计的方法，将专业知识和英语学习进行有机结合。
4.结语
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关键词：国内ESP研究，国外ESP研究，ESP实证研究，ESP理论研究
一、高校ESP转型及发展状况
改革开放以来，我国对外经济贸易、文化、科学、技术等领域的国际交流的需要对外语人才培养提出了严峻挑战，纯外语专业教学已难以适应现实需要，多数用人单位迫切需要既懂专业又懂英语的复合型人才。市场需求迫使包括北京外国语大学（下称北外）和上海外国语大学（下称上外）在内的各高校纷纷向ESP方向转型。论文参考。北外从上世纪80年代中期开始推动外语复合型人才培养教学改革；先后开设了国际经济与贸易、国际金融、会计、工商管理、电子商务、外交、国际新闻、法律、对外汉语、计算机等专业，培养全球化时代国家急需的既懂外语又懂专业的复合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的专业结构开始向ESP人才培养方向转型：1.复合型，由外语十专业构成（如国际贸易、国际会计、国际新闻等）；2.方向型，由外语十专业方向型课程构成（如英语旅游管理、英语涉外秘书、英语涉外公关等）；3.双语型，由少数语种十英语构成。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求， 除北外、上外以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式。论文参考。以ESP分支中的商务英语（Business English， 又称EBP，即English for BusinessPurposes）为例。论文参考。据《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》提供的数据表明：截至2007年底，我国独立设置的1168所高职院校中，开设商务英语专业的高职院校共789所，开设率达67%，成为高职英语专业中最受欢迎的专业，也是高职英语专业中招生人数最多的专业。可见，目前我国ESP中最活跃的分支当属商务英语。
二、高校ESP教学和发展的相关保障
1993年国家教委颁发了高等专科英语教学有史以来的第一个指导性文件：《普通高等专科英语课程教学基本要求》，其中规定：“普通高等专科英语教学的目的是培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”以必需、够用为基准的“专业英语”理念在专科学校初现头角。2003年，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并且对课程设置进行了专门描述，建议各高校设计包括专业英语（即ESP）在内的大学英语课程体系——这标志着ESP教学的发展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外专门用途英语学院联合外语教学与研究出版社召开了《中国ESP研究》创刊研讨会――这标志着中国ESP研究进入一个新的重要里程碑。作为英语语言教学的一个分支，ESP正是满足学习者特殊需要的英语，最能体现“个性化”教学，是大学英语教学发展的一个方向。
三、高校ESP研究现状与面临的问题
就目前而言，国内各普通高校和高职院校的ESP研究水平、发展情况以及研究重心因学校性质、办学层次、办学方向、以及英语的学科性质不同而存在较大差异。在非英语专业教学领域（公共英语教学），ESP一般尚在探讨和论证阶段，以可行性和必要性分析为主，在尝试建立“专业＋英语”的教学模式； 普通本科院校的英语专业对ESP的研究情形也大致如此，尽管较非英语专业在ESP研究和应用上略有进步，不过其研究方向往往以 “英语＋专项”为主 ；对于高职院校的商务英语专业来说，ESP实践研究和实际操作上相对较为成熟，但是由于高职院校各专业对高职教育理念的重视程度较高，往往因偏重其“职业教育”属性，过于强调企业需求和社会需求，而导致了对商务英语的“语言学属性”的淡化，以至于对教学主体的需求（尤其是主观需求）的研究不够深入；而“以学习者为中心”是ESP教学的根本理念。
多数高职院校的商务英语专业先后开展了人才市场调研、专业论证、专业剖析等研究，明确了本专业的学科定位、人才培养规格，奠定了本专业的课程体系基础。这些前期工作对于本专业的进一步发展和不断完善起了铺垫性作用，但是这些前期研究主要依托高职教育“以满足企业需求为目的”的办学理念，从满足人才市场和企业需求的角度（而非学生需求的角度）来研究专业建设内容，对于教学主体本身的需求研究重视不够。ESP教学理论要求以学习主体为中心，以满足学生需求为目标，通过进行实证性的需求分析来设计或者调整教学内容，以满足学生在特殊领域的语言需求。
四、高校ESP教学的思考和讨论
Hutchinson＆Waters （1989，P53）认为需求分析是ESP教学的起点。各院校有必要结合办学实际，借鉴ESP理论的需求分析思想，以及国内外ESP理论和实践研究成果，在充分调查了解各专业学生学习需求和实践岗位技能需求的基础上，重点探讨ESP教学中涉及的课程设置、教学内容、教学模式与教材建设等主要问题，扭转需求目标与教学计划、课程目标以及实施情况之间的错位现象。 这对推动高校人才培养工作具有积极的现实意义。高校ESP教学需要彰显ESP的目标导向特色，以目标情境下的英语应用目的和应用需求为出发点，以满足学习者未来就业和职业发展的需要为目标，分析并缓解当前英语教学与学生需求和与企业需求之间的矛盾，以任务教学为载体，把工作任务与学习任务进行合理设计，使工作情境和教学情境有机融合，并结合ESP理论探讨本专业在课程设置、教学内容、教学环节、教学方法和手段以及教学评价等方面所存在的亟需解决的问题，以期达到改进教学效果，促进ESP教学的目的。
[参考文献]
[1] 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M]. 上海外语教育出版社， 2008.
[2] 吴亚. 英语专业设立商务英语课程的需求分析[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2004，6.
esp理论论文范文3
[关键词] 中职学校 专业英语课程(ESP) 企业需求
中等职业学校专业英语课程(又名专门用途英语,英文为English for specific purpose,缩写为ESP)是中等职业教育(以下简称中职)课程体系中的一门专业基础课。与其他职教课程一样,它也具有“行业导向性”的特点(石伟平,2006)。
但是每年到相关企业推荐毕业生就业时,我们总是被老总们的抱怨所困扰。他们反映毕业生们在碰上用英语的场合就束手无策,而他们应聘时的成绩单上却写着“英语:优”。著名课程专家钟启泉曾说过:学生是课程的“产品”(钟启泉,2004)。企业老总们的抱怨说明我们的ESP课程没达到课程目的:即发展学生解决企业工作环境下的问题的能力。我们一直在思考下列三个问题:(1)企业需要毕业生拥有怎样的ESP能力?(2)为什么我们的ESP课程不能符合企业需求?(3)如何使ESP课程符合企业的需求?
带着这三个问题,作者开展了调查研究。研究以浙江省丽水市职业高中ESP教师、学生、企业领导、职校毕业的企业员工为对象,以问卷、访谈、课堂观察等方法为主。研究得到了如下结果。
一、企业需要毕业生拥有怎么的ESP能力
在与企业主的访谈中,多家企业的负责人指出:
1.企业需要的不是考试高手,而是具有能用ESP知识与技能来解决工作背景下问题的能力的员工,即突出“做”(即实践)的能力。
2.学生毕业后短时间就能适应岗位上对ESP的要求,而不需要长期的培训。
3.对ESP有“不断学习”的意愿与能力,能跟上时代与相关技术的发展。
二、目前中职ESP课程的开发与执行存在如下问题
对比企业对毕业生ESP能力的需求,目前中职ESP课程存在如下问题:
1.教师在开发,执行ESP课程时目标模糊,观念滞后
从对ESP教师的问卷数据中得知,ESP教师100%毕业于师范院校英语教育专业。但多年来,当地教育科研部门只安排过英语语言课程方面的教学理论培训。虽然他们身在职业学校,但从未涉足过职业教育理论与ESP课程与教学理论培训,因为无论是教师还是领导都认为ESP只不过是一门语言课程。而且64%的ESP老师原先是普高英语教师转过来的。所以,他们对ESP课程的“职业教育”本质(行业导向性)认识不清,自觉不自觉地套用普高英语课程的目标与模式来执行ESP课程。
2.目前ESP教师在开发、执行课程中过分注重语言知识,忽略了学生“做”(即用ESP解决工作背景下问题的能力)能力
正如调查中对企业主的访谈所显示的:企业主最欢迎的是善于用ESP知识/技能解决工作中问题的人,即拥有“做”的能力。但从课堂观察数据中发现,接受调查的25名教师中,有72%ESP教师把传授语言知识视为课程的终极任务,忽视了学生解决工作中问题的能力培养。著名职教专家石伟平(2006)指出:职业教育与普通教育最本质的区别在于前者强调“做”的能力。而受传统的普高课程观的影响,许多ESP教师只注意到ESP(English for Specific Purpose)的“English”(即语言课程)这一半,而忽视了“Specific Purpose”这另一半(即企业具体岗位对学生“做”的能力的特定需求)。
3.教师素质不能满足企业的需求
教师对相关专业不熟悉,导致了无法顺利地开发,执行ESP课程。在接受调查研究的ESP老师中100%是英语教育专业毕业,从未接受过其它专业(如旅游、幼师、数控等)的初级培训,所以有64%的老师反映在开发、执行ESP课程中“备课,上课很吃力”。根据建构主义教学理论:学生的知识/技能不是被动灌输的,而是在教师的引导下,在原有的专业知识基础上积极、主动地建构知识与技能(张建伟,2005)。ESP知识/技能也是学生在原有的专业知识、语言知识基础上主动地建构而成。如果教师对相关的专业知识一无所知,那么引导学生建构知识也就成了一句空话。以其昏昏,是不能“使人昭昭”的。
同时,访谈中有56%的ESP老师认为“英语老师就是在教室里上英语课”,没必要深入企业。所以他们对职校学生的归宿――企业的需求一无所知。ESP课程的开发与执行中自然难觅“企业需求”的芳踪。
4.与职教课程(包括ESP)密切相关的“校企结合”被忽视
“校企结合”的好处是能把企业需求直接反映到课程中来,通过体现满足企业特定需求的课程“生产”出“产品”――学生,从而受到企业的欢迎(黄显平,2001)。但从对校长的访谈中得知:虽然校领导已意识到“校企合作”的重要性,但传统的观念(传统的观念认为ESP仅仅是语言课程)使他们认为ESP课程没必要与其它专业一样搞校企合作,所以对ESP的“校企合作”态度淡漠。
三、如何使ESP课程与企业的需求相适应
根据相关的ESP课程理论,结合作者的教学经验,作者认为可采取以下方法促进ESP课程与企业需求的结合:
1.开发、执行课程的教师要转变课程观念,以“企业需求”、以“学生”为中心,并提升学生“做”的能力
教师应切实把握ESP这一职业课程的“就业”本质,以我们的服务对象――职校学生为中心,把他们日后就业的场所――企业的需求渗入课程。同时,注重“做”的能力培养。而不是仅仅拘泥于语法,词汇等。应走杜威提倡的“做中学”道路,在“做”的过程中把ESP知识与技能内化到学生的认知结构当中去(单中惠,1999)。课堂中应多创设与工作背景相关的教学环境,让学生在工作情景中解决问题,建构自己的ESP知识与技能。
2.ESP教师应提高自身素质,熟悉相关专业与企业
(1)教师要积极学习相关专业的基础知识。这样就有“本钱”来引导学生在原有专业知识基础积极、主动建构专业英语知识。
(2)教师应积极熟悉学生的归宿――企业的需求。主动溶入企业,探索企业需要学生具有怎样的ESP能力,针对企业需求为学生“量身定做”ESP课程。
(3)当地教科所、学校领导应组织ESP教师参加职教课程以及ESP课程理论知识培训,而不是像往常一样把职校ESP教师与普高英语教师放在一起培训。应使ESP老师真正意识到ESP课程的职教本质,从而主动学习相关专业知识,关注企业对ESP课程的具体需求。
3.加大ESP课程的“校企结合”的力度
(1)校领导改变传统观念,重视ESP课程的校企结合问题,积极创造条件鼓励教师走出课堂,进入企业。鼓励教师把企业需求融入课程当中,使学生习得的ESP能力符合企业需求,成为企业的“宠儿”。
(2)建立校企反馈渠道。一来可及时反映企业需求,使ESP课程的发展与企业需求发展同步。二来可把毕业生在企业中应用ESP的工作表现反馈回来。有了反馈渠道,才能根据学生表现、企业需求的变化修正课程的发展。
参考文献:
[1]黄显平.课程领导与校本课程发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008.
[3]单中惠.现代教育的探索――杜威与实用主义教育思想[M].上海:华东师大学出版社,1999.
[4]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2004.
esp理论论文范文4
方案。
关键词：ESP（特殊目的英语教学）需求理论；中外合作办学；英语教学内容
一、中外合作办学英语教学现状
随着全球经济的迅猛发展，高等教育国际化的深入，中外合作办学在各个高校发展迅速。合作办学因专业学习的教学计划、教学大纲和教材都是由外方引进，专业课堂一律用英文授课，所以中外合作办学对学生英语水平要求较高，而要提高学生英语水平，必须设置高品质的学以致用的英语教学内容，优化教学效果。为使学生平稳过渡第二年的英语为授课语言的专业学习，现有的中外合作项目采用的解决方案是：第一年采用小班普通英语EGP（English
for General Purposes），在听、说、读、写上进行全方位的封闭式语言培训。但是通过几年的实践，第一年的基础英语训练过于繁重单调，每周20节英语课使学生厌学情绪浓。学生对专业基础知识不了解，导致学习目标不明确，没有内省的学习动机，表现在学生自主学习能力差，学习态度不端正。因此，有必要在教学方法和内容上进行新的教学探索和创新。
二、英语教学内容优化的理论依据
研读近年中外合作办学的调研报告与论文，如何使中外合作
办学英语教学内容更加优化的研究尚处于探索阶段，缺乏科学理
论支撑与实践指导。因此，有必要依照中外合作办学最终培养目标去寻找合适该项目的语言教学的理论依据。但通过研读前沿的英语语言教学理论，ESP理论是解决现有的单轨EGP语言培训出现的费时多、收效小的良好方案。
ESP是English for Specific Purposes的缩写，即“专门用途英语”。ESP研究发展共50年，最初的教学实践和研究起源于20世纪60年代西方。而我国的ESP教学是从20世纪80年代开始的，但其重要地位直到90年代才得到外语教学界的认识和确认。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学理论。它有两个显著适用特点：第一，ESP能有效针对从事各种专业的职业高等院校的在校成年学生，这些学生将要在未来的工作岗位上经常使用英语。第二，ESP目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习。中外合作办学的专业学生培养目标恰好满足以上特点，因此，应用ESP的前沿的英语教学需求分析是促使中外合作办学英语教学内容优化的理论依据。
三、中外合作办学英语教学内容优化并轨可行性的探究
结合主流英语教学ESP理论，基于中外合作办学培养目标，紧密将“学”与“用”结合；直接接轨培养目标，理论上能缩短英语培训时间，高效完成英语服务专业的目的。同时也能帮助学生从一年级就明确专业学习目标，帮助学生建立良好的职业学习规划，同时缓解学生因第一年单调的EGP英语强化训练造成的厌学被动情绪。我们有必要重视应用该理论进行中外合作英语教学内容的优化，制订细致的英语学习需求分析，以职业为导向，从而培养通晓中英的国际型物流专业复合人才。
四、中外合作办学下EGP和ESP并轨优化英语教学内容的思路与方法
以湖北交通学院中澳物流专业的合作办学为例，我们的改革
是：优化并构建具有基础性、科学性和适应性的中澳物流专业的ESP和EGP教学内容。具体改革内容如下。
1.从ESP理论中英语学习者的需求分析入手，优化英语教学内容。
2.实现中外合作项目物流专业英语ESP和综合英语EGP合
理并轨的教学实践。
3.构建ESP和EGP精品课程教学资源库，共享ESP和EGP英语课程的网络教学资源，开辟学生自主学习空间。
通过第一年ESP和EGP的双轨化，我们以期提高学生在工作和交际环境中运用英语的能力，使学生平稳过渡到第二年西方模
式下英语授课的专业教学，我们拟定培养“双师型”教师，完善配套中澳合作项目的基础物流英语教材，并拟定完善该项目组下ESP
和EGP的考试和考核制度。修订配套的英语课程标准，成功模式可望推广应用到中外合作办学的其他项目。
参考文献：
[1]Dudiey-Evans &St John.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.
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[4]刘润清.ESP：21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.
esp理论论文范文5
【论文摘 要】 本文以大学专门用途英语（ESP）教学理论依据为出发点，调查分析了这一课程的教学现状和存在的问题，重点从课程设置、师资、教材、教法学法等方面提出了具体的教学目标和教学改革方案，以期提高教学质量。
专门用途英语( English for Specific Purposes，以下简称ESP)是指与某种特定学科或职业相关的英语,是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来,ESP教学在我国得到了飞速发展,也日益受到人们的关注,已成为英语教学最重要的领域之一。同时科学技术的迅猛发展全球和经济国际化和信息化对英语人才的需求也呈多元化的趋势,开始关注如何培养复合型人才,如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。
ESP教学属于一种高级外语教学。大学英语的教学也正在实现从单纯的语言知识的输入到全面地培养语言综合应用能力的转变。ESP的学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识,在理解一般的外语文本方面已不存在障碍。他们学习ESP有很强的目的性和实用性,在这方面,大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求,只有在ESP教学过程中有意识地通过有效引导和培训,才能使学习者掌握综合英语能力。
一、ESP教学理论依据
ESP教学主张最早来源于20世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论,是指与某种特定职业或学科相关的英语,根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括:语域分析目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面［1］。ESP教学不仅探讨语言的表层形式,语言使用中的思维过程,而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。关于ESP,研究者们首先都强调了学习者的需求分析在ESP教学中的首要地位,即ESP就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位,并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。ESP教学理念及方法在上世纪70年代就被引入国内,并在上世纪90年代得到较快发展。虽然我国ESP教学取得了一定的发展,但无论从理论和实践两方面仍然存在很多问题。
二、ESP教学现状和存在的问题
1、我国目前的高校ESP教学仍然是考试制度制约下的教学模式，目前在进行学习者需求分析时却往往局限于考试、升学等的需求,局限于学习者语言需求的范围,这使得ESP教学中选用教学材料的重要标准放在那些句法、语法、语篇结构以及与特定用途相适应的语言材料,导致ESP教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素尚处于单纯的语言教学状态,没有重视学生接受ESP教学的真实需求和充分认识ESP教学过程的特殊性,课程仍然以词汇和语法为主。缺乏跨文化意识,导致语言学习与文化教育的脱节，教师在教学中往往满足于简单的语言知识传授而忽视学习者文化知识的培养。
教育部新制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这预示着大学英语教学的中心逐渐向ESP方向转移。课程要求给大学英语课程设置提出基本的框架，强调了大学英语教学向专业化发展和实用性。梁俭在他的“国外ESP发展与现状”一文中就指出:“传统的通过日常普通英语或文学英语的教授方法既费时又不能针对学习者的学习动机并满足他们的实际需求,显然不能满足这一要求”。ESP教学的普及能促使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生,做出自己的选择，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。
2、由于大多数ESP学习者已经在学校或培训班经过数年的普通英语教学并曾经较广泛接触过英语国家文化,已具备了较好的英语语言基础和文化基础,ESP作为一种高级的专业语言教学,其目标就不能停留在单纯的语言教育,也不能仅是泛泛的文化知识普及,而是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中,使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。在实践中有不少学校采取语言与专业分离授课的方式,将专业知识交给专业教师以中文讲授,而英语应用部分由英语教师完成。这种做法违背了语言作为载体应与所承载信息同步输入的自然属性,实践也证明,分开授课减少了语言实践机会,是与ESP课程目标相背离的。还有的学校采用跨系选修的方式,让学生去相关专业修习相应的课程,以学分制作为控制手段,这样做会导致教学效果难以控制。
为了对ESP英语课程的开设和教学进行准确的定位,我们对杭州电子科技大学某2009级非英语专业本科班300名学生进行了问卷调查。调查结果显示: 75.23%的学生希望通过大学阶段的英语学习,提高自己的听、说、读、写能力和熟练运用英语、获取专业知识的能力;?68.26%?的同学认为通过大学英语四级考试后应开设ESP课程。从学生的需求来看,在通过四级考试的基础上,为学生开设ESP课程,既为他们以后成为应用型人才,也为他们毕业后能应用英语从事专业相关工作打下基础。
三、教学策略
1、开设大学ESP教学的时间
尽管高中英语教学水平大幅提高,但普通院校学生的入学英语水平不能与重点院校相提并论。这类院校目前不可能学生一进校就大规模开展ESP教学。但随着学生入学英语水平的逐渐提高,大学英语的教学目标肯定是“较高要求”而非目前的“一般要求”。因此,比较合理的课程设置是将ESP教学放在第四学期进行。假如允许学生在进校后的第一学期参加四级考试,第二学期参加六级考试,那么第三学期和第四学期就可以开设大学ESP课程。
2、课程设置
根据不同类型大学人才培养的要求和社会需求，结合专业与语言两方面来分级别、分层次进行课程设置。基础好的学生若通过英语水平考试或四、六级考试可送学分，并且只要一个或两个学期学习基础英语课程，剩余学分可通过选修课程获得。积极开设一些适用面较广、带有共性的选修课程，如中高级口语、时事英语、应用文写作等，作为过渡性课程为专业英语课程做好准备。
3、改变教学模式
ESP课程不是要将学生培养成一个新领域的专家,而是要拓宽学生的视野,让他们有机会了解不同专业或职业背景下如何能运用其掌握的语言技能最有效地传递信息,完成沟通和交流。尽管ESP教学要尽可能突出语言应用实践,但以语言课形式出现的ESP教学很难做到与专业场景的完全吻合或高度相仿,此时有必要借助多元化的教学手段来保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。计算机网络为专业英语教学提供了新的渠道和空间。借助计算机网络,学生可以将课内教学与课外实践联系起来,教、学与用做到连接不间断,这样也有助于师生之间的互动。网络为教学内容提供了动态的资源,它的时时更新和内容的丰富与全面是课本教学所无法相比的。
任务型教学在ESP课程中的应用会给学生创造大量的语言实践的机会,充分调动其学习的主观能动性,培养学生分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力。一个好的任务可以启动学习者自然真实的语言互动,注重话题引入、交流互动、案例分析等环节，课内开展专题讨论，鼓励学生积极参与；课外组织相关实践，创设真实语境和设计真实任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。学生能充分利用教材，主动参与课堂活动和表达自己的思想，积极思考，学会与人沟通，与同伴能合作学习，从而达到良好的学习效果。
四、结语
ESP作为一种高级的专业语言教学,其目标是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中,使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。为此,我们必须及时了解、掌握相关领域国际教育动态,借鉴有益经验,将文化能力的教育内容纳入ESP课程体系之中。只有严格按照国际教育标准,才有可能真正培养出具有国际竞争力的、高素质的专门人才。
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esp理论论文范文6
[关键词]ESP；教师角色；教师转型；教学模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614145
1引言
进入全球化、信息化的新世纪，国际间交流渗透到我国经济、科技的每一个领域，社会发展急需大量熟悉专业知识又精通外语的复合型人才。高校英语教学在最近几年有了几个重要的转变，那就是从单学科到多学科；从研究教学法到研究学生；从形式教学到功能和意义教学；从语言技能教学到内容
教学；从终结性测试到形成性评估。在这种情况下，大学英语教学不能再局限于从前的以基础英语教学为主，以四六级考试为目的的两年的大学英语学习了。大学英语教学的目的应该是保证学生能够以英语为工具，获取专业知识的需要，尤其是医学院校的英语学生，他们面临着要广泛阅读最新进的医学英语资料，要在国际期刊发表最新的医学英语论文成果，要去参加国际会议，要去国外进行访学，甚至要在外资医院工作，等等。因此医学院校的大学英语教学显得尤为重要，在基础英语以后应该转向专门用途英语的教学模式。专门用途英语已经逐渐成为大学英语教学的主流，ESP教学是改革方向，大学英语教学的中心也在逐渐向ESP教学转型。在这样的情况之下，积极探索大学英语ESP教学对教师专业素质与角色的要求，培养具有高素质和实战经验的ESP教师队伍，并在实践中不断完善，已经成为我们需要探讨的主要问题。文章将从ESP理论出发，分析大学英语教师向ESP教师转型的理论基础，探讨ESP教师角色的转变，并结合参与医学英语课程开发的实践，探讨大学英语教师如何成功的实施ESP课程，并实现向ESP课程的转型。
2大学英语教师向ESP转型的理论依据
21关于ESP的一些理解
专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP课程不同于双语课程。双语教学是指兼用外语和汉语来讲授专业知识，它不是以与研究学为目的，而是以讲授专业知识为主要目的。两者各有侧重，互为补充。ESP教学侧重语言，双语教学课程专业侧重专业知识。ESP课程是从基础英语课程到双语课程或专业性较强的学术英语课程（EAP）之间的过渡性课程（卫乃兴等，1994：36）。“ESP教学应主要由外语教师来承担，而双语课程可由专业教师授课” （蔡基刚，2004：27）。Robinson（1991）也认为普通语言教师可以灵活地转向专门用途英语老师，适应不同学生群体的学习要求。事实上，目前无论是在英美等英语国家还是在新加坡、香港等英语水平较高的国家和地区都由英语教师承担ESP的教学工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海华等，2003：26～31）。
22ESP的特殊性
ESP属于英语课程的范围，是英语教学的一个分支。但是它又与普通英语有所不同，是一个特殊的英语课程。相对于普通英语，ESP的特殊性主要表现在以下几个方面。
221ESP具有特别的专业词汇、句法以及篇章结构
ESP英语大量使用专业词汇和抽象词汇。很多熟识的普通词汇在专业领域内也被赋予不同的意义。句法方面的突出特点是句式复杂，长难句多。语篇行文严谨客观、程序化。面对大量晦涩生僻的专业词汇和复杂结构，即便是英语应用能力很强的大学英语教师也常常束手无策。大学英语教师也必须经过一段时间的学习积累才能熟悉专业英语词汇和行文结构特点，才能读懂专业文献。
222ESP课程设置要满足学习者的特殊需求
ESP课程设置是建立在满足学习者特别需求的基础上的，它是ESP产生发展的原因，是ESP的精髓。与大学英语课程相比，ESP教学对教师提出了更高要求，包括需求分析，并以此为依据制定教学大纲，课程设计，安排教学内容，探索教学方法和进行课程评价。
223ESP课程对教师的特殊要求
ESP课程具有边缘性，是英语语言与专业内容的结合。对于ESP教师是否需要具备相关专业知识也一直是讨论的重点。传统观点认为ESP教师不需要掌握相关专业知识，理由为ESP教学的目的是培养学生专业英语的应用技能，不是传授专业知识，学习者通过适当的语言技能指导可以凭借其专业背景理解专业术语和专业知识，因此专业知识可以成为很好的后盾。但随着ESP的发展，这一观点受到了质疑。BELL（1999）通过两个专业英语培训项目的实证研究证明ESP教师的专业知识是教学成功的重要因素：没有必要的专业知识，教师就无法理解专业内容，削弱教师在学生中的威信，无法展开课堂活动，将自己放在一个尴尬的位置。因此，ESP教师除了需要具备较高的语言水平，掌握语言教学技能外，还必须掌握一定的专业知识。
3ESP教师角色
31语言教师的角色
作为一名ESP教师，最重要的是要认识到自己首先是个语言教师。秦秀白教授的描述颇为精辟，“ESP教师首先是个合格的英语教师”。ESP的教学内容更倾向于语言功能和语言活动。ESP教师必须具有语言能力，能灵活运用语言，同时还要掌握一定的教学理论，包括外语教学方法、教育心理学等。一个语言教师必须具有一定的授课技巧和基本技能。在教学过程中，教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、局势、语篇、问题等独特语言技能的训练，从语义、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。语言教师要向学生传授语言知识，运用语言能力。无论是大学英语还是ESP教师，都应该明白如何在教学中激发学生的语言学习兴趣和积极性。因此，就语言教师的素质来讲，ESP教师和大学英语教师并无区别。但是目前在我国很多人都忽视了ESP教学的实质。将普通英语教学和ESP教学视为两种完全不同的教学。从而过分强调ESP中的特殊内容。
32课程设计者的角色
Strevens提出ESP教学的四个区别性特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主；与普通英语形成对照。开展需求分析师设计课程和教学的重要基础，教师要有能力分析并根据分析的结果选择教学内容和教学方法。ESP教师学习需求分析，分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么；教师必须考虑到学习情境过程中的各种需要，了解未来工作对学生技能的需求，以及学生学习ESP知识与技能的用途。通过需求分析，教师可获得关于学生的多方面信息，如学生信息，语言学习需求，从而进行课程设计。因此，很多时候ESP教师会发现没有现成的适用于本校学生的教材来进行教学，因此他们需要对现有教材进行改编，甚至自己动手来编写教材。在教学过程中，他们更像一个管理者，对教学中出现的种种变化要及时快速的做出反应，而在教学任务完成后，他们还要对整个课程进行评估，看其是否还有待提高和改进。
33ESP教师应该与学生成为合作伙伴关系
ESP教师既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴。首先，ESP教师应该经常主动地和专业教师进行合作。在专业教师的协助下，分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动，学习专业知识可以缩短备课时间避免盲目劳动。其次，同行之间的交流同样有助于ESP教师的自我完善与发展。同行之间的交流是促进教学和科研发展的必要手段，交流的方式可以是全国性的、区域性的、校际间的，多种多样。通过交流不但可以了解专业发展的新动向，也为ESP发展和科研成果展示提供了平台。
4医学院大学英语教师向ESP转型的实践
41教师培养
本项目采取专业培训、团队合作和个人研修相结合的教师培养模式，充分发挥了学校、教学团队和教师个人三方面的能动作用。邀请医学专业教师为英语教师进行专业培训，介绍医学知识。邀请行业专家开办专题讲座，组织教师参加医学讲座和会议。专业培训将大学英语教师带进了专业的大门，对教师转型起到了引领作用。向ESP转型的过程是需要创新的过程，也是探索的过程，这个过程需要集体的支持，更需要集体的智慧。我教研室组建了课程开发教学团队，由几位专业教师协助英语教师开发ESP课程。专业教师的协助作用主要体现在：提供阅读清单，推荐专业网站、杂志、书籍，进行目标语言情境描述，解决专业疑难问题，帮助确定教学大纲和教学内容，审核教材译文。职业转型离不开学校的支持和团队的智慧，更需要教师本人的个人研修和自主发展。英语教师通过旁听校内医学专业课程，研读网络资源，丰富了专业知识，开阔了视野。
42需求分析与教材开发
ESP的性质决定ESP教学必须以学习者为中心，需求分析是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。需求分析包括目标需求和学习需求两方面。目标需求分析学习者将来必然遇到的交际情况，包括社会文化环境和工作环境等；学习需求包括学习者缺乏哪些方面的技能和知识，哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等（秦朽败，2003：82）。我们对医生进行了调查和访谈，了解了医院对毕业生专业英语的具体需求；并对学习者的英语水平、专业基础、学习习惯进行了调查，在专业教师的协助下制定了教学大纲和教学计划，编写了医学英语教材。同时教师还利用网络收集了大量的音频视频资料，制作了多媒体课件。
43具体实施
在教学实施阶段，医学英语课程将信息技术和课程充分整合，采取了多媒体课堂教学与项目网络协作学习相整合的教学模式。课堂教学采取多米提教学模式，充分发挥多媒体优势，引入真实的学习材料，创设真实的语言环境，设计真实的任务，以学生为中心组织教学，让学习者在真实的学习环境中通过交际和协作完成知识构建。利用网络资源引起学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，激发探索创新的主动性，增强合作和团队意识。
多媒体课堂教学。传统的ESP课堂采取“语法+翻译”的教学形式，很少涉及语言综合技能的全面训练。虽然该模式有助于学生掌握一定的阅读能力和翻译能力，但却不利于学生语言综合技能的提高，对日后工作中需要用英语交流不利，而且以教师为中心的教学忽略了学习者的主体地位。多媒体教学为学习者提供了丰富的学习资料和创建了真实的语言环境，使教学内容内在设计的科学紧密与外在形式的形象生动紧密联合。多媒体教学创造了语境丰富、多感官的互动交际课堂。文章将以“高血压的产生机制”一课为例，说明ESP教学的实施过程：
课前教师向学生明确教学目标，并对教学材料的难点和关键词语注释，提前一周发给学生，要求学生以小组为单位讨论材料内容并结合教学目标进行网络探索，制作PPT介绍高血压的产生机制。课上首先请两组同学利用PPT演示，进行presentation，其次教师进行适当的补充、修改和点评。最后教师结合教学材料和视频详细介绍。该单元结束前，教师让学生以pair work形式完成角色表演任务：一位学生扮演高血压患者，一位扮演医生。病人陈述症状，医生向病人咨询病情，并回答病人关于高血压疾病的若干疑问，以及药物的使用，潜在的风险和如何控制病情的继续发展。让学生尽量使用该单元出现的词汇和句子。情景式队徽互动任务增加了学习者有意义的话语输出量，促进学生实现语言输入向语言输出、知识向技能的转化。
44教学成果反思
课程结束时，在我教研室教师不参与的情况下对学生进行问卷调查和访谈，旨在客观地了解医学英语课程的教学效果以及学生对大学英语教师转型教授ESP课程的态度。学生认为专业英语非常重要，有助于未来的专业研究和职业发展。而且学生对该课程表示非常满意。他们认为教材专业面广，难度适中。课堂补充的视频材料形式新颖，教学活动丰富，趣味性强。通过该课程的学习不仅提高了专业英语阅读能力和交际能力，也培养了自主学习能力和团队合作精神。学生英语教师的转型也持支持和欢迎态度，他们认为英语教师语言驾驭能力强，教学方法先进，课程设计能力强，课堂活动丰富，气氛活跃，对由英语教师转型教授ESP课程充满信心。
5结论
随着我国外语教学水平的不断提高，大学英语教学的中心将由基础英语教学逐渐转向ESP教学。这是一个艰辛的过程，需要学校的支持，专业教师的合作，更需要教师自身不断地努力。要想成为一名合格的ESP教师，需要通过各方面的努力，完成教师角色的转换和定位，才能够将ESP教学更好地发展下去。
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